激发学生学习兴趣的艺术剖析.docx

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激发学生学习兴趣的艺术剖析

激发学生学习兴趣的艺术 

学习兴趣是学生对学习活动或学习对象的一种积极认识，或趋近的意识倾向。

它是一种学习动机，是学习积极性中最现实、最活跃的心理成分。

当一个学生对某种学科发生兴趣时，他总是心情愉快地去学习，积极主动地获取知识，否则，学生就会感到学习是一种负担。

培养学习兴趣，就是要善于把间接学习兴趣转化为直接学习兴趣。

比如，开始对解数学难题并不感兴趣，但懂得了学好数学的意义和它对培养计算能力、抽象思维能力和开发智力的重要性后，在实践中会逐渐产生对解数学题的直接学习兴趣，以致题目越难越有味，解题方法越多、越快乐，兴趣就越浓。

魏书生在培养学生的学习兴趣时，总是把直接学习兴趣和间接学习兴趣结合起来，使之互相促进，这样学生的学习兴趣就会越来越浓，变成满足心理需要的一种极大乐趣。

培养学习兴趣，还应注意既要有广泛的兴趣，又要有中心兴趣。

中小学生更应注意广泛兴趣的培养，让他们从作业、考试的重压下解放出来，更多地接触社会和大自然，对人世间的万事万物，对大自然的千变万化都发生兴趣。

这对培养他们的观察力、想像力，使他们开阔眼界、增强求知欲是十分必要的。

这个时期他们表现出兴趣多变、爱转移的特点，这是正常现象，但随着年龄的增长，就应注意中心兴趣的培养。

学习兴趣与老师教学有着密切的关系。

同样是课堂，有的教师视为畏途，有的教师则视为乐园。

魏书生上课，学生兴趣盎然，忽而眉飞色舞，忽而屏息凝神，觉得是一种享受 . 

•  教学方法灵活的艺术 

魏书生常说，良好的教学方法是激发学生兴趣的重要保证。

因此教师要精心设计传授知识的程序，要研究教学方法，用教学理论指导教学，改进教学。

教师的教学方法直接影响学生的学习兴趣。

从魏书生的现场课中可以看出：

课堂生动有趣、丰富多彩、热烈愉快是培养学生学习兴趣的主要因素。

苏霍姆林斯基强调，教师在课堂上创造精神的饱满和乐观愉快的语调，在培养牢固持久的学习愿望和取得越来越好的成绩方面，对兴趣培养都具有极大的意义。

并对一堂课还提出了一个非常重要的要求：

一堂课应当激发出真正的激动心情，亦即对学生的满足感。

在分析和评价教师的每一堂课时，教师一向把注意力放在课堂内领悟知识过程的活跃程度上，放在教师使全班感兴趣的程度上。

认识本身就是一种最令人惊讶、诧异和感到神奇的过程，能激起高昂而持久的兴趣。

事物的本质，事物的种种关系和相互联系：

运动、变化，人的思想，人所创造的一切，都含有无穷无尽的兴趣源泉。

但在某些情况下，这个源泉像潺潺的小溪流人你的眼帘，你走近一瞧，大自然的奥秘的美妙图景便展示在你面前。

在另一些情况下，兴趣的源泉隐藏在深处，需要花费精力才能找到它、掘出它。

而且情况往往是“接近”和“挖到”事物本性及其因果联系的实质这一过程的本身就是主要兴趣的源泉。

魏书生教学，就是要通过各种教法找到兴趣的源泉。

他认为，教师讲课，寡淡无味、平铺直叙是教学的大忌。

他总是力图为学生创造一种轻松活泼的学习气氛，在课堂上，趣事、乐事层出不穷，学生思维可以驰骋，聪明才智得以充分发挥，久而久之，学生对他教的语文学科产生浓厚兴趣，爱上了它并迷上了它。

以”奇”激趣 

课堂中的“奇”能激发学生的学习兴趣，“奇”是学习内部动机的源泉。

苏霍姆林斯基曾经说过：

“思维是从吃惊开始的。

”中小学生对什么都好奇， Jb 理上称这种心理特征为“潜兴趣”，教学时，充分利用“潜兴趣”，就能激发学生的学习兴趣。

魏书生教书 20 多年来，经常有外地老师听他讲课。

次数多了，即使到俱乐部上课，同学们也不紧张。

但刚接班时，学生就不习惯。

特别是到外省、市上课时，不少学生都是第一次在舞台上面上课，看见下面有成百上千位教师在听课，学生精力不集中，精神紧张。

于是魏书生请同学们集体唱一支歌成集体朗诵一首诗以消除学生的紧张气氛。

请同学们集体唱一支歌，唱同学们平时最爱唱的，或是在合唱比赛时得过奖的那支歌，请文娱委员起音并打拍子。

有时是魏书生起个头。

一般情况下，这种方法能使同学们轻松起来，他们交头接耳地议论选哪一首歌好，纷纷向文娱委员建议，有的还推荐同学独唱，更有甚者，有时把矛头指向了魏书生老师，让他给大家独唱。

有一次在全国中学学习科学研究会首届年会上，当着全国同行的面，兴城市三中的学生就将了魏书生一军，让魏书生给同学们来个独唱。

盛情难却，魏书生只好高歌一曲 < 过去的事情不再想 ） 。

课堂气氛立刻就轻松了，同学们忘记了是在舞台上面上公开课。

集体朗诵一首诗也是魏书生常用的办法，魏书生老师问学生：

“大家愿朗诵吗 ?

 最喜欢朗诵哪篇文章 ?

 朗诵诗也行 !

 ，， （ ‘朗诵陈毅的 < 梅岭三章 ） 。

”“可以。

”“朗诵 （ 生于忧患，死于安乐 ） 吧 !

 ”“也行。

”于是魏书生老师说：

“请全班同学起立，朗诵。

”整齐的声音，让学生感到新奇，激发出了学生上课的兴趣。

学生都是好奇的，一些稀奇古怪的事情容易引发他们浓厚的探究兴趣。

魏书生利用学生猎奇心理，善于从 < 国外科技动态 ） 杂志上选择一些文章向学生介绍，比如飞船对接、天外飞行体、人造心脏、逝者冷藏、人工合成食物等惊人的新发现等。

这些新奇的内容，激发了学生的自学兴趣。

以”新”激趣 

新的事物，学生会有兴趣。

变换教学方法从中得到快乐，学习兴趣就会成倍增长。

魏书生老师在校或外地讲课，课前总喜欢用气功冥想的办法来激发学生的兴趣。

他请同学们起立，两脚分开，与肩等宽，两脚掌平行，背直、头正、微闭双眼，以眼视鼻，以鼻对口，以口问心，然后意念，浑身放松。

学生紧闭双目，意想自己像一片云，飘向空中；然后变成一轮月，俯瞰地球这个直径比月亮大两倍的浅蓝色的星体；再想自己是一颗星，在广阔的宇宙空间遨游，这时再看地球只是光亮极弱的一颗小星星……这样学生容易排除与课堂无关的杂念，集中精力于课堂。

魏书生常说老师要教给学生一些常规性的学习方法，帮学生制订一些语文学习的规矩、制度、计划，在一些方面使学生有法可依，有章可循，有老规矩可遵守。

在一些方面让学生猜得透，但在具体一堂课的安排上，具体教法的运用上，在一些小的技术、技巧问题上，又应该让学生猜不透。

越猜得半透不透的，学生越愿猜，越猜学习兴趣越浓，与老师感情越近，对老师所讲的理解得越深。

有一次，十几个城市的枷余位老师到他教的班上听课，讲的是 （ 核舟记 ） 。

遵照学生意见，翻译时先易后难。

最后剩下船头一段，因这段人物位置关系不太好理解，翻译效率可能不高。

于是他就说：

“老师想了一个好办法，用这个办法，大家很容易理解课文。

谁能猜一猜，老师想的是什么办法 ?

 ”他说完，一位同学稍加思索就举起了手，说：

“老师一定是想找三名同学，分别扮演苏东坡、鲁直、佛印，让他们照课文内容去做自己角色的动作。

他们边做，老师边指导，大家看书，难点就解决了 !

 ”魏老师一听很高兴地说：

“你猜得太对了 !

 你怎么知道老师这样想 ?

 ”他说：

“我上课时经常猜老师今天又可能用什么好办法讲 ?

 猜得多了，猜的能力就强了。

” 

用这种新奇的教学方法，学生倍觉新颖，也激发了学习兴趣，同时也拉近师生心与心的距离。

以”疑”激趣 

兴趣是以需要为基础的，虽然不是所有的需要都产生兴趣，但是符合需要的事物，都可能引起学生的兴趣。

疑，疑难，解决疑难是学生学习的需要，提出疑难，让学生思考，更是教学的关键环节。

一位物理老师讲“惯性”这一课时，讲述了一个免费环球旅行的设想：

大气球下吊一篮子，人坐在篮中，升至空中某处，由于地球日行 （ 自转 ） 八万里，悬在空中的人岂不可以领略世界各地风光吗 ?

 这个设想可以吗 ?

 问题一出，学生争论激烈，思维活跃，用他们所学知识解决后，又感到成功的喜悦，新的兴趣油然而升。

一语文教师教 （ 果树园 ） 一课，引导学生分段时，先让学生用一个单音词给每一部分加上小标题。

于是学生说：

一个是“乐”，一个是“恨”。

变双音节词一个是“欢乐”，一个是“仇恨”，又变成偏正词组，“农民的欢乐”，“地主的仇恨”，再变成动宾词组，“描写农民的欢乐”，“刻画地主的仇恨”，这一启发，使学生对“疑”层层得以解决，整个过程，学生兴趣盎然。

霍懋征老师在讲 < 冬晚 > “北方的冬天有它的‘威严”一句话时，启发学生还可以怎样描述“冷”，她要求学生不许说“冷”字，只许说出冷的意思，看谁说得好。

这样一来，个个动脑筋，说出“北风呼啸”，“大雪纷飞”，“河里结了冰”，“窗户的玻璃上结了冰花”，“我 

们穿上了棉衣”，“弟弟围上了大围巾”，“小妹妹的脸冻得像苹果” 

……学生既展开了想象，又使整个学习过程在兴趣之中。

数学教学中采用以“疑”激趣的方法教学，更为老师们喜欢并常采用。

一次，一位老师讲数列前 n 项和公式时，引用了德国数学家高斯九岁时计算“ 1+2+3+ …… +100=?

 ”的故事，引发学生疑问，激起学生兴趣。

魏书生教学中，经常给学生种种疑问，有时让学生捧书解答，有时让学生讨论解答……学生总是非常高兴，使学习兴趣倍增。

以”趣”激趣 

先看下面几个例子。

一位物理老师讲“热辐射”时，讲述了一个真实有趣的故事。

 1903 年，在南极探险的高斯号轮船被茫茫的冰封住归路，挖、炸、锯、砍等“武力”办法使尽，结果冰层仍巍然不动。

在一筹莫展的情况下，船长突然想起以前读过的富兰克林的实验日记，于是便让船 

员把煤灰和锅炉烟道中的黑烟灰铺在冰层上。

阳光照来，冰竟奇迹般地融化了。

煤灰和烟灰为什么有这般神奇之功 ?

一位语文教师讲 < 丧家的资本家的乏走狗 > 这篇课文时，先给学生讲了一段插曲：

“成仿吾与反动文人梁实秋论战，成仿吾在文章中说梁实秋是‘资本家的走狗'，但文章并未击中梁实秋的要害，梁实秋反倒振振有词地问：

‘我是那家的走狗' ?

 为了彻底揭露他的反动本质，灭掉他的反动气焰，鲁迅先生以强大的逻辑力量，无可辩驳的事实，写了这篇著名的论战文章。

梁实秋拿到刊登鲁迅先生这篇文章的报纸时，大惊失色，‘哐当'一声，牛奶杯子掉在地上。

” 

小学生读古诗总感到乏味。

霍懋征老师在讲古诗时，总是以趣激趣，一幅画、一个故事……她给学生讲曹植和曹丕的故事：

“曹植非常聪明，哥哥曹丕嫉妒他，想杀害他，就说：

‘我限你走七步作一首诗，做不出来就杀你的头'。

”学生问：

“老师，曹植作出诗来了吗 ?

 ”老师说：

“作出来了，而且感动了他的大哥不杀他了。

”这时学生兴趣倍增，急着问，是什么诗啊 ?

 老师就教：

“煮豆燃豆萁，豆在釜中泣。

本是同根生，相煎何太急 ?

 ” 

一老师教“现在完成时”重在区别与“一般过去时”的不同，改变那种先概念后公式枯燥乏味的教法，而对一个学生说：

 Go to the door ， please!

 再说， Open the door ， please!

 然后问：

 What have you done about the door?

 学生答：

 I have opened the door ．接着向全班介绍说：

 He has opened the door ． He opened it a moment ago ．再问学生：

 When did you open the door?

 学生答：

 I opened it amoment ago ． 

1995 年 5 月 5 日 < 四川日报 > 第四版上刊载 （ 音乐的诱惑力 ） 一文，成都一业余音乐学校的钢琴老师教授学生钢琴时，自有一套办法：

他将枯燥的音符变成快乐的乐章，将十指练习变成有趣味的游戏，将古巴艺术家打响板的动作用于训练孩子们的节奏感和全身的动感。

以“趣”激趣，实质上是“乐学”，老师们都应像魏书生一样，让学生从愉快中获得知识。

“趣”，既可活跃课堂，又可激发学生兴趣，教学中注意教学的趣味性，学生一定沉浸于欢乐之中。

教学的方法灵活多样，因教材内容而定。

可从其他报刊上引入一段文章做研究，也可用一段故事来启发学生讨论问题……让学生处于欢乐之中。

魏书生还以实激趣、以情激趣、以境激趣。

现在多数学生觉得语文无趣味，一个重要原因就是他们觉得语文课学了没多大用处，学多学少没关系，学不学没关系。

针对这种情况，魏书生就从语文学科的工具性人手，将与学生今后的工作和生活等有联系的实用知识引进课堂，这就打破了统编教材的单一乏味性。

比如他把其他学科的知识引进语文课堂教学中，这就使学生感受到语文学科是基础工具学科，不认真学好是不行的。

中学生都喜欢新颖的形式。

新颖的教学方法使学生感到新鲜，从而产生兴趣。

魏书生善于变换教学方法，激发学生的兴趣。

比如教学语言方面，他就采用变换音量、音调、语速等来刺激学生的听觉器官，使学生产生学习兴趣。

枯燥的说教只能使大脑疲倦和沉闷。

而创设一个逼真的诱人的情境，就可以激活大脑，产生浓厚的参与兴趣。

魏书生经常组织学生开展各种自学比赛活动，创设一个个竞赛情境，诱使学生积极参与。

学习的心情和学习的效果也有紧密的联系。

因为良好的学习效果可以使人产生愉悦欢快的心情；而欢乐的心情又巩固原有兴趣，从而产生新的浓厚兴趣，以致使人沉迷于学习中。

魏书生善于使学生体验到成功的欢乐，其实就是以欢乐的心情来激发学生的学习兴趣。

•  创设问题情境的艺术 

所谓问题，是指学生迫切希望获得解答的关于教学内容的疑问。

所谓问题情境，是指使学生提出问题或接受教师提出的问题，从而产生好奇心与学习愿望的情境。

学生的思维活动和求知欲望，经常是从“问题”开始的。

青少年由于生理和心理的特征，对外界事物好奇，富于探索精神，在遇到问题，产生矛盾时，思维活动的积极性便高涨起来。

因此，魏书生在教学中，总是恰当地设计给学生提出一定问题的情境，使学生不能单纯利用已有知识和习惯方法去解决，形成学生认识“冲突”，造成“愤悱”的心理状态，从而使学生饶有兴趣地去探究，寻找问题的答案。

这样，学生精神集中了，思维积极了，学习效率也提高了。

精心设计并上好开头课的艺术 

俗话说，好的开始是成功的一半。

在开头课中，要设置问题的情境，学生在这种情境的交互作用下，产生一种问题的意识，使学生出现“似懂非懂，似会非会”的状态，从而激发起学生的求知欲望。

开头课意在达到引起学习动机，增强学习目的，激发学生兴趣。

魏书生在开头课中设计问题情境，总是遵守学生“最近发展区”的原则：

有一定的难度，有一定的趣味性，指出学生思考的方向，并和旧的认识结构发生联系。

只有符合这样要求的问题情境，才能使学生一接触到问题情境，就像吸铁石一样产生一种定向反射 （ 生理机制 ） ，随即产生不随意注意，继而转化为随意注意 （ 心理机制 ） 。

这时不管问题有多困难，也要力求解决，于是产生强烈的兴趣与学习动机。

通过一系列有趣的问题，使学生概括了解教学内容，造成覆盖整册教材成一节课的问题情境，通过丰富有力的例证使学生了解学习这些知识的重要性，产生学习这些知识的愿望。

魏书生老师在讲 < 周总理，你在哪里 > 这一课时，他设计了这样的导语：

“有这样一个人，全中国人民都觉得他是自己的亲人和朋友；他博学多才，对教科文卫、工农兵商各个行业各个领域都给予过具体而及时的指导；他精力过人，在全国各地党委、政府被夺权，公检法被砸烂，军队被严重冲击的情况下，他力撑危局，事无巨细，都亲自处理；他廉洁一生，无儿无女无财产，联合国破例为他的逝世降半旗一周致哀。

”这样，全班同学的情绪便沉浸在对周总理的怀念中，学习这课的兴趣更浓了。

在讲 < 人民的勤务员 > 这课时，魏书生这样开头：

“老师像同学们这么大的时候，校园、工厂、部队、田间，到处都传颂着一个人的名字，传颂着他的光辉事迹。

那时社会各行各业的人们都真心诚意地学习他，人与人之间充满了理解、信任、关怀、帮助。

那时我们国家比现在穷，但人民群众都感觉精神上很充实、很幸福。

重要原因之一，就是雷锋精神深入人心。

”“谁具备了这种精神，谁就会是精神富翁。

”学生产生了浓厚的兴趣，想看看怎样才能变成精神富翁。

< 论语六则 > 这课书的导语，他这样说：

“火之光，电之光能照亮世间的道路，思想之光能照亮人们的思想。

谁是世界上最伟大的思想家呢 ?

 联合国教科文组织确定了全世界最伟大的十位思想家，例如牛顿、哥白尼，谁知道这十位思想家中谁排在第一位 ?

 他就是我们中国的孔夫子。

”这么一说，学生们学 （ 论语六则 ） 的兴趣就高了。

好的导语像磁石，能把人们分散的思维一下聚拢过来；好的导语是思想的电光石火，能给学生以启迪，催人奋进。

不断用有趣的课堂问题情境为教学开路 

苏霍姆林斯基认为，各种兴趣的价值莫过于用疑问引起的兴趣。

因为这样的兴趣是从学科内部各种元素的关系中派生出来，又可以吸引学生寻根究底，深入到学科的内核去，从而成为一种不断催化智能的刺激，学生在学习中，就可以形成一种最佳心理状态。

魏书生老师在讲 < 核舟记 ） 时问学生：

“核舟有多大呀 ?

 ”学生一时竟说不上来，再看教材，写的是“长八分有奇，高可二黍许”。

接着他请学生用纸叠一个这样大的东西。

大家叠出来了，像半根粉笔那么长，高度还赶不上粉笔的直径。

接着又请同学们在这上面画上五个人，八扇窗……同学们试着画，可怎么也画不下，魏老师这时说，古代艺术家不是画，而是刻，而且人物刻得栩栩如生，神情毕肖……魏老师这样一说，学生对我国劳动人民的精湛技艺更加叹服。

同时，学生也时刻对魏老师设置的问题情境而充满乐趣。

引导学生自己创设问题情境 

引导学生自己发现问题，提出问题，不仅为老师提供了宝贵的反馈，为教学提供更加切实的问题情境，而且是对学生更高层次的能力培养。

培养学生自己发现问题、解决问题的意识与能力，也是培养学生进行自我兴趣培养的途径，同时也是培养学生创新能力的基本方法。

魏书生在讲 （ 菜园小记 ） 时说：

“咱们学这课书要体验到劳动乐趣，田园乐趣。

”“怎么体验呢 ?

 ”先请同学们看书，看书之后，先在大脑中放映菜园的图像。

这图像越来越鲜艳，越来越逼真，越来越大，好像不是平面的，而是立体的，不是在我们脑子里，而在我们的周围。

一行行果树下面是一片片的菜园，我们就站在菜园里，站在畦垄上，前后左右是嫩绿的菜苗，空气中飘来泥土的芳香，花的芳香，菜的芳香。

接着魏书生又问：

“踩上畦垄了吗 ?

 ”学生们闭着眼睛，笑眯眯地说：

“踩上了 !

 ”“闻到土香、花香、莱香了吗 ?

 ”悟性好的同学可以回忆起土香、花香、菜香的味道。

于是便答：

“闻到了 !

 ”“那么我们开始间苗吧 !

 ”于是同学们弯下身去间苗。

一时间课堂上充满了愉快的气氛。

同学们在这种身临其境的想象感知过程中，品尝到了田园乐趣，深深理解了文章的中心。

魏书生在教 （ 老山界 ） 时，请同学们想象半夜在半山腰宿营的情景。

请同学们想象又冷又饿的滋味，然后去爬山，爬到山腰，准备宿营。

请同学们把毯子围在身上，躺下来，躺在一尺左右宽的山路上，路上当然有石头，高低不平。

“咯得疼 ?

 ”“当然疼啦，但也没有，注意翻身动作不要太大，太大就掉到悬崖下面去了，不信你看，你躺的路边就是悬崖……”学生读着，想着，演着，深深感受到了长征的艰难。

创设讨论、争论的艺术情境 

著名物理学家杨振宁教授曾经说：

“学习，尤其是创造性的学习，精神上往往得到愉快。

” 

魏书生把同学争论的问题或者意义深远的问题，交给学生创设讨论、争论的情境，并对学生的发言让学生自由评价，构成思维灵敏的讨论情境，造成紧张而热烈的学习气氛。

当然，只有比较复杂、学生普遍能投入思考，而个人智力又能够胜任的问题，才有必要和可能进行讨论、争论。

•  创设成功情境的艺术 

所谓“成功的情境”，即是学生成功地学习，使他们的好奇心和学习愿望得到满足，从而体验到认识活动快乐的情境。

教学内容难易适度，教学进度勿操之过急 

为了使学生直接、间接地感知到全部所学内容，要进行多方面努力。

教学内容的难易程度，必须从学生已有的知识程度和接受能力出发，使学生通过努力能较好地完成任务，切忌贪多贪杂，一味地按进度表行事。

最好让学生当堂能会一点，让他们得到成功的情绪体验而产生 兴趣。

当教材 内容确定了，就明确告诉学生这节课要用多少时间，学习什么内容。

在魏老师的课中，他经常把本节课的学习内容及时间安排告诉学生，学生经过多种形式的反复练习，指出难点及该注意的地方。

同时，不断向全班或个别同学提问，注意到每个学生的思想集中状态，使他们高度集中，充分发挥学生手、脑、口的利用率，当从学生的表情断定已有把握的时候，用几分钟进行小测验，结果当然令人兴奋。

这时，魏老师还给予表扬。

学生由于紧张劳动带来的兴奋和得来表扬之后尝到的欢乐，进一步提高了学习兴趣。

让学生得到好分数，是培养学生兴趣的方法之一，尤其是差生，分数对他们来说，促进作用是不可低估的。

帮助学生扫清学习障碍 

教育心理学告诉我们，只有学生感兴趣的东西，他才会积极地开动脑筋，认真思考并以最简捷、最有效的方法得到必要的知识。

魏老师在讲 （ 活板 ） 一文时，问大家，能不能准备一套工具，假设是活字印刷的铁板、铁范、字模。

学生犹豫了一下，回答说：

“能 !

 ”“那么请大家每人准备一套模拟教具。

”于是同学们有的将文具盒当铁板，有的假设书是铁板。

文具盒当铁板的自然有了铁范，用书做“铁板”的，便用纸折叠成铁范。

有的用橡皮，有的用瓶盖当字模……把学生学习中的难点一扫而光，增强学生对成功的体会。

激发差生的学习兴趣 

一般来说，成绩差的学生大多是丧失了信心和学习兴趣的，对老师有一种胆怯的心理，在课堂上生怕老师看见他，生怕老师提问，存在着恐惧感，抱着消极的态度听课，学习兴趣是激发不出来的。

因此，有经验的教师，在课堂上对差生总是倾注着爱，给差生以热情和关怀。

一方面用微笑的脸庞、期待的眼神、温和的语言、饱满的情怀来感化差生，使差生觉得老师和蔼可亲，对老师既崇敬又无拘束；另一方面，注意讲课的艺术性，运用手势助说话，用图表、板书、教具、模型作演示说明，善于打比方，举学生熟悉的生活实例，加深对抽象概念的理解，拟设故事情节，引人人胜，以及语言生动，形象微妙传情等方面来牵动学生的注意力，使学生在亲切、乐趣中学到知识，这样差生敢于接近老师，情绪饱满，听课就会聚精会神。

常听到老师说，现在的学生不好教育，老师讲得唇焦口燥，学生却无动于衷。

其实，教育效果甚微的症结是老师忽视了感情投入，老师只有热爱学生，学生才能尊敬老师，接受老师的教育。

在讲 （ 社戏 ） 时，魏书生老师让好学生查文章写作背景，理解文章的社会意义，却告诉最差的学生，不必听课文分析，只要记住字词，课文写了几个人物，会复述课文大意，就算完成任务了。

这样形式上是退了一步，但实际上他上课时忙着记字词、看书、记课文大意，比起陪坐来收获还是大些。

学生的学习兴趣、学习愿望总是在一定情境中发生的，离开了一定的情境，学生的学习兴趣、学习愿望就会成为无源之水，无本之木。

然而，并不是所有的情境都能对学生的学习兴趣、学习愿望起推进作用，只有那些带有探索的问题性的情境，才具有强大的吸引力，才能对学生的学习兴趣、学习愿望起到强烈的激发作用。

魏书生第一届实验班中，有一部分学生语文分数在 40 分以下，而且还有几位学生连自己父母的姓名也写不了，魏书生老师总是从他们最感兴趣的事情做起，并作为学习的低目标开始学。

差生看到自己达到了目标，感到成功，便也激发了学习的兴趣。

•  以美激趣的艺术 

魏书生上课充分体现了美，并贯穿于整个教学之中，无论是他的板书设计，还是语言的变化等，他都把培养学生美的享受当成教学的任务之一。

教师是创造美的劳动者。

传递人类审美经验、审美成果，是人类教育中的一项内容。

早在 2000 多年前的孔子，就非常注重通过美育培养学生理想的人格。

古西腊哲学家柏拉图说：

“应该寻找一些有本领的艺术家，把自然的优美方面描绘出来，使我们的青年像住在风和日暖的地带一样，四周一切都是清新的。

天天耳濡目染于美的作品，像从一种清幽境界呼吸一阵清风，来呼吸它的好影响，使他们不知不觉地从小培养起对于美的爱，并且培养起融美于心灵的习惯。

” 

梁启超先生在新加坡南洋华侨中学的演说词中指出，讲智育，我们教书，不能像注水人瓶一样，注满了就算完事，重要的是引起学生读出书的兴味。

要知道书本是给我们一个例子，要从具体的东西内抽出实例来，并用到别