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日语说课
篇一：
标准日本语20课说课稿
《スミスさんはピアノを弾くことができます》说课稿
瓦房店市职教中心赵慧
各位老师，大家好：
我是来自瓦房店市职教中心的日语教师——赵慧。
我说课的题目是《スミスさんはピアノを弾くことができます》。
本课内容出自《标准日本语初级上册》第20课。
我将从分析教学内容和学生情况、选取教法与学法、设计教学过程、课后总结与反思这四个方面，展开我的说课。
一、分析教学内容和学生情况
教材分析：
《标准日本语》是由人民教育出版社和日本光村图书株式会社合作编写。
它的特点是：
1.充分考虑中国人学习日语的需要，既注重打好基础也不忽视实用性。
2.在选材方面反映时代发展，注重语言知识的系统性和连贯性。
3.注重实际沟通，旨在从初学者的角度出发，系统地学习标准日语。
课程分析：
本课的标题是《スミスさんはピアノを弾くことができます》。
教学内容以语法知识为主，主要的语法知识点是动词的基本形及其用法。
由此我确定这节课的类型是语法教学课。
根据教材内容我将教学目标确定如下：
知识技能——认识动词基本形并了解其用法
过程方法——能够把动词的
ます形变换成动词基本形，掌握由动词基本形所构成的两个句型的实际应用
情感态度——在探求新知-练习-表达-交流的过程中去克服困难、培养意志力和自信力
课程地位和作用：
本课在标准日本语初级的地位非常重要，在20课之前，谓语动词都是以ます形结束句子，而本课学习了动词基本形、21课学习了动词た形之后，22课开始学习简体句子（简体主要由基本形及た形结束句子），所以本课程有着承前启后、承上启下的地位。
它的作用是可以对前面所学的动词ます形进行终结和比较，又为将来学习句子的敬体向简体过渡打下语法基础。
学情分析：
授课班级是二年级日语专业，对学习有兴趣、有基础、也有动力，但意志力薄弱，思维力差，学习态度较端正。
为提高课堂效率、使学生学有所得，我精心设计教学环节并制作了PPT教学课件,将每个教学环节直观立体的展示给学生，重点可以反复训练难点可以多次强调；同时注重学法指导与因材施教——
对于基础差的学生我预设的目标是能够完成动词基本形的转换；对于基础一般的学生是能使用句型造出符合语法的句子；基础较好的学生应达到新旧知识的融会贯通，并尝试应用语言进行交流。
根据学生实际，确定教学重点是训练学生把动词ます形变换成动词基本形。
教学难点是正确理解和使用动词基本形及其所构成的两个句型。
结合课程的地位，我把教学的关键确定为认知动词基本形、理解形式名词こと的语法作用。
如此才能巧妙地突出重点，化解难点。
二、选取教法与学法
基于以上对教材和学情的分析，在教法的选择上体现两个原则：
一是运用启发式教学。
把教和学的各种方法综合运用，注意学生的心理特点和认知规律，促发思考，形成完整的学习过程，以思维教学代替单纯的记忆教学。
二是注重学法的指导。
让学生掌握学习日语的基本方法（动词活用/句型替换），培养逻辑思维和自学习惯，力求做到叶圣陶老师所说“教就是为了不教”。
在授课过程中，具体采用了提问法、练习法、读书指导法、分组合作法。
为了帮助学生掌握得当的学习方法，形成自主学习的意识，可采取：
1、自主探究：
把教学资料展示给学生，充分相信学生的自主学习能力，留出足够的思考和练习时间，使学生养成发现问题-思考-讨论-发问的习惯。
2、分组合作：
有助于帮助学生从不同角度去发现问题，培养发散性思维。
三、设计教学过程
教学过程分为六个环节。
环节一：
导入新课
教师提出问题——上次课给同学们布置的学习任务是什么？
（预习教材237页动词基本形）你完成了吗？
什么是动词的基本形，你如何理解“基本”这个词？
谁能举例子说说动词基本形是什么样的？
我们之前学习的动词都是以?
ます形式出现的，那么这节课学习的动词基本形和ます形之间如何转换呢？
激活学生的思考力和理解力，讨论、发言贯穿其中，之后教师引入新课。
环节二：
讲授新课
“基本形”是动词的基本形式，词典中的词条都使用这一形式。
基本形和ます形之间的转换规则是？
一类动词：
ます形去掉ます后，把い段假名变为う段。
二类动词?
三类动词?
我们据此规则来完成下面动词的转换训练。
学生作答，
教师操作鼠标显示正确答案，如果不符则点击返回重新作答?
?
（进展顺利的话还可以请同学来操作）
我们学习了动词的基本形，那它们都用在什么地方呢？
接下来我们学习由动词基本形构成的句型「?
ことができます」。
它的构成、接续和意义分别是怎样的？
构成和接续由教师对照课件内容叙述讲解；意义请同学看着逐渐显示的文字大声读出来，此处采取读书指导法，引导学生抓住叙述的要点，正确理解该句型的意义。
然后是练习和巩固。
请你应用句型把下列句子补充完整。
训练表达能力，教师点击鼠标显示正确答案，如果不符则点击返回重新作答?
?
同样方法学习第二个句型「～は?
?
?
ことです」
播放20课课文对话的情景剧，请同学们去体会动词基本形在实际应用中的表达习惯。
最后，补充说明一点：
<动词基本型+こと>起到和名词相同的作用,因此，也可以用<名词或者名词短语>来代替。
请看以下例句：
?
小野さんは車を運転することができません
?
小野さんは<車の運転>ができません
?
私の趣味は切手を集めることです
?
私の趣味は<切手の集まり>ことです
环节三：
知识延伸
我们参考以上练习的例句，想一想，以前我们也学习过如何表达能力和喜好，那是在第几课呢？
点击鼠标，在屏幕上依次展示出11课学习的相关句型及例句表达——知识迁移、有关〈～ができます/すきです/きらいです〉的表达?
私は日本語がわかります
?
李さんはコンピューターができます
?
私は音楽が好きです
?
这是在11课学习的有关能力/喜好的表达方法，而这节课我们学习了「～ことができます」、「～は?
?
?
ことです」也可以用于表达能力以及爱好环节四:
应用拓展训练
和你的同桌一起谈论一下自己的能力与爱好。
注意要用到这节课的句型及例句。
教师可给予及时的启发、点拨。
环节五：
课堂小结
这节课我们学习了动词基本形，它的转换规则是什么？
又学习了两个句型来表达能力或爱好，分别是什么？
环节六：
布置家庭作业
为了不同层次的学生都有所得有所为，布置了由简单到复杂的三项任务，学
生可选择性完成。
1.基础题-239页练习题第4题-将ます形变为基本形；
2.巩固题-第5题-仿照例句练习会话谈论爱好；
3.加强题-学过了动词的几种形式？
预习21课动词た形。
板书设计：
基本型的变换规则
「?
ことができます」的构成、接续和意义
「～は?
?
?
ことです」的构成、接续和意义
时间分配：
导入新课2分钟
讲授新课25分钟
知识延伸5分钟
应用拓展训练8分钟
课堂小结2分钟
布置家庭作业2分钟
四、课后总结与反思
总结：
完成了预定目标，全体学生能运用变换规则说出动词基本形；大部分能造出符合语法的句子；基础好的经过教师的点拨可以运用两个句型自由表达能力与爱好。
师生都获得了满足与喜悦的心理体验，并对未来的学习充满了信心。
反思：
这节课的成功之处在于，教学目标与重难点制定得明确合理，符合课程和学生的实际；授课过程条理清晰，教与学步调一致；课件体现了知识之间的联系以及由浅入深由易到难的认知过程，兼具逻辑性和操作性，可在今后推广使用。
不足之处在于，这堂课在一定程度上体现了学习的自主性和独立性，但没有体现学生丰富自由的个性、激发创新与探索，课堂气氛显得沉闷呆板。
而现代课程价值观的一个重要思想却是好的课程要致力于学生的智力与人格的协调发展，今后的教学设计应注意。
成功经验：
1.语法教学要抓住重点夯实基础，把普遍适用的规则用准确的语言传授给学生，在精讲多练的原则下抓准点拨的时机，才能实现有效的语法教学。
2.教材是按照一定的逻辑编排的，每学习一项新知识都有必要回顾一下相关的旧知识，发现二者之间的联系再合理地加以利用，可以更高效的使用教材。
以上就是我说课的内容，不当之处敬请各位评委老师批评指正。
谢谢！
篇二：
日语说课
日语说课
教学重点、难点
重点：
（1）熟练掌握日语语音的基本知识，准确掌握日语的语调；掌握日语的12种词类；掌握日语4大主要句型及其特点；熟练掌握基本知识点及其用法，理解并能运用日语的基本句型。
（2）能流利地进行简单的生活会话；能阅读与课文长度及难度相当的日文原版文章；提高学生综合运用日语语言的能力。
难点：
（1）日语语法方面（语序、助词、用言的活用、敬语等）中日语言语序上的巨大差别，传统的汉语语序表达方式使得学生在听说、译日语时，会造成一定的思维定势。
（2）学生在非日语语言环境下掌握地道的日语发音、设身处地体会语言的运用场景。
3教学方法和手段
3.1教学方法:
科学合理的教学方法能使教学效果事半功倍，达到教与学的和谐完美统
一。
授课中主要采用听说领先的交际教学法并且以讲授法为主，同时情景教学法、引导法等多种教学方法相结合的教学方法。
具体的教学方法为：
（1）讲授法:
这门课程是基础日语，因为在整个日语教学中占有举足轻重的位置，日语中出现的语法大部分都是在基础日语中出现的，所以对课文语法的讲授是必不可少的环节，这样可以系统的传授知识，让学生更好的理解和掌握。
（2）引导法:
在对课文分析的过程中主要以发散学生的思维为重点，采取的方式主要是设问式和举例式。
对以前学习过的知识点主要通过设问式加以巩固练习，而对于本课中出现的重点问题则通过教师引导举例学生组词造句来掌握。
这样有利于提高学生的积极性，引导学生开展研究性学习和自主学习，提高学习能力。
（3）情景教学法:
这种方法是指在一种人造的情景或环境里，学习专业所需的知识。
学生可以在教师指导下，通过情景模拟，充分发挥学生的主观能动性和聪明才智，培养学生分析解决实际问题的能力，例如：
依据所学过的知识，以小组为单位自编情景对话并在课堂上发表。
在上课过程中也会设置相应的问题给学生，引导他们积极思维,逐渐深入,解决问题，提高他们解决问题的能力。
在互相合作的过程中，使实际问题最终获得解决。
解决问题的过程，既是学生学会学习的过程，也是他们获得经验的过程。
（4）讨论法:
可以把每个班以小组为单位分为若干个学习小组，由专业基础知识扎实，责任心强的学生来担任组长，精心设计活动，以探究、体验和发现为核心，注重启发性和趣味性，着力体现“学习的主动权还给学生”，倡导“自主、合作、探究”的学习方式，具体的学法是讨论法、朗读法以及学生之间的互帮互学，让学生养成良好的学习习惯。
3.2教学手段
（1）利用光盘听教学内容;播放日文原版音乐、动画片、电影;制作ppt课件等现代化教学手段辅助教学，通过电影、故事漫画、音论文联盟整理乐等激发学生的兴趣，积极思维，调动学生的学习潜力，使学生能够轻松愉快地学习。
（2）日语学习相关网站的利用。
给学生提供尽可能多的日语网站，开阔视野、扩大知识面、培养学生的信息素养，汲取最新的信息。
采用网络教学、多媒体技术与网络技术的结合教学，实现教学资源的最大节约和共享，将传统的教学活动，包括教学计划公示、课程答疑、批改作业、辅导、课程设计和毕业设计等转移到校园网上来，从而将教学内容公示，提高教学的透明度。
3.3考核方法:
主要包括了两部分内容，即：
平时成绩（占30%）和考试成绩（占70%），平时成绩包括学生平时的课堂表现、平时出勤、作业、平时测试、口语测试等内容；考试成
绩即为期末试卷的成绩，在整个考核内容中实践性考核与理论性考核并重，多方面的考察学生对日语知识的应用，注重对学生学习过程的考核。
另外在考核内容中加入核心资格证书考试的相关内容，课程考核与职业资格考核并轨。
4学情和教师指导
4.1学情分析
（1）日语专业的学生都是“零起点”，最大的特点就是对日语学习具有极大的兴趣，学习积极性非常高。
但是由于学生们所具有的历程不同，经验不同，所处家庭与生活环境的不同，相同的教学内容往往在不同的学生心中会产生不同的认识。
（3）自主学习意识不高，缺乏创造力和创新性。
学生们习惯了填鸭式和应试教育，习惯在老师的督促下学习，未养成良好的自主学习习惯和自我思考习惯。
4.2学习方法指导
针对以上的学情分析，特作出以下的指导：
纠正发音→鼓励学生说普通话
鼓励学生多听课文录音，模仿录音读课文
反复纠正学生的错音
零起点→基础阶段采取“手把手”的方法，夯实学生的语言功底
第二课堂→给学生放日语电视剧、电影、动画片；教学生唱日语歌曲
从“任务型”学习中培养学生良好的、自主学习语言的习惯
鼓励学生通过各种渠道多和日本人交流
根据说课课程、类型、要求的不同，所说的内容、模块、形式、重点也不尽相同，以上仅为我个人的说课思路，但是说课总的原则是大同小异，说课而不是讲课，重点在于说，并且说课都会有时间限制，一般为15-20分钟，因此很多内容点到为止，没有必要详细展开说明，要简单明了的阐述自己从对本课程的认识到具体备课到组织教学到最后的考核，都要简而全的有针对性的说明。
说课，是一种新的教学研究活动，需要广大教师认真学习，积极参与，说课，应该怎样来说、具体应该说什么、说课说的好是不是就等于讲课讲的好等等这些问题都是需要我们进行不断的探讨与研究。
篇三：
日语说课方案
基础日语
第十六课留学日记
说课者：
东语院日语系李丹融
说课流程
一、教学背景
1、本课程的地位、作用、价值
基础日语是我院日语专业基础阶段开设的主干课程，也是核心课程。
内容包括日语语音、文字、词汇、语法、句型、练习等。
基础日语是所有其他日语课程的的基础，也是最重要的组成部分,是听说读写为一体的综合基础课程,要求教师从语音入手,进行全面而系统的教学。
通过本课程的学习，使学生逐步提高和建构综合实用日语能力。
掌握基本的日语知识和听、说、读、写、译的技能；使学生养成用日语思维的习惯，学会用日语进行交流，能够正确地使用日语和提高学生的日语表达能力；培养学生自学的能力，为高年级阶段学习和日后的提高打下良好的基础。
2、教材分析
本课内容选自：
上海交通大学出版社《基础日语1》第十六课
本教材是在百所国家示范建设高职院校的日语教师集体研讨、总结日语教学经验的基础上，结合高职高专院校的人才培养定位和特色编写而成的。
本教材选材广泛，注重新颖、生动，贴近生活，力求与日本经济、文化科技、生活习惯等相联系，与中国文化相联系，使学习者在学习日语的同时，还能够熟悉日语语言文化背景。
3、学情分析
基于高职学生的基本情况，一般学习兴趣不高，学习比较被动，自主学习能力比较差。
尤其是大一的学生接触日语不到一年的时间，一般还没有真正掌握学习日语的方法，每位学生的语言基础和个性差异较大，因此，在教学过程中，一方面，安排的任务要符合学生学习实际，还要注意任务的层次性；另一方面，有可能因实际情况而灵活调整教学进度和深度，从而保证每位学生都有一定的收获。
4、本课内容在教材中的地位和作用
本课中将要学习到的简体和敬体的转换是本课的教学难点和重点，同时也是将上学期所学的活用词的变形全部综合串联起来的一个非常重要的知识点。
可以将之前所学的内容实际运用到日常会话中来。
并且本课的主题是留学，大部分学生对将来学有所成去日本留学深造是很有兴趣的，所以能从他们感兴趣的话题入手，因势导利，更好地实现教学目标。
但是也有一小部分学生因为基础较差，对日语
学习产生了厌倦，如何利用本课留学这一话题去激发他们的学习兴趣和热情，也是在本堂教学中应把握的问题。
二、教法学法
1、教学目标：
知识目标：
学习掌握日语活用词的敬体简体转换变形规则。
能力目标：
学生可以熟练自如的在不同场合下运用简体敬体进行日常会话。
情感目标：
①开拓思维，增加学生对日本礼仪文化的了解。
②激发学生学好日语的兴趣，树立留学深造的目标。
③通过本课的学习向学生渗透素质教育和社交礼仪需要注意的地方。
2、教学难点与重点：
①、敬体与简体的概念及使用场合
②、活用词的简体的表达方式
③、简体会话的特点
3、教法与学法
教法：
讲授教学法（讲解敬体简体的概念和不同的适用场合）
情境教学法（播放日常生活场景中适用敬体和简体会话的视频）
讨论教学法（分小组讨论总结敬体简体变形规则）
实践教学法（布置学生完成活用词变形的练习；课后写一篇简体的日记）学法：
“授之以渔”更要“授之以鱼”，在教学的过程中，更应关注学生的学法。
多维互动法（师生互动，生生互动）
任务型教学（分小组合作学习、评比，培养与人合作、协调能力和团队意识）
三、教学过程与设计（详细说明）
复习上次课内容（5分钟）→导入新课（5分钟）→播放视频（10分钟）→组织讨论（5分钟）→引出知识点（5分钟）→知识点讲解（30分钟）→知识点训练（15分钟）→小结（10分钟）→布置作业（5分钟）
四、教学效果评价
著名的英国语言学家威尔金斯说过：
“测试对语言教学方法与教学内容影响相当大，不容忽视。
”因此合理的教学考核设计直接影响着学生对每次课的教学评价。
本次课的课程考核分为两个任务：
1、与搭档完成情景对话，对话以敬体和简体各进行一次。
2、利用上周学习的十五课的本文部分，让学生将本文的敬体转化为简体。
以上任务将在下次课上进行抽查，对抽查学生的任务完成情况从使用正确性与得体性进行合理评价，并计入平时成绩。
篇四：
说课基础日语
基础日语说课
我是外语系日语专业教研室的马振秋，下面请允许我针对基础日语课程进行说课：
课程概述和课程目标：
基础日语是日语专业一、二年级开设的专业学科基础课，目的是使学生掌握扎实的日语语言基础知识，具备一定的交际能力。
本课程主要通过日语的语音、文字、词汇、语法等基础语言知识的学习，使学生正确理解日语语言特点，并使学生具备一定的听、说、读、写、译的基本能力。
同时，通过对日本社会文化背景的了解，加深学生对语言本身的理解，逐渐培养日语语言的逻辑思维方式，为进一步学习打下良好的基础。
课程内容及教学设计：
本课程努力突破原有课程学习的局限性，突出对学生写作基本功的训练，使课程体系更加科学化、系统化、现代化。
在实际教学中，按照分阶段（单元）教学的方式进行课程设计，实现各阶段教学针对性与课程整体设计的系统性项结合。
计划每周一课，全面提高听、说、读、写、译的基本能力。
教学方法：
1听：
通过听课文录音，日语授课方式提高。
2说：
通过复述课文录音，即兴问答方式提高。
3读：
通过读解文练习速读，加强课外阅读。
4写：
通过语法造句、写作文形式提高。
教学改革：
1：
突出听说能力培养
2：
采取命题写作、看图写作、场景写作等不同的写作形式。
3：
理论与实践相结合。
精讲多练。
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