人猿相揖别.docx

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人猿相揖别

第一课人猿相揖别

教学整体设计

教学目标：

知识与技能：

初步了解从古猿到人的进化过程，知道人类产生的基本条件和生活方式。

过程与方法：

通过文物资料，了解远古人类丰富的精神世界。

情感态度价值观：

通过分析文物保护中存在的问题，树立自觉保护文物的意识。

教学过程

导入：

解释题目：

“人猿相揖别。

”——毛泽东《贺新郎读史》

人类是怎样产生的？

目前基本公认的科学论断是什么？

但这是一个古老而常新的问题？

新——随着科学的不断发展，也许会有新的结论。

我们要敢于质疑，敢于探索，推动人类向前发展。

学习新课：

一、从猿到人

1、进化中关键的一步——直立行走

小组讨论：

直立行走有什么作用？

提问：

是什么原因促使古猿改变原来的行走方式而站立起来的？

那么，直立行走为何能实现？

——最重要的因素是劳动。

劳动不仅使猿直立行走，还促使人手的形成，语言的产生，人脑的形成。

提问：

观察P5图，比较人手和猿手最重要的区别是什么？

猿手的大拇指不能灵活的同其他各指配合活动。

人手大拇指增长，大拇指第二节指骨的顶端高于相邻的指掌关节，大拇指能灵活的同其他各指配合活动。

2、人类特有的劳动本领——制造工具

展示一些旧石器的图片

提问：

这些石器是怎样制成的？

使用这种石器的历史？

（已有二三百万年）

旧石器、新石器

旧石器时代、新石器时代的概念

3、中国境内最早的人类——元谋人（距今约一百七十万年）

看P6《古人类分布图》回答：

古人类生活在哪些区域？

气候有什么特点？

继元谋人之后，已发现的中国境内的古人类中比较著名的有

二、从“北京人”到“山顶洞人”

时间、地点

1、头像对比

2、石器（打制）

3、火（保存火种——人工取火）

4、针（“山顶洞人”用于缝制衣服）

5、组织方式（群居——氏族）通过一些幻灯片帮助理解

小结：

从一千多万年以前到一万八千年前，古猿到人类经历年由直立行走——手、脑形成和语言产生——制造工具——使用天然火、氏族组织，古猿逐渐进化成远古人类，这是一个漫长的过程。

练习：

《中史穿梭机》中游戏1

教学评价建议：

评价不应强调让学生记忆人类演进过程的年代，应侧重能否初步认识人类的起源；能否说出远谋人、北京人、山顶洞人的演进顺序；能否科学想象并简单描述他们的生活与生产情况。

第二课原始农业和先民的家园

教学目标：

1．知识与技能。

①世界主要农作物和驯化动物的起源地。

②新石器时代的代表河姆渡氏族和半坡氏族。

③河姆渡氏族和半坡氏族距今的年代、生活的地区、生活的环境、生活和生产方式；新石器时代人们的精神生活。

2．过程与方法。

①通过分析实物资料，培养了解、分析历史的能力，分析新石器时代先民的社会生活，了解先民丰富的物质生活，明确农耕、畜牧、定居是史前时代的巨大进步。

②通过对比河姆渡居民和半坡居民的房屋，了解自然环境因素、地理环境和气候特点对人类生活以及历史进程的影响，感悟并思考人与自然的相互关系，知道历史上人类活动与自然环境是相互作用、相互影响的。

③通过观察岩画、器物的图片和实物（陶塤、小口尖底瓶）来了解先民的精神生活。

3．情感、态度与价值观。

①通过对出土文物图片的分析，体会史前时代的历史是先民不断努力创造的，从中体会到我们的先民们的勤劳、勇敢和智慧，培养热爱祖国的思想感情。

②通过陶塤的试吹、小口尖底瓶的汲水实验，培养动手能力和勇于探究的精神以及对先民、对祖先的敬慕之情，激发珍惜今天幸福生活的思想感情。

教学重点与难点

教学重点：

通过实物资料了解新石器时代先民们的物质生活和精神生活。

教学难点：

通过实物资料了解新石器时代先民们的物质生活和精神生活。

教学过程

导入新课：

通过学习第一课，我们知道了人猿相揖别，人类便踏上了自己的发展历程。

在漫长的史前时代，人们主要依靠石制工具，过着采集和渔猎的生活。

人工取火的成功，是人类的一大进步。

大家是否知道，在此之后，人类在史前时代又取得了哪些巨大的进步？

学习新课：

一、原始农业、畜牧业的产生

1、原始农业、畜牧业的产生

阅读P18的图：

回答：

在世界农业、畜牧业起源时期，世界主要农作物和驯化动物的整体空间分布有什么特点？

（主要集中在中国、印度、西亚、中美洲和欧洲）

回答：

中国和西亚主要农作物和驯化动物有哪些？

随着时间的推移，各地人们不断加强联系，互通有无，物质生活不断丰富。

2、生产工具

伴随着农垦畜牧业的出现，生产工具有了很大的改进。

新石器——新石器时代

（展示新石器工具的图片：

石斧、石镰）

3、发明了陶器

二、古老的村落

1、世界上最早的村落——出现于九千年前的西亚地区

要求学生用形象的语言描述P11的图面，

然后老师学生一起解读，内容见幻灯片

2、半坡居民和河姆渡居民的生活

（1）房屋特点

展示半坡居民和河姆渡居民的房屋结构图，看其有何特点？

这种半地穴式和干栏式房屋于当地的自然环境有什么关系？

读P12下图，能否看出半坡居民的生活活动有哪些吗？

（2）主要粮食作物：

粟水稻

（3）艺术创造：

彩陶：

人面鱼纹盆（展示半坡彩陶仿制品）

黑陶

三、精神家园

1、展示三幅岩画，观察其中所画事物以什么为主？

这些画面反映了什么历史信息？

2、展示山顶洞人服饰想象图，

反映山顶洞人比前人有何进步之处？

项链的出现反映出什么现象？

（原始的审美意识萌芽）

3、展示半坡小口尖底瓶仿制品

提问：

如何使用？

有何缺陷？

这说明了什么问题？

（半坡居民积累了许多生产和生活经验，初步懂得重力平衡原理，形成了科学知识的萌芽）

4、介绍半坡居民的墓葬情况

课堂小结：

原始农业、畜牧业的产生与发展，对人类社会产生了哪些影响？

（生产工具有了显著的改进；

推动了原始家庭手工业的发展；

促使农业村落出现，人类逐步实现定居生活；）

布置作业：

请根据本课内容写一篇原始村落参观记，并附上你想象中的情境画。

探究题：

你能否进一步改进小口尖底瓶，使它更方便实用？

第三课《传说时代的文明曙光》教学设计

课题

第三课传说时代的文明曙光

备课时间

9、2

上课时间

12、18

教学

层次

目标

知识与技能

了解炎帝、黄帝是华夏族的祖先，了解尧舜禹的故事。

能够对古史传说和史实做出初步的比较和判断。

教学重点

过程与方法

通过收集相关资料，讲故事，谈体会，了解这些古代传说中的故事，哪些具有历史事实成分，哪些是虚构的，从而培养学生养成探究式的学习方法。

情感态度和价值观

在主动参与学习的过程中，通过对炎帝和黄帝事迹的学习，培养爱国主义情感和民族认同感；通过对“尧舜禅让”的学习，培养以人为本，任人唯贤的美德；通过对“大禹治水”的学习，培养坚强的意志及奉献精神，以及环境保护意识。

中华民族的形成

教学难点

传说和史实的区别。

创新点

教学中特别注意了以下能力的培养：

一是语言表达能力；二是重点观察和想像能力；三是运用所学的历史知识分析历史问题的能力。

总之注意逐步提高学生的综合素养。

教学媒体

多媒体

教课型

探究方式

探究合作式学习

教学环节

导言

新课

教学过程

一、注意激情引趣。

兴趣是最好的老师。

“五千年前，当文明的曙光与滔滔的黄河溶在一起的时候，当太阳从东方升起，是谁告诉我们龙的来由？

今天就让我们穿过厚重的历史长廊，来到传说时代。

”

二、看图，拓宽学习领域

首先讲中华民族的形成。

因此让学生看图，讲述炎帝和黄帝的故事，同时根据书中的内容，请同学们归纳黄帝和炎帝的作为，并请同学们认真的进行观察，看能发现什么；同时介绍传说时代的两大战事。

三、情境模拟，指导互动探究

教学中根据学生对课文禅让制的了解以及查找资料所得，请学生进行情境模拟，编排历史剧，通过这使同学们了解什么是禅让制，并归纳出禅让制的特点。

关于大禹治水这个内容，设计了“时空对话”：

通过禅让制过渡到大禹治水，看看能给你带来什么样的启示？

四、神话传说擂台赛

激发学生的兴趣，就要从学生的心理特点出发，从他们的认知规律出发，因此我在教学设计中充分地注意到了这一点，让学生讲自己熟知的神话故事，在激励中争当擂主，同时也培养学生分析归纳能力。

五、以线索为纲，播放动画，体会中国以后的历史阶段。

中国历史是一个宏大的历史画面，是一部厚重的史卷，因为传说时代之后，历史就进入到有史实的阶段，正好动画是从夏朝播放到现代，使学生对整个朝代有一个宏观的认识。

六、结束语激励学生努力学习，把我们国家历史在向前推进。

阅读课文，迅速捕捉课文中的信息，使孩子学会主动学习！

做小考古学家，利用学生占有的知识量充分锻炼观察力和想象力。

编排历史剧。

拟：

假使我们现在生活在传说的三皇五代时期，而你恰恰是尧、舜，你怎样选择继承人？

以组为单位。

思考与启示，注意创新思维的培养。

擂台赛，促使学生“百花齐放”

谈收获与体会

设计中我采取以人为线、以史为本、以故事为例的学习框架，设计了“故事会”“历史剧表演”“擂台赛”等学习步骤和环节，目的是营造氛围，激发兴趣，展示过程，强调自主，鼓励发现，重视拓展迁移，发挥学生的主体性，促进学生主动地、富有个性地学习。

培养学生的分析、归纳能力，也充分锻炼学生的识图能力。

要使学生互动，同时也注意激发学生的兴趣，刺激他们的表演欲望，从而活跃课堂气氛，达到良好的教学效果。

引导学生充分地发表自己的见解，推动互动的开展。

学生这个年龄有很强的表现欲和竞争意识，所以会争先恐后的讲述故事，从这些故事中，可以培养学生科学的看待传说时代，从而培养人文素养。

真正的让学生学会一些东西，不仅仅是知识能力，也是其他能力。

以鼓励为主，给同学们留下一个美丽的记忆。