高中课堂教学模式解读.docx
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高中课堂教学模式解读
庄浪一中“52510”高效课堂教学模式解读
庄浪一中秉承“质量是生命，文化是灵魂，团结是力量，改革是出路”的办学理念，紧紧抓住“课堂”这个中心，努力对课堂进行彻底改革。
为此，我校提出并在全校范围推行“52510”高效课堂教学模式。
一、“52510”高效课堂教学模式提出的背景
根据教育部《关于加强中小学管理规范办学行为指导意见》，其核心为“减负增效”。
学生负担降下来，但教学的质量必须提高，而教学质量提高唯一的途径就是提高课堂教学效果，而不能把希望寄托在题海战术或者牺牲学生休息时间搞教学。
课改的“推手”是教师，这就需要教师要转变观念，调整定位。
面对问题，学校分批组织教师赴宁夏、河北、兰州、等地考察学习，外出学习教师累计达到100余人次。
回来后通过反复讨论，学校提出了，解放学生、解放教师、解放学校的“三解放”思路，把课堂改革引向深入。
解放学生。
解放学生，就是从学生的嘴、手、眼、耳、脑开始。
课前预习由学生自己组织、主持，内容由学生自己选择，课中让学生自学，让学生交流、讨论，让学生上黑板展示汇报，鼓励学生质疑、解答。
由此引出的是学生地位解放，使学生从课堂知识的被动接受者变成教学活动的主动参与者、课堂学习的主人；学生身份解放：
从一个受教育者，变成一个教育者，让学生教学生；变成教育资源的提供者，学生的差异也是一种教育资源；教学内容解放：
使课本教学内容与学生的生活和体验紧密结合，形成生动活泼的绿色生态课堂；学生身心解放，让学生不只用眼睛看课、用耳朵听课，还要调动各种感官，运用一切方法，全身心参与到课堂中去；学生评价标准解放，由一把尺子评价学生转变为多把尺子评价学生。
解放教师。
解放教师，从教师的教育观念、教学方法，摒弃传统教育以教师为中心的落后观念，树立起以学生为中心的教学观念。
学校解放教师从以下几个方面着手：
解放身份，让教师从一个讲者，变成一个导者；从一个导者力争成为一个学者；解放讲台，让教师退下讲台，由主演变为导演，给学生充分展示的机会；解放课堂，让课堂从“满堂灌”变为“以生为本”，把学习的主动权还给学生；解放教学，由机械重复备、教、辅、改、考解放出来，向课改要效率、要质量，让教师做创新性的工作，做最有价值的工作；解放评价标准，由一把尺子评价教师转变成用多把尺子评价教师。
解放学校。
解放学校，办学有目标，创品牌，建名校；质量有保证，领导班子与各年级组，年级组与课任教师分别签定责任书；课改有创新，学校以课改研究小组为核心，不断探究完善“轻负高效”课堂的新模式。
学校在强化课程管理、教师培训的同时，努力将素质教育落实在课堂，倡导教师保持清醒头脑，审时度势，提高教学效益：
一方面，正确处理好教学质量与素质教育的关系。
素质教育不是不要教学质量，也不是不考试，更不是不要适度的学习负担，而是更注重质量评价的科学性、全面性和发展性，将素质教育的着力点花在培养学生的创新精神和实践能力上。
另一方面，正确处理好教学效果和教学时间的关系。
坚决纠正拼时间和题海战术的高耗低效行为和陈旧模式，杜绝无效教学行为，努力做到有效备课、有效上课、有效练习、有效辅导、有效测试。
二、“52510”高效课堂教学模式要义
“52510”课堂教学模式简单地说是将一节课分成三个阶段，即5分钟、25分钟和10分钟，第一阶段，5分钟自学；第二阶段：
，25分钟互动探究；第三阶段，10分钟当堂反馈。
并且根据课型的不同安排不同的自主学习任务，从而达到教学的高效率。
（一）“52510”课堂实然目标：
从低效甚至负效→有效课堂的探索→实现课堂高效。
通过改变课堂效益量化，旨在发挥40分钟的时间效能，原则是尽可能不浪费每一分钟。
唯此，才有可能把学生从时间+汗水的应试模式中解救出来，把时间还给学生，把睡眠、灵性、兴趣、发展还给学生。
（二）“52510”课堂应然目标：
从学会知识→基础学习能力→终身发展能力。
实现课堂真正意义上“质”的提升，课堂即成长，即成长知识能力，也成长精神创造。
其实，课堂破局的真正奥秘在于“学习能力”，只有会学才能减少对“教师”和“教”的依赖。
因而我们主张素质教育的主要素质恰是“学习能力”。
课堂一旦堕落为“知识本位”时，教学就变成了灌输和死记硬背，学生便变成了“知识的奴仆”，教师则变成了“知识的贩卖者”和“二传手”。
唯有敢于把学习还给学生，突出学生的主体地位，我的课堂我做主，让学生去“经历”并且“经验”，学习的过程才充满生命的律动，因律动而感动，因情感的介入而生动和灵动，所谓主体，既包括自主性、主动性和创造性，三性应始终在课堂上得到体现。
（三）“52510”高效课堂的特征：
主动性、生动性、生成性。
主动是学习状态，“主动”会激发潜能、乐在其中个、带来效益、生成能力。
生动性，是追求课堂的情感价值，突出“学乐”和“乐学”，学习如饮甘露琼浆，变“怕上学”为“怕下课”。
生成性，课堂要敢于变各种“句号”、“叹号”为“问号”。
追求“主体多元”，鼓励不同见解，让思维激荡思维，让思想冲撞思想，让方法启迪方法。
课堂价值尽在“不可预设”的“现场生成”上，一切的预设应服务于现场，而不是服务于预设。
（四）“52510”内涵概述：
知识的超市、生命的狂欢。
超市：
体现的是对“学生”和“学习”的尊重性、选择权、自主性，同时要求课堂呈现出丰富性和多义性，琳琅满目、各取所需，谓之知识超市。
狂欢：
从“知识”到“生命”，课堂立意的变化带动课堂价值追求的“质变”。
课堂是学生成就人生梦想的舞台，是展演激扬青春的芳草地，是放逐心灵的跑马场。
（五）和新课改的关系：
一脉相承，是对素质教育内涵和新课改理念的“实践表述”。
新课改主张的“自主、合作、探究”，正是高效课堂的“六字真言”，落实成方法恰是——群学、对学、群学。
三、“52510”高效课堂教学模式操作流程
第一阶段：
5分钟自学。
在这5分钟里，根据不同的课型完成不同的学习任务。
新授课的基本任务是：
1.针对章节内容特点，出示与上节和本章节都有关系的2-3个习题让学生思考并解答。
其目的是了解学生对已知的掌握程度，对学习本章节中可能出现的困难和问题进行“火力侦察”。
2.根据练习中出现的困惑与问题，师生共同设定本章节的学习目标及重点、难点；
3.根据学习内容预设若干由易到难的组合式学习思考题，注意将难点分成几个小问题，将一些知识的形成、发展过程通过一组问题提出，让学生带着问题自学。
学生在这一阶段的任务一是通读教材；二是对照组合式学习思考题全面了解章节内容；三是弄清自己懂了什么，还有哪些问题没弄透。
自学是讨论的基础，教师要注重自学方法的指导。
这一过程的关键在于启发学生的积极思维，要采用多种手段调动学生各种感官进行看、听、问、记、议。
讲评课的基本任务是：
已经批改好的作业，先由学生自己订正。
学生作业中错题可以分成三类：
1/3的低级错误；1/3的中级错误；1/3的高级错误。
凡是题目比较容易，全班正确率比较高的1/3题，一般是笔误、粗心、考虑不周、方法未掌握等原因造成的；学生只要知道了答案是错误的，往往就能够自己纠正。
对1/3中级错误，有的学生只能部分订正出来；高级错误则多数学生订正有一定困难。
但那些不能订正出来的题目，可以通过后面的讨论、交流来解决。
如果本次作业因故没有批改，可以请学生上黑板展示，其他学生作自主评析。
无论是订正还是自主评析，都必须完成3个任务。
一是写出准确答案；二是能够说出是“这个”而不是“那个”解题思路。
三是追问自己做错的原因和获得满分的方法。
由于学生对教学内容的有着独特的理解、作业中也各有不同的薄弱点、迷糊点，这样的自主学习可以让每个学生在原有基础上都得到尽可能大的各不相同的发展。
在这5分钟里，学习的主体是学生，除教师提出简要的要求外，其余学习时间的支配人也是学生。
课堂上实行的首先是先学后教，先超前学习，然后再互动学习，让学生对知识进行自我建构，即利用头脑里原有的认知结构同化和顺应新知识的活动。
其次它实行的还是一种自律学习，一种主动学习，使学生走出了强迫性学习的沼泽地。
第三是使教与学的关系产生了根本性的变化，即变“学跟着教走”为“教为学服务”，从而真正树立起“以学为本，因学论教”的教学思想。
第二阶段：
25分钟互动探究。
通过生生互动和师生互动，将学习引向深入。
在操作上分成两种类型。
1.小组讨论。
小组讨论的重点是学生自学时、订正时遇有困难和障碍的内容，也是本节课所确定的重点与难点。
讨论时可根据问题的难易度分成2人、4人、6人小组。
一般难度小的问题，由2人小组即同桌讨论解决；难度特别大的题目，则组织6人小组讨论解决。
而4人小组是最常用的讨论方式。
要将学生分成阶段性的固定学习小组，每个小组注意有不同层次的学生，以利发挥互助学习的作用。
分组时注意将固定小组之外的零星的学生分配到附近的小组，使讨论时全班没有一个“局外”的学生。
有的教师组织的讨论往往失败，其根本原因是在讨论之前，学生肚子里无话，有时也是因为学生没有养成讨论的习惯。
所以讨论的操作要以学生的思维与训练为前提，要让学生深入思考问题。
教师所提出的问题必须具有一定的质量，也就是说，不允许提那种学生不假思索，不用看书就能够回答的题目。
用于讨论的问题，必须要让学生在个人认真读书，反复思考后，仍有可能一知半解的问题。
对提出讨论的问题要给予恰当的思考时间，因为时间长了容易浪费，时间短了思考不成熟。
实施讨论要做到三点：
（1）要规定时间；
（2）明确要求，（3）宣布检查方式。
2.全班交流。
小组讨论结束而问题还没有全部解决时，可组织全班交流，以在全班范围内师生、生生相互碰撞，相互答辩。
教师则在其中扮演组织者、引导者、学习者、参与者的角色。
这种交流是小组讨论的延续和深入，因此要紧紧围绕教学目标、重点，不能演变成毫无目的地放任自流；这种交流属探究学习，因此教师不能毫无是非观念，听任学生随意海阔天空；这种交流是平等对话，因此教师以与学生平等的身份积极参与到学习中去，与学生共同学习、共同探究，而不是把自己置身于学习之外，只充当旁观者、指挥者、裁决者。
讨论和交流给学生提供了理解知识，切磋提高的好机会。
引导学生讨论交流，一方面能增强学生投入学习活动的主体意识，另一方面可使学生在认知上、情感上增强对议论的积极性，有助于学生良好的精神品格的培养，促进学生思维能力的发展，也开辟了反馈的畅通渠道。
3.总结归纳。
在讨论和交流的尾声，应趁热打铁，组织学生概括内容，总结规律、思路、方法。
概括总结的过程就是将感性认识升华到理性认识的过程，而只有理性认识才能够进一步指导读书、解题实践。
在实施总结时，教师不能包办代替，搞“演绎法”，而要坚持实行“学生归纳法”。
第一步要让学生自主总结，即围绕教学目标，请学生作定时、定量、定质、定向的总结。
第二步小组交流汇总，丰富、补充、强化对学习内容的理性认识。
第三步是全班共同总结。
教师启发点拨，并在黑板上板书，使之系统化、条理化。
还要请学生在专用课堂笔记中把这些规律、思路、方法记录下来，以便二次、三次学习。
在25分钟互动学习的过程中，教师要有明确的参与意识。
学生分组讨论时，教师应在各小组中间不断巡回，一方面了解学生的讨论实况，另一方面解决学生讨论过程中提出的疑问，并及时与学生取得沟通。
当进行全班交流时，教师应该根据议题，有针对性地进行指导，帮助学生弄清问题的关键所在，或者开阔学生的思路，引导学生寻找解决问题的途径，或教给学生处理问题的方法和技巧。
第三阶段：
10分钟当堂反馈。
当堂反馈指的是通过检查学习效果及时发现问题并加以纠正，以弥补自学、讨论交流中的一些不足，让学生把刚学到的知识转化为能力。
当堂反馈的要求是：
1.针对性强。
所有训练题必须在本节课的学习范围内，必须围绕教学目标，必须是学生的薄弱点、模糊点。
这样既能使学习内容得以巩固，学习效果得以检测，还能使学习缺漏得以弥补，课外训练有的放矢。
2.精选题目。
坚持根据教学目标和学生的学习实际，通过集体备课的形式，按照3题选1题的比例精选、精编，确保所选习题具有代表性、层次性、针对性。
3.作业量适当，难易度适中，既不拔高，又不苟简，分巩固题、变式题、延伸题3种。
巩固题的难度和形式与例题相当，让学生加深理解课堂上所学的重点、难点。
变式题是对例题进行加条件、减条件、换条件等方式的变化和加工，让学生举一反三、灵活运用。
延伸题是对例题的拓展和加深，训练目的是让学生在新条件、新情景下应用所学的知识解决问题。
4.训练的形式是独立性、快节奏，教师不作辅导，学生不得抄袭。
5.当堂批改，既防止错误积累。
又使总结出来的规律方法在“再实践”中得以运用，内化为操作能力，并上升为“再认识”。
四、“52510”高效课堂教学模式优点
通过自学、订正、反思、讨论、交流、评价、总结、反馈等方式，培养学生的创新意识和实践能力，形成积极主动的学习态度。
该模式倡导学生主动参与、乐于探究、勤于动手，形成获取新知识的能力、分析和解决问题的能力以及交流合作的能力。
改变过去那种过于强调接受学习、死记硬背、机械训练的教学现状。
实施该模式，教师必须重视改进教学方法，坚持启发式和讨论式，放手给学生必要的个人空间，为学生创造、发现、表现提供更多的机会，特别是为不同个性特点的学生提供必要的发展空间从而开发出学生潜在的能力，激活、诱导学习的积极性，养成良好的学习态度和学习习惯。
“52510”课堂教学模式在于追求“每一个学生”都紧张地自主学习，在课堂上增加了学生的自主学习时间，减少教师讲授的时间。
教师的讲授时间少了，学生的自主性就会得到了充分的保证。
因为读书、思考、讨论、交流、总结、反馈等高效学习活动，贯穿于课堂教学的整个过程。
总之，“52510"高效课堂教学模式，是完全符合课改理念，而且具有很好的操作性，适应我们一中课堂教学。
因此运用本模式的根本目的，是要求教师从根本上转变教育教学观念，真正确立“一切为了学生的发展”的观念。
五、“52510”高效课堂教学模式的评价
从学生和教师两个维度进行评价：
（一）学生在课堂教学中的情感过程。
1．教学氛围：
是否营造了一个平等、民主、和谐的师生关系，生生关系，教师是否鼓励学生发现问题，提出问题，学生是否大胆尝试、乐于合作。
2．学习兴趣：
教师是否充分调动学生的学习积极性，使全体学生都能够主动，有效地投入到课堂活动之中，学生是否有强烈的求知欲望。
3．学习自信心：
能否让学生在学习中体验成功，并在学习中认识自我，建立自信心。
4．情感态度：
学生能否在学习中获得情感体验，师生情感领域是否融通。
（二）教师在课堂中的教学过程。
1．教学目标及内容设定：
能否准确把握三维目标（知识与技能目标，过程与方法目标，情感、态度、价值观目标），突出重点，用恰当的方法策略突破难点，教授内容正确科学；增强现代意识，适应时代的需要，注意联系学生的生活实际，对教材进行合理的，具有创造性的整合，符合学生的认知规律；教学和练习的难易适宜。
2．教学手段：
能否根据教学活动需要，科学、合理地利用现代教育技术手段或继承简便、实用的传统教学手段。
（如实物、挂图、录音机或多媒体等进行辅助教学）
3．教学方法：
能否有利于课堂教学目标的实现，为学生提供自主探究、独立思考、合作交流的空间；是否能维持学生的注重和兴趣；是否能促进学生的理解和记忆，能否有助于学生逻辑思维能力，能否激励学生创新思维，发展学生的观察力、想象力。
具体方面：
（1）能否精心设计课堂提问。
在课堂提问时，是否着重培养学生思维能力，并所提的问题要做到三个有利于：
①有利于促进学生认知能力的发展而非纯知识性。
②有利于建立学生的思维模型。
③有利于培养学生的发散性思维。
（2）能否注重创新能力的培养。
4．课堂调控：
能否根据教学设计组织有效教学活动（如：
讨论，竞赛，表演等）并对课堂活动过程进行有效的引导，做到放得开，收得拢；能发现、利用课堂上生成的课程资源，创新教学活动，促进学生发展，师生相长。
5．过程评价：
能否采用多样化的、个性化的评价方式激励学生的学习兴趣和自信心，引导学生创新和实践。
6.教师素养：
教师是否具有深厚扎实的专业功底，就老师而言，是否语言表达能力强，语言规范、凝练，书写端正，教态亲切端庄，有感染力，媒体使用恰当，有自己的教学风格和个性。
六、注意事项
（一）学习小组的组织和建设。
学习小组可以按不同的学科组建，也可以在班内统一组建。
人员组成的方式一是同质分组，即将学习成绩、家庭背景、行为习惯、爱好兴趣等相近的学生分在同一组内，这样他们的共性多，易于交流，但不容易听到不同的观点和意见，学习资源相对减少，进步较慢；二是异质分组，即尽可能将具有不同学习成绩、家庭背景、行为习惯、爱好兴趣等的同学分为一组，使其充分享受来自每个人的不同的资源，进步较快。
同质分组的方式较易开展活动，异质分组活动的质量较高，便于交流不同的观点。
一般采用将两者结合起来，两者兼顾的方式较好。
此外，要注意男女生搭配，好中差成绩搭配。
小组建设的要求是高效、自主、分工、合作、团结，要强调纪律、强调参与，努力建成一种生动活泼、自主高效、团结紧张、合作共进的新型学习共同体。
（二）预习提纲的设计和编制。
预习提纲的设计，可以有以下几种方式：
①问答式；②填空式；③复述式；④操作式；⑤试卷式；⑥学案式。
预习提纲的布置，可以用口头方式、书面方式、多媒体方式等等。
总的要求是简洁、明确、浅易、落实。
（三）不同课型的联系和差别。
“52510高效课堂教学模式”主要针对新授课这种课型。
新授课是学校课堂教学最主要的形式，也是提高教育教学质量的最主要阵地。
复习课和新授课既有区别又有联系，它们的区别主要在于课堂容量的大小、预习提纲编制的详略、习题量的多少和难度等方面。
新授课的预习，可以采用布置预习作业、印发预习提纲、印发完整学案的方式，也可以采用其他灵活多样的方式；有时还可以让学生自己设计学案，自己引导自己。
复习课的预习，可以以套题或资料上的习题作为预习提纲的一部分，也可以以总结表、框图、题型总结、思想方法提炼、知识点归纳分类等作为预习提纲。
新授课的检测和课后作业内容比较单一简单，切记不要随意加大难度；复习课的作业和习题量则一般比新授课要大，但仍需控制数量，题目一定要有针对性，防止机械重复；高三总复习课的作业，可以以套题训练为主，在集体备课的基础上认真选择，控制题目的难度和数量，反对题海战术。
新授课要充分注意课堂教学中三个环节的时间分配，开始阶段不可超过5分钟，中间阶段不可超过25分钟，结尾阶段不可超过10分钟，以保证学习效果。
复习课的时间安排可以灵活一些，根据情况，可将个人练习和检测的时间放在课外，适当增加讨论、点评、讲解等环节的时间，但每节课的教师讲解时间一般不可多于25分钟，以免学生疲劳。
其他课型，包括实验课、活动课等，要根据课程的具体要求灵活对待，研究掌握其中的规律，这些课程的课堂教学模式，不作硬性的要求。
（四）不同科目的特点和差别。
不同学科有自身的具体特点和不同于其他学科的要求，课堂教学中要充分考虑这些不同之处。
具体要充分注意：
1.高考科目和非高考科目的差别。
2.文科与理科的差别。
3.必修课与选修课的差别。
4.活动课与知识传授课的差别。
5.国家课程、地方课程与校本课程的差别。
要研究不同科目对高校课堂教学模式的不同要求，采用不同的方式方法区别对待。
（五）对教师教学能力的要求。
教学有法，教无定法。
“52510高效课堂教学模式”对教师的教学能力提出了更高的要求。
特别是课堂教学中对课堂的掌握和控制的艺术、课堂教学中预设与生成的关系、课堂教学中教师的教学机智和应变能力、教师对所教知识的总体把握等方面，比之以往的课堂教学，都有更高更严格的要求，需要花大力气钻研和掌握。
建议广大教师加大研究的力度，努力构建最适合自己的高效课堂教学模式。
庄浪二中“236”课堂教学模式解读
一、“236”课堂模式解读
“2”是指两大抓手：
一是抓学习小组的建设，二是抓导学案的编写。
“3”的内涵：
实现三个转变：
教师变导师，被动变主动，灌输变探究；学生学习的三个定位：
自主学习，合作学习，高效学习；课堂师生关系的三个标准：
平等，尊重，合作。
课堂建设的三个标准：
开放的课堂，情感的课堂，高效的课堂。
循环过程的三个环节：
课前预习自学充分，课堂合作探究拓展深刻，课后整理反馈落实到位。
自主学习三大模块：
预习，展示，反馈。
“6”指高效课堂的六个环节：
（1）抽测导入
（2）明确目标（3）合作（或讨论）交流（4）展示点评（5）总结升华（6）达标检测
二、“236”导学案的基本内容及其编写的基本思路
（一）导学案的编写要体现“预习——展示——反馈”三大模块。
1.预习模块。
预习模块的主要任务：
明确学习目标、生成本课的重点、难点并初步达成学习目标。
其基本过程是，学生根据自学后对文本的把握，教师根据对课程标准的把握，通过师生共同讨论，预设学习目标。
然后，学生再通过自学、生生互动、师生互动等形式初步达成预设的目标，并对自己找出的重点、难点问题进行深入的探究，并在此基础上不断生成新的学习目标，为展示课做准备。
有了这样充分的预习课，展示课上学生的表现就不足为奇了。
预习模块可设置《预习导航》，这是为学生顺利并充分预习教材的文本，必须要求学生在正课之前完成。
其实质性作用是指导学生预习教材和自学。
《预习导航》应包括：
预习方法指导与重难点提示，甚至还应添加背景材料，以吸引和激发学生预习教材的热情。
预习导航的文本呈现方式由各学科决定。
对于不同学科，预习导航各有特点，但对于同一学科，应年级一致，且前后一贯。
2．展示模块。
展示模块的主要任务是展示、交流预习模块的学习成果，并进行知识的迁移运用和对感悟进行提炼提升。
本阶段的基本形式一般为：
以个人或小组为单位回顾预习情况，进行组内、全班的展示和交流。
通过形式多种多样的师生、生生的互动学习、感受交流，根据学习进程，不断生成新的学习目标。
在导学案中要设置《课内专题》，这是40分钟课堂教学中师生共同完成的教学内容，是对预习内容的加深、巩固、拓展。
本部分内容要求学生只能在课内完成，老师不必在课前将专题呈现给学生。
课内专题文本呈现方式由各学科决定，可以印发给学生，人手一份，也可以用小纸条交给小组当堂课板书在黑板上。
具体情况由各学科集体备课定。
3．反馈模块。
反馈模块的主要任务是对前面的课进行反思和总结，对预设的学习目标进行回归性的检测，本环节尤其突出“弱势群体”，让他们说、讲、读、写，进一步检查三维目标的落实情况，促进全体学生的发展。
（二）编制导学案的基本思路与要求。
导学案的编写应以教材为依托，极力倡导主体（学生）先行，并充分体现教师的主导性，运用各种教学手段，开发学生智能，培养学生的学习能力、运用能力和创新能力，减轻学生的课业负担，提高学习效率。
1．紧扣新课标。
遵循“新课标”所倡导的基本理念、对每章内容的教学目标和学习目标从三个维度进行分解和细化，旨在使学生学习时既有针对性，又有整体性。
对各章节的知识与方法的学习和探索，紧紧围绕“双基”，以学生基础知识的掌握与基本技能的形成为重点，与教材紧密相连，体现教材中的基本知识、基本思想、基本方法，使学生打下坚实的基础。
设计基本问题时，可把一个重要知识点放在不同的情景中，反复考查，使学生能深刻认识，举一反三，灵活运用；同时，要注意总结方法、规律，渗透思想、方法，培养学生综合运用知识解决问题的能力，提高学生的创新意识与解决实际问题的能力。
问题设置要有层次，有梯度，有适当的比例，这样可满足不同层次的学生的需要。
2．充分发挥学生的主体作用。
一切为了学生的发展，依据高中学生认识发展规律和心理特征，导学案的设计既以双基为主、层层推进、清晰自然、目标明确，又渗透新课标理念，创设基本知识自主学习及新颖问题的情景，以探究方式提出问题，引导学生探究知识、方法，快速掌握本节知识、方法、要点，提高学生思维能力，激发学生学习兴趣。
并倡导学生从问题开始，在对问题探究的过程中自主学习、探究学习、合作学习，提倡创造性学习。
（三）“236”导学案编写原则。
1．主体性原则：
导学案设计，必须
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