八年级语文文言文教案.docx
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八年级语文文言文教案
核舟记
教学目的
1.学习本文“总—分—总”的结构方式。
2.掌握文章中的文言词语、句式。
3.了解我国古代雕刻技艺的精湛、成就的卓越。
课时安排
两个课时。
第一课时
教学重点
1.字音、句读念准确，读通文章。
2.讲解文章1、2段。
教学过程
一、学生各自阅读课文。
要求：
一、借助注释、字典，弄懂文句。
二、想一想每段主要是写什么。
三、阅读中有不懂之处可随时举手发问。
二、学生朗读课文。
叫三个学生各朗读一部分。
朗读中出现的问题，可当即解决，或留待串讲时解决。
三、讲解课文1、2段。
第1段
讲解：
“明有奇巧人”，“巧”，技艺高明，“奇巧”，技艺高明超凡。
“能以径寸之木，为宫室”，“以”，用；“木”，木头，木材；“为”，制，这里指雕刻。
“木石”，“木”，树。
“罔不因势象形。
各具情态”，“罔”ｗǎｎｇ，没有；“因”，根据；“具”，具有。
”尝贻余核舟一”，本句谓语“贻”（ｙí，赠）后的宾语是“余核舟一”，是个双宾语。
“盖大苏泛赤壁云”，“盖”，承上文作解说，可译为“是”；“泛”，泛舟，“泛”作飘浮讲；“云”，语气词，无义。
提问一：
这段的主要内容是什么？
讲解：
这段的主要内容是概略介绍明代雕刻匠师王叔远技艺的精湛超凡，并交代核舟的来历。
提问二；在概略介绍中，从几个方面说明匠师技艺的精湛超凡？
讲解：
从两个方面说明匠师技艺精湛超凡：
一是匠师擅长微型雕刻，能够在“径寸之木”上，雕刻出宫室、器皿、人物等等许多各种各样的形状；一是匠师在小小的材料上，雕出什么像什么，无不“各具情态”。
第2段
讲解：
“舟首尾长约八分有奇”，“有”，ｙòｕ，用于整数与零数之间；“奇”，ｊī，零数，余数。
“中轩敞者为舱”，“轩”，高起；“敞”，开阔；“为”，是。
“启窗而观，雕栏相望焉”，“启”，打开；“而”，连接状语与谓语；“望”，通“方”，比，这里的意思是正对着。
“闭之，则右刻”，“则”，连词，就（看见）。
提问一：
这段的主要内容是什么？
是如何具体说明的？
讲解：
这段的主要内容是说明这个小小核舟的船舱部分是如何雕制的，都雕刻了哪些东西。
提问二：
这段主要采用什么说明方法？
讲解：
这段主要采用数字说明方法。
核舟体积有多大，长多少，高多少，船舱部分雕刻了多少种东西，各有其数，明白清楚，两相对比，其意晓然。
布置作业
1.熟读课文，让学生背下来。
2.阅读3—6段，弄清楚每句的意思，理解各段之意。
第二课时
教学重点
1.讲解3—6段
2.总观全文，了解我国古代雕刻艺术的卓越高超。
3.本文简练精致。
先分说后总说。
学习文言词语、句式。
教学过程
一、检查作业。
先叫学生朗读3—6段；再叫学生回答这四段各段的文意；答毕，酌情讲评。
二、讲解3—6段。
第3段
讲解：
“中峨冠而多髯者为东坡”，“峨”，é，高耸；“为”，是。
“佛印居右”，“居”，位于。
“东坡右手执卷端，左手抚鲁直背”，“执”，拿着；“端”，头；“抚”，按，搭在上面。
“鲁直左手执卷末”，“末”，尾部。
“其两膝相比者”，“比”，紧靠；“者”，表定语后置，定语还原即为“相比之两膝”。
“各隐卷底衣褶中”，省略句式，“隐”后省略“于”。
“佛印绝类弥勒”，“绝”，极度；“类”，相似。
“左臂挂念珠倚之”，“倚”，ｙǐ，靠着；“之”，代左膝。
“珠可历历数也”，“历历”，分明可数。
提问一：
这段的主要内容是什么？
讲解：
这段的主要内容是说明小小核舟的船头部分是如何雕刻的，都雕刻了些什么。
提问二：
这段文章在描写方面有哪些特点？
讲解：
有三个特点：
一、以形显神。
苏东坡“峨冠而多髯”，饱经世事而所好执着，“左手抚鲁直背”，与之“共阅一手卷”，多情的苏东坡钟情诗画，笃于情谊；黄鲁直“右手指卷，如有所语”，与友同读，倾襟吐言；佛印“袒胸露乳，矫首昂视”，“卧右膝”，竖左膝”，“挂念珠”，现出超尘脱世的神情，宛然弥勒在前。
三人形貌栩栩如生，性格气质各呈其态。
二、对照鲜明。
苏东坡和佛印，一为才高情笃的诗杰，一为超尘脱世的名僧，情态迥异，鲜明的对照更显出雕刻之工。
三、笔触细微。
“卷底衣褶”之绉纹都可见到，“念珠”粒粒清楚分明，“可历历数也”。
微细之处都如此清晰明白，显示了刻工之不凡。
提问三：
这段为何写得比较多？
讲解：
这段的内容紧扣核舟刻的是“大苏泛赤壁”的旨意，最足以表明此旨意，所以作者把这段当作全文的一个重点来写，写得比较多些。
第4段
讲解：
这段的主要内容是说明核舟船尾部分的雕刻。
提问：
从这段文章看，这条船是在行进呢，还是已经停下了呢？
从何见之？
讲解：
这条船已经停下了。
这从两个方面可以见到：
一是“舟尾横卧一楫”，船桨已经放下，表明船已停了。
一是两个“舟子”之所为，其一是“仰面”朝天，左手倚靠在横木上，右手扳弄着脚趾头，口中还在随情啸叫，他没有操桨驶船；另一是右手正拿着蒲葵扇煽火煮茶，他的整个注意力都集中在煮茶上面，他也没有操桨驶船。
第5段
讲解：
这段的主要内容是说明核舟船顶部位的雕制。
第6段
讲解：
这段的主要内容是小结总计核舟上都刻了些什么，最后作者直抒对王叔远雕刻技艺之“奇巧”的赞叹以结束全文。
“通计一舟，为人五”，“通”，全部，整个；“为”，有。
“为篛篷，为楫……为念珠各一”，“各”，包括篛篷、楫……念珠等，不单是念珠。
“盖简桃核修狭者为之”，“简”，选择；“为”，制作。
“嘻，技亦灵怪矣哉”，“嘻，ｘī，赞叹声；“灵”，善，好；“怪”，奇异，罕见。
小结：
1.提问：
这篇文章写得很好，好在什么地方？
有哪些优点？
讲解：
这篇文章有四大优点：
简练精致，形象逼真，层次分明，重点明确。
（详见“教学设想”）
2.一词多义
为：
①制，做。
“为宫室、器皿”，“盖简桃核修狭者为之”。
②是。
“中轩敞者为舱”，“中峨冠而多髯者为东坡”。
③有。
“通计一舟，为人五”。
木：
①木头，木材。
“能以径寸之木”。
②树。
“以至鸟兽、木石”。
曰：
①叫做。
“明有奇巧人曰王叔远”。
②是。
“文曰‘初平山人’”。
奇：
①奇异。
“明有奇巧人”。
②ｊī，零数，余数。
“舟首尾长约八分有奇”
有：
①动词，表存在。
“明有奇巧人”，“炉上有壶”。
②ｙòｕ，用于整数与零数之间。
“八分有奇”，“为字共三十有四”。
端：
①开头一边。
“东坡右手执卷端”。
②直，正。
“其人视端容寂”。
3.特殊句式
省略句式“各隐卷底衣褶中”，“隐”后省略“于”。
“则题名其上”，“名”后省略“于”。
定语后置 “其两膝相比者”，定语“相比”在中心词“两膝”之后，“者”，标志定语后置。
此外，文中有一个带双宾语的句子：
“尝贻余核舟一。
”双宾语是“余、核舟一”。
布置作业
1.熟读全文，背诵第三段。
能背诵全文者背诵全文。
2.作课文后面的练习。
大道之行也
教学目标
1．翻译并背诵课文，掌握相关文言词
2．了解孔子“大同”社会的思想意义
教学重点：
背诵课文
课时安排：
一课时
教学内容
1．讲授“大道”“大同”两个概念
2．指导背诵课文
教学步骤
一、导入
《桃花源记》给我们描述了一幅理想社会的生活图景，早在战国末年《礼记》中也有相类似的理想社会画卷。
今天，让我们来学习其中的一篇《大道之行也》。
二、整体把握
范读课文，学生仿读并思考：
大道指什么，大同指什么
研读理解
自由朗读，掌握文言词，指导学生翻译课文
1．自主探究理解翻译
2．小组合作学习，翻译全文
3．全班交流
探究讨论：
本文阐述的大同社会有什么特点？
如何理解孔子关于大同社会的思想意义？
指导朗诵
理清文章脉络，帮助学生理解记忆文章内容。
本文分三层
一、总领全文
二、阐述大同社会基本特征
三、总结全文
指导单独朗读，注意停顿
教师总结：
尽管这样的理想社会在当时不可能成为现实，但他却成为我国社会思想史上一份宝贵的财富，两千年来一直被许多思想家追求，其思想意义极为深远
作业：
1．思考大同社会与陶渊明描绘的世外桃源有无相似之处？
2．背诵并默写全文
杜甫诗三首
一.教学目标：
1.了解有关古体诗、近体诗的一些常识。
2.了解作者的生平、思想及诗歌的创作背景。
3.了解三首诗的思想内容及艺术特色，把握诗的情与景、事与情，感受
品位诗歌的意境。
准确流畅地背诵这三首诗。
二.教学重点、难点：
1.了解每首诗创作的时代背景，理解每首诗的思想感情。
2.把握诗歌的景与情、事与情，感受品位诗歌的意境。
3.背诵这三首诗。
三.教学安排：
2课时
四.教学过程：
第一课时
一.导入：
“民间疾苦，笔底波澜；世上创痍，诗中圣哲。
满眼河上，大地早非唐李有；一腔君国，草堂犹是杜陵春。
草堂留后世，诗圣著千秋。
”
同学们，这些对联中指的人物是谁呢？
对，是杜甫，今天我们学习他的两首
《望岳》《春望》。
二.杜甫介绍：
唐代伟大的现实主义诗人杜甫，为我们留下了1400多首诗。
这些诗像
一面镜子，广泛深刻地反映了“安史之乱”前后唐代社会由盛而衰的真实历史面貌。
自李唐以来，他的诗歌即被公认为“史诗”，诗人本人也被看作一代诗宗，被尊称为“诗圣”。
杜甫（７１２～７７０），唐代诗人。
字子美。
祖籍襄阳（今属湖北），生于河南巩县。
因曾居长安城南少陵，在成都被严武荐为节度参谋，检校工部员外郎；后世称之为杜少陵，杜工部。
甫生在“奉儒守官”并有文学传统的家庭中，是著名诗人杜审言之孙。
７岁学诗，１５岁扬名。
２０岁以后可分
４个时期。
漫游时期：
玄宗开元十九年（７３１）至天宝四载（７４５），杜甫过着“裘马清狂”的浪漫生活。
曾先后漫游吴越和齐赵一带。
其间赴洛阳考进士失败。
天宝三载，在洛阳与李白结为挚友。
次年秋分手，再未相会。
杜甫
此期诗作现存２０余首，多是五律和五古，以《望岳》为代表。
望岳
一、课文导入：
我们经常听到这么一句俗语说“有眼不识泰山”，可见泰山在人们心目中的地位是多么的崇高。
你们见过泰山吗？
如果没亲身见识过泰山也不要紧，下面来看一些泰山的风景图，领略一下它的壮丽风光吧。
（大屏幕投影一系列图画，教师介绍）
下面学习杜甫的《望岳》，看看古人眼里的泰山是怎样的一番风景。
听范读，要求边听边注意读音，听完朗读一遍，
板书：
曾ceng通“层” 眦zi
二、读读讲讲问问
分两步：
先通过解题使学生达到整体感知；后逐句诠释。
问：
结合照片及诗，你感觉泰山有什么特点？
诗中哪里体现出来？
（板书：
地域＿、风景＿、山势）
“岱宗”两句。
问：
“岱宗”指的是什么？
为什么要尊称泰山为岱之宗？
（投影第最后一页
泰山居五岳之首，在古代被认为是最神圣的山。
）
问：
“夫”是个虚词，首句意思只在“如何”（怎么样）上，试比较“岱宗如何”
和“岱宗夫如何”在语气上有什么不同?
（加“夫”则惊奇、赞叹之情更
明明，也更强烈。
）
“齐鲁”怎么理解？
泰山之北为故齐地，之南为故鲁地；形象地用齐鲁地区代
表泰山的广阔。
“青”，指泰山之色，“了”，完的意思。
（板书：
地域广）
翻译：
泰山是怎么样的呀？
它在齐鲁大地上都是一片连绵无尽的青翠。
“造化”两句。
问：
“造化”指什么？
（大自然）为什么说天地神秀都聚集于泰山？
说明泰山
的什么特点？
（山势高峻）
问：
“阴阳”一句又是什么意思呢?
（据注释作答，再补充说明：
山前为阳，日
光先临，故易晓；山后为阴，日光不到，故易昏。
）这是形容泰山高与天齐。
（提白云山作对比）
问：
你觉得“割”字用得好吗？
换成“分”、“切”行不行？
（“割”的对象比“分”或“切”的更有硬度，力度较大。
说明泰山阴阳差别明显，界线分明。
）
（板书：
风景美、山势峻）
修辞特点：
对偶
“荡胸”两句。
问：
请调换一下语序理解这句话：
层云生荡胸，归鸟入决眦。
（“曾”通“层”
“眦”即眼睑接合处。
）“决眦”是一种什么修辞手法？
（夸张）
泰山中天门以上时有云团浮现，或高或低，故谓之“层云”；鸟亦时常出没于山谷间，须睁大眼细望才能见。
表现了诗人怎样的心情?
（向往之至，亟欲一登。
）由引出下两句。
修辞特点：
对偶 夸张
“会当”两句。
绝顶，极顶，指玉皇顶。
面对这么一座雄伟的山，谁不想攀登上去成为勇者？
问：
诗人的这句豪言壮语对你有什么启发？
（泰山之颠象征人生的理想颠峰）
（背诵此句，2分钟抽三个同学以上背）
春望
国破山河在，城春草木深。
----一个“深”字写尽山河破碎，人民离散。
感时花溅泪，恨别鸟惊心。
----因为感时伤怀，加之久别思家之苦，即便是面对鸟语花香的春景，
不但无心赏玩，反而落泪心惊。
“溅”“惊”二字，在句中都是使动用法，意思是花使我的泪水飞溅，鸟使我的心灵惊悸。
烽火连三月，家书抵万金。
----“连三月”见战祸之长。
“抵万金”极言家书难得。
足见思家之苦。
白头搔更短，浑欲不胜簪。
----苦痛无法排解，搔头更增哀叹。
石壕吏
教学目标：
1.整体感知课文
2.揭露官吏的横暴
3.同情人民的苦难
教学重、难点：
体会老妇的话对表达文章中心的作用。
教学时间：
一课时
教学过程：
一、介绍背景导入，简介作者：
1.介绍背景。
2.简介作者。
二、出示教学目标
三、整体感知：
1.质疑,画出难懂的句子。
2.谈谈你的初步感悟。
四、看图理解课文：
1. 根据图画找出对应句。
2. 有人认为老妇的话不是一口气说出来的，而是吏一步一步逼问出来的。
试据此想象吏与妇对话的情景。
五、说一说：
用现代汉语说说下列句子的意思。
六、复述课文——“走进石壕村”
七、合作探究：
石壕村这户人家，留下的老翁、儿媳、幼孙三人以及老妪的命运将会怎样呢？
八、感受今天美好生活
欣赏音乐《家和万事兴》。
三峡
郦道元
教学目标：
1、对照注释疏通课文，感知文章内容，体会文章的意境，背诵课文。
2、方法：
自读——讨论——背诵
3、感受三峡的奔放美、清幽美、凄婉美
教学内容和步骤
—、导入新课：
我们伟大的祖国，山河壮美，无数名山大川像熠熠生辉的瑰宝，妆扮着中华大地，引得—代又一代的仁人志士、文人墨客为之倾倒，为之歌唱。
我国北魏时期著名的地理学家，面对祖国的大好河山，为我们写下了一篇篇脍炙人口的游记散文，《三峡》就是其中的一篇。
去过三峡的同学，可能会因那两岸倒江悬崖峭壁而赞叹大自然的鬼斧神工，也可能会因江面上飘浮着的白色垃圾而忧虑人类环境的污染，还可能会因新建的三峡工程而惊叹科学技术改造大自然的伟力，你也许会让思绪倒流，追溯三峡的过去，想—睹她在历史上的真容：
学习了郦道元的《三峡》之后，我们将会有怎样的感受呢?
二、初读课文：
对照注释，小声自由朗读，初步理解文句。
正音：
阙（quē）叠嶂（zhàng）曦（xī）月襄（xiāng）陵沿溯sù））
素湍（tuān）绝巘（yǎn）长啸（xiào）属（zhǔ）引哀转（zhuǎn）
三、研读课文：
要求读准字音，读清句间停顿。
老师于疑难处点拨，或让学生探讨。
朗读停顿训练重点：
第1自然段
自/三峡七百里中
自非/亭午夜分，不见曦月
讨论：
为什么“自非亭午夜分，不见曦月”?
（说明江面狭窄，两岸群峰相连，峭壁
对峙，山下只见一线天。
）
第2自然段
至于／夏水矿襄陵[襄陵：
动补短语，漫上丘陵]
沿／／溯／阻绝[沿溯：
并列短语，上行和下行）
或／王命急宣，有时/朝发白帝
其间/千二百里，虽／乘奔御风/不以疾也
讨论：
“沿溯阻绝”，朗读的时候怎样停顿，才能把意思传达得更准确?
第3自然段
则／素湍／／绿潭，回清／倒影[素湍：
偏正短语，雪白的浪花）
[回清：
动宾短语，回旋着清波]
绝巘/多生怪柏
清／荣／峻／茂[清，指水清；荣，指树荣；峻，指山高；茂，指草茂。
]
讨论：
“清荣峻茂”，朗读时该怎样停顿才能准确传达文意?
第4自然段
每至/晴初霜旦
故/渔者歌曰：
“巴东三峡/巫峡长，猿鸣三声/泪沾裳！
”
四、畅读全篇。
想象文章所描绘的画面，把握各段的写景重点及景物特征，体会文章整体布局妙处。
讨论：
文中描绘的三峡，与我们今天看到的三峡相比，有什么特点?
五、品读课文，
体会文章“片言万语”的精炼，音韵的和谐，思路的清晰。
讨论：
1．全篇只几百字，却概括千余里，包容四季景，罗列山水草木，清猿怪柏：
请举几个具体的例子说明文章语言的精炼：
2．本文读起来具有音韵美，琅琅上口。
你能发现作者是怎样营造这种效果的吗?
找出文章中的对偶句和韵脚。
3。
第2自然段有一句话：
“或王命急宣”，看似可有可无，实则不可缺少。
如果缺少了会怎么样？
六，熟读成诵。
答谢中书书
【教学目标】
1、背诵并默写课文。
2、品味、积累写景的优美语言。
3、理解作品意境，体会文中蕴含的思想感情。
【教材分析】
重点：
教学目标1、2
难点：
教学目标3
【课前准备】
1、借助注释工具书了解课文大意。
2、查阅资料，了解陶弘景的生平。
【课时安排】
一课时
【学习过程】
一、导入新课
1、让学生齐背郦道元的《山峡》
2、教师充满感情的导言
同学们，我们无不为三峡的雄奇险拔、清幽秀色所陶醉。
其实，莽莽神州，茫茫九派，高山大岳，千流百川，我们伟大的祖国哪儿不是神奇如画呢？
不信，就请你细细品读陶弘景的写景小品文《答谢中书书》，读完后你一定会觉得江南的山水真是一幅清丽的山水画，是一首流动的山水诗呢！
3、学生交流所查到的资料，教师补充。
陶弘景――南北朝时期的思想家、医学家和文字家。
又被称为“山中宰相”。
他的《答谢中书书》，描绘山川秀美，清新简淡，为历代写景名作。
“山中宰相”――齐高帝曾经召他进宫陪伴太子读书。
后来，陶弘景远离尘世，隐居句曲山（今茅山）。
他精通阴阳五行、山川地理、天文气象。
梁武帝继位后，他“礼聘不出”。
因此，每逢有凶吉、祭祀、征讨大事，朝廷都要派人进山向他请教，故称他为“山中宰相”。
陶一生好松。
每当轻风吹拂松枝，发出“沙沙”的声响时，他就象听到仙乐一样如痴如狂。
有时，他竟一人进山，专去听山野松涛之声，人又称之“仙人”。
二、整体感知
1、反复朗读课文
2、以同座为单位交流自学情况，疏通文意，提出认为比较重要的或解决不了的词句。
3、班级交流，教师补充并检查掌握情况
（解释以下加点词，翻译粗字体句子）
山川之美，古来共谈。
高峰入云，清流见底。
两岸石壁，五色交辉。
青林翠竹，四时俱备。
晓雾将歇，猿鸟乱鸣。
夕日欲颓，沉鳞竞跃。
实是欲界之仙都。
自康乐以来，未复有能与其奇者。
4、再次朗读课文，巩固理解。
三、合作探究
1、以小小组为单位欣赏作者是怎样写景的（参考《山峡》的各种描写角度）
2、古人善于从一川一坳之中发现地理形胜之美，在对美的描述之中表达其中的适己之意。
想想此文表达了作者怎样的感情？
3、班级交流
【其一：
山水相映之美。
山的峻峭，水的明丽。
水的动势给山增加了活力，山的倒影给水铺上了异彩，二者相映成趣。
其二：
色彩配合之美。
两岸石壁，五色交辉；青林翠竹，四时俱备，蓝天作背景，绿水为衬托，绚丽动人，美不胜收。
其三：
晨昏变化之美。
清晨白雾缭绕，似烟似缕，猿啼鸟鸣生机勃勃；傍晚红日西沉，山色苍茫，飞鸟归林，猿猴息树，游鱼跃水。
其四：
动静相衬之美。
高峰为静，流水为动（形体）。
林青竹翠为静，五色交辉为动（光色）日出雾歇为静，猿鸟乱史鸣为动；日落山暝为静，游鱼跃水为动（声响）。
总之：
先仰视“高峰入云”，再俯视“清流见底”，又平看“两岸石壁”“青林翠竹”，最后又分“晓”，“夕”两层来写，一句一景，次第井然。
同时注意了色彩的配合、晨夕的变化，动静的结合等。
】
【郦道元抓住江水与两岸高山特征，状物传神，描绘了一幅奇异美妙、既生机盎然又幽深冷静的图画，又于其中寄寓对祖国大好河山的热爱赞美之情。
陶宏景的《答谢中书书》，写的则是普通的山川之美，他状写高峰清流、石壁清林，描摹日光的色彩变化和猿鸣鱼游，都是一些常见之景，但写得清丽自然，自有一股浑然天趣，表露自己居身其中的欢乐、愉悦、悠然自在之情。
】
四、背诵默写
自背、互背、最后当堂默写
五、佳句运用
本文和《山峡》一样，四字写景句非常多，试最大化地运用或改用它们说一段话来描绘景物，看谁用得多，用得好。
高峰入云，清流见底。
两岸石壁，五色交辉。
青林翠竹，四时俱备。
晓雾将歇，猿鸟乱鸣。
夕日欲颓，沉鳞竞跃。
两岸连山，略无阙处。
重岩叠嶂，隐天蔽日，
夏水襄陵，沿溯阻绝。
春冬之时，素湍绿潭，回清倒影，悬泉瀑布，飞漱其间，清荣峻茂，良多趣味。
晴初霜旦，林寒涧肃，高猿长啸，属引凄异，空谷传响，哀转久绝
六、作业布置
运用今天的学习方法自学《记承天寺夜游》
1、借助注释和工具书疏通文意，翻译课文，提出认为比较重要的或解决不了的词句。
2、文章主要写了什么景，是怎样写的？
4、作者的思想感情与《答谢中书书》有什么不同？
记承天寺夜游
教学目标：
1.重点词、句的理解与翻译；
2.学习抓住特征描写景物的方法；
3.学习古人写景抒情的方法。
教学重点、难点
4.重点：
学习抓住特征描写景物的方法；
5.难点：
学习古人写景抒情的方法。
教学课时：
一课时。
教学过程：
一、导入：
结合苏东坡的诗“日啖荔枝三百颗，不辞长作岭南人”和本地东坡遗迹（惠州东坡亭、东坡小学等）导入。
学生自由发言，简介东坡的生平、经历、作品。
投影：
作者生平。
二、疏通文意
1.解决生字词读音（叫学生读、纠正、齐读）
遂（suì）寝（qǐn）藻（zǎo）荇（xìng）
2.朗读课文，听录音纠正
3.翻译课文（学生提问，师生解决，强调重点，学生翻译，对照投影）
4.研习课文
▲这篇文章运用了几种表达方式？
明：
叙述、描写、抒情
▲叙述部分交代了哪些要素？
明：
时间：
元丰六年十月十二日
地点：
承天寺中庭
人物：
“我”和张怀民
事情的起因：
月色优美
▲作者是如何描绘月色的？
运用了什么修辞方法？
有什么作用？
从中可看出这幅月夜图有什么特点？
绘景
修辞
作用
特点
月色——积水空明
竹柏——藻荇交横
比喻
生动形象
如临其境
皎洁、澄清、透明
▲文中哪些句子表达了作者的情感？
明：
“月色入户，欣然起行。
”“何夜无月？
何处无竹柏？
但少闲人如吾两人耳。
”
▲文中结尾句流露出作者怎样的思想情感？
明：
赏月的欣喜
贬谪的落寞
自我排遣的达观
板书设计
小结
《记承天寺夜游》这篇文章通过对庭中优美月色的描绘，让我们感受到苏轼热爱生活、追求美好事物的执着，面对逆境达观处世、潇洒人生的难能可贵。
三、能力扩展：
一切景语皆情语。
能力迁移：
看图写景抒情。
四、作业
1）背诵《寄承天寺夜游》。
2）阅读古诗《虞美人（春花秋月何时了）》，结合作者的身世和写作背景体会作者在诗中所抒发的情感
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