完整word版自考学前教育心理学版重点.docx

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完整word版自考学前教育心理学版重点

第一章：

绪论

一、学前教育心理学研究的基本内容：

学习心理、教学心理、学生心理、教师心理.

二、五要素:

学生（群体差异:

年龄，性别，社会文化；个体差异：

先前知识基础,学习方式，智力水平，兴趣，需要等）、

教师（敬业精神，专业知识，专业技能，教学风格）、

教学内容、

教学媒体、

教学环境（物质环境:

自然条件,教学设施，空间布置;社会环境：

课堂纪律、气氛、师生关系，同学关系，校风，社会文化背景.）

三、三个过程：

学习过程（研究核心）、

教学过程、

评价/反思过程（教前：

预测和评判；教中:

监视和分析；教后：

检验和反思）

四、教育心理学发展历程

初创期（20世纪20年代以前）

发展期（20世纪20-50年代）

成熟期（20世纪60—70年代末）

完善期（20世纪80年代以后）学前心理学逐渐走向独立

教育心理学取得成果，主要表现:

主动性研究、反思性研究、合作性研究、社会文化研究

五、教育心理学的发展趋势p38—39

1、关注教与学两方面的心理问题，教学心理学兴起

2、关注影响教育的社会心理因素，教育社会心理学兴起

3、关注实际教育策略和元认知的研究

4、关注年龄特点、个别差异与个别化教学研究

六、学前教育心理学的创建（推动发展力量）

1、教育心理学体系的结构性分化

2、学前教育学科的结构性整合

七、学前教育心理学的发展历程（发展历程）

1。

学前教育心理思想研究；卢梭、裴斯泰洛齐—————直观教学法

2。

学前教育心理的实践研究：

欧文与“幼儿学校”、福禄贝尔与“幼儿园、蒙台梭利与“幼儿之家”

3。

学前教育心理学的形成:

皮亚杰“发生认识论”、维果茨基的社会构建轮

八、学前教育心理学的发展趋势

1、研究内容的多元化

2、研究手段的现代化

3、研究程序的规范化

4、研究内容的本土化

九、学前教育心理学的基本任务

1.理论建构:

建设具有特色的学前教育心理学体系

2.实践指导：

服务于学前教育改革，服务于教师自我教育

十、学前教育心理学的作用

1、测量与描述

2、预测与控制（控制最重要）

3、理解与说明

十一、幼儿教育心理学的研究方法

观察法

实验法

调查法

测量法

定

义

通过感官或借助其他一定的仪器设备，有目的有计划的对自然状态下发生的现象或行为进行系统、连续的考察、记录，分析从而取得事实材料。

根据研究假设，运用一定的认为手段，主动干预或控制研究对象的发生，发展过程,并通过观察、测量等方式验证教育现象因果关系的研究方法。

根据研究目的和课题的需要，有计划地对事实的考察、现状的了解、材料的搜集来认识教育问题或探讨教育现象之间联系的研究方法。

采用标准化的测量工具，按照一定的程序,通过对研究对象的实际测定来收集数据资料并加以分析。

优

点

观察者的心理活动和行为表现比较自然和客观性。

对实验条件控制严密，可保证结果的可靠性，便于精确分析。

在自然的情景下，不受时间、空间条件的限制

可以找出实践中的不足,为教学提供反馈信息

缺

点

消极被动的期待某种行为，很难分清哪些因素是引起行为表现的真正原因。

研究环境和条件的特殊从而使研究结论的推广应用受到限制.

可靠性取决于研究者对各种主观偏差的调控和所提供资料的真实性。

会随心理主观意志、外界刺激的变化而变化

十二、构建学前教育心理学的学科内容

1、幼儿学习心理（技能,概念，社会性，创造性等学习）

2、幼儿教学心理（设计，指导）

3、幼儿教师心理

名词解释:

教育心理学：

是“研究学校情境中学与教的基本心理学规律的科学”。

是一门应用心理学，是一门理论性与应用性相结合的综合性学科，既具有基础性，又具有实践指导性。

幼儿教育心理学：

是研究幼儿教育，特别是幼儿园教育活动中学习与教学的心理现象及其发展变化的科学;是教育心理学的一个分支学科。

观察法:

指通过感官或借助一定的仪器设备，有目的，有计划地对自然状态下发生的现象或行为进行系统、连续的考察、记录、分析，从而获取事实材料的研究方法。

测量法：

是研究者根据研究的需要，采用标准化的测量工具，按照规定的程序，通过对研究对象的实际测定来收集有关的数据资料并加以分析,来解释教育活动的效果，探索教育活动规律的一种研究方法。

实验法：

是研究者根据研究假设，主动干预或控制研究对象的发生、发展过程,并通过观察、测量、比较等方式探索、验证教育现象因果关系的研究方法。

调查法：

是研究者根据研究的目的和课题的需要，有计划地对事实的考察、现状的了解、材料的搜集来认识教育问题或探讨教育现象之间联系的研究方法。

幼儿教育心理实验：

是在幼儿园教育活动中，通过预设教育情境与条件研究幼儿学习过程与教学效果的实验形式，是现场实验的一种特殊类型。

第二章:

幼儿教师心理

一、幼儿教师能力的种类

1、观察与领悟能力

2、语言表达能力

3、人际交往能力

4、组织管理能力

5、教育科研能力

二、幼儿教师的职业人格包括：

1、同理心强，富于爱心

2、有恒负责，细心周到

3、外向乐群,和蔼可亲

4、情绪稳定,自制力强

5、想象力强，敢于创新

6、严于律己，以身作则

三、幼儿教师的角色结构

1、教师是幼儿人格的塑造者（幼儿期是人格形成的关键期）

2、教师是幼儿的养护者（午睡）

3、教师是幼儿的榜样

4、教师是沟通幼儿与社会的中介

四、教师的情绪劳动

1、教学是以人际互动为基础的（情绪是教学的核心）

2、在教学中，教师情绪是负载着特定功能的（保证教学活动的顺畅进行）

3、教师的情绪活动处于控制之中

五、幼儿教师情绪劳动的特点

1、幼儿园组织氛围影响教师对工作的理解和表现

2、幼儿教师职业承诺即教师对其职业的认同和意愿，会影响教师的情绪劳动的行为

3、幼儿教师的人际互动和人际行为

4、幼儿教师的薪金待遇

六、幼儿园教师的职业压力的来源

1、保教工作负担过重

2、幼儿园安全责任巨大

3、工作上面临不断磨难的困扰

七、幼儿教师“职业压力症”的主要症状及成因p69

1、幼儿园提高教育要求，加快教学改革时，教师情绪较紧张，不安，易怒，容易迁怒与幼儿。

2、神经高度兴奋，失眠，导致生理不顺，自律神经系统失调；

3、在教育工作中,喉咙易嘶哑，情绪充满了忧郁或攻击性

4、容易神经过敏，对教学活动产生厌倦感，无力。

5、在教学活动中反应驰段，回避责任,对幼儿冷漠，自我中心主义强烈。

八、幼儿教师职业压力的疏解p69——p70

1、幼儿园开辟共教师专用的静养、休息室以及专用的研究室,以减少对教师身心的干扰

2、建立教师的心理咨询、心理辅导的机制，促进教师的精神健康。

3、改善幼儿园的教育的气氛和环境，对教师的教育教学活动提供信息、资料、进修体制等方面的支援；

4、提高教师自我修养的水准，提高教师的心理素质；

5、幼儿园的组织、行政部门等要倾听教师的要求,心声，加强教师群体间的沟通交流

6、教师要注意自身的劳逸结合，加强体育锻炼，使工作,娱乐，休息锻炼及心理调节有机地协调起来。

九、影响师幼互动行为的因素

1、幼儿自身所具有的特征（气质倾向与行为特征；早期人际关系经历）

2、教师自身所具有的特征（教育观念：

卡根；教育水平：

豪斯；反省能力：

郝忆）

3、师幼互动行为的外部特征（次数与时间）

4、师幼互动行为的客观环境

十、幼儿教师应激的成因

（1）幼儿教师与幼儿之间的关系不良

（2）幼儿教师的角色冲突（家长的期望，教学活动的能力要求）

（3）社会及人际关系压力

十一、幼儿教师应激对策

（1）悦纳自己,善待自己

（2）友善待人，乐观对事

（3）自我放松，自我疏导

（4）尽力保持以问题为中心

十二、有效互动型教师的心理特征（如何与幼儿有效互动）

1、教师对儿童宽容尊重

2、教师的情绪安全感

3、教师的职业态度

4、教师的教学风格

5、灵活使用不同的教学方法

十三、幼儿教师专业成长经历几个阶段？

根据弗勒归纳三个阶段:

1.关注生存阶段2。

关注情境阶段3。

关注儿童阶段

十四、新手教师与专家教师的区别

1、活动计划的差异（专家教师的计划多在脑里，间接灵活，以儿童为中心，有预见性.）

2、活动过程的差异（活动规则:

明确，持续;吸引幼儿注意力：

一套完整的方法；知识呈现：

导入方式联系前后知识；教学策略的运用：

提的问题更多并给予反馈，非语言行为判断和调整教学。

）

3、课后评价的差异（新手关注问题是否解释清晰，专家多讨论儿童理解教材的情况）

十五、如何缩小新手教师与专家教师之间的差异

1、训练新手

2、对教学经验的反思：

公式：

经验+反思=成长

3。

外部支持

（1）合作教师:

将新手教师安置到那些经验丰富而又肯于指导合作教师的班上，使新手教师得到支持、指导、和反馈.

（2）指导教师：

从理解角度,帮助新手教师把教学实践与各种扎实基础联系起来,形成关于教学的有效图式

十六、专家型幼儿教师的成长

1、专家型教师应具备一定的教育监控能力

教育的监控能力，指教师未达到预定的教育目标，在教育过程中将自己所进行的教育活动和行为本身作为意识的对象，不断进行积极、主动、自觉的计划、监察、反馈、评价、反思和调节能力.

2、加强教师的自我效能感（A自我效能感：

是指个体在执行某一行为操作时对自己能够在什么水平上完成该行为活动所具有的信念、判断或主题自我把握与感受。

B要注意做到：

积累成功的教学经验;代替性经验；他人语言劝说和评价；保持良好的情绪和生理状态。

）

名词解释：

教育能力：

是指教师完成一定的教育教学活动的本领，具体表现为完成一定的教学活动的方式、方法和效率。

是幼儿教师在教育教学活动中形成并表现出来的、直接或间接影响教学活动的成效和质量，决定教育教学活动的实施与完成的某些能力的结合，是从事幼儿教育教学活动所必需的专门能力。

师幼互动:

是指教师与幼儿之间的互动。

师幼互动特指发生在幼儿园教育活动中教师与幼儿之间的互动。

情绪劳动：

是指个体管理自身的感受，与产生能够迎合他人心理状态的公共可见的表情和身体表达。

踢猫效应：

是指人的不满情绪和坏心情,一般会沿着由等级和强弱组成的社会关系链依次传递，由金字塔尖一直扩散到最底层，无处发泄的最小的那个元素，则成为最终的受害者。

应激：

是指人的心理和生理上的适应能力的一种需求。

它是对应激源强弱的间接反应,并且是对心理/生理阻抗的直接反应。

第三章:

学前儿童学习的概述

一、人类学习与动物学习的区别：

1、人类的学习是在劳动等社会实践活动中掌握个体和社会经验的过程

2、人类的学习是通过语言交际的中介作用掌握人类历史经验的过程

3、人类的学习是有目的地、自觉积极主动的过程，因此，学习的自学性、意识性才是人类学习的本质特点.

二、学生学习的特点：

1、学生的学习是一种特殊的认知活动

2、学生的学习是在教师的指导下进行的

3、学生的学习是为参与未来的生活实践做准备的

三、儿童学习的特点

（1）儿童的学习是在学校的教育环境中进行的.

（2）儿童的学习具有间接性。

（3）儿童学习必须依赖教师的指导帮助。

（4）儿童的学习是高效的。

（5）儿童学习的内容是全面的。

（6）儿童学习的主动性与被动性并存。

四、学习的分类

1、雷兹兰的进化水平分类

（反映性学习、联结性学习、综合性学习、象征性学习）

2、雷伯的学习的意识水平分类（内隐学习、外显学习:

）

五、学习理论的发展

主要的学习理论有：

布鲁纳的认知结构学习理论，奥苏伯尔的认知同化学习理论，加涅的信息加工学习理论，班杜拉的社会学习理论和人本主义的学习观.

六、行为学习理论：

都把环境看作刺激，把伴随而来的有机体的行为看做反应。

1、1913年---华生-——《行为主义者心目中的心理学》标志着行为主义心理学的诞生

2、桑代克的学习联结说（领会）p91

3、巴甫洛夫的经典条件作用理论（习得律，消退律,泛化律,辨别律，高级条件作用律）

4、格思里的邻近性条件作用学习论

5、斯金纳的操作性条件作用学习论（还有程序教学，机器教学）

应答性条件作用学习:

操作性条件作用学习：

七、认知学习理论

1、格式塔心理学的学习顿悟说--—-苛勒提出,认为学习的实质是知觉的重新组织

2、奥苏伯尔的认知同化学习理论又称有意义语言学习理论

（知识学习分类

A、根据学习进行的方式：

接受学习和发现学习

B、根据学习的内容和学习者原有知识的关系:

机械学习和有意义学习

C、根据学习内容及认知过程的复杂程度：

符号学习、概念学习、命题学习）

3、加涅的信息加工学习理论

八、构建主义的学习理论

在整个教学过程中，作为知识意义的主动构建者的学生并不是教师传授知识的被动接受者，而是在一定的社会文化背景下，利用已有的知识经验，借助教师或学习伙伴的引导和帮助，充分调动自身的积极性，主动性和首创精神，最终达到有效地对当前所学知识进行意义构建的过程。

九、学习策略的特征

主动性；有效性；过程性；程序性

十、学习策略的类型：

1、认知策略:

是加工信息的一些方法和技术。

（复述策略、精细加工策略、组织策略）

2、元认知策略：

是指控制信息的流程,监控和指导认知过程进行的策略。

（计划策略、监控策略、调节策略）

3、资源管理策略:

是辅助学习管理可用环境和资源的策略。

（时间管理策略、学业求助策略）

十一、儿童常用的学习策略

复述策略3-4岁43％，，6-7岁79%

组织策略

表象加工策略

名词解释

学习：

是人和动物在生活过程中通过实践或训练而获得由经验引起的相对持久的适应性心理变化，即有机体以经验方式引起的对环境相对持久的适应性的心理变化。

学生学习:

是人类学习的一种特殊形式，是在教师指导下进行的，以掌握书本上的间接经验为主的，为参与未来生活时间做准备的，有目的、有计划、有组织发特殊认知活动。

儿童学习:

指儿童在教育环境中掌握系统科学文化知识和社会经验的活

内隐学习：

是指有机体在与环境接触的过程中不知不觉地获得了一些经验，并因之改变其事后某些行为的学习。

应答性条件作用学习：

指个体行为中本来就具有某种刺激与反应的联结,现经过刺激代替的方式，从而建立起新的刺激与反应的联结，这种刺激的替代学习就是巴普洛夫的经典条件作用。

操作性条件作用学习：

指实验者就个体在刺激情境中自发性的多个反应中选择其一施予强化，从而建立刺激与反应联结。

有意义学习：

是指语言文字符号所表述的新知识能够与学习者认知结构中已有的有关旧知识建立一种实质性的和非人为的联系.

先行组织者：

简称组织者，是指先于新学习材料呈现之前呈现的一种在概括和包容水平上都高于新学习材料的引导性材料,其主要功能是为了在学习者能够有意义地学习新知识之前，在他们“已经知道的”和“需要知道的”知识之间假设起桥梁。

学习策略：

是学习者为了提高学习的效果和效率，有目的、有意识地制订的有关学习过程的复杂的方案。

第四章:

学前儿童学习的概述

一、婴儿学习的主要方式

1、学习图式

（简单图式、混合图式、社会性图式）

2、因果关系

3、使用工具

（将自己的身体作为工具、将养育者作为工具、将物体作为工具）

4、理解空间

二、幼儿学习的基本方式

1、观察模仿学习

2、语言理解学习

3、操作尝试学习

三、操作学习的意义：

1、操作活动是幼儿探索世界的主要方式

2、幼儿的操作学习还可以弥补语言理解和表达的不足

3、幼儿的学习很多体现在运动方面，而操作学习是提高幼儿运动技能最为重要的方式。

4、操作学习会使幼儿获得成就感与自我价值感

四、幼儿学习的途径

1、是指向周围环境的及物活动,即在活动中学习；

2、另一个是借助人际互动完成学习，即在关系中学习.

（同伴游戏中的学习、交往学习、合作学习、冲突中的学习）

五、幼儿学习的类型

1、按学习内容分类

（知识学习、技能学习、社会性学习、创造性学习）

2、按学习方法分类

（发现学习、接受学习）

六、幼儿学习的特点

1、活动性与游戏性:

之所以说游戏是幼儿进行学习的最佳方式，是因为幼儿的学习过程是无意性与内隐性。

2、直观性与操作性

3、指导性与模仿性

4、情绪性与依存性

七、幼儿学习离不开教师的指导是因为：

（1）学习主动性需要成人保护

好奇、好问、好探究、好模仿

（2）学习积极性依赖兴趣激发

八、学前儿童认知发展特点

（1）自我中心

（2）只能片面地看事物

（3）不理解事物的可逆性

（4）无逻辑性的转换推理

（5）能通过语言认识事物

（6）能做出延迟模仿

（7）能进行象征游戏

九、影响学前儿童学习的因素：

1、内部因素（生理因素:

脑的发育---关键期；智力因素：

智力和技能；非智力因素：

学习动机，学习态度，兴趣.）

2、外部因素（学习情境：

;家庭教养方式：

幼儿阶段是培养学习品质的关键期；社会环境）

十、幼儿学习方式的发展：

幼儿的学习方式是由单纯的刺激-—反应联合学习或机械学习向中介性的联合学习发展。

十一、学习与发展的辩证关系

1、发展对学习的制约作用

学习需要以个体的生理发展为自然前提；学习必须依赖于个体心理发展的已有水平.学习的实质是心理结构的构建过程.

2、学习对发展的促进作用

适度的学习和训练可以明显地促进人类个体的生理发展；个体的心理发展是在一定的学习需要的基础上实现的.

名词解释:

婴儿学习：

是指婴儿在与客观相互作用的过程中获得经验或由此引起个体倾向与能力变化的过程。

习惯化与去习惯化:

是一种在婴儿时期经常出现的、二者有着密切联系的学习现象。

幼儿的学习方式：

是由单纯的刺激一反应联合学习或机械学习向中介性的联合学习发展。

学习准备：

指学习者在学习前所具备与学习有关的积极因素。

关键期：

是习性学理论中最著名的概念之一，它是指由生物学因素决定的、个体做好最充分准备来获得新的行为模式的发展时期。

学习动机：

是发动、维持个体学习活动,并使之朝向一定目标的内部动力机制.

学习情境：

主要是指通过想象、手工、口述、图形等手段高效学习的方式。

学习品质：

是指幼儿具有的那些用于支持其取得学习成功的因素.（主要表现：

主动性、目标意识、专注程度、独立性、想象和创造能力、抗挫折能力、坚持性、好奇心等。

）

第五章：

幼儿知识学习与教育

一、知识学习的过程

1、生成与理解、知识的整合与深化、知识的应用与迁移三个阶段

2、知识的双向建构过程（知识的同化；知识的顺应）

二、知识的表征方式

（1）概念：

幼儿重点学习的就是概念。

（2）命题:

命题和命题网络是陈述性知识的主要表征方式.

（3）表象：

是人们头脑中形成的与现实世界的情境相类似的心理图像。

（4）图式

（5）产生式

三、幼儿的知识理解及教育指导

（知识理解也处在感性层面，即具有情境性与直观性。

）

1、知识的情境性与情境性教学：

情境性教学是情境性学习观念在教学中的具体应用

2、材料的直观性与直观教学

（直观教学形式：

实物直观、模象直观、语言直观）

四、幼儿的知识整合及其教育指导

（1）幼儿知识整合的可能性与重要性（具体体现或意义）

1、知识整合有利于幼儿知识结构中新旧知识之间的相互作用。

2、知识整合有利于提高幼儿的认识潜力。

3、知识整合有利于培养幼儿用深入、联系的眼光看待事物的思维方式.

（2）知识系统化教学：

一日生活经验的合理整合

1、学习活动中的知识整合

2、生活活动中的知识整合

3、游戏活动中的知识整合

五、知识迁移的影响因素

1、来自学习者的因素

（1*学习者的学习心向、2*学习者已有知识的丰富程度与概括水平、3*学习者的认知技能和策略、4＊定式的作用）

2、来自学习对象的因素

（学习材料的性质、学习对象的共同要素）

六、知识迁移的实现:

为迁移而教

1、教给幼儿基本的原理、概念,鼓励幼儿概括活动经验

2、使幼儿在问题情境中找到学习情境和真实生活问题中的共同要素

七、概念学习的基本方式：

1、概念形成（上位学习———低级向高级学习）

2、概念同化（下位学习-———高级向低级学习）

八、幼儿概念学习的特点

1、操作化

2、个性化

3、概念学习的情绪化

九、幼儿概念学习的指导

1、幼儿概念学习水平的测试方法

（分类法、排除法、解释法、守恒法）

2、幼儿概念学习的指导方法

（例证法、变式法）

十、儿童概念错误的原因及如何纠正

原因：

1、可能接受错误的信息；

2、受经验局限，儿童不能正确地判断事物；

3、缺乏识辨能力且容易受骗；

4、错误的推理产生错误的概念;

5、儿童往往把自己的想象当做事实；

6、语言理解错误。

纠正：

名词解释

知识：

是主体通过与其环境相互作用而获得的信息及其组织。

表征：

是信息在头脑中的呈现方式。

知识的表征：

指知识在头脑中的表示形式和组织结构。

知识学习：

广义的知识学习既包括个体对知识的发现，也包括个体对知识的接受；狭义的知识学习间接经验的学习主要依赖于知识掌握的过程.

知识的同化:

学习者通过将新知识与原有知识经验联系起来，从而获得新知识的意义,并把它纳入已有认知结构的过程。

知识的顺应:

随着新知识的同化，原有知识经验会因为新知识的纳入而发生一定的调整或改组.

知识理解:

主要指学生运用已有的经验、知识去认识事物的种种联系、关系,直至认识其本质、规律的一种逐步深入的思维活动.

知识整合：

即是知识的系统化.知识系统化的实质就是,将互相关联的知识组成网络状的知识体系，就是把有联系的知识组合起来形成一个网状的结构。

知识迁移：

一种学习对另一种学习的影响

概念形成：

是指学习者从大量的同类事物的具体例证中，通过归纳的方法抽取一类事物的共同属性，从而获得初级概念的过程。

概念同化：

是指学习者根据已有知识经验，学习以定义的方式呈现的概念,掌握概念的关键特征,将新概念纳入原有认知结构中的过程。

上位学习:

总括学习，是指在认知结构中原有的几个观念的基础上学习一个包容性程度更高的命题。

下位学习:

类属学习，是指将概括程度或包含程度较低的新概念或命题归属到认知结构中已有的概念或命题之下的学习，从而获得新概念或新命题的意义。

变式：

就是概念正例的变化，就是使提供给幼儿的各种直观材料或事例不断变换呈现的形式

初级概念：

从具体经验中进行的抽象为一级抽象，所获得的概念.

第六章：

幼儿技能学习与教育

一、技能学习的特点

1、技能的学习是一个“内化—外化”双向构建的过程。

技能的开端--—模仿

2、合乎法则的练习将极大促进技能的掌握

二、动作技能的形成过程

1、认知阶段：

理解学习任务，形成目标意向和目标期望。

教师应抓主要环节和存在的主要问题，而不是强调细节。

2、联系形成阶段：

让适当的刺激与反应形成联系并固定下来。

3、自动化阶段：

一长串的动作系列联合成为一个有机整体并巩固下来。

三、动作技能的学习条件

1、内部因素

（成熟与经验、智力、个性）

2、外部因素

（知识经验、讲解与示范、练习）

四、指导幼儿动作技能联系应注意：

1、明确练习的目标2、及时反馈

五、智力技能的特点

1、内潜性2、观念性3、简缩性

六、智力技能的形成过程

1、活动的定向阶段：

让幼儿了解熟悉活动，使他们知道做什么和怎么做。

2、物质活动或物质化活动阶段:

借助事物,模型或图表进行的操作活动；

3、出声的外部言语阶段：

不依赖事物而借助出声语言进行活动.

4、无声的外部言语阶段:

与外部语言相似的默语活动

5、内部言语阶段：

不需要意识参与就能自动化地进行智力活动.

七、智力技能的学习条件

1、原型的模拟2、分阶段练习

八、提高分阶段练习的成效要注意:

1、激发学习的积极性