三位数乘两位数的笔算教学设计.docx
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三位数乘两位数的笔算教学设计
教学设计
课题:
三位数乘两位数的笔算
第一课时
一、教学目标:
1.使学生经历探索三位数乘两位数笔算方法的过程,掌握三位数乘两位数的基本笔算方法,能正确进行计算。
2.使学生在探索计算方法的过程中体会新旧知识的联系,能主动总结、归纳三位数乘两位数的笔算放大,培养类比以及分析、概括的能力。
3.使学生在主动参与学习活动的过程中,进一步体验学习成功带来的快乐,激发探索计算方法、解决计算问题的兴趣。
二、教学重难点:
使学生经历探索三位数乘两位数笔算方法的过程,掌握三位数乘两位数的基本笔算方法,能正确进行计算。
三、教学准备:
小黑板、多媒体等
四、教学活动:
教学内容与活动
个性调整
一、复习:
学生自己出一道两位数乘两位数的题目,并笔算。
算完后互相检查。
指名一人板演,看板书,说说两位数乘两位数的笔算方法(主要说清楚分别要用第2个乘数的个位、十位上的数去乘)。
二、教学例题:
1.出示例题图:
让学生看图后,读读题目的意思,说说怎么列式?
随学生回答板书:
144×15
指出:
这节课我们来学习三位数乘两位数的笔算
板书课题:
三位数乘两位数
二、探索算法:
1.学生自主探索:
每人在本子上自己算一算,算完后和同桌交换算法,说说自己怎么算的?
有问题么?
2.找几个学生的做法板演,分别说说各题错在哪里?
正确的该怎么算?
[课堂中出现的问题:
(1)直接一次乘。
指出:
乘数是两位的,要分两次乘。
(2)分别用第一个乘数三个数位上的数去乘,乘了三次。
指出:
一般用第二个乘数分别去乘]另外再指出:
个位乘得的积末尾和个位对齐,十位乘得的积和十位对齐。
总结:
(1)用两位数的个位和十位上的数依次分别去乘三位数;
(2)用两位数哪一位上的数去乘,乘得的数的末位就和那一位对齐;(3)把两次乘得的数加起来。
三、完成想想做做的第1~4题
1.练习“想想做做”第2题
三位数乘两位数计算中很容易出错,除了上面说的错,还有哪些呢?
一起看第2题:
说说错在哪里?
怎么改正?
特别要注意三位数中间有0时,不能漏乘;还要注意不能忘记每次计算时的进位。
2.练习“想想做做”第2题
让学生在作业本上写出竖式进行笔算,算完后指名说说得数。
3.练习“想想做做”第3题
组织学生讨论:
怎样列竖式计算可以方便一些?
指出:
用竖式计算类似的题目时,通过交换两个乘数的位置能使笔算方便一些。
4.练习“想想做做”第4题
提问:
要求算出每种水果各卖了多少元,就是要算出总价,总价是怎样计算的?
(板书:
数量×单价=总价)学生列式计算。
板书设计
三位数乘两位数的笔算
144×15=2160
144
×15
720
144
2160
课堂微博
第二课时
课题:
三位数乘两位数的笔算
(2)
一、教学目标:
通过练习,进一步掌握三位数乘两位数的笔算方法,提高计算的正确率。
并能解决一些相关的实际问题。
二、教学重难点:
提高三位数乘两位数的笔算方法,进一步熟悉中间有0的乘法。
三、教学准备:
投影
四、教学活动:
教学内容与活动
个性调整
一、复习:
昨天我们学习的三位数乘两位数,主要错误有两种:
一是进位问题,二是乘数中间有0。
分别板书845×37604×28
补充:
如果算式是要算37×845,你觉得竖式可以怎么写?
为什么?
通过两个竖式的对比,使学生清楚原来的写发只要乘2次,后面的算法要乘3次,还是前面的算法比较简便。
指出:
三位数和两位数乘的时候,为了计算的简便,我们更习惯于把位数多的乘数写在上面。
第2题,先让学生算,算完后分别说说两次乘得的结果。
问:
这里都需要和0乘,为什么一个结果中有0,而另一个结果中没有0呢?
通过交流使学生明白:
当个位上需要进位时,这个0就被进上来的数取代了;当个位上乘的结果不需要进位时,0还是有的。
二、口算练习:
“想想做做”第5题
比一比谁做得又快又准确。
(学生在书上独立完成。
)
交流:
这些题你算的时候有什么窍门么?
(可以先不考虑后面的0,算出结果后再添上几个0)问:
第一组题下面2题为什么得数会一样呢?
三、解决实际问题:
1.“想想做做”第7题:
读题,问:
你有疑问么?
(可能会有学生提出为什么汽车的速度慢但需要的时间还少呢?
)可让别的学生帮忙解答这个疑问。
(说明:
虽然都是从北京到上海,但实际路程的长度是不同的)
分别列式算出两条路的长度。
交流后明确:
“速度×时间=路程”
2.“想想做做”第8题:
读题,解读“人均月收入”和“人均年收入”的含义
学生选择必要的信息解决问题。
3.“想想做做”第9题:
读题后让学生说说自己准备如何解答?
(可以分别用乘和减两种方法,这里可能更多的会考虑用乘法)
学生列式解答,在交流的时候主要要让学生说完整的解答过程。
4.“想想做做”第10题:
学生读题看图了解题目所提供的信息及要解决的问题。
帮助学生理解:
“已卖出的”要按“每个16元”计算,而“剩下的”要按“每个13元计算”。
指名学生回答,说说解题思路。
四、思考题
学生尝试练习,交流探讨思考过程,最后的出结果。
五、课堂作业
p.2第6题
板书设计
三位数乘两位数的笔算
(多种形式的练习题)
课堂微博
第三课时
课题:
乘数末尾有0的三位数乘两位数的笔算
一、教学目标:
1.让学生掌握三位数乘两位数乘数末尾有0的乘法笔算的简便算法,能正确的进行计算。
2.让学生通过计算、比较,初步感知积的变化规律,初步体会简便算法的依据。
3.让学生通过解决实际问题,体验数学与生活的联系,增强应用数学的意识。
二、教学重难点:
掌握三位数乘两位数乘数末尾有0的乘法的简便算法。
三、教学准备:
口算题卡、多媒体等
四、教学活动:
教学内容与活动
个性调整
一、检查作业:
1.交流口算本上的得数。
问:
这些口算题有什么特点?
(都是末尾有0的乘法)
末尾有0的乘法怎么口算?
(先不看0,乘完后再数两个乘数的末尾有几个0,就添上几个0)
板书其中一题:
200×43
这题的得数是多少?
怎么算的?
现在请你用竖式来计算,行么?
(板书竖式,强调0先不要对齐)
看板书:
200×43=8600,问:
谁能根据这个算式很快地编得数也是8600的乘法题?
(2×4300,20×430)
为什么这三个算式的得数都一样呢?
(先不看0,都是2×43;再添上0,两个乘数末尾合起来都是有2个0,所以都要添上2个0)
2.哪些同学昨天已经预习了数学课本?
知道今天要学什么吗?
(要学习乘数末尾有0的乘法)
二、学习例题:
1.出示图,提问:
从图上知道哪几个信息?
要求“每天大约能释放出氧气多少克”哪个条件是多余的?
算式怎么列式?
指名学生回答,板书:
850×15=
2.尝试练习,解决问题:
850×15=?
,用竖式怎样算,请同学们在自备本上试一试。
指名板演,(可能出现的情况):
(1)按照原来的方法笔算
(2)0先不对齐,但在前面乘的时候,0也参与了
(3)交换了两个乘数的位置
(4)在第2步乘的时候,没有把积的末尾和十位对齐
……
讲评这几种做法:
第一种方法:
是正确的
(重点讲)第二种方法:
为什么开始列竖式的时候0没有对齐某个数位?
(先不考虑,可以使计算更简便)
既然是先不考虑,所以在这两次乘的时候,0也不要考虑。
(擦去多余的0)
指出:
最后加完之后,这个0要补上。
……
比较第一、二种竖式,指出:
末尾有0的乘法竖式我们可以像这样写,比较简便。
3.完成“试一试”
学生独立完成,指名学生板演。
讲评。
三、巩固提高
1.完成“想想做做”第1题
学生独立完成,再指名说说得数。
2.完成“想想做做”第3题
学生独立分组口算。
算完后指名交流每组算的时候有什么特点?
四、布置作业:
第2、4题。
板书设计
乘数末尾有0的三位数乘两位数的笔算
850×15=12750
850
×15
425
85
12750
课堂微博
第四课时
课题:
乘数末尾有0的三位数乘两位数的笔算
(2)
一、教学目标:
通过练习,使学生进一步掌握、规范末尾有0和中间有0的三位数乘两位数的简便笔算方法。
探索乘数、积的变化规律,进一步明白末尾有0乘法的口算依据。
二、教学重难点:
末尾有0的三位数乘两位数的笔算
三、教学准备:
投影等,
四、教学活动:
教学内容与活动
个性调整
一、举例昨天学生作业中的几种典型错误:
(竖式略)
1.34×560结合竖式提问:
列竖式的时候要注意0的位置,乘的时候第一步算6乘34,积的末尾对齐6,第二步算5乘34,积的末尾要对齐5。
如果是三位数乘三位数(在原式前依次加上一位)谁能说说分几步算?
每一次的积怎么写?
小结:
乘到哪一位,积的末尾对齐那一位。
2.500×34竖式写的时候没有把2个0都写在后面,老师在批改作业的时候画了一条曲线,可以问:
书上是怎么画线的?
这题有什么问题?
应该怎么改?
3.填空说理:
两个乘数的末尾一共有2个0,积的末尾()个0,为什么?
二、完成书上的练习:
1.做第5题:
学生独立填写得数。
填完后问:
把后面四栏同第一栏比较,分别看看乘数有什么变化,积有什么变化?
(估计学生都会说“多0”、“少0”之类的。
)规范学生的说法:
2→20,2乘10等于20,乘10可以说成是“扩大10倍”,学生模仿说一说。
把第一栏和第二栏的比较:
一个乘数没变,另一个乘数扩大10倍,积也扩大10倍。
类似的变化还有吗?
(比如说第4栏)也指名学生说一说。
再让学生比一比第2栏和第4栏,你有什么发现?
(一个乘数扩大10倍,另一个乘数缩小10倍,积不变。
)……
2.算一算,比一比
先请学生观察题组,说说它们之间有什么联系?
再独立完成这些题,做完后交流得数。
3.完成口算第7题,老师看好时间,从时间角度了解学生的完成情况。
做完后,全班校对得数。
4.完成第10题:
你能在□里填合适的数字,使等式成立吗?
□□×□□=1600□□×□□=2400
指名说说你在做题时先怎么想?
结果是多少?
还有别的结果吗?
如果没规定是两位数乘两位数,你还会有别的结果吗?
这么多种结果,它们之间有什么共同的地方呢?
5.讨论第9题:
(1)先读题,问:
这里一共给了几个信息?
再读问题,问:
这个问题和什么有关?
哪些信息暂时还用不上?
指出:
当信息比较多的时候,我们要正确选择能解决问题的信息。
学生列式解答。
(2)你还能提出什么问题?
一般学生还会提“这些废纸能节约……多少?
”
问:
“这些废纸”指的是哪些废纸?
学生解答自己提出的问题,再交流。
三、布置作业:
p.6第8题
板书设计
乘数末尾有0的三位数乘两位数的笔算
□□×□□=1600□□×□□=2400
课堂微博
第五课时
课题:
练习一
(1)
一、教学目标:
通过练习,进一步掌握关于计算的知识,包括:
(1)口算,要在正确的前提下,有一定的速度;
(2)简便算法,要利用数的特点,进行适当调整,使计算更简便;(3)笔算,使学生更熟练地掌握三位数乘两位数的方法。
二、教学重难点:
熟练地掌握三位数乘两位数的方法
三、教学准备:
投影、小黑板等
四、教学活动:
教学内容与活动
个性调整
上课准备:
和同学一起浏览整个练习一的内容,指出:
这么多的内容我们将分两课进行练习,怎么分比较合适?
相信学生会很自然地分为:
计算一课和解决实际问题一课
揭示课题:
这节课我们就来复习计算
一、口算:
(完成书上的第1题)
老师看好时间,学生统一完成。
再校对。
(这里一共有12题,一般的学生应该能在1分钟内完成。
)
二、简便计算:
上学期我们认识了25×4=100,利用这个算式,我们可以进行一些简便计算。
一起来找一找,125×()=1000
指出:
125×8=1000,25×4=100,这两个算式对我们的乘法简便计算帮助是非常大的。
观察第6题,以125×16为例:
谁能直接算出这题的积?
这题可以怎么算?
板书完整的过程:
125×16
=(125×8)×2
=1000×2
=2000
也就是说,上面的题经过拆分,可以变成下面的题,计算就比较容易。
学生继续完成另外两组题。
501×20为什么可以变成500×20+20呢?
(可请学生从乘法意义的角度来说一说,为乘法分配律做准备。
)
三、思考题:
用1、2、3、4、5这五个数字组成一个两位数和一个三位数,要使乘积最大,应该是哪两个数?
要使乘积最小呢?
换五个数字再试一试。
集体商量积最大问题:
你有什么大致的思路呢?
(要使积最大,最高位上肯定分别应该是最大的两个数字4和5,低位上的数字应尽可能小。
)
学生尝试找一找,老师依次把找到的算式板书,要求学生看板书继续找积更大的,一直到大家一直认可为止。
最后答案是431×52
找一找这个算式有什么特点?
类似的方法找到积最小的算式:
245×13
四、介绍“铺地锦”,先大家一起看书上的解答,交流是否能看懂?
具体怎么算?
再完成书上留下的计算。
补充:
如果你敢兴趣这种方法,可以
(1)继续出题再算;
(2)想想这又是为什么?
五、全课总结:
这节课我们复习了计算,计算包括了口算、简便计算、笔算等。
布置作业:
练习一第2题和第7题
板书设计
练习一
125×16
=(125×8)×2
=1000×2
=2000
课堂微博