新课标英语教材3a多样化教学研讨.docx

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新课标英语教材3a多样化教学研讨

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-------浅谈英语小短文的课堂教学

一、课题研究的目的

进入二十一世纪，尤其是我国加入WTO，社会生活的信息化和经济的全球化，使英语的重要性越来越明显。

从以前的“听说读写译”发展成能在经贸、文化、教育、科研等各个领域从事翻译、研究、教学、管理的德才兼备的高级外语人才。

作为新世纪的外语教师面临重大任务：

那就是如何应用新的教学资源改革教学模式，优化教学方法，提高教学质量。

中学阶段开设英语课程的目的是培养学生在口头上和书面上初步运用英语进行交际的能力，侧重培养阅读能力，并使学生获得一定的自学能力，为继续学习英语切实打好基础。

要适应社会、时代的需求，应以学生发展为本的思想、以学校发展的眼光对待英语教学。

英语课程标准规定到初中毕业阅读量达到30万字以上，要达到这样的目标，没有足够的语言输入量是不行的。

成功的英语教学要依赖大量的语言材料和语言实践，然而我们在多年教学实践中感到中学阶段学生接触和使用语言的时空受到一定的限制。

阅读是语言学习的一个重要方面。

阅读教学在外语教学中起着十分重要的作用，长期以来在我国的英语教学中，阅读课一直是最受重视的科目。

无论在中学还是大学，英语阅读课所占的课时最多。

它可以帮助学生得到乐趣，获取信息，培养学生的英语阅读理解能力，使学生养成良好的英语阅读习惯，具有正确的阅读技巧，拥有主动学习的能力和合作的精神，为终身学习打下基础。

阅读是巩固和扩大词汇量的好方法。

中学英语教学大纲要求培养学生在口头上和书面上初步用英语进行交际的能力。

侧重培养阅读能力，并使学生获得一定的自学能力，为继续学习英语切实打好基础。

初中英语教材的3a,不仅给教师提供了一个阅读教学的模板，同时也给教师了一个发展、设计阅读教学的新空间。

分析新世纪英语教学中，初中阶段培养学生阅读能力的必要性；初中学生毕业时，英语阅读技能应该达到的标准。

二、课题研究的方法

以调查法、观察法、统计法、分析法、经验总结法为基础研究方法，主要采用以下方法：

1．调查法：

对初中学生对英语阅读往往产生畏难情绪的调查，通过座谈，问卷等形式了解学生，加以取证，以引导学生正确，科学地进行阅读。

2．实验法：

采用教育科研中的“等组实验法”，选择两个基础相等，教学条件及设备相同的平行组中一个作为实验组与另一非实验组在实验在教学过程中进行效果的检测。

三、课题研究的过程

（1）引导和带领学生完成教学的活动的任务。

其任务包括阅读前活动、阅读中活动、和阅读后活动三个环节。

（2）帮助学生养成阅读习惯，掌握合适的阅读方法

（3）引领学生建立写作平台，提高阅读的能力，发展学生的个性。

四、课题研究的对象

课题实验班为九年级六班，其中男生26人，女生16人。

五、课题研究结论

初中英语教学中,阅读理解一直是重中之重,现在新的英语教学大纲要求初中学生能阅读难易程度与课文相当或略高的文字材料,在“二期课改”英语学科课程标准里明确指出：

初中英语教学侧重阅读，兼顾其他。

我们平时所涉及的阅读材料大都是纯粹的文章阅读，对于阅读测试方式的理解普遍认为是先读文章，后做几道选择题，完成这两个环节就完成阅读的目标。

其实，这种理解是很片面的。

英语教育专家许国璋先生曾经说过：

“光学几句干巴巴的英语不行,……不要总是把阅读的目的放在提高英文上，阅读首先是吸收知识，吸收知识的过程中自然而然就吸收了语言。

”语言是有丰富的文化内涵，接触和了解英语国家的文化有益于对英语的理解和使用。

广泛地阅读就是在不断地吸收语言。

学生阅读自己感兴趣的内容，走上持续发展的阅读通道是势在必行的。

利用开发教学资源，丰富教学内容，拓宽学生运用英语的渠道，提高教学效果？

优化新世纪英语阅读教学呢？

我进行了以下探索和实践：

一）、引导和带领学生每周完成一节的多角度阅读教学活动

阅读能力的强弱取决与阅读者的语言知识，交际能力等。

语言知识是交际的基础，是阅读能力最基本的成分。

培养学生交际运用语言的能力是很大程度上取决于英语的教学组织形式。

提高阅读能力不仅有赖于语言能力的提高，也有赖于阅读技能的提高。

1、读前活动在遵循创造性，启发性，文化性及活动性原则的前提下，选学生感兴趣问题，提出问题，再解决问题九年级Unit3Teenagersshouldbeallowedtochoosetheirownclothes.我设计了如下问题：

a.Canyoutalksomethingaboutaruleaboutourschool?

b.Doyoulikeit?

c. Whichdoyouwanttochoose?

此时，学生渴望自己被理解，渴望得到尊重，求知火种被点燃，积极性一下子调动起来。

然后，我引入有关文章内容的问题,回答课文中相关问题。

有效的读前活动使学生逐级形成了良好的阅读策略及整体学习策略,培养了跳读的阅读模式,提高了阅读能力。

2、阅读中活动

在教师的指引下,学生有的放矢地阅读,同时要求学生关注实用的词汇,重要句子,捕捉时事信息，联系实际,形成热烈话题进行讨论，大胆地用英语发表自己的观点。

一位学者曾经说过：

用英文思维是许多英语学习者都希望达到的一种境界，因为这是用英语流畅的表达思想的基础，而坚持大量阅读是实现这一目标最有效的途径之一。

阅读中我采用以“Pairwork”或者“Groupwork”为单位，各组选择所喜欢的板块进行阅读。

因为只有他们感兴趣，才会自觉主动地完成阅读任务（整个阅读一般以任务式的教学模式为主）。

有道是：

兴趣是最好的老师。

在规定的时间内，阅读完自己的任务，并且以“提问，表演，演讲”等不同的形式展示阅读成果。

通过实践，我发现男生比较偏向于科技类的信息，而女生比较偏向于生活类的信息，这样互补的、合作的学习在报刊阅读中起了很大的作用，整个班级的学习的氛围也相当浓厚。

3、阅读后活动

（1）    组与组之间进行知识点与语法点的比赛。

（2）根据情景模仿写出自己的文章。

（3）   教师批阅或学生相互批阅后及时反馈，欣赏有价值的学生作品，并且加以分析，鼓励，表扬。

（4）次日的英语课上，我利用3分钟时间用不同的形式进行检查。

比如：

单词句子的中英互译、短文接龙、听力填空等形式，来激发学生的能动性。

当然在实践的过程中，可以根据学生不同的基础布置不同的作业，使阅读起到实际的效果。

二）、帮助学生养成阅读习惯，掌握合适的阅读方法

1、使学生养成读报过程中积累词汇，摘录好句子的习惯。

学生阅读时，摆在学生面前的拦路虎之一就是词汇问题。

教师如不加以引导，学生会很快厌烦不停地查字典，从而失去阅读的兴趣。

学生应该养成积累词汇的好习惯，并且每周开展以组为单位的词汇竞赛活动，词语接龙比赛，快速找出所给词的近义词、反义词的比赛。

用不同的前缀，后缀合成新的单词等等。

词汇量的扩大，阅读能力的提高，学生自信心也得到了增强，从而潜移默化地为学生奠定了可持续发展的阅读基础。

2、培养学生猜测词义，推测多义词的能力。

语言学者鲁宾认为一个优秀的语言学习者所具备的素质中第一个便是积极的，正确的猜测能力。

正确的猜测能力对阅读能力，阅读技巧的影响力是非常大的。

在教学中我们常常指导学生用下列方法猜测词义：

上下文分析法，如：

推理、因果、同义、反义、定义与解释等；还有词素分析法，如词根、前缀、后缀等。

这些方法可以让学生对生词不惧怕，进而不再把生词当成阅读中的最大的障碍

3、探讨并使用英语阅读中的三种有效策略：

扫读、略读和细读。

“扫读”的目的是为了获得特定信息。

这些信息可以是时间、名称、地点和数据。

扫读前，首先要确定你要寻找的信息，想一想它们会以什么形式出现，在决定到文章的哪一部分去找。

然后就快速移动目光，直到找到所需信息，仔细阅读这一部分就可以了，没有必要再往下读。

“略读”是一种寻找文章大意的快速阅读方法。

略读时应特别注意文章的开始段、结束段、文章中每段的首句和结尾句以及篇章连接手段和行文中的信息词。

略读只需一二分钟，它帮助我们获得阅读材料的大概轮廓并使我们更好地跟上作者的思路。

“细读”即在该范围内逐句阅读，特别对关键词、句仔细琢磨，对没有学习的生词，可根据上下文或自己的背景知识来推测其意思。

读报时，会碰到很多新鲜的内容，因此我们常用五个“W”（What,Which,When,Where,who）和一个“H”（How）提问，引导学生找出这些问题的答案所在，学生可以通过“扫读”发现这些问题的答案通常所在。

至于文章的细节，主要指导学生用“略读或跳读”的方法，获取信息，快速完成。

重要的细节鼓励用细读的方法来完成。

在实践的过程中，我发现学生在阅读中存在一些不良的习惯：

如喜欢逐字逐句地阅读，不懂时回头再读一遍，这样会影响阅读的速度。

针对此情况，我让学生做“对比阅读”。

同一篇文章，我给学生设计了几个问题，一部分按科学的方法阅读，一部分按逐字逐句的不科学的方法，通过对比，学生了解到了科学阅读的重要性

4、提高阅读的速度。

众所周知，英文阅读分为精读和泛读。

在泛读中，速度是非常重要的，速度越快，获得的信息越多，越不容易遗忘。

阅读是一个积极主动的理解与接受信息的过程，也是一种复杂的智力活动，是由单词到句子，由句子到段落，由段落到整篇文章的解码的过程。

解码过程时值和阅读效率成反比，也就是说，看得越慢，阅读的效率越低。

5、具备理解的本领。

通过以上的几方面素质的培养，学生的整体理解能力分析能力可以得到发展，学习英语的综合能力可以得到提高。

阅读当然不是单纯的解码过程，它是个运用经验来进行领悟的复杂过程。

因此，语段的整体分析能力、理解能力是阅读教学最重要的目标之一。

它要求学生从整体把握材料，根据自身的体验来探索作者的体验，做出自己的评价。

教师可以设计任务，以任务教学模式为主，引发讨论，培养学生的整体理解能力。

三）、引领学生建立写作的平台，提高阅读的能力，发展学生的个性。

我鼓励学生把阅读后获得的东西加以思考，把思考到的东西说出来，把说出的内容写下来。

学生写的过程如果进展顺利，就基本可以肯定他对短文的理解是否到位。

在写文章的过程中，学生一方面培养自己对阅读材料的理解、分析，另一方面，也为检查阅读效果进行自我反馈，通过写自己的文章，学生了解自己的阅读进程，从而及时做出必要的调整，比较起单纯阅读不写的做法来，学生的阅读活动更具直观性和可操作性。

在平时批阅时，我以“星级”为单位三星（threestars）、二星（twostars）、一星（onestar）。

而且在批阅完后，我选择优秀的文章打印出来，贴在班级的墙报上，让学生共同欣赏。

学生必然产生成就感和自我认同感，从而产生进一步阅读的强烈愿望，使学生阅读活动持续不断地向更高的层次发展。

六、课题研究的各阶段的主要工作

1．收集资料与调查分析阶段（2008年5—2008年6月）

收集了国内外现代教育、教学理论，英语阅读技巧，拓展泛读学习等有关资料，为进行课题研究提供理论基础和科学依据。

同时调查分析学生学习英语的困难所在，有限的阅读量和不适当的阅读材料会严重阻碍学生学习英语的进程和兴趣。

2．明确目标和要求阶段。

（2008年7月—2008年8月）

1）明确课题研究的目的，对课题提出了具体的要求

2）制定课题研究计划，做好实验进程安排。

3）确定了实验班和学生

3．具体实施阶段（2008年9月—2008年12月）

对所选的一个教学实验班，按本课题研究的目标，内容有条不紊地进行，努力运用多种教学方法小踏步的提高学生的阅读兴趣及做题水平。

1）每周安排一堂课，多角度对3a进行教学。

同时帮助学生养成良好的阅读习惯，共同探讨阅读策略来提高英语阅读速度。

2） 要求学生每周根据自己的实际完成一篇文章。

4．总结成果，结题阶段。

（2009年1月）

一学期的实验和研究，虽然没有达到预期的目标，但也取得了一定的成效，具体表现为：

1）整体英语教学环境有所提高，已形成较浓厚的英语气氛。

2）学生的阅读速度提高了。

3）英语学科成为学生最喜欢的学科之一。

七、课题研究的初步体会

经过一个学期的实验与摸索，我体会到：

1．转变教学观念，贯彻课改的理念，遵循语言教学规律是搞好英语课堂教学，对学生进行素质教育的必要前提。

2．改变单一的教学模式，单调的教学方法，是优化英语教学环境，培养提高学生英语综合语言能力的有效途径。

结束语：

随着教育改革的深化，初中英语呼唤泛读，教师应重新认识教学过程，改变英语学科单一的课本教学模式。

经过一个学年的训练，效果是显著的。

学生的阅读速度加快了，学生在充满兴趣、好奇、期待的阅读过程中，他们的潜意识语言能力得到了发展，阅读理解能力、写作能力、填词能力以及听力有了明显的提高。

更重要的是学生的阅读观念改变了，真正体验阅读的乐趣。

当然阅读能力的培养是一个漫长的过程，使用多种教学方法来培养学生的阅读能力，其目的是缩短这一过程，并使学生不仅学会有技巧地阅读，而且从阅读中得到快乐。

参考文献：

英语写作指导（上海教育出版社）