最新汉代儒学说课范文模板 13页.docx
《最新汉代儒学说课范文模板 13页.docx》由会员分享，可在线阅读，更多相关《最新汉代儒学说课范文模板 13页.docx（12页珍藏版）》请在冰豆网上搜索。
最新汉代儒学说课范文模板13页
本文部分内容来自网络整理，本司不为其真实性负责，如有异议或侵权请及时联系，本司将立即删除！
==本文为word格式，下载后可方便编辑和修改！
==
汉代儒学说课
篇一：
《汉代儒学》——说课稿
《汉代儒学》说课稿
历史组翟玉康
一.说教材和教法
（1）教材地位
人民出版社——必修3——人类社会的思想文化活动——专题一中国传统文化主流思想的演变——汉代儒学。
儒学是中国的传统文化的主流思想，而汉代儒学是其成为主流思想的转折点。
（2）教学目标（确定依据:
在新课程理念的指引下，依据《课程标准》和教学实际情况。
）
知识与能力：
掌握汉代儒学兴起的相关内容,分析其对中国文化发展所造成的影响。
过程与方法：
引导学生从不同的角度发现问题积极主动解决问题的方法,主动探究问题的答案。
并学会用独立思考与同他人合作学习相结合的方法，对所学内容进行较为全面阐释。
情感态度价值观：
培养学生重视传统文化、尊崇传统思想文化的民族精神，激发学生对祖国历史与文化的自豪感。
培养学生健康审美情趣，形成正确的世界观和人生观。
（3）教学重点、难点
教学重点：
儒学在汉代的兴起及其发展
（确立依据：
儒学是中国的传统文化的主流思想，而汉代儒学是其成为主流思想的转折点。
）教学难点：
对罢黜百家进行客观评价
（确立依据：
学生缺乏对思想深层价值的理性思考，而“罢黜百家”的观念对于社会的发展具有巨大的意义。
罢黜百家的历史意义深远，如何通过史实总结出来，这需要运用分析归纳能力和知识迁移能力，而这些对中学生来说是比较困难的。
）
（4）教法：
问题探究法；史料分析法；教师讲授法；情景体验法。
以初看、再看、三看汉代儒学的方式将书本知识重新整合。
二.说学情和学法
（1）学情：
高一是学生从感性思维向理性思维，形象思维向抽象思维的过渡时期，进入高二阶段，学生对于高中历史的学习和思维方式有了一些新的认识。
但仍喜欢直观的、趣味性的知识。
只有心情愉快的参与进来，知识才能发挥作用，情感和能力才能得以升华。
（2）学法：
自主阅读，情景感悟，小组探究，成果展示。
三.说教学流程
（1）说“如何导入”：
设计：
《汉武大帝》片头曲导入
意图：
通过介绍汉武大帝，激起学生兴趣，在探讨背景的同时引入本课的主题——《汉代儒学》
（2）说“如何落实重点”：
重点：
儒学在汉代的兴起及其发展——初看汉代儒学设计思路：
第一步：
由学生回顾本专题第一节“百家争鸣”和参看本节第一和第二两个小标题归纳“儒家思想的发展线索”。
（春秋战国创立发展——秦朝“焚书坑儒”受打击——汉武帝成为正统）
第二步：
学生自主阅读教材概括秦朝“焚书坑儒”的原因、实质和影响。
第三步：
由教师简单介绍西汉初年的治国理念“无为而治”的黄老思想。
第四步：
学生回顾必修一、必修二及相关知识，回答在汉初社会恢复元气的背景下，到汉武帝时，又面临哪些迫切要解决的问题？
（汉武帝即位之初的局势：
从社会经济、政治、民族关系分析时局）
为了进一步巩固汉朝“大一统”的事业，汉武帝该怎么办？
是继续“无为”，还是要“积极有为”？
第五步：
设计视频情境：
汉武帝问策董仲舒
设计材料思考：
结合材料和教材概括董仲舒的思想主张有哪些？
汉武帝为什么赞成董
仲舒的主张？
汉武帝“尊儒”的措施又有哪些？
学生小组合作探讨，展示成果
教师概括：
董仲舒的儒学思想从理论上解决了汉武帝实现国家“大一统”的需要，有利于巩固统治.（以思想的大一统巩固政治的大一统）
设计意图：
整个环节层层递进（3）说“如何突破难点，拓展思路”：
难点：
罢黜百家的客观评价——再看汉代儒学设计：
问题启发，合作探究，展示成果（4）说“如何提升主题，实现情感目标”：
主题提升：
如何正确看待儒学的现代价值——三看汉代儒学设计1：
现代儒学情境设计
设计2：
材料的设计
学生合作探究，展示成果，开放性课堂（5）结尾设计：
儒学的现实意义挖掘：
（教师提供学生思考）政治方面:
以人为本，以德治国外交方面:
和而不同，以和为贵文化方面:
有教无类，因材施教人与自然:
天人合一，和谐共生
五.说教学反思
有待深入思考的教学问题
1、如何兼顾课堂活力与课堂实效性（寻找感性设计与理性设计的平衡点）。
2、如何让不同层次的学生都有较大的收获。
1
篇二：
大一统的汉朝说课稿
第12课《大一统的汉朝》
尊敬的各位老师：
上午好！
很荣幸参加今天的面试，首先感谢各位老师为这次面试所付出的时间和精力。
今天我说课的题目是《大一统的汉朝》，下面我将从以下五个方面展开我的说课。
一、本课在教材中的地位和作用
《大一统的汉朝》选自人教版初一历史上册第三单元第12课，本单元的题目是《统一国家的建立》，汉朝是我国历史上继秦朝之后的第二个统一国家，经过汉武帝的经营出现了我国封建历史上的第一个盛世局面，在中国古代历史上占据重要地位，对后世影响深远。
二、学习目标
基于以上分析，同时根据历史新课标的要求我确定了以下三维学习目标。
1、知识与能力
学习并了解汉代统治的概况；了解文景之治出现的原因及表现；掌握汉武帝加强中央集权、巩固统一的主要措施；理解汉武帝在中国历史上乃至世界历史上的重要作用。
2、过程与方法
学生通过分析文景之治出现的原因，运用历史唯物主义的观点综合分析历史问题的能力得到提升；
学生通过对汉武帝作出简短的评价，运用辩证唯物主义的观点全面客观地评价历史人物的能力得到锻炼；
3、情感态度与价值观
通过对汉初修养生息政策的学习，学生理解到“成由俭、败由奢”的道理，艰苦朴素的意识得到增强；
通过对汉武帝大一统的学习，学生领略到汉朝繁盛期间的景象，民族自豪感和对中国历史文明的热爱之情有所增强；
通过对汉武帝的评价，学生认识到历史人物在促进经济发展和社会进步中的重要推动作用。
三、本课的重点和难点
本课的重点是汉武帝的大一统，我通过设置汉武帝大一统出现的客观原因和主观原因是什么？
汉武帝加强中央集权的措施有哪些引导学生了解汉武帝的大一统。
本课的难点是“罢黜百家、独尊儒术”，我通过引导学生分析汉武帝为什么要“罢黜百家、独尊儒术”，汉武帝为推崇儒学采取了哪些措施来予以突破。
四、学情分析、教法和学法
初一的学生好奇心比较强、思维比较活跃，他们善于接受新事物，但仍然处于感性认识阶段，对一些问题存在片面单一的看法，需要教师加以引导，因此在教学的过程中我将把教师的主导作用和学生的主体作用充分结合起来。
针对本课，我会采用多媒体辅助教学、配合问题教学法、启发教学法、交流讨论的教学方法，指导学生观察历史图片、阅读历史资料、
运用阅读法、合作探究法、分组讨论的方法进行本节课的学习。
五、学习过程
导入新课：
我准备采用创设情境的方法导入新课，为学生播放《汉武大帝》相关影像资料，并向学生提问影片中的主人公是谁，他是一位怎样的皇帝，通过问题引起学生对本课的学习兴趣，引发学生探索历史真相的欲望。
学习过程：
本课的第一个子目是文景之治，我将分两个层次进行学习：
首先帮助学生回忆第11课秦末农民起义和战争的问题，并指导学生阅读课文第一段，让学生总结出汉初所面临的形式：
经济萧条、人民生活流离失所。
紧接着发问，汉初统治者面临如此形式是如何调整政策、恢复发展农业生产的？
请同学们继续阅读课文，找出汉高祖、汉文帝、汉景帝所采取的发展生产的不同措施，在学生回答的基础上，为学生展示课件上的图表，使学生形成一个直观的印象。
继而教师总结：
经过汉初三位皇帝的不懈努力，社会经济明显好转、百姓富裕起来、国库富足，出现了“文景之治”的局面，这为汉武帝时期国家的鼎盛提供了客观条件。
第二个子目是汉武帝的大一统：
历史为汉武帝提供了大一统的客观条件，那么汉武帝是如何抓住时机实现国家的统一和繁盛的？
请学生阅读课本小字部分内容，总结出汉武帝所具有的个人才干，在学生回答的基础上教师总结：
汉武帝雄才大略、善于用人。
同时利用69页动脑筋的故事让学生领略汉武帝对人才的重视。
汉武帝为巩固统一采取了哪些措施？
引导学生阅读课文，提醒学生从政治、思想文化两方面进行分类归纳，政治上削夺诸侯国，思想上罢黜百家、独尊儒术。
在这里我会采用学生讨论的方法让学生理解汉武帝削夺诸侯国的原因。
关于罢黜百家、独尊儒术，这是本节课的难点，我会让学生阅读68页课文了解汉初诸子百家仍然活跃，不利于中央集权的加强，汉武帝决定采用董仲舒的建议“罢黜百家、独尊儒术”，实际上是将儒家思想提高到封建正统思想的地位。
汉武帝在政治上、思想上完成了统一，同时在经济和军事上也采取措施加强中央集权，使汉朝进入鼎盛时期。
最后组织学生讨论我们应该如何正确评价汉武帝，在学生讨论的基础上，教师作出总结：
汉武帝是我国古代一位杰出的帝王，他在位期间实现了政治上、思想上、经济上、军事上的统一，使汉朝进入鼎盛时期，但他同时重用刑罚、挥霍奢侈、后期迷信巫蛊，使国家动荡，不过总的来看功大于过。
引导学生辩证的看待历史人物。
东汉的统治属于小字内容，可以让学生自主学习，锻炼学生的自主学习能力。
最后我会引导学生对本节课作一个简单的小结，并用多媒体向学生提供练习题，巩固本节课所学的知识。
篇三：
高中历史说课稿
《“罢黜百家，独尊儒术”》说课稿
尊敬的各位评委、老师：
大家好！
我说课的内容是《“罢黜百家，独尊儒术”》
下面我从以下六个方面谈谈我对本课的理解和设计
1.教材分析与教材地位2.三维目标3.教学重点、难点4.教法与学法5.教学程序6.教学反思
（教材分析）
（教材地位作用）本课选自高中历史必修三第一单元《中国传统文化主流思
想的演变》的第二课，它上承《“百家争鸣”和儒家思想的形成》，下启《宋明理学》，本课通过从“无为”到“有为”，“‘罢黜百家，独尊儒术’的提出”和“儒学成为正统”三个方面介绍了新儒学在西汉被重视、推崇和发展为正统思想的过程。
它继承了先秦孔孟儒家思想，又对后世儒学发展产生了重大影响，因此，这一课在本单元中的地位十分突出。
（教学目标）根据课标以及本课特点，我对本课教学目标做了设定。
1、在知识与能力方面，通过学习，我要让学生知道汉代儒学通过“罢黜百
家，独尊儒术”，创办太学等手段，逐步成为正统思想的史实；理解“举贤良”的用人政策是国家政治、经济和国防的需要，以及汉武帝以后的新儒家思想的历史地位；探究儒家思想的产生、发展过程与封建统治之间的关系以及儒家思想对中国历史的正反两个方面的影响。
2、在过程与方法方面，以图文资料，创设情境，指导学生分析。
之后设置
问题，开展课堂讨论和辩论，归纳整理汉初从无为到有为的原因；用小组讨论法理解董仲舒的新儒学思想。
用阅读分析法理解儒家思想逐渐成为我国传统文化的主流思想。
3、在情感态度与价值观方面，通过教学，让学生通过董仲舒的新儒学思想
认识仁政思想对稳定社会、发展经济的积极作用；通过汉代教育体系的建立认识教育是培养人才的关键，重视教育对推动文化事业的发展有重要作用。
（重难点）为了达到预定目标，我设定了本课的教学重点、难点。
本课的重
点是“董仲舒的新儒学思想，汉武帝重视儒学的具体措施。
”；而难点呢，是对新儒学思想主张的理解及其对后世的影响。
（学情）课堂是以学生为主体，现在来说说学情。
本课的授课对象是高二文科学生，学生已经学习必修一的有关中央集权的加
强的内容，应该对加强思想控制、君主专制等知识有了一定的感性认识。
高二时期的学生认知能力有了较大的提高，已经具备了运用历史唯物主义和辩证唯物主义分析问题的能力和自学、交流的能力。
（教法学法）在教法上，以学生为主体，根据教材内容和高中学生学习能力、情感、心理等方面的认知特点，遵循启发式教学原则，运用多媒体教学手段集文字、图片、音像于一体，采用材料分析法和讨论法，结合课前预习，通过课堂师生互动逐一解决。
由浅入深，层层递进。
在学法上：
贯彻的指导思想是把“学习的主动权还给学生”，所谓“授之以鱼”莫如“授之以渔”，所以我提供图表、史料，引导学生自主学习，培养学生善于动手，善于观察，善于思考的学习习惯，做到论丛史出，得出科学结论。
此次教学方式我采用多媒体辅助教学
（教学过程）第四个部分是我的教学设计
在本课导入部分，设定3分钟。
”播放《汉武大帝-董仲舒谒见汉武帝》“罢
黜百家杂学而独尊儒术，引起学生视觉上的共鸣，构建对西汉时期政治局面的初步认识，引发思考。
新课的教授时间为35分钟。
1、运用文字材料等多媒体形式，总结汉初无为而治的特点。
紧接着引导学
生通过教材阅读史实材料，分析从“无为”到“有为”的必然趋势。
在这里老师设问：
“什么是无为而治？
”这样设计主要是为了吸引同学兴趣，让学生由浅入深思考，从而营造积极的学习氛围，积极投入课堂，采用问题中心教学法与“谈话法”相结合，培养学生提取有效信息的能力和逻辑思维能力。
并结合表现逐点引申出从无为到有为的原因、目的。
引导学生放宽眼界，联系古今，思考现代社会与古代社会的联系。
提升学生感悟历史、融会贯通和全面分析问题的能力
在学习本课的第二块内容“罢黜百家，独尊儒术”的提出时，用多媒体展示
董仲舒图像，通过影像和文字资料回顾上堂课百家争鸣的相关知识。
让学生了解罢黜百家独尊儒术主张的提出者、思想主张以及可行性。
使学生学习知识更加直观，激发学生学习历史的兴趣，帮助学生养成温故知新的好习惯。
在提高学生自
主性上，在此环节采取辩论的方式，就”董仲舒新儒学的特点，主要内容及其影响以及汉武帝为什么会采纳他的建议”。
从而鼓励学生展现归纳阅读能力，使学生积极参与课堂教学，激发学习的主动性，体现学生在教学过程中的主体地位；也能通过对比引导学生分析新旧儒学思想的不同,培养质疑的能力。
3、在学习儒家思想成为正统思想这一大块，让学生自己阅读课本，完成表格，并认识汉武帝采取了哪些措施使儒学成为正统思想？
培养学生提取信息，归纳信息的能力和自学能力。
为学生在“独立学习”中创造良好氛围，在共同总结中查漏补缺。
本节课主要阐述儒家思想在汉代开始成为我国封建社会正统思想的过程。
头
绪多，涉及到一个“中心人物”——董仲舒，两个思想核心——“大一统”和“天人感应”学说，以及两个“隐性”知识点，即西汉王国问题的解决和西汉的选举制度“察举制”。
这两个“隐性”知识点也是教学中的难点，因受课时的影响，教学中又不能过多渲染，但又要使学生明白。
因此教师在备课时要下一番功夫，以精炼的知识去讲授。
另外，“无为而治”与“阴阳五行学说”也是知识的盲点，教学中要恰当处理好。
儒家思想虽然在汉代开始成为封建社会的正统思想，但儒家思想也经历了一
个漫长发展过程：
春秋战国时期创立与发展，但不受诸侯国的青睐；秦朝崇法抑儒并“焚书坑儒”遭摧残；汉代严格来说儒法相济、外儒内法。
现代历史教育理论认为,中学历史教学目标不能仅仅定位于学生对历史知识的掌握,更主要的是使学生能够在探究性历史学习过程中,享受历史学习的快乐，感悟历史的价值，形成良好思维品质。
一、教材分析
1、教材地位：
《美苏争霸》这一节，是本章的重点，它起着承上启下的作用，既承接了前面有关二战后的形势变化，又启示后来的国际格局的形成。
2、教学目标
（1）知识与能力
使学生了解美苏争霸的概况，认识美苏争霸的原因及后果。
培养学生快速阅读、查找、分析、归纳知识要点的能力以及全面、客观地认识和评价历史事物的能力。
（2）过程与方法
精心设计并营造阅读、思考、质疑及合作探究的学习情境，促使学生在学习过程中学会独立思考和合作学习；培养学生论从史出、史论结合的治学方法和实事求是的科学态度。
（3）情感与价值观
首先在合作探讨、释疑解难的过程中，享受成功的愉悦和探索的乐趣。
其次正确认识美苏争霸并从中吸取经验教训，认识到在历史上落后的国家建成高度文明、富强的社会主义任重而道远，另外对待今日的美国，一方面要坚决反对它的霸权政策，另一方面还要借鉴它政治谋略的合理部分，这是一个合格的具有民族危机感的社会主义公民应有的理智的分析。
本节难度大：
内容抽象概括，且概念多，观点多，理论敏感点多。
3、教学重点：
美苏争霸三个阶段中苏联的战略意图与美国在第二阶段中的政策调整。
因为这两点的掌握对于学生分析和理解今天的国际形势有很大的帮助。
4、教学难点：
如何认识美苏争霸中，既有紧张又有缓和的局面。
因为教材对此只作概括性的列举，并未具体分析，难以理解。
二、学情分析
经过一年多的训练，高二年级的学生已具备一定的阅读、分析、归纳、概括和综合的能力。
此外，他们的信息来源较广泛，思想前卫活跃，对美苏争霸多少都有一点自己的独立的看法。
因此要在课堂教学抓住学生思维热点，既实事求是地分析和评价美苏争霸，又要引导学生学会正确的分析和理解今天的国际形势。
三、教学策略
1、教法运用
主要采用问题教学法，通过一系列有内在联系的问题，引导学生在主动阅读、思考、讨论的过程中掌
握知识、培养能力和感悟历史。
2、学法指导
指导学生通过阅读法、比较法、讨论法、分析法等来加强对教材的理解，培养自学能力。
四、过程设计
1、导入。
地图，显示美苏方位。
提问
（1）战后初期，形成了雅尔塔体系，主宰的国家是哪两个？
学生回答：
美国、苏联。
直接导入本课主题。
2、破题。
解决“是什么”的问题。
这是任何一节历史课都必须首先解决的问题。
目的是从破题入手，使学生形成本节教材最基本的历史概念。
提问
（2）什么是美苏争霸?
指导学生阅读、概括教材有关内容，形成基本认识。
在此基础上发挥老师的指导作用，引导学生从形式（现象）和内容（实质）两方面对这个概念进行解析。
3、分析原因。
解决“为什么”的问题。
问题（3）美苏争霸的原因是什么?
解决这个问题，应建立在学生对已学知识的掌握及教材挖掘和分析上，同时也注意引导学生重点分析其根本原因。
在这里我让学生看一段材料，引导学生从材料中分析其原因，培养学生论从史出的学习方法。
4、梳理过程。
解决“怎么样”的问题。
旨在弄清美苏争霸的基本过程。
方法：
通过以下两个问题，来引导学生探究解决。
问题（4）美苏争霸三个阶段的起止时间、双方首脑、代表事例、基本态势？
这里涉及到了本节的重点和难点，必须下大力气，以突出重点突破难点。
在这里，我主要是用表格的形式归纳课文中的相关内容。
而学生在梳理的过程中，可能会对教材内容提出一些疑问，如：
在美苏争霸第一阶段的学习中，会有这样的疑问：
为什么会出现“古巴导弹危机”？
这里通过古巴导弹危机的视频，引导学生思考古巴导弹危机说明了什么问题？
得出结论：
这一事件表明当时的战略优势仍在美国方面。
播放视频资料使学生的参与程度得到提高，再现历史情境，更好地解决问题。
在第二阶段的学习中，学生会有这样的疑问：
苏联为什么要入侵阿富汗？
在这里展示世界地图，指出苏联和阿富汗的地理位置，通过设置如下问题来回答这个问题：
全球四大洋，苏联仅有一洋不临，请
篇四：
必修三说课稿
第一单元中国古代的思想与科技
第一课孔子与老子
从宏观上看，更为重要的是，从微观上看，本课内
1、知识与技能目标：
2
3我采用问题导入、分组学习、顺势引导、升华认识和拓展思考的基本教学思路。
主要围
为了达到这个目标，两厢对比，并且在适当的时候向学生提问：
接着，我运用引导启发的方法在学生自主阅读的基础上，通过师生之间的讨论和合作，在落实本课的重点的同时，特
那么如何突破本课的难点为什么孔子和老子后来都被神化呢？
在这点上，我决定打破原有的上课常规，先复习再落实难点，先带领学生回顾今天上课所学的内容，通过同学之间的知能训练环节中，要求学生根据本课所学知识回答问题这则小故事体现了孔子什么思想？
实质是什么？
可以加深他们对克己在最后思考的环节，我会对同学们说：
同学们，课。
第二课战国时期的百家争鸣
从宏观上看，本课选自岳麓版高中历史必修三第一单元第2课。
更为重要的是，能使学从微观上看，本课内容较多，主要呈现的是战国时期诸子百家争鸣这一段波澜壮阔的历史。
1的重大影响。
2
3面。
我采用问题导入、分组学习、顺势引导、升华认识和拓展思考的基本教学思路。
主要围
为了达到这个目标，两厢对比，并且在适当的时候向学生提问：
同学们，接着，我运用引导启发的方法在学生自主阅读的基础上，通过师生之间的讨论和合作，在落实本课的重点的同时，特别要注意顺
我决定打破原有的上课常规，先复习再落实难点，先带领学生回顾今天上课所学的内容，通过同学之间的小组
知能训练环节中，在最后思考的环节，我会对同学们说：
同学们，第三课汉代的思想大一统从宏观上看，更为重要的是，因此本课具有承上启下的重要地位和作用。
从微观上看，本课内容较多，史。
1影响。
2、过程与方法目标：
3、情感态度和价值观目标：
深切感受儒家思想在秦朝受到打击，在西汉以后受到推崇，
我采用问题导入、分组学习、顺势引导、升华认识和拓展思考的基本教学思路。
主要围
为了达到这个目标，我通过多媒体课件的形式向学生展示两幅图片，一幅是战国时期百
接着，我运用引导启发的方法在学生自主阅读的基础上，通过师生之间的讨论和合作，在落实本课的重点的同时，特别要注意顺
我决定打破原有的上课常规，先复习再落实难点，先带领学生回顾今天上课所学的内容，通过同学之间的小组讨论
知能训练环节中，解。
在最后思考的环节，我会对同学们说：
同学们，
第四课宋明理学
从宏观上看，础。
更为重要的是，因此本课具有承上启下的重要地位和作用。
从微观上看，本课内容较多，
12在小组合作探究的过程中分析归纳宋明理学的重大影响。
3我采用问题导入、分组学习、顺势引导、升华认识和拓展思考的基本教学思路。
主要围为了达到这个目标，两厢接着，我运用引导启发的方法在学生自主阅读的基础上，通过师生之间的讨论和合作，在落实本课的重点的同时，特
我决定打破原有的上课常规，先复习再落实难点，先带领学生回顾今天上课所学的内容，通过同学之间的小组讨论和合作让他们深刻认识到理学在凸显人性的庄严，塑造中华民族性格：
为天地立心、为生命
知能训练环节中，
在最后思考的环节，我会对同学们说：
同学们，节课。
第五课明清之际的进步思潮
从宏观上看，更为重要的是，因此本课具有承上启下的重要地位和作用。
从微观上看，本课内容较多，
1
2
3我采用问题导入、分组学习、顺势引导、升华认识和拓展思考的基本教学思路。
主要围接着，我运用引导启发的方法在学生自主阅读的基础上，通过师生之间的讨论和合作，
我决定打破原有的上课常规，先复习再落实难点，先带领学生回顾今天上课所学的内容，通过同学之间的小组讨论和合作让他们深刻认识到明清在政治、经济、思想文化、阶级和外交方面的变知能训练环节中，在最后思考的环节，我会对同学们说：
同学们，文明的基本概况，中国古代科技文明是怎样的呢？
让我们期待下一节课。
第六课中国古代的科学技术
从宏观上看，更为重要的是，能使学生对整个中国古代的思想与科技有着总体上的初步把握，因此本课具有承上启下的重要地位
12
3
我采用问题导入、分组学习、顺势引导、升华认识和拓展思考的基本教学思路。
主要围两厢对比，并且在适接着，我运用引导启发的方法在学生自主阅读的基础上，通过师生之间的讨论和合作，在落实本课的重点的同时，
我决定打破原有的上课常规，先复习再落实难点，先带领学生回顾今天上课所学的内容，通过同学之间的小组讨
知能训练环节中，在最后思考的环节，我会对同学们说：
同学们，第二单元中国古代文艺长廊
第七课汉字与书法从宏观上看，科学技术，而且还为接下来的中国古代绘画艺术打下良好的基础。
更为重要的是，能使学生因此本课具有承上启下的重要地位和作阔的历史。
1大影响。
23
的关系上面。
我采用问题导入、分组学习、顺势引导、升华认识和拓展思考的基本教学思路。
主要围
升级会员 