统编版新版四年级上册语文教案第14课普罗米修斯.docx

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统编版新版四年级上册语文教案第14课普罗米修斯

统编教材四年级上册第14课

普罗米修斯

【教材分析】

《普罗米修斯》是统编教材语文四年级上册第四单元的讲读课文，本单元的语文要素是了解故事的起因、经过、结果，学习把握文章的主要内容；感受神话中神奇的想象和鲜明的人物形象；要求学生能展开想象，写一个神话故事。

这篇神话故事写的是天神普罗米修斯为了解除人类没有火种的困苦，不惜触犯天规，勇敢地盗取天火，并与宙斯进行不屈不挠斗争，最后得到了大力的救助的传说。

颂扬了普罗米修斯不畏强权，为民造福，不惜牺牲一切的伟大精神。

全文共有9个自然段，按照事情发展顺序可分为“取火”，“受罚”，“获救”三部分。

课文5、6、7自然段是课文重点段落。

【学情分析】

统编版语文教科书从三年级开始侧重选取一个单元以文体组织单元教学，三年级上册安排了童话单元，三年级下册安排了寓言单元，本册第四单元安排了神话单元，学生之前已经接触过文体单元，学习起来不会感到不适应。

而且对于四年级的学生而言，神话并不陌生，部分学生之前就已经知道本单元的神话故事，多数学生也有过神话故事的阅读体验。

我们教师不仅要向学生传播神话知识，弘扬人类的优秀文化，更重要的是教授学生们在学习本单元的过程中，了解故事的起因、经过、结果，在阅读神话的基础上学习如何把握文章的主要内容，感受神话中神奇的想象和鲜明的人物形象。

在此同时，教师要充分利用学生对神话浓厚的兴趣，激发学生展开想象，让学生学写神话故事。

【教学目标】

1.认识“斯、惨”等12个生字，读准多音字“还”，会写“悲、惨”等14个生字，会写“人间、悲惨”等5个词语。

2.能流利、有感情地朗读课文，注意读好众神的名字。

3.能和同学交流故事中最触动自己的情节。

4.能按起因、经过、结果的顺序讲述普罗米修斯“盗”火的故事。

【教学重难点】

1.能和同学交流故事中最触动自己的情节。

2.能按起因、经过、结果的顺序讲述普罗米修斯“盗”火的故事。

【教学准备】

课件、众神的名字纸条

【教学过程】

一、激趣导入

（一）师：

孩子们，本单元我们已经学习了三篇神话故事，他们是哪几篇？

生1：

《盘古开天地》、《精卫填海》、《女娲补天》。

师：

他们都有一个共同特点，都是中国的神话故事，相信大家也很想了解其他国家的神话故事吧，今天李老师带着大家学习一篇古希腊的神话故事，让我们一起走进课文第14课《普罗米修斯》。

（事先在黑板上写好，生看课题，领读两遍。

指导学生读好课题，外国人的名字比较长，比较拗口，注意读的时候要一气呵成。

）

【设计意图：

复习导入，回顾已学知识，利用不同国家神话激发学生的求知欲，激发学生热爱神话、学习神话的兴趣，感受神话的永恒魅力，培养学生民族自豪感。

】

（二）师：

《普罗米修斯》根据古希腊神话改编，你了解古希腊神话吗？

简介“希腊”神话的特点。

（出示课件、指名读）

【设计意图：

简介希腊神话，通过了解古希腊，激发学生阅读的兴趣。

】

二、预习反馈

师：

昨天布置了预习作业，那你们预习的怎么样呢？

李老师来考考大家。

（一）词语我会读：

  悲惨  盗取  危害  猛兽    严厉    惩罚  

（课件出示）      敬佩  归还  饶恕  坚定    违抗    铁锁  

遭受  狠心  尖利  著名  愤愤不平  气急败坏

1. 指名领读出示词语，其余同学跟读。

2. 请学生指出本课的多音字“还”，说清读音和组词。

3. 指名三位同学分别选择其中一个词语造句。

【设计意图：

加强语文基础知识的学习和巩固，注意字词的积累运用；充分发挥学生识字的主动性，鼓励学生用多种方法来识字，重视对学生自主识字的引导和交流，激发学生自主识字的兴趣】

（二）生字我会写：

书写指导。

出示本课生字“悲、惨、兽、佩、坚、违、抗、环、锁、既、狠、著、愤、获” 

1.指名提出本课值得注意或者容易写错的生字，师相机指导。

2.教师重点讲：

“惨”最后三撇要匀称；“佩”字注意“巾”上面的一横，“既”第五画是点。

“狠”与“狼”差在一点。

3.指导学生按笔顺规则写字，并注意提醒学生的坐姿和握笔姿势。

4.展示书写规范、优秀的作品。

【设计意图：

关注、加强重点生字的书写指导，关注正确的书写姿势、握笔姿势。

激发学生发现问题，解决问题的能力，培养学生细心、积极动脑的习惯】

三、课堂探究

（一）初读课文，整体感知，结合起因、经过、结果把握文章主要内容。

1.快速浏览课文，思考：

课文围绕哪件事展开叙述？

明确：

普罗米修斯盗“火”。

（课件出示）

2.指名分段并有感情地朗读课文，注意读好众神的名字。

 3.指名说出众神的名字：

天神：

普罗米修斯       众神领袖：

宙斯                         

 火神：

赫淮斯托斯       大力神：

赫拉克勒斯

（1）请学生到台前将众神的名字粘贴到黑板上事先画好的导图相应位置上，并领读，其他同学跟读。

（板书）

（2）请学生说出众神之前的关系，利用众神之间的关系说出故事的起因、经过、结果，并说出相应段落。

明确：

起因是第1-2自然段，经过是3-8自然段，结果是第9自然段。

预设：

如果在起因上出现分歧，明确1-2段是起因，因为只有普罗米修斯真的把火盗来了，他才受到惩罚的。

4. 整体感知课文主要内容

（1）要求：

利用起因、经过、结果让学生自己概括故事的主要内容。

（2）明确出示故事的主要内容，让一生读主要内容，全班同学读横线神名字部分，加深对神名字的熟练掌握。

（课件出示）

【设计意图：

本单元的语文要素之一就是“让学生了解故事的起因、经过、结果，并学习把握文章的主要内容”，这一环节的设计，让学生自己思考故事的起因、经过、结果，利用三要素把握文章的主要内容，这是一种学习方法，让孩子们了解、知道如何把握文章的主要内容，为本册教材第五、七单元的学习打下了基础。

在学生自己找众神名字的同时，巧妙地理清众神的关系，不仅有利于读好众神的名字，加强课堂的趣味性，更重要的是锻炼学生自主学习的意识和能力！

体现了新课标学生为主体，教师为主导的教育理念，努力做到“以生为本，以学为主”的教学理念。

】

（二）默读课文，交流情节,感受神话神奇想象和鲜明人物形象。

1.师：

刚才我们从整体上把握了故事的主要内容，感受到了故事的神奇魅力，故事中肯定有某个情节触动了你。

接下来让我们默读课文，用横线画出故事中触动你的情节。

（课件出示）

2小组交流合作:

在小组内交流触动自己的情节，并说说感受和原因。

（可以从神话故事神奇的想象和鲜明的人物形象两方面说。

）（课件出示）

3.小组汇报展示：

汇报要求：

（1）台上四位同学分别说一说触动自己的情节（小组内最好不要重复），并说说自己的理由；

（2）台下同学注意认真倾听，一位同学发完言，台下同学就感兴趣的地方发表自己的感受和看法。

汇报完毕，台下同学们补充说触动自己的其他情节。

预设1：

（1）生1分享第五自然段，认为这个情节触动了自己，理由是这段描写能表现普罗米修斯坚定的决心。

（2）师提问台下同学是否有勾画相同内容，指名谈感触。

（3）朗读指导：

师指出本段人物语气应该坚定，让学生关注问好和感叹号，让学生进行赛读，注意读出人物坚定的语气。

（4）指名学生说出普罗米修斯身上的精神品质：

坚定执着（板书）。

【设计意图：

通过对比朗读，加深对课文的理解，加强对人物形象的认识，进而能深刻体会到普罗米修斯勇敢不屈，毅然决然的精神。

】

预设2：

（1）生2朗读第六自然段，认为这个情节触动了自己，能通过这段描写感受到普罗米修斯遭受的痛苦非常严重，但是他依然不肯屈服。

（2）师提问台下同学，有没有相同观点，指名说出普罗米修斯身上闪烁的美好的精神品质——勇敢不屈（板书）。

（3）师明确神话中很多人物个性鲜明，普罗米修斯就是一个个性鲜明的形象。

（板书）

预设3：

（1）生3指出触动自己的情节是第7自然段，认为这段描写想象非常神奇。

（2）师提问其他同学是否认为这一段也触动了自己，说出自己的感受。

（3）师请同学看书中插图，指名说普罗米修斯的神态：

毫无惧色、眼神坚毅，指名读第7自然段，其余同学利用插图展开想象，体会普罗米修斯无尽的痛苦。

感受神话神奇的想象。

（板书）

预设4：

（1）生4提出第2自然段描写的情节触动了自己，认为从车轮上取得火星这样的想象很神奇。

（2）师明确：

读神话要感受神话中的想象，但是注意神话都是虚构的，并非真实的，是人类童年时代飞腾的幻想。

（引出单元人文主题）

预设5：

（1）台下同学分享触动自己的情节，朗读第1段。

（2）师朗读指导：

人类没有火之前应该用悲伤的语调朗读，在有了火以后生活幸福后应该带着一种喜悦的心情朗读课文。

【设计意图：

本单元的另一个语文要素是“感受神话中神奇的想象和鲜明的人物形象”，本课的教学重点就是让学生交流故事中触动自己的情节，在这一环节上，安排学生进行小组合作探究，进行交流，不仅加深了孩子们对课文的理解，更促进了同学之间的交流互动，既实现了本单元、本课的教学目标，凸显了单元的人文主题，也锻炼了学生的学习能力。

与此同时，通过交流讨论、汇报展示，让孩子们畅所欲言，锻炼了孩子们的语言表达能力，通过对情节的理解，加深了对故事中人物形象的认识和肯定，为明确普罗米修斯的可贵精神做了铺垫，使学生体会到普罗米修斯精神的可贵。

】

4.说说心里话

师：

面对这样一位勇敢不屈、为人类造福的神，你想对普罗米修斯说些什么呢？

指名说一说。

（课件出示）

预设：

生1：

普罗米修斯，谢谢您为人类带来了火种，没有您，我们的生活将会多么悲惨，感谢您的无私和奉献。

生2：

普罗米修斯天神，您可真伟大，您勇敢不屈、为民造福，不惜牺牲自己，我佩服您！

5.小结

火给人类带来了光明和幸福，带来了希望和理想。

现在，当我们读到普罗米修斯这个名字的时候，不仅仅觉得他是一位神，一位英雄，更觉得他是人类的理想和希望。

当我们叫着普罗米修斯的名字的时候，我们就会想到人类充满了希望，充满了理想。

【设计意图：

引导学生丰富想象，利用对话形式锻炼学生的语言表达能力，进而加深普罗米修斯在学生心中勇敢不屈、为名造福、不惜牺牲自己的印象。

】

（三）品读课文，学讲故事，按照起因、经过、结果的顺序，讲一讲普罗米修斯“盗火”的故事。

师：

这篇神话故事想象这么神奇，人物形象这么鲜明，情节这么触动人心，它一定在我们心中留下了深刻的印象，接下来让我们也来讲讲这个故事。

1. 请学生说说讲故事需要注意什么？

预设：

不能读课文，注意语气、语调，可以加上动作和表情等。

师：

同学们可以怎样适当地添加一些词语，体现普罗米修斯的无畏、为人类献身的精神。

（生试着添加，师作引导）

2. 出示讲故事的要求：

按照起因、经过、结果的顺序，讲一讲普罗米修斯“盗”火的故事。

3. 同桌讲讲故事

4. 指名讲故事。

预设：

先找一名学生台前讲故事，进行指导，重在肯定孩子的勇气；

      再找一名学生台前讲故事，进而指导，重在出现的问题，提醒学生。

【设计意图：

通过同桌互讲、学生赛讲等方式，让学生都参与其中，激发学生学讲神话的积极性，增强学生语言组织能力和表达能力，利用自主讲故事加深对整个故事的理解和把握，并且锻炼了学生台前表现自我的能力。

】

四、拓展延伸

师：

今天我们学习了《普罗米修斯》，它为我们通往古希腊神话世界打开了一扇门，更让我们了解了西方火的由来；接下来让我们一起走进《神话选译百题》，看看我们中国远古时期火是怎么来的。

（屏幕出示阅读链接，生打开书53页）

1.通过阅读中国的钻木取火同学们从中体会到了什么呢？

（学生说）

2.师总结明确：

东西方神话故事的不同，感受到了不同神奇。

【设计意图：

利用阅读链接，进行课文的拓展学习，通过学习普罗米修斯“盗”火和钻木取火两个关于火种起源的故事，让学生感受神话的神奇，体会东西方文化的不同，培养学生喜爱阅读神话的兴趣，进而加强学生学习祖国传统文化的激情，让学生感受到祖国文化的魅力。

】

五、课后作业

回家后，按照起因、经过、结果的顺序，把普罗米修斯“盗”火的故事讲给家人听。

【设计意图：

加深学生对课文的理解，锻炼学生的语言表达能力，努力做到让每个孩子都参与到讲故事中来，给每个学生展现自我的舞台，增强学生表现自我的信心。

附：

板书设计　               

14 普罗米修斯

                     普罗米修斯“盗”火

为民造福、勇敢不屈、善良、不惜牺牲自己

想象神奇

形象鲜明

众神领袖 天  神 火神   大力士

教学反思

本课是一篇古希腊神话故事，记叙了普罗米修斯为了让人类过上幸福、温暖、文明、健康的生活，不惜触犯天规，并与宙斯进行不屈不挠斗争的动人传说，颂扬了普罗米修斯不惜牺牲一切为民造福的伟大精神。

这个故事情节生动、感人，语言准确，结构清楚，在课文中，还非常注意人物的个性描写，特别是其中的主人公——普罗米修斯，他的善良、无私、勇敢、坚强给学生留下了深刻印象。

    1.在教学时，我巧妙地突破文本重点，抓住文本留有空白的有用资源,适时对学生进行语言文字训练,在训练中加深学生的体验,在多种形式的朗读中促进学生对普罗米修斯品质的进一步感悟。

    朗读指导中,我先指导这个句子：

"为人类造福,有什么错我可以忍受各种痛苦,但决不会承认错误,更不会归还火种!

"从一开始,普罗米修斯就已经看到了拿取火种的后果——会有生命危险,但他还是毅然决定去为人类取火。

每学习一段文本,我都让学生回到普罗米修斯的这句坚定回答，让学生通过不同形式的朗读感受他的"坚定",感受他甘愿为人类牺牲自己的决心。

紧紧围绕这句话，使它作为课文的主旋律，学生层层深入体会普罗米修斯为人类造福那坚定不移的决心。

对于"尽管如此,普罗米修斯就是不向宙斯屈服"采用师生接读的形式感受普罗米修斯的不屈不挠,利用引读"许多年来,普罗米修斯一直被锁在那个可怕的悬崖上。

"突出普罗米修斯所承受的苦难。

“许多年”是多少年？

（三万年来）三万年，普罗米修斯所承受的痛苦让学生们回归文本体会。

    2.文本是语言符号的堆积，如果单纯地依靠学生自己是无法体会出文本中的意境的。

所以，我根据文本提供的丰富形象，进行语言渲染，将它创设成为一种具体可感的情境，并将他们引入情境，从而保持思维的敏捷，使他们对文本的探究能不断进行。

在课件中，我安排了普罗米修斯被死死地锁在高加索山，以及凶恶的鹫鹰啄食普罗米修斯肝脏的画面，画面真实可感，给学生视觉上很大的冲击。

同时，我让孩子发挥想象：

你看到了什么？

听到了什么？

帮助学生入情入境地体会普罗米修斯的勇敢机智、坚强无畏，增强了文本的感染力。

    3.抓住重点词语也是帮助孩子们理解文本的一种好的方法，比如第五自然段中的“坚定”、“各种痛苦”、“决不会、更不会”体会普罗米修斯的坚定品质。

第六自然段中的“死死地锁”、“风吹雨淋”让孩子感受普罗米修斯所遭受的巨大痛苦，相机指导孩子想象：

他还不能做为什么？

吹在他身上的风是什么样的风？

淋在他身上的雨又是怎样的雨呢？

第七自然段中的“啄食”、“每天”让孩子们体会到普罗米修斯的坚强不屈。

    4.结尾，一首《普罗米修斯赞歌》配乐朗诵，使得学生对普罗米修斯的情感得到升华，崇敬和赞美之情溢于言表。

    5.整节课孩子们都沉浸在文本之中，感受普罗米修斯的优秀品质，心灵得到了深深地震撼。

尽管如此，课堂中还是有些许的遗憾。

特总结如下：

    课堂驾驭能力还有待提高，当学生朗读感情不够时，我没有很好地指导，也让我明白了，平时教学就应该渗透朗读训练，注意让学生体会文本中的深刻含义。

    设置问题不够简洁，应腾出更多时间让学生抓住重点词语朗读，以读促悟，从而更好地理解普罗米修斯受难时的痛苦。

    普罗米修斯遭受了三万年的痛苦，这三万年来，他都想了些什么？

应该注意引导孩子去体会他的坚强不屈。

    《普罗米修斯》只是古希腊神话中的一个故事，其实古希腊神话中还有很多能够给我们启示，教学时可以把课内知识拓展到课外，让学生去读，去悟。

    学习新课文的同时，没有留充足的时间让学生朗读课文。

    这些都是我要注意的问题，在以后的教学中，我会改进教学方法，引导学生扎入文本，更深刻地去理解课文。