《初中英语有效教学研究》.docx
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《初中英语有效教学研究》
一、突出目标教学，提高教学靶向性.........................................27
二、密切联系实际，口语教学生活化.........................................27
三、完善管理机制，有效使用多媒体.........................................29
四、创新评价方式，实现评价多元化.........................................31
五、拓展教师视野，培养复合型教师.........................................32
结束语.....................................................................34
注释.......................................................................35
参考文献...................................................................37
附录.......................................................................40
致谢............................................................I
中文摘要
英语是世界上普遍使用的语言，许多国家都在强化和改革基础教育阶段的英语教学，
英语教学得到了极大的重视，尤其是初中英语口语教学也越来越受到关注。
提高学生的综
合语言运用能力，首先就要从改善初中英语口语的日常教学开始。
但在目前的初中英语口
语教学中，存在大量“费时低效”的问题，“哑巴”式英语授课模式还大量存在。
教学方
式陈旧、学生被动学习、学习成效低下的情况没有得到根本改变。
为了使学生学会学英语，
使语言脱口而出，进行初中口语有效教学的研究是非常有必要的。
淄博怡中外国语学校以突出学生的英语口语为办学主要特色，在初中英语教学改革创
新方面进行了许多有益的尝试，在课堂教学改革中进行了多次大胆的改革实践。
本文应用
个案研究法研究了淄博怡中外国语学校的初中英语教学情况，并以英语口语有效教学的标
准诊断该校的英语口语教学问题，并提出了改善教学的相关途径。
作者通过研究得出以下
结论：
实行初中英语口语有效教学必须要确立明确的教学目标、选择符合实际的教学内容、
有效地管理课堂、创新多种评价方式并不断提高英语教师综合素质。
期望通过本研究能提
高淄博怡中外国学校初中英语口语教学的有效性，对初中英语口语有效教学的发展起到一
定的促进作用。
本研究共分五大部分。
第一部分：
绪论。
阐述本研究问题的提出、研究现状，本研究的理论意义和实践意义，
以及相关的研究方法。
第二部分：
英语口语有效教学概述。
主要论述英语口语有效教学的定义、标准和价值
问题。
第三部分：
淄博怡中外国语学校初中英语口语教学实践情况。
具体介绍了淄博怡中外
国语学校概况和初中英语口语教学的现状。
第四部分：
以英语口语有效教学的标准，诊断淄博怡中外国语学校初中英语口语教学。
分别从教学目标、教学内容、课堂管理、教学评价、教师素质等五方面审视该校初中英语
口语教学的有效性。
第五部分：
阐述初中英语口语有效教学的提高途径。
在对淄博怡中外国语学校初中英
语口语教学调查研究的基础上，提出了相应的提高途径，对初中英语口语有效教学以后的
发展提出了建议。
关键词：
初中英语口语有效教学
分类号：
G40-58...........42illustratesthetheoreticalandpractical
significance,andrelatedresearchmethods.
ThesecondpartsurveysthegeneralsituationsaboutspokenEnglisheffective
teaching.ItdefinestheconceptionsandcriterionsoforalEnglisheffective
teaching.Italsoanalysesthevalueofdoingsuchresearch.
ThethirdpartpresentstheteachingpracticeinZiboYizhongForeignLanguages
School.ItintroducestheschoolindetailsandalsotellsaboutspokenEnglish
teachingofjuniorhighschool.
ThefourthpartdiagnosesthespokenEnglishteachingofthisschoolbyusing
thecriterionsoftheeffectivespokenEnglishteaching.Itexaminestheeffective
factorsfromtheaspectsofteachingaims,teachingcontents,classmanagements,
teachingestimatesandtheteachers’comprehensivequalities.
Thelastpartexpoundsthewaystobetterachievethegoalofeffectiveoral
Englishteachinginjuniorhighschools.OnthebasisofresearchofZiboYizhong
ForeignLanguagesSchool,thewriterlistssomewaystoimproveeffectivespoken
Englishteaching,andmakesuggestionsonhowtomakeeffectivespokenEnglish
teachingdevelopbetterinthefuture.
Keywords：
Englishteachinginjuniorhighschool,spokenEnglish,effective
teaching
Categorynumber：
G40-581
第一部分绪论
社会生活的信息化和经济的全球化，使英语的重要性日益突出。
英语作为最重要的信
息载体之一，已成为人类生活各个领域中使用最广泛的语言。
许多国家在基础教育发展战
略中，都把英语教育作为公民素质教育的重要组成部分，并将其摆在突出的地位。
一、选题缘由
初中英语新课程标准中指出，英语课程改革的重点就是要改变英语课程过分重视语法
和词汇知识的讲解与传授、忽视对学生实际语言运用能力的培养倾向，强调课程从学生的
学习兴趣、生活经验和认知水平出发，倡导体验、实践、参与、合作与交流的学习方式和
任务型的教学途径，发展学生的综合语言运用能力，使语言学习的过程成为学生形成积极
的情感态度、主动思维和大胆实践、提高跨文化意识和形成自主学习能力的过程。
基础教
育阶段英语课程总的目标是培养学生综合语言运用的能力。
而语言运用能力的形成是建立
在语言技能、语言知识、情感态度、学习策略和文化意识等素养整体发展的基础之上。
口
语是语言技能的重要内容，也是交际活动中最主要的一种形式。
虽然近年来中学英语在教
学方面进行了较大的改革，口语教学的重要性已受到广泛的关注，很多英语课堂也在慢慢
向着有利于口语教学的方向发展。
但在实际的教学过程中还存在大量口语的“低效教学”、
“无效教学”甚至“负效教学”，导致学生英语口语水平很难有所突破或提高。
如何推进
中学英语口语教学改革，如何进行初中英语口语有效教学是一个值得探讨的课题。
（一）推进英语口语有效教学成为英语教学改革的重要任务
基础教育阶段英语课程的任务是：
激发和培养学生学习英语的兴趣，使学生树立自信
心，养成良好的学习习惯和形成有效的学习策略，发展自主学习的能力和合作精神；使学
生掌握一定的英语基础知识和听、说、读、写技能，形成一定的综合语言运用能力；培养
学生的观察、记忆、思维、想象能力和创新精神；帮助学生了解世界和中西方文化的差异，
拓展视野，培养爱国主义精神，形成健康的人生观，为他们的终身学习和发展打下良好的
基础
[1]
。
在我国的大部分地区，开始正式系统学习英语是在初中学习阶段。
从学习英语的起
始阶段，教师就要注重培养学生开口说英语的习惯，应该探寻最为有效的方法来组织口语
课堂。
新课程标准要求在提高学生听、说、读、写等能力的基础上更加重视英语交际能力
的培养，强调学以致用。
因此，英语教学必然要从传统的语言知识技能的传授向语言交际
能力的转变，口语教学的重要性日益凸显，进行英语口语有效教学便成为当前英语教学改
革中的重要任务。
重了对学生运用语言进行口语交流能力的培养，
英语教材的编写也十分突出口语技能教学，但在实施口语教学过程中，还是存在大量的低
效教学或无效教学。
1．在目前的英语口语课堂中，没有为学生营造一个积极有利的情感氛围，让学生在
和谐、民主的气氛下自由地运用英语交际。
2．由于班额较大等因素，使得英语课堂上学生的参与面并不广泛，学生表现的机会
少。
3．课堂教学还是多以教师讲解为主，学生只是对知识的被动接受，师生之间、生生
之间缺乏全方位立体互动，学生操练口语的机会并不多。
4．进行口语自由交际依赖一定交际技能的掌握，而学生缺乏这方面的专项训练，因
而也影响了口语水平的提高。
5．目前在中学英语课堂教学中被广泛采用的小组活动，存在大量低效的现象。
如何进行英语口语的有效教学，如何提高学生的口语水平，如何让学生在初学阶段就
能养成英语思维的习惯等方面，都面临诸多挑战和困惑。
因此，尤为迫切地需要深入实际，
在初中日常英语教学情境中进行有效教学研究，在理论与实践的结合上研究初中英语口语
有效教学的具体操作方式和举措。
（三）研究者的条件和兴趣所在
笔者所在的工作单位——山东淄博第一中学是山东省重点中学，有着85年的办学历
史。
该校在践行新课程改革方面取得了诸多显著成果。
在1999年率先创办了淄博怡中外
国语学校，旨在培养具有较高外语综合素质的国际化人才。
该校领导大力支持教师对英语
教学方面的研究和改革，并且从各方面提供着帮助。
笔者从事初中英语教学工作已十一年，对英语口语教学有着切身的感触，尤其是近几
年，通过对口语教学改革实践的分析和研究，对初中英语口语教学有了许多新的想法和思
考。
特别是在经历了分层教学实践及更换多种英语教材教学后，更增加了笔者对于研究英
语口语有效教学的兴趣。
在新课程改革过程中，英语课时较以前大量减少。
如何提高课堂
效率，如何保证口语教学，如何营造英语口语学习的氛围，如何进行口语测试等诸多问题
一直困扰着笔者。
因此本文旨在通过笔者亲身教学的实践来对初中英语口语有效教学进行
一定程度的探索，希望能够通过这一研究，能真正提高学生的英语口语水平。
Abstract
Englishistheworld’smostwidespreadlanguage.Therefore,manycountries
arereinforcingandreformingforeignlanguage.Therefore,manycountriesare
reinforcingandreformingforeignlanguageteachingatitsbasicstage.English
teaching,especiallyspokenEnglish,hasbecomeanincreasingconcern.Inorder
toimprovestudents’comprehensiveabilitiesinEnglishapplication,weshould
promoteourjuniorspokenEnglishteachingreformfirst.However,thereisnolack
of“slowandinefficientteaching”and“dumbEnglishlearners”inthecurrent
spokenEnglishteachingpractice.Andhenceourteachingstrategiesareoutof
date.Passivelearningstillexists.Bothteachersandstudentsyieldloweffects.
Inordertoimprovestudents’spokenEnglishefficiently,itisessentialthat
weshoulddosomeresearchoneffectivespokenEnglishteachinginjuniorhigh
schools.
ZiboYizhongForeignLanguagesSchoolisaforeignlanguageschooltostress
students’spokenEnglishteaching.Ithasmademanycommendableattemptsin
carryingouteducationreformsandinnovations.Andithasexperiencedallkinds
ofpracticereformsinEnglishteaching.ThisthesisstudiesspokenEnglish
teachinginZiboYizhongForeignLanguagesSchoolbyusingcasestudyandit
diagnosesthespokenEnglishteachinginthisschoolbyusingthecriterionsof
theeffectivespokenEnglishteaching.Italsoputsforwardtherelativewaysto
improvespokenEnglishteaching.Thewriterarrivesatthefollowingreview:
to
achievethegoaloftheeffectivespokenEnglishteaching,weshouldsetspecific
teachingaims,choosetheappropriateteachingcontents,managetheclasses
effectively,innovatemanykindsofteachingassessingwaysandimprovethe
teachers’comprehensivequalities.Thewriterhopesitcanhelptomakethespoken
EnglishteachinginZiboYizhongForeignLanguagesSchoolmoreeffectively,and
itcanalsoacceleratethedevelopmentofspokenEnglishteachingresearch.
Thisresearchisdividedintofiveparts:
Thefirstpartistheintroduction.Itfocusesonputtingforwardtheproblem,3
（一）国外研究现状
有效教学（effectiveteaching）的概念经历了漫长的历史演变，这种教学科学化运
动源于20世纪上半叶的西方国家，有效教学的提出也是“教学是艺术还是科学”之争的
产物。
随着20世纪以来科学思潮的影响，以及心理学特别是行为科学的发展，人们逐渐
发现教学不仅有科学的基础，而且还可以用科学的方法来研究。
有效教学早期的研究主要
是回答这样一个问题：
什么样的教学是有效的教学？
什么样的教师是有效教师（effective
teacher）。
研究主要在于鉴别可能影响教学有效性的教师特征和教师的课堂教学行为，如
教师的特点、性别、年龄、知识水平及接受专业训练的程度，课堂教学中教师提问的技巧
及对学生的影响等。
60,70年代以后，西方课堂教学有效性的研究比较活跃，而且成果丰
富，研究的注意力扩展到了整个课堂教学活动，不是单一的教师因素，开始关注学生的学
习，关注师生之间、生生之间的交往和互动，关注教师的教学策略和学生的学习策略。
总
之，国外有效教学研究取得了有价值的研究成果，但也存在一些问题，对我国有效教学的
研究和实践具有一定的参考价值。
在外语教学方面，美国制订了StandardsforForeignLanguageLearning:
Preparing
inthe21
st
Century.为外语学习制订了标准。
日本试图从制度、课程、师资等方面全面
深入地改革英语教学，为此他们成立了“推进英语教学改革恳谈会”，制订了《小学校英
语活动实践指南》，实行小、中、大学英语教学“一条龙”的教育体制。
澳大利亚颁布了
NationalPolicyonLanguage和TheNationalAsianLanguagesandStudiesin
AustralianSchoolsStrategies。
以色列政府推出了“3+”的外语政策（即要求犹太人
掌握三种语言----除希伯来语、英语和阿拉伯语外，还必须学习其他语言，如传统的依地
语或拉迪诺语；或共同语如俄语、阿姆哈拉语或西班牙语；或其它外语如日语、中文、德
语等）。
西班牙通过了政府法案，规定外语为核心课程和必修的学时数。
欧洲语言政策委
员会制定了TheCommonEuropeanFrameworkofReference等。
多个国家大都为本国第
二外语的学习制定了一定的政策标准或规定，这些做法对我国的英语教学具有一定的借鉴
和参考。
（二）国内研究现状
1．国内学者对有效教学的研究现状
我国学者对有效教学的研究起步较国外较晚，主要还是以继承和吸收西方的研究成果
为主。
国内课堂有效教学研究从20世纪50年代起开始。
从文献可以看出，20世纪50到
60年代，国内大多数的研究都是把如何综合地提高教学质量作为焦距点，还没有专门地研
二、研究现状“提高教学效率、效果”的提法多了起来。
到了
80年代，很多学者提出要提高“教学效率”和“教学效果”。
直到整个20世纪90年代，
“教学效率和效果”的提法仍然占据主流，并且有很多的研究成果。
这时候的一个特点就
是研究开始深化，不仅是探索提高教学效率和效果的途径，而且还对影响教学效率和效果
的因素做定量和定性的分析。
20世纪90年代以后有效教学的研究变得非常活跃，涌现出
了不少专门的论著。
如：
陈厚德，他是国内以专著的形式发表其有效教学研究成果的第一
人，他从学习与教学的关系出发来研究有效教学。
在他的《基础教育新概念——有效教学》
一书中，他阐述了有效教学的基本原则、要素、模式和有效教师的基本素质和基本技能。
可以说这是国内较为系统的有效教学的研究成果。
“有效教学”的概念是崔允漷在《有效
教学：
理念与策略》一文中提出的，他阐述了有效教学这一概念的理念和策略。
袁振国在
《教育新理念》一书中谈到了“教育研究重心的转移”，他认为教学重心的转移就是“教
学的有效性研究”。
而教学的有效性研究又是从专家学习、学习科学和智力差异等角度来
研究的，从某种意义上来说，这打开了教学有效性研究的思路，拓宽了教学有效性研究的
视野。
在《有效教学论》一书中，高慎英、刘良华提出凡是能够有效地促进学生发展，有
效地实现预期的教学效果的教学活动，都可称之为有效教学。
从“建构主义知识观”或
“参与者知识观”的角度，提出“研究性学习”、“发现学习”、“有指导的自主学习”、“自
学辅导教学”，尤其是“体验学习”、“隐性学习”等有效学习方式和教学方式。
程红、张
天宝在《论教学的有效性及其提高策略》一文中，提到了“教学有效性”的概念。
通过对
教学活动中多种要素的分析，得出教学主体是影响教学有效性的主要因素。
综合国内外学者的研究成果，界定有效教学主要有以下几种观点：
第一种，沿用经济
学上效果、效益、效率的概念来解释有效教学。
这种观点认为，教学有效性是指教师遵循
教学活动的客观规律，以尽可能少的时间、精力和物力投入，取得尽可能好的教学效果，
从而实现特定的教学目标，满足社会和个人的教育价值需求而组织实施的活动
[2]
。
第二种，
是从“有效”和“教学”两个概念出发来界定有效教学。
这种观点的核心是关注学生的进
步或发展，关注教学的效益。
有效教学是为了提高教师的工作效益、强化过程评价和目标
管理的一种现代教学理念。
所谓“有效”，主要是指教师在一段时间的教学之后，学生所
能获得的具体的发展或进步。
所谓“教学”，主要是指教师引起、维持或促进学生学习的
所有行为。
第三种，以学生发展为取向来界定有效教学。
这种观点认为，凡是能够有效地
促进学生的发展，有效地实现预期的教学结果的教学活动都可以称之为“有效教学”
[3]
。
第四种，从表层、中层、深层三个层面对有效教学进行结构化分析
[4]
。
这种观点认为，从5
表层分析，有效教学是一种教学形态，从中层分析，有效教学是一种教学思维，从深层分
析，有效教学是一种教学理想。
实践有效教学，就是要把有效的“理想”转化成有效的“思
维”，再转化为一种有效的“状态”。
2．国内英语口语教学现状
在英语口语教学方面，我国学者一直进行着大量的卓有成效的研究。
并且在英语口语
教学方面达成了诸多共识，许多研究在提高学生英语口语水平和语言综合运用能力等方面
有很多值得借鉴的地方。
首先，注重培养学生的口语学习信心。
许多学者认为，提高英语口语教学效果的关键
是培养学生对英语语言学习的信心。
对于少数学生开始时的紧张、恐慌心理，教师应采取
宽容、平和的态度鼓励学生大声说出来，消除其紧张、自卑心理，使他们实现由怕开口说
到放胆开口说再到乐于开口说的积极转变，从不会模仿到善于模仿
[5]
。
其次，创设良好语境，引导学生开口。
英语口语必须要大胆的张口说才能达到实效，
而在真实有效的情境中不断操练口语，才能使得口语达到得体的目的。
学生的表现欲很强,
英语课堂则给他们提供了广阔的空间,让学生每个人都到课
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