简论小学作文教学中的思想品德教育.docx

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简论小学作文教学中的思想品德教育

简论小学作文教学中的思想品德教育

　　作文是学生语文能力的综合体现，作文教学既是对学生进行语言文字训练的手段，又是对学生渗透思想品德教育的过程。

在学校设置的各门学科中，作文教学与思想品德课的横向联系，应当说是最紧密的。

教师在作文教学过程中应有意识、有目的、有步骤地渗透品德教育，这已成为教育工作者的共识。

　　影响学生写作水平和道德认知提高的主要症结，就是失真失实。

小学生写作文，主要写记叙文，理应以自己身边的人和事为写作素材。

但不少学生总觉得自己身边的人和事太平凡，“没啥可写的”“写出来没劲”，于是就套用《作文大全》之类教辅读物中的内容，或将别人的文章改头换面，或凭空编造假故事。

这显然无助于写作水平提高。

在思想品德教学中，不少学生又只偏重内容的感知和基本概念的背诵，缺乏联系实际、举一反三的能力，存在知行脱节的现象。

如有些学生能把课文背得滚瓜烂熟，但让他们运用书本里学到的道德观念，分析现实生活中的人和事，就不知所云了。

这无疑是提高道德认知的一大障碍。

　　因此，作文教学应以倡导崇实求真为突破口，以利有的放矢，对症下药，取得事半功倍的实效。

这是因为，倡导崇实求真的风尚既是思想品德教育的题中应有之义，也是提高学生观察生活、反映生活，提高写作能力的有效途径。

况且，这一突破口的选择，与学生的实际状况是完全吻合的。

为此，可从以下几个方面，在教案设计、课程安排、教学方法上改进作文教学。

　　一、写真述实，培养学生诚实的品质。

　　诚实是一种美德，它在小学生作文中的具体体现是写真人实事，抒发自己的真情实感。

用叶圣陶先生的话说，就是写出“诚实的自己的话”。

这是对小学生作文最起码的要求，也是在作文教学中渗透品德教育的基础

　　小学生的作文往往受一些范文模式的束缚和升学考试的压力。

很难写出反映现实生活，流露真情实感的文章。

教师在指导中，也多侧重于培养规范的作文，致使学生胡编乱造，移植别人的作品。

不仅使文章缺乏真情实感，久而久之，还会使学生养成说谎的坏习惯，这和我们教书育人的目的是相悖的。

　　编造情节是当前小学生作文的通病。

编造情节的现象应引起教师的注意，如不防微杜渐，发展下去是很危险的。

所以教师要向学生讲清写假话的危害，让学生知道写假话就是说谎，是坏习惯。

这样，使学生彻底打消胡编乱造、蒙混过关的念头。

在教师的严格要求下，使学生逐渐养成写真述实的好习惯。

　　小学生写作文，之所以觉得“没啥可写的”，一个重要原因是见闻有限。

这跟学生的社会经历、生活环境的因素相关，是不能苟求的。

而从教师角度反省，恐怕与偏重讲授书本知识而忽略引导学生面向实际、开阔视野大有关系。

因此，在作文教学中，要改变过去着重讲授写作技巧的教案设计，反复讲述现实生活是写作之源的道理。

要想方设法组织学生进行社会考察，议论社会现象，逐渐养成面向实际的风尚。

　　作文训练要着重指导学生写自己的话，强调倾吐胸中的积蓄，使学生“心有所思，情有所感，而后有所撰作”。

因此，教师在作文命题时，务必要使学生有话可写。

　　另外，小学阶段以命题作文为主，这就和小学生写作素材少发生了矛盾。

为使学生能把有限的素材写进文章里，而又不至于千篇一律、千人一面，教师可采取灵活的命题方法。

一是在统一写作要求的前提下，多拟几个题目。

例如，让学生写一件印象深刻的事，给他们出了一系列题目：

《这件事教育了我》、《班级里的新鲜事》、《我真高兴》、《后悔》、《我学会了做米饭》、《第一次学游泳》等，由学生任选其一，也可以在不改变写作要求的前提下自拟题目。

是半命题。

就是题目写出一半，另一半让学生根据自己掌握的素材补充完整，并写出文章。

例如，以《我的××》、《……的人》等题目，让学生写一个记人的记叙文，要求通过二、三件事写出这个人的特点。

这样的命题拓宽了学生的选材范围，再也不用挖空心思去胡编乱造了。

三是教师提出要求由学生自由命题。

这样能使学生的选材范围更加宽广，也极容易写出他们印象最深的人或事，写出诚实的自己的话。

　　二、设身处地地观察思考，培养学生的道德感情。

　　小学生写记叙文，往往平铺直叙，缺乏感情色彩，这也可以说是“常见病”之一。

究其原因，主要不是写作技巧问题，而是道德情感不够强烈，亦即对现实生活中的真善美与假丑恶的认识不够深刻所致。

按理，师生朝夕相处，相互问较熟悉，学生尊敬老师、热爱老师之情是真诚而由衷的。

然而，每每让学生撰写《我的老师》之类的作文，尽管不乏“深夜备课”“带病上课”之类情节，以及“品格高尚”“满腔热情”之类赞叹语，可惜读来总觉得空洞、抽象，难以引起心灵的共鸣。

此中奥妙，并非学生对老师缺乏感情，而在于对教师的工作、生活、思想、情感观察不细、理解不透。

这就是说，引导学生在观察生活中发掘写作素材，还应当引导他们做有心人，善于设身处地感悟，敏于细致入微观察，以加深对现实社会生活的理解。

　　在指导学生写作《我的老师》之类的作文时，要向学生讲解教师工作的意义，接着就用具体的实例，讲解为什么人们把教师比作伯乐、园丁、严父、慈母、红烛。

而所列举的事实，全都发生在学生所熟悉的老师身上，他们听来倍感亲切，更有许多鲜为人知的细节使学生颇受震动。

在结束课堂教学时，我要求每个学生仔细观察一位老师的一天工作，包括生活细节，神态变化，情绪起伏，然后各自准备在课堂上介绍一位教过自己的老师，进行集体评议。

经过较为充分的准备，学生们充满感情地介绍了一位又一位老师的感人事迹，有的同学讲着讲着，眼中闪出了泪花，还有的同学难以用语言表达自己的真实情感，忍不住用拳头敲扣自己的脑瓜。

这样，经过仔细观察和相互交流、相互感染，学生们对老师工作、学习、生活和品格、情操、思想境界有了更多更深的理解。

课后，他们写作《我的老师》一文，字里行间全都流淌着浓浓的真情实感。

　　三、就事论理，培养学生正确的人生观。

　　小学生写作文，不善于夹叙夹议，提炼文章的主题，这也是一种“多发病”。

在批改作文时，经常可以发现这样的情况：

内容不错，文字通顺，结构也较合理，可惜点题总是几句套话：

“真是我们学习的好榜样”“这件事使我深受启发”。

这与小学生逻辑思维能力相关，虽不宜过高要求，拔苗助长，但也决不是说，教师可以听其自然，放弃积极的引导。

我觉得，如果能够采取生动活泼的形式，组织学生开展一事一议，那对提高学生独立思考的能力和写作水平，是不无益处的。

采取此类生动活泼的教学形式，旨在引导学生对现实生活中的各种现象进行多方面的思考，从而养成就事论理，勤于思考的习惯。

在此基础上，进行写作辅导时，如再提醒学生注意把思想品德课学得的道理运用到文章中去，力求使文章主题鲜明、议论风生，效果就比较理想了。

教师要引导学生在自己作文中运用思想品德课中获得的理论知识。

这样，学生们在作文的结尾不再反复出现“真是我们学习的好榜样”之类的空而无当的套话，而代之以各具见解的议论，这对培养学生形成正确的人生观具有重要的作用，这也表明学生的逻辑思维能力有所增强，写作水平有了可喜的进步。

　　社会生活是多层次、多方位的，其中既有真、善、美，也不可避免地存在假、恶、丑。

随着改革开放的进一步深入，各种思想、各种人物都会登台表演。

学生生活在复杂的社会环境中，耳闻目睹，必然会受到社会上正反两方面的影响，所以教师要引导学生通过认真分析，提高他们对事物属性的鉴别能力。

　　小学生观察和分析事物的能力较差，对一些事物理不清头绪。

教师在指导学生分析事物时，不要急于让他们去观察社会，以免造成学生不知道看什么，想什么，写什么，而要从家庭或学校入手，由小及大，由近及远。

如命题为《我的××》，要求通过几件事表现人物的思想品质、兴趣爱好或性格特点，并要求从优、缺点两方面选材。

以往的经验告诉我们，学生在写此类文章时，往往只写人物的优点，不写缺点。

而把写人物的缺点作为一项要求提出来，迫使作者不得不认真地去观察分析文章中的主人公，进行评论。

这样会在不知不觉中提高学生定向观察分析的能力。

通过多次反复训练不断变换观察对象，为以后观察分析较复杂的事物打下基础，也在思想和品德上教育了学生。

　　社会上各种事物都不同程度地染上了政治色彩，如何定性，是学生难以把握的。

社会生活是复杂的，我认为不应该将社会“阴暗面”划入学生写作文的禁区，因为它毕竟是现实社会生活的组成部分，并且是培养学生观察分析能力的极好的反面材料。

关键在于教师要对学生加以正确地引导。

使之对事物有个明确的认识。

如我给毕业班辅导作文，有一名学生在《我的爸爸》一文中写了这样一段话：

“爸爸在区民政局工作了16年，他对工作非常认真负责，都说他是甲．位的工作骨干，还多次受到表扬。

这些年，和他一起参加工作的叔叔们都先后当了官，可爸爸还是一个普通干部。

听妈妈说是因为没给管爸爸的官送礼。

”抓住这个情节，我在班级进行了公开讲评，做了积极的正面引导。

让学生认识到行贿受贿是一种腐败现象，在当前的社会上确实存在。

但它不是社会的主流，更不是社会的本质。

党和政府已制定了严厉的措施，决心铲除腐败，净化社会环境。

那些行贿受贿的腐败分子必将受到法律的制裁。

通过引导，使学生知道哪些是美的，哪些是丑的，什么是现象，什么是本质。

提高了他们辨别是非的能力，避免在观察分析时犯以偏概全的错误。

　　四、创设写作情景，陶冶学生的道德情操。

　　认识是社会事物在人脑中的反映，因此对一个事物的评价，人的主观能动性起主导作用。

好人做好事感到光荣，坏人干坏事不觉得可耻。

作文教学的任务之一是引导学生认识社会，所以培养他们高尚的道德情操是把教书和育人结合起来的关键。

　　一方面，教师要引导学生阅读优秀的文章，观看优秀的电视节目。

编入教材的文章都有较强的政治意义和较高的审美价值，各级电视台也为少年儿童安排了大量的优秀节目。

教师要指导学生多读、多看、多听，写观后感，小评论，并组织学生讨论。

切忌阅读和观看哪些凶杀、色情的书刊和电影、电视片。

另一方面，先进人物都带有一定的积极因素，他们事迹中的闪光点能够在学生道德品质的形成中产生作用，如请英模作报告，到军烈属家做好事，开展一些健康的文体活动等，使学生既从中受到了教育，又丰富了写作素材。

而且，教师要以身作则，提高自己的思想觉悟，加强政治修养。

如不要利用学生家长为自己办私事，在公共场合遵守秩序等。

戒掉自己的不良习惯，以自身良好的道德风尚去影响学生。

　　学校、家庭、社会要形成一个庞大的德育体系，学生置身于这个环境中，无时无处不受到感染和熏陶，这样逐渐培养他们高尚的道德情操。

　　作文教学是两条线交织在一起的，一条是传授作文的基本知识，一条是培养学生的道德品质，忽略了哪一条线，都会导致作文教学的失败。

作文与思想品德的教学内容和要求要相互渗透，相互促进，同步提高学生的写作水平和道德认知水平。

　　参考书目：

　　1、《云南教育》

　　2、《小学教育改革和发展》

　　3、《走进新课程——与课程实施者对话》

　　4、《新课程理念与小学课堂教学行动策略》

　　5、《新课程评价操作与案例》

　　6、《小学课程标准》

　　紫玉小学 杨云芬