人教版五年级上册语文说课稿合集.docx
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人教版五年级上册语文说课稿合集
人教版五年级上说课稿
各位领导、各位老师：
早上好！
我说课的内容是人教版四年级第一组的第三篇课文《走遍天下书为侣》，下面我从教材的内容和特点、教学目标的确定、教法学法的选择、教学程序的设计、板书设计等方面作简要的说明。
一、说教材内容和特点
本组课文是以“我爱阅读”为专题进行编排的，本专题是要让我们体会读书的乐趣，同时培养热爱读书的习惯。
《走遍天下书为侣》是英国作家尤安·艾肯的作品。
课文中作者以独自环绕世界旅行，只能选择一样东西娱乐的假设作为开篇，引出作者“走遍天下书为侣”的观点。
在朴实的文字中，我们体会到作者“与书为侣”的读书情结；品尝到了作者在反复的读书中获取知识的惊喜和快乐；同时分享了作者读书的方法。
教材编排这篇课文，一是引导学生把握课文的主要内容、体会作者“以书为侣”的情感；二是让我们在阅读的过程中体会作者选择书为旅行伴侣的原因及反复读书的方法；三是让我们受到热爱读书的感染，激发阅读兴趣。
二、说教学目标
根据教材的内容和三维目标，特制定以下教学目标：
1、知识与技能目标：
在生字词为导引的基础上，理解课文内容，体会作者选择一本书陪伴自己旅行的理由以及反复读书的方法。
2、过程与方法目标：
通过朗读、合作探究、个性研讨等方法理解课文内容，体会作者的思想感情。
3、情感与态度：
让学生感受作者对阅读的热爱，养成良好的读书习惯，体会到“与书为侣”的乐趣。
4、教学重点：
理解课文内容，体会作者选择一本的书陪伴自己旅行的理由以及反复读书的方法。
5、教学难点：
理解课文内容，体会作者反复读书的方法，受到的启示。
三、说教法
立足校本资源、学生的实际学习情况，特采用以下教法：
1、朗读法。
古人曰：
“口而诵，心而惟。
”说的是熟读成诵，积少成多，然后融会贯通，化为己有。
这话说出了朗读的重要性。
在教学中，我通过接段式朗读、竞读、齐读、快速朗读等方式，使无声的语言成为有感情的音符，让文字焕发出生命的活力，从而理解文本的内容，体会作者“与书为侣”的情感，并以此共鸣。
2、合作探究法
教学从本质上说是一种“沟通”与“合作”的活动。
教学活动中的教与学不仅形成了教师与学生之间一对一的关系，也形成了学生与学生之间的关系、教师与学生群体之间的关系、学生与学生群体之间的关系等多重的网状关系，而教学活动就是在这种网状关系中进行的。
在教学中，我采用合作探究法，让学生以小组或者同桌讨论交流的形式来开展教学，充分发挥集体合作的智慧，创建自主合作的教学氛围。
3、提问法
霍姆林斯基曾经指出，应该让我们的学生在每一节课上，“享受到热烈的、沸腾的、多彩多姿的精神生活”。
而这样有活力的课堂，就是要充分发挥学生的主动性。
在教学中，针对文本，创设问题情境，让学生畅所欲言，鲜明自己的个性观点，尊重学生个性差异，让学生的个性张扬。
四、说学法
教与学是相铺相成的，本人根据五年级学生的知识水平面和情感体验情况，特采用以下学法：
1、朗读法：
通过不同形式的朗读手段来体会作者“与书为侣”的情感和反复读书的方法。
2、谈论法：
创设问题情境，开发学生的个性思维，倡导个性交流，重视学生的情感体验，培养自主阅读的能力。
五、说教学程序
（一）导入
阅读教学是学生、教师、文本之间对话的活动。
在这个对话过程中，选择什么样的话题，从什么地方开始对话，就是教学的切入点。
好的切入点，可以让课堂思路清晰，环环相扣。
所以我在导入这块进行了这样的设计：
由生字“娱”导入课题
（1）教师小卡片出示“娱”，提问：
大家认识这个汉字吗？
谁来给它组个词？
在学生回答的基础上引出“娱乐”一词，然后让学生明确“娱乐”一词的意思，即使人快乐；消遣；快乐有趣的活动。
（2）接着教师创设漫谈话题：
繁忙的工作或者学习之余，相信大家都有自己的娱乐方式，谁来谈谈？
让学生各抒己见。
在学生充分发表个性见解的基础上，教师相机出示教具：
一副图画、一本书、一盒扑克牌、一只口琴。
开设切入课题的问题：
现在，如果给你们一次环绕世界旅行的机会，如果只能带一样东西供自己娱乐，你会选择哪样？
接着让学生进行选择性发言。
（3）而后教师小结中切入课题：
大家都谈了自己娱乐方式，老师对你们又有了进一步的认识，我们的距离又拉近了，真好。
可你们知道生活在英国的作家尤安·艾肯面对这个问题的时候，他的态度是怎样的？
会做出什么样的选择呢？
现在，就让我们一起穿越时空隧道来到英国，走近尤安·艾肯，去倾听他内心的声音。
这样安排导入课题的目的是：
⑴利用本课生字“娱”来导入课题，既落实课本知识点的教学，又延伸的学生知识面；⑵开设漫谈话题，能营造和谐积极的沟通氛围，开发学生的个性思维；⑶漫谈话题的小结，可以让学生从个性思维的发射言谈中进入到文本的情境中。
（二）、学习课文
在这一板块上，我设计了四个小模板：
1、放情朗读，体会“与书为侣”的情结。
让学生用火车接龙式接读课文，即分段朗读课文，朗读结束后，让学生进行朗读评议。
这样安排的意图是：
创设浓烈的读书氛围，扩大学生的课堂参与面度，尽早进入文本的氛围，为下面文本的研读开辟道路。
2、合作探究，品“与书为侣”之情，
本课的教学重点是：
理解课文内容，体会作者选择一本书陪伴自己旅行的理由。
为了落实教学的重点，我抓住课文的标题和文本重点段落来进行教学。
⑴、从标题入手，设计悬念，激起兴趣。
教师小卡片出示“侣”提问：
大家认识这个汉字吗？
谁给它组个词？
在大家回答的基础上引出“伴侣”一词，然后让学生明确“伴侣”一词的意思，即同在一起生活、工作或者旅行的人。
接着教师引导学生进入标题的理解：
真棒！
把在一起生活、工作或者旅行的人当做伴侣，可看出彼此之间是有一定感情的。
那在标题中，我们看出作者的伴侣是什么？
谁来说说对标题的了解？
在学生理解标题意思的基础上，教师小结中进入文本。
这样安排切入文本的意图是：
A、抓标题中的“侣”作为切入口，既落实了文本知识点的教学，又激发学生的学习兴趣。
B、创设问题情境，让学生在质疑的基础上，激发学生的学习兴趣和探究欲望。
（2）、抓重点语段，品析语句，体会作者对书的情结
教师引语：
在标题中，我们知道作者走遍天下都把书当成自己的伴侣，在生命中时刻相伴，共担风雨，共享喜怒哀乐。
那作者环绕世界旅行的伴侣的选择毫无疑问就是书本了，那作者选择一本书作为旅行伴侣的原因是什么？
请大家默读课文课文的第五段和第六段，并品析相关句子来探究其原因。
通过同桌或小组合作探究交流，最后教师汇总：
原因一是作者对书有浓厚的感情，把书视为自己的挚友和家人，带上自己最珍爱的东西出行，是一件快事；二是不管看多少遍，总能从一本书中发现新东西，得到新收获，给人以不尽的精神享受。
这样设计的意图是：
抓重点语段，品析句子，是精读课文教学中的一种有效的方法，可以让学生把握住课文的主要内容，又能焕发学生的情感和培养学生的鉴赏能力，即落实了课文的教学重点，又培养了学生的语文素养。
⑶、抓重点词语，理解作者反复读书的方法和启示
本课的教学难点是：
理解课文内容，分享作者反复读书的方法以及受到的启示。
教师提问：
作者爱书，把书当做是自己的伴侣，并在反复的读书中发现新东西，得到新收获，那作者读书的方法是什么？
我们又受到怎样的启示？
快速浏览课文，画出相关的句子。
教师出示第七自然段，让学生朗读，指导学生抓住“首先”、“然后”、“最后”等关键词语理解作者反复读一本书的方法并进行背诵指导，最后在讨论中明确作者读书的方法给我们的启示：
即它提示我们读书不要浅尝辄止，要从多角度反复读书，把书中的知识真正内化为自己的东西。
这样设计的目的是：
以重点词语为引子，让学生一目了然文段的内容，落实教学的难点，同时培养了背诵语段的技能。
3、个性交流，培养良好的读书习惯
提问：
课文中，我们分享了作者读书的方法，相信大家在平时的读书中也有自己的一套方法，现在我们一起来谈谈，好吗？
（让学生各抒己见）
这样设计的目的是：
让学生畅所欲言，尊重学生的个性交流，汇总读书方法，培养学生良好的读书习惯。
4、筛选朗读，再现作者的读书情怀
让学生筛选自己喜欢的段落或者语句来小组中竞读，然后评议朗读情况。
这样设计的目的是：
在反复的朗读中体会作者的思想感情，培养学生语感的同时又达到语文积累的效果。
（三）、总结全文
在这块上，我让学生谈谈今天我们学习了哪些知识？
有什么收获？
最后我再来汇总。
这样设计的目的是：
利用总结课文这一模板，培养学生的概括能力，同时从学生的反馈中检查我们的课堂教学效果。
（四）、布置作业
1、抄写生字词。
2、摘抄自己喜欢的语段或者句子。
3、背诵第七自然段。
文章
5、钓鱼的启示
各位评委老师上午好，我是语文1号，我今天说课的题目是《钓鱼的启示》，作者是詹姆斯（是美国的一位著名的建筑师）（板书：
课题、作者），下面我将从说教材、说教法和学法、说教学过程、说板书设计四个方面来对本课进行说明。
一、说教材
《钓鱼的启示》是鲁教版四年级下册第二单元的一篇精读课文。
。
它是一篇论理型的文章，主要写了作者３４年前的一天晚上和父亲好不容易钓到一条大鲈鱼，此时离捕捞鲈鱼开放时间仅差两个小时，父亲竟让“我”把鲈鱼放回湖里，使“我”从中获得终生启示。
本文分为钓鱼、放鱼、启示三部分。
语言简炼、层次清晰；描写生动细致、人物心理活动的描写细腻是本文最大的写作特色。
结合单元教学要求和本课特点，依据新课标中“知识与能力、情感与态度、过程与方法”三个维度，我将本课的教学目标确定为：
1.能正确读写本课要求掌握的生字词。
2、正确、流利、有感情地朗读课文，从中体会“我”和“父亲”的心理活动，并能概括“我”的心情变化的过程。
3、从钓鱼的启示中受到教育，懂得每个人都应严格按道德标准来约束自己，做一个有道德的人。
由于本课人物心理活动的描写比较多，所以我将教学重点确定为：
理解父亲为什么一定要我把钓到的鲈鱼放回湖里的原因。
教学难点确定为：
抓住重点句，体会詹姆斯钓到鲈鱼和放鱼的心情变化，体会从钓鱼中受到的启示。
二、说教法和学法
科学合理的教学方法能使教学效果事半功倍，达到教与学的和谐完美统一。
针对本文的特点，我准备采用的教法是讲授法，朗读感悟法。
讲授法可以让教师系统地传授知识，充分发挥教师的主导作用。
朗读感悟法，教师应运用语言渲染，引导想象，鼓励学生多读多想，读思结合，以此来引导学生理解文中重点语句。
学法上，我贯彻的指导思想是把“学习的主动权还给学生”，倡导“自主、合作、探究”的学习方式。
具体的学法是讨论法、朗读法和勾画圈点法，让学生养成不动笔墨不读书的良好阅读习惯。
根据新课程标准和新课程理念并结合学生的实际情况，本节课采用
1、目标导学法
让学生在上课之初就充分明确本节课的学习目标，使学生学有方向，有的放矢
2、情境激学法
创设问题情境，引发学习兴趣，调动学生的内在学习动力，促使学生主动学习
3、讨论-比较法
针对学生情况及本课的重点、难点，采用问题比较法、谈话法、讨论法相结合。
开设一堂科学探究课，引导学生在读中自悟，在突破难点，形成重点的同时，注重讨论、交流、合作、体会，以此提高学生的自学能力及合作精神，促进学生语文素养的发展。
三、说教学过程
为了完成教学目标，解决教学重点突破教学难点，课堂教学我准备按以下五个环节展开。
环节1导入新课，我设计的导语是：
同学们，今天我们将要学习新课，我们来看一下课文题目。
读课题你有什么疑问?
“启示”是什么意思?
课文中作者受到了什么启示?
为什么钓鱼会使我从中受到启示?
这节课我们就围绕大家提出的问题阅读课文，解决疑问.此导语以师生对话的方式展开，消除了学生上课伊始的紧张感，激发学生的阅读兴趣。
环节2落实基础，整体感知
首先，教师请学生借助注释和工具书解决字词问题，教师有针对性的对某些容易读错写错的生字词进行指导，例如（鱼钩、小心翼翼、诱惑、告诫、实践”等词语）。
这为学生阅读文本扫清了障碍，也体现了语文学科工具性的特征。
接下来，教师请数位学生分段朗读课文，（或者是听范读），教师请其他学生边听边圈画出每段的关键词句，重点是找出作者在钓鱼的过程中心情发生变化的词语，理清文章脉络，教师根据学生板书文章脉络。
新课标对学生阅读的要求是：
在通读课文的基础上，理清思路，理解主要内容。
此环节力图将学生置于阅读的主体地位，以调动学生的主动性和积极性为出发点，学生边读边思考，在听读中理清思路，锻炼学生的听说读和概括能力，解决教学重点。
环节3研读赏析
新课标中明确指出：
“阅读是学生个性化的行为，不应以教师的分析来代替学生的阅读实践。
”
教师请学生先默读再分组讨论。
在教学过程中，用一个能统领全文的大问题来引导学生学文，即：
为什么“我”不愿意把鲈鱼放回湖里，而父亲却坚持要“我”这么做。
我从中受到了什么启示？
学生积极主动的思维和讨论中，加深理解和体验，有所感悟和思考，从而受到情感熏陶获得思想启迪，进而解决教学难点。
环节4拓展延伸
在这一环节里，让学生转换角色思考，并分小组讨论：
如果你是作者，你会把鱼放了吗？
为什么？
这样，才能充分调动学生学习的积极性和主动性，发挥自己的想象力，才容易与詹姆斯的心理产生共鸣，受到启示。
环节5课后作业
我想让学生写一篇小作文，主要把他们经历过的一件事情所带来的启示写下来。
有利于让学生充分发挥学生想象力，做到理论与实践相结合，学以致用。
四、说板书设计
我设计的板书如下：
钓鱼的启示
钓鱼：
得意、高兴
放鱼：
急切、着急→委屈、乞求→依依不舍、伤心
启示：
严格教育
道德实践
勇气和力量
好的板书就像一份微型教案，此板书力图全面而简明的将授课内容传递给学生，清晰直观，便于学生理解和记忆，理清文章脉络。
以上，我从教材、教法学法、教学过程和板书设计四个方面对本课进行了说明，我的说课到此结束，谢谢各位评委老师。
7、《落花生》说课稿
一、说教材
1.教材分析
《落花生》是人教版语文五年级上册第四单元的第三篇课文。
本单元的学习主题是“生活中的启示”。
通过学习让学生领会作家从生活中得到的启示，引起学生共鸣，引导其做一个具有生活智慧的人。
本文是一篇叙事散文,真实地记录了作者小时候的一次家庭活动和所受到的教育。
着重讲了一家人过花生收获节的经过，通过对花生好处的谈论,揭示了花生不图虚名、默默奉献的品格，说明人要做有用的人，不要做只讲体面而对别人没有好处的人。
文章表达颇具匠心，布局主次分明，寓理于物，以平实的笔触，借花生阐明了深刻而朴实无华的做人道理。
我要说的是第一课时的设计，根据《课标》要求，并结合高年级学生的认知特点和教材的内容，我确定了本节课的教学目标及重难点。
2、教学目标
知识目标：
理解课文中含义深刻的句子；学习分清文章的主次，领悟作者主次分明的表达方法；初步了解借物喻人的写作手法。
能力目标：
培养学生自主探究、合作学习的能力和朗读课文的能力。
情感目标:
学习花生不图虚名、默默奉献的品格，懂得“人要做有用的人，不要
做只讲体面，而对别人没有好处的人”的道理。
3、教学重点、难点
●理解父亲赞美花生的话的深刻含义。
●分清文章主次，学习详略得当的表达方式。
二、说教法
课堂是学习的场所，学生是学习的主人。
《课程标准》明确指出：
“积极倡导自主、合作、探究的学习方式”，要充分发挥学生的主体作用，全面提高学生的语文素养。
基于以上的认识，在教学中，我还主体地位于学生，引导学生充分阅读，自主学习，积极思考，以读促讲，读中感悟，我主要运用了直观激趣、比较、谈话和迁移等方法进行教学。
三、说学法
“语文是实践性很强的课程”，就是要让学生在大量的语文实践中掌握运用语文的规律与方法，也就是既要“授人以鱼”，更要“授人以渔”。
为此，我指导学生自主探究、合作讨论，采取读、思、写同步训练，运用对比以及课内外相结合的方法进行学习。
四、说教学流程
1、激发兴趣，直奔主题。
为了激发学生的求知欲，诱发他们的学习热情，使他们一上课就进入想学、愿意学习的境界，上课伊始我先出示桃子、石榴、苹果的图片，让学生谈谈自己的认识，接着出示花生生长中的图片，提问：
这是什么？
谁能谈谈你对它的认识？
比如说样子、味道、作用等。
学生练说后，我设计了这样的导语：
刚才大家谈了自己对桃子、石榴、苹果和花生的了解，今天我们一起来学习第15课《落花生》，文中的父亲也谈了他的看法，请大家自由快速地读课文，找出描写父亲看法的相关段落。
这样的设计，不仅调动了学生的学习兴趣，而且以此为切入点，直奔课文重点段落第十自然段的研读，打破了逐段串讲的教学模式。
2、抓住重点、研读领悟。
根据《课标》的基本理念：
语文课程必须根据学生身心发展和语文学习的特点，充分激发学生的主动意识和进取精神，倡导自主、合作、探究的学习方式。
在这一环节中，我是这样设计的：
我先让学生齐读父亲的话，再分角色朗读作者兄妹三人对花生好处谈论的相关段
落，以此进行对比，引导学生质疑，比如说：
父亲的看法与“我”们有什么不同呢？
并通过再读父亲的话，使学生认识到花生最可贵的特点，那就是——朴实无华、默默无闻。
随后，我让学生分组探讨，领悟父亲接下来说的话。
再抓住关键词“只”、“体面”、“……要……不要……”理解“我”的话——“人要做有用的人，不要做只讲体面，而对别人没有好处的人”这句话的含义，明白做人的道理。
在学生通过领悟父亲的话，明白做人的道理时，我相机告诉学生这种由议花生写到怎样做人的写法叫借物喻人。
为了帮助学生初步了解这种写法，我设计了一组有梯度的练习题。
（课件出示）我是这样来操作的：
课文中作者借花生喻默默奉献的人，请大家想想借铺路石可以喻什么样的人呢？
再联系身边的事物，想想什么可以喻勤劳的人？
除此之外，你还能想出什么？
请大家分组讨论并完成练习。
这样，学生就能很轻松地接受“借物喻人”这种写法。
3、对比学习，体会文章的表达方式。
《课标》指出，高年级阅读教学不仅是让学生体会作者的思想感情，还应初步领悟文章基本的表达方式。
在学生研读领悟做人道理后，这时我让学生默读全文，说说课文围绕落花生讲了哪些内容？
再引导学生通过对比：
作者在写种花生、收花生以及吃花生、议花生的内容时有什么不同？
通过刚才的学习，学生可以很清楚的发现：
吃花生、议花生是文章的主要内容，作者写得详细一些，而种花生、收花生是次要内容，写得简略些。
这样学生也就领悟了文章这种主次分明、详略得当的表达方法，突破了课文的重难点。
4、课堂延伸，引导学生求发展。
针对学生语文能力有差异的客观实际，我重视找准每类学生的“最近发展区”，在教学的最后，设计了一组开放式作业。
（课件出示）请学生任选其中感兴趣的一项或几项活动完成。
实施开放式作业有利于培养学生的创新意识和自主学习的精神，它以学生为主体，将作业的主动权交给学生，使学生在作业的天地中享有充分的自由。
五、说板书设计
板书是课堂教学的一种重要辅助手段， 好的板书，它是文章结构的简缩。
通过板书，使学生能鲜明地对比，加深对课文内容的理解，深刻地体会中心，达到事半功倍的效果。
15、落花生
种花生----收花生----吃花生——议花生
﹨／﹨／
次（略写）主（详写）
9、地震中父与子
各位评委老师，上午好，我今天说课的题目是《地震中的父与子》（板书）下面我将从教材分析、教材策略、教学程序、板书设计、教学评价等方面作具体的阐述。
一：
说教材
《地震中的父与子》是人教版第九册第六单元的第一篇课文，是一篇感人至深的记叙文。
这篇课文讲述的是1994年美国洛杉矶大地震中，一位父亲冒着危险，抱着坚定的信念，不顾劝阻，历尽艰辛，经过38小时的挖掘，终于在废墟中救出儿子和同伴的故事，歌颂了伟大的父爱，赞扬了深厚的父子之情。
描写具体、情感真挚是这篇文章的主要特点。
全文没有提及一个爱字，但字里行间浸润着的是父与子之间难以割断的深情。
“不论发生什么，我总会跟你在一起。
”父亲的这句话，在文中先后出现了三次，一次次震撼着我们的心灵。
就是这样朴实的话给了孩子爱的力量，让孩子对父亲无比信赖，在灾难面前勇敢、镇定，从容应对，充满生的希望。
所以，这对父子是了不起的，文章就是一首父子情深的颂歌。
结合单元教学目标和本课特点，依据新课标中“知识和能力，过程和方法，情感态度和价值观”三个维度，我将本课时的教学目标确定为：
1、认识8个生字，会写11个生字。
正确读写、理解“昔日、废墟、疾步、绝望、瓦砾、开辟、破烂不堪”等词语。
2、有感情的朗读课文，把握课文的主要内容，感悟父亲的“了不起”。
3、从课文的具体描述中感受父亲对儿子的爱。
由于本课的特点，我将本课的教学重、难点确定为了解父亲不顾一切抢救儿子的经过，感悟父亲的“了不起”，感受父爱的伟大。
二、说教学策略：
为了完成教学目标，解决教学重点，突破教学难点，我结合教材特点和五年级学生思维活跃，求知欲强，乐于表达，乐于交流的学习特点，我准备采用的教法是：
1、以读代讲法。
我国著名教育家陶行知老先生曾讲过，让孩子们“读、读、反复的读”。
的确，只有把读作为理解与感悟的手段，通过读，去解决问题。
唯有多读，才能理解，才能运用，才能潜移默化地将范文的语言内化为自己的语言。
2、品析词句法。
本课教学，通过词语的比较，句式的推敲.情感的体会等品尝评议,达到积累语言的目的。
品评之后的积累，就是消化的吸收，避免了生吞活剥。
本课教学还辅以直观法，情境教学法等等。
做到让学生成为学习的主体，全面提高学生的语文素养。
学法上，我贯彻的指导思想是把“学习的主动权还给学生”，倡导“自主、合作、探究”的学习方式，具体的学法是：
通过读让学生抓住重点词句，通过读，让学生理解内容，体会出感情来，在反复朗读进入文中情景。
根据不同人物的特点，用不同的语气，表达不同的感情，使学生明白“书读百遍，其义自见”的这一道理。
这样不仅让学生知道了“读”是学懂本文的关键，也是学习一切文章的主要方法。
三：
说教学程序
第一环节:
创设情境，激情导入
课伊始，我就用沉痛的导语来叙述：
2008年5月12日，是我们全中国人难以忘怀的日子，因为在这一天四川汶川发生了7.8级的大地震，现在，就让我们回到那一次的地震中去。
（播放汶川地震录像）在1994年，美国洛杉矶也发生过一次大地震，在这次地震中，一对父子演绎了一段令人深受感动的故事。
这个故事就是今天我们学习的课文——《地震中的父与子》教师板书课题。
学生齐读课题。
这样，利用多媒体课件，将地震的画面直接展现在学生面前，让学生认识到地震的危害，紧紧抓住学生的注意力,很快进入了课文情境，为体会父爱的伟大奠基了基础。
这样的开课形成了“未成曲调先有情”的良好课堂基调。
第二环节:
初读课文，感知文本
第一步，让学生自由朗读课文，注意把生字读准确，把句子读通顺。
同时思考一个问题：
课文讲了一件什么事？
这是一对怎样的父亲？
用课文中的一个词来概括。
第二步，课件出示本课三组词语:
第一组洛杉矶阿曼达
第二组地震混乱废墟爆炸
第三组安顿挖掘拥抱坚定绝望叹息悲痛
先进行词语学习，并让学生从中挑选几个说说整篇课文讲了一件什么事？
再让学生说说文中的父亲的印象。
这样，让学生用自己的话概括课文内容，既训练了学生的语言概括能力，又可以强化对词语的积累，同时，又寻找到阅读本文的突破口。
第三环节:
品词析句,读中悟情
第一步：
让学生再次细细地读课文，从哪些语句读出了父亲的了不起，画出来，并在旁边写感受
这一步教学设计给学生提供足够的感悟空间,让他们潜心涵泳、诵读体味，培养他们不动笔墨不读书的良好学习习惯。
既把握了课文的命脉,又关注了学生的个性差异和不同感受,维护了学生的好奇心,求知欲,充分激发了主动意识。
第二步：
创设情境，说中感悟父亲的执著与忘我。
文中，父亲的爱无处不在！
课文5—11自然段写的是人们不断劝
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