课题心得 1.docx
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课题心得1
为进一步深化课堂教学改革，推广课堂教学改革成果，大力营造课堂教学改革氛围，鼓励教师、学生积极参与课堂教学，在充分论证的基础上，经历了模仿学习、探索研究、改革创新的过程形成了我校循环大课堂“三步三段”教学模式，并制定了《“三步三段”教学模式的实践研究》。
先谈谈学习感悟：
一、实施“三段五步”自主高效课堂的目的意义
实施新课程和推进素质教育都要求教师必须改变传统课堂教学理念和教学模式，在课堂教学过程中构建以课堂为核心的“自主学习、合作探究、自我展示、有效训练”教学流程，并做好课前、课后的有效延伸，以此保证课堂教学效益和教育教学质量的提升。
近年来，经过努力，我校的课堂教学水平有了较大提升，但调研发现，各学科的课堂教学过程中存在许多与新课程教学理念不适应之处和无效环节，各学科教研组之间以及教师个人之间存在较大的不平衡。
此实施意见的目的就是要进一步转变我们的教学理念，推动课堂教学改革向纵深发展，促进我校课堂教学效益的提升，适应新课程和素质教育的要求。
新课程改革，要求教师在课堂教学中不仅要完成知识、技能目标，还要关注学生的学习过程、方法、态度，使学生能够获得丰富的情感体验，这就是所谓的“三维目标”。
教师在新课程改革下，不但要引导学生能够积极思考，大胆质疑，还要培养学生的自主意识、合作意识，从而达到真正的自主合作，进而达到优质高效。
新课程改革还要突出学生的主体地位。
这就要求教师根据不同层次学生的需求，本着因材施教的原则选择教学内容；要注重将学生所学知识设计成与生活实际和社会热点及科技发展密切相关的问题；要求从能力培养的角度设计教学问题和教学过程，进而培养学生的问题意识、探究意识、实践意识、创新意识。
总之，新课程改革要求在教学方法的设计上，以学生的自主学习、独立思考为前提，使自学式、探究式、问题式、讨论式、合作式等多种教学方法得到综合运用。
这就必然要求教学活动在设计上更多的体现学生的主体作用，以更多的发挥学生的能动作用，让学生成为教学活动的主人；在教学手段的运用上，提倡多种并用，且尝试新技术与教学手段的有机整合；注重发挥实验教学在学生能力培养中的作用，以此培养学生的观察能力、分析能力、探究能力、创新能力和设计能力。
新课程改革下的课堂教学，要求建立平等的师生关系。
这就要求广大教师改变传统的教学观念，使教师由“课堂的主宰”变为学生学习过程的鼓励者、引领者、组织者、合作者；教师要学会营造自主、合作的学习环境；教师要用平等的心态对待学生，以使学生倍感尊重、关心和帮助，从而使课堂变为师生密切合作、共同提高的阵地，使学生“亲其师，信其道”。
总之，要使学生在愉悦中学习，在合作中进步，在快乐中成长。
新形势下对教学评价的多元化，要求必须实施高效合作的优质课堂教学。
新课程改革，以学生的全面发展为第一要素，彻底改变以考试成绩为单一评价方式。
这就要用赏识的眼光、积极的态度从多层面、多角度去评价学生，要求对课堂教学进行过程性、发展性和表现性做出综合性评价。
“自主高效”课堂的实施，是新课程改革的需要，是新形势下素质教育的需要，也是我国现代化建设的需要，势在必行，任重道远。
二、“三段五步”自主高效课堂的特征
1、“三段五步”自主高效课堂的基本要求
（一）三步：
课前自主预习，课中自主学习，课后自主巩固。
课前：
学生利用上课的前一天大约15—30分钟的时间，根据学习目标，在学案的引导下，自主预习，并进行自学检测，找出存在的问题，以备交流。
课中：
按照“五步”的要求，小组讨论交流展示，合作探究自行解决问题，通过当堂检测，实现共同提高的目的。
教师要将“三讲三不讲”落到实处，讲规律、讲方法，讲问题的突破口，最大程度地减少讲授时间，把时间还给学生。
课后：
利用当天课后时间，结合课后提高学案对问题进行再思考，自主巩固升华。
若学生经过反思还有问题，小组内解决不了，则用“疑难问题解答卡”送到老师处，由老师帮助解决。
（二）三段：
1、学情调查与问题汇总。
（4分钟）
目的
了解学生预习的情况，看那些知识学生已经掌握，还有哪些问题需要解决。
操作
老师对学生预习的情况进行调查，用提问，竞答，查看，问卷等形式进行。
A级问题要提问检查，要求学生独立回答。
B级内容可先让学生独立回答，解决不了的本学习小组共同商量、探讨，争取解决。
C级内容可采取查看、竞答等方式了解学生解决情况。
2、合作交流，质疑解惑。
（6分钟）
目的
①验证自主学习的效果；讨论解决自主学习中遇到的问题；讨论解决学生没有提出，经过教师引导提出的问题。
②因材施教，激活每一个学生的思维，调动每一个学生思考、回答问题的积极性；培养学生的合作、探究意识；培养学生实事求是、刨根问底的科学精神。
操作：
①针对生成的学习目标和教师预设的一些题目独立思考，查各种工具书，但不能说话，不能商量。
这是下一步合作交流成功的基础。
②组内互动。
小组科代表（小组长）负责组织进行。
第一步：
对照自主学习目标，带领全组同学通过问答、板演等形式逐一落实学习目标达成情况。
第二步：
对于部分学生没有掌握的问题，组织组内其他同学帮助他们予以解决。
第三步：
对于全组同学不理解的问题，通过组织讨论予以解决。
第四步：
通过讨论仍然不能解决的问题，标记下来并在下一步的组间互动时有科代表（小组长）或指定一名同学提出。
③组间互动。
科代表或教师负责组织进行。
对于组内互动不能解决的问题，通过组间互动来完成。
互动从一组开始，按小组顺序进行（如果一小组没有问题，可以进行下一组）。
第一步：
由一个组提出问题，其他组予以解答或演示，并进行点评。
第二步：
对各组解答或者演示的问题不正确、不全面、不深刻的地方由教师分别予以矫正、补充、点拨。
第二步如有必要，要紧跟第一步进行，原则上不能等到所有的问题学生都讲完了再去实施。
④师生互动。
由教师负责组织进行。
第一步：
通过自主学习、组内互动、组间互动环节，学生没有提出但又是非常有必要的问题由教师提出。
第二步：
教师引领全体同学思考、讨论、回答这些问题。
第三步：
对学生的回答教师予以总结、提炼、升华。
关键点
①对于学生在互动时如何合作、如何交流、如何讨论、如何思考、如何通过一个过程获得结论教师要给于恰当的引导。
②科代表的作用要充分体现，能完全担当起组内互动时的四项职责和组间互动时的职责，能关注到组内每一个同学，回答问题绝不能仅仅是科代表或者几个好学生。
③组间互动、师生互动时某个同学提出问题或解答问题不是代表个人，而是代表小组，组内其他同学可以为其及时进行补充或者更正。
④教师在组间互动时的点拨要及时、准确、到位、清晰，在师生互动时预设的问题要少、要精。
3、学生展示，共同分享（20分钟）
目的
学生提出问题，学生讨论，阐述自己的观点和见解，由一条线变成立体式的网络，增加课堂容量。
操作
教师方面：
①教师分配学习任务，一般以小组为单位，小组领到任务后，自主探究，交流合作，形成自己或小组最佳解答方案，完成后，各小组展现提升，其他组的同学分享了成果，或在某小组展现时受到启发，又有更好的解答方法。
②在展示的整个过程中，教师则是隐身于学生们身后的导演，他们所要做的是点拨、追问、总结点评。
学生方面：
①同学们在研究教师所给“展示”问题的基础上，每一个小组对本组所要展示的问题进行认真研讨和准备，并指派一名代表“登台”讲解或指派几名代表共同“表演”，同组的其他同学可随时补充，其他组的同学也可以随时切磋甚至批驳。
②学生可以不必申请便可发言或上讲台讲解，只要你展示的有水平，讲解的有道理，你就会赢得师生的尊重甚至是掌声。
相反，在展示过程中“出了丑”，得到的是帮助和宽容，而不是讥笑。
③注意每个学生展现的机会，尊重每一个学生，鼓励每个学生，让每个学生都敢想、说、问、演、答，张扬个性，释放潜能。
4、总结概括，拓展延伸。
（3分钟）
目的：
总结本节课的知识体系，强调本节课的学习重点，升华本节课的情感境界，归纳本节课的学习方法等。
操作：
教师（或学生）根据学生在合作交流，质疑解惑时的阅读、思考、合作、交流、讨论、解答等的学习实际和文本要求，进行魅力精讲。
关键点
①教师对教材的理解要深入、透彻、全面。
②教师对课堂教学的实施情况能准确地把握，能及时整合课堂出现的各种闪光点和不足的地方。
③教师的语言要激情澎湃、魅力四射、深入浅出、字字入心。
5、当堂达标，学以致用。
（5分钟）
目的：
培养学生使用所学知识解决现实生活、学习、社会中实际问题的能力，实现知识与能力的迁移。
操作：
①检测学生本节课三维学习目标达成度。
②用多种形式检测题目达标情况。
如小组内检查、全班提问、小组间互相批阅、教师收取部分学生的答卷批阅等。
第一步：
通过多媒体、学案等多种形式出示拓展应用的题目。
第二步：
学生独立阅读、思考、解答拓展应用问题。
关键点
①设计的题目在紧扣双基目标的基础上，能够联系学生的生活、学习、社会实际扩展开来，能够让学生通过解答这些题目体验到学习的快乐、感受到成长的幸福。
②学生一定要有独立阅读、思考、解答的机会和时间。
③对拓展应用题目的达标反馈一定要及时、科学、到位。
④以学生的魅力展示为主，要体现出课堂和生活的联系和学以致用的原则。
2、“三段五步”自主高效课堂的模式
①时间模式：
10+30，即教师讲授时间不得超过10分钟，学生活动自主活动时间30分钟；
②组织形式：
教师导演，学生展示，小组合作，层次教学；
③课堂模式：
预习课、展示课、反馈课、过关课
预习课基本过程是，学生根据自学后对文本的把握，教师根据对课程标准的把握，通过师生共同讨论，创设学习目标。
然后学生做预习笔记，通过自学、生生互动、师生互动等形式，初步达成预设的目标，并对自己找出的重点、难点进行深入的探究，在此基础上，不断生发新的学习目标。
这个过程既有自主学习、自悟，又有合作交流。
学生相互启发，共同探究，通过对文本的挖掘、思想内涵的体验，形成一定的解答方法和答案。
展示课是生生、师生、组生、组组互动的过程。
主角是学生，学生提出问题，讨论、阐述自己的观点和见解。
学生先就自己的预习展开交流，接着确定目标，然后由教师分配学习任务，一般以小组为单位。
小组领到任务后，自主探究，交流合作，形成自己或小组最佳的解答方案，完成后，各小组展现提升，其他组的同学分享成果，或者在某小组展现时受到启发，又有更好的解答方法。
由一条线变成立体式的网络。
通过各组对不同任务的完成及展现提升，课堂容量加大，原来一节课完成三个问题，现在能完成十几个；原来一题只有几种解法的，现在多达十几种、几十种。
反馈课的主要任务是对学生的认知、体验、感受予以反思总结。
本环节尤其突出“弱势群体”，进一步检查三维目标的落实情况，尽力达到不让一名弱者掉队。
利用好“兵教兵”、“兵练兵”、“兵强兵”战略，全面提升学生的知识、能力、情感等。
鼓励较弱学生在某一问题上主动向优等生拜师学艺，可以是同组的，也可以是他组的。
过关课的主要任务是针对学生过去一周中学科的重点知识和学生学习过程中暴露的易错点、易混点而设置问题，对学生进行定时定量的检测，实行学科人人过关。
让学生及时发现自己学习过程中存在的问题，明确自己所掌握的知识体系中存在的缺陷，从而明确自己的努力方向。
3、“三段五步”自主高效课堂的课堂要求
文本挖掘：
①学生对文本的理解是否深刻：
有自己的认识，观点，能够分析，结合事例表述、板演、绘图、感受感悟、艺术形式表达、写作、制作、实验、辩论等；②寻求方法，发现规律，总结特征，概括重点；③举一反三，拓展演绎，深化提升，形成自己的人生观、价值观、情感流露。
课堂形式：
①合作学习、兵教兵、兵练兵、兵正兵，弱生是否参与表现，气氛浓厚，人人踊跃；②个体展示、分析、表达精辟，语言通达流畅，语言洪亮，无语病，尽可能到黑板前或聚焦处锻炼同学们的演讲、说理、辨析、自信的能力，声情并茂，动人；③板面设计精彩、美观、规范、横平竖直、作图科学、重点突出、图文并茂；④点评恰当，突出要点，重在本质规律，被点评的同学要有表示，或口述或板演，要当即纠正其差错；⑤每节要有总结、反思、测评。
课堂气氛：
和谐、民主，学生敢问，敢说，敢上讲台，敢下桌讨论，形成一种积极主动，争先恐后，紧张活泼的气氛，读、说、议、评、写贯穿始终；拓展、挖掘、提高，重视能力培养；学生活动人次多，密度大，人人参与；课堂效率高，效果好，达标率高。
4、“三段五步”自主高效课堂对小组的要求：
分组：
异质同组，同组采用AA、BB、CC分法；同质结对，竞争合作。
A、每个班级编排8个学习小组，每个学习小组8-10人，小组成员每个学期相对固定；
B、学习小组由班主任（导师）牵头，根据课任教师、学生意见进行分组，小组成员由不同学习能力层次、性别的学生搭配组成，组内结成互教互学对子，形成合作学习的互补性；
C、每个学习小组设行政组长1名，各学科组长1名，由具有组织学习能力和威信较高的学生担任；
D、组长由班主任和科任教师指定或由学生推选产生。
小组学习：
可概括为“1：
8教学法”——1个教师负责解决8个组长的问题，调动掌握8个小组的学情；每个组长负责解决8个组员的问题，调动掌握每个成员的学情。
即时性评价：
教师上课要抓好小组学习的即时性评价，一评知识；二评情感态度；三评行为习惯、动作语言。
分工：
组内“小展示”由组长负责，班内“大展示”由教师负责。
一节完整的课堂包括：
完成既定的教学进度和任务；完成小组、个人评价。
5、“三段五步”自主高效课堂对教师的要求：
<,SPANstyle="FONT-SIZE:
12pt;FONT-FAMILY:
仿宋;mso-ascii-font-family:
'TimesNewRoman'">教师要成为“四者”：
促进者、学习者、决定者、幸福者。
首先要完成角色的转换，教师由传授者变成学生学习的促进者，做学生成长的推手。
实现教学相长，教师还应该成为学习者，与学生一起“同学”。
教师上课也是“上学”，教书也是“进修”。
一节高效课，它是由教师和学生合力打造而成的，这其中教师的作用当然不容忽视。
尽管教师不再是教学中的主角，但他毕竟是“平等中的首席”，因此，教师“决定”着一节课的好坏质量。
有什么样的教师就有什么样的课堂，有什么样的课堂就有什么样的教育，有什么样的教育就有什么样的国家和民众。
从职业特点上，教师还要改变生命现状，做一个发展的人，一个教育理念的行动者，一个幸福的职业者。
6、“三段五步”自主高效课堂的管理：
抓“两头”，促中间：
一头指导学案的编制与预习，一头指当堂的达标测评；“中间”指教师要关注学生的学习状态和结论生成的过程；学案的编制即“备课”：
主备—年级组—主备—个备—课后备。
骨干教师上示范课，普通教师上达标课，较弱教师上过关课，整改教师上提高课。
学科、年级组织自己的听评课。
立足课堂，狠抓落实：
一谈二警三停。
两手抓、两手都要硬：
既抓教师的观念转变，同时更要抓学生学习观念的转变，让学生充分认识到学习是自己的事
为进一步深化课堂教学改革，推广课堂教学改革成果，大力营造课堂教学改革氛围，鼓励教师、学生积极参与课堂教学，我校在充分论证的基础上，根据上级有关新课程改革和素质教育的相关要求，特制定了《西平高中自主高效课堂实施意见》。
一、实施“三段五步”自主高效课堂的目的意义
实施新课程和推进素质教育都要求教师必须改变传统课堂教学理念和教学模式，在课堂教学过程中构建以课堂为核心的“自主学习、合作探究、自我展示、有效训练”教学流程，并做好课前、课后的有效延伸，以此保证课堂教学效益和教育教学质量的提升。
近年来，经过努力，我校的课堂教学水平有了较大提升，但调研发现，各学科的课堂教学过程中存在许多与新课程教学理念不适应之处和无效环节，各学科教研组之间以及教师个人之间存在较大的不平衡。
此实施意见的目的就是要进一步转变我们的教学理念，推动课堂教学改革向纵深发展，促进我校课堂教学效益的提升，适应新课程和素质教育的要求。
新课程改革，要求教师在课堂教学中不仅要完成知识、技能目标，还要关注学生的学习过程、方法、态度，使学生能够获得丰富的情感体验，这就是所谓的“三维目标”。
教师在新课程改革下，不但要引导学生能够积极思考，大胆质疑，还要培养学生的自主意识、合作意识，从而达到真正的自主合作，进而达到优质高效。
新课程改革更要突出学生的主体地位。
这就要求教师根据不同层次学生的需求，本着因材施教的原则选择教学内容；要注重将学生所学知识设计成与生活实际和社会热点及科技发展密切相关的问题；要求从能力培养的角度设计教学问题和教学过程，进而培养学生的问题意识、探究意识、实践意识、创新意识。
总之，新课程改革要求在教学方法的设计上，以学生的自主学习、独立思考为前提，使自学式、探究式、问题式、讨论式、合作式等多种教学方法得到综合运用。
这就必然要求教学活动在设计上更多的体现学生的主体作用，以更多的发挥学生的能动作用，让学生成为教学活动的主人；在教学手段的运用上，提倡多种并用，且尝试新技术与教学手段的有机整合；注重发挥实验教学在学生能力培养中的作用，以此培养学生的观察能力、分析能力、探究能力、创新能力和设计能力。
新课程改革下的课堂教学，要求建立平等的师生关系。
这就要求广大教师改变传统的教学观念，使教师由“课堂的主宰”变为学生学习过程的鼓励者、引领者、组织者、合作者；教师要学会营造自主、合作的学习环境；教师要用平等的心态对待学生，以使学生倍感尊重、关心和帮助，从而使课堂变为师生密切合作、共同提高的阵地，使学生“亲其师，信其道”。
总之，要使学生在愉悦中学习，在合作中进步，在快乐中成长。
新形势下对教学评价的多元化，要求必须实施高效合作的优质课堂教学。
新课程改革，以学生的全面发展为第一要素，彻底改变以考试成绩为单一评价方式。
这就要用赏识的眼光、积极的态度从多层面、多角度去评价学生，要求对课堂教学进行过程性、发展性和表现性做出综合性评价。
“自主高效”课堂的实施，是新课程改革的需要，是新形势下素质教育的需要，也是我国现代化建设的需要，势在必行，任重道远。
二、“三段五步”自主高效课堂的特征
1、“三段五步”自主高效课堂的基本要求
（一）三段：
课前自主预习，课中自主学习，课后自主巩固。
课前：
学生利用上课的前一天大约15—30分钟的时间，根据学习目标，在学案的引导下，自主预习，并进行自学检测，找出存在的问题，以备交流。
课中：
按照“五步”的要求，小组讨论交流展示，合作探究自行解决问题，通过当堂检测，实现共同提高的目的。
教师要将“三讲三不讲”落到实处，讲规律、讲方法，讲问题的突破口，最大程度地减少讲授时间，把时间还给学生。
课后：
利用当天课后时间，结合课后提高学案对问题进行再思考，自主巩固升华。
若学生经过反思还有问题，小组内解决不了，则用“疑难问题解答卡”送到老师处，由老师帮助解决。
（二）五步：
1、学情调查，提出问题。
（4分钟）
目的
了解学生预习的情况，看那些知识学生已经掌握，还有哪些问题需要解决。
操作
老师对学生预习的情况进行调查，用提问，竞答，查看，问卷等形式进行。
A级问题要提问检查，要求学生独立回答。
B级内容可先让学生独立回答，解决不了的本学习小组共同商量、探讨，争取解决。
C级内容可采取查看、竞答等方式了解学生解决情况。
2、合作交流，质疑解惑。
（6分钟）
目的
①验证自主学习的效果；讨论解决自主学习中遇到的问题；讨论解决学生没有提出，经过教师引导提出的问题。
②因材施教，激活每一个学生的思维，调动每一个学生思考、回答问题的积极性；培养学生的合作、探究意识；培养学生实事求是、刨根问底的科学精神。
操作：
①针对生成的学习目标和教师预设的一些题目独立思考，查各种工具书，但不能说话，不能商量。
这是下一步合作交流成功的基础。
②组内互动。
小组科代表（小组长）负责组织进行。
第一步：
对照自主学习目标，带领全组同学通过问答、板演等形式逐一落实学习目标达成情况。
第二步：
对于部分学生没有掌握的问题，组织组内其他同学帮助他们予以解决。
第三步：
对于全组同学不理解的问题，通过组织讨论予以解决。
第四步：
通过讨论仍然不能解决的问题，标记下来并在下一步的组间互动时有科代表（小组长）或指定一名同学提出。
③组间互动。
科代表或教师负责组织进行。
对于组内互动不能解决的问题，通过组间互动来完成。
互动从一组开始，按小组顺序进行（如果一小组没有问题，可以进行下一组）。
第一步：
由一个组提出问题，其他组予以解答或演示，并进行点评。
第二步：
对各组解答或者演示的问题不正确、不全面、不深刻的地方由教师分别予以矫正、补充、点拨。
第二步如有必要，要紧跟第一步进行，原则上不能等到所有的问题学生都讲完了再去实施。
④师生互动。
由教师负责组织进行。
第一步：
通过自主学习、组内互动、组间互动环节，学生没有提出但又是非常有必要的问题由教师提出。
第二步：
教师引领全体同学思考、讨论、回答这些问题。
第三步：
对学生的回答教师予以总结、提炼、升华。
关键点
①对于学生在互动时如何合作、如何交流、如何讨论、如何思考、如何通过一个过程获得结论教师要给于恰当的引导。
②科代表的作用要充分体现，能完全担当起组内互动时的四项职责和组间互动时的职责，能关注到组内每一个同学，回答问题绝不能仅仅是科代表或者几个好学生。
③组间互动、师生互动时某个同学提出问题或解答问题不是代表个人，而是代表小组，组内其他同学可以为其及时进行补充或者更正。
④教师在组间互动时的点拨要及时、准确、到位、清晰，在师生互动时预设的问题要少、要精。
3、学生展示，共同分享（20分钟）
目的
学生提出问题，学生讨论，阐述自己的观点和见解，由一条线变成立体式的网络，增加课堂容量。
操作
教师方面：
①教师分配学习任务，一般以小组为单位，小组领到任务后，自主探究，交流合作，形成自己或小组最佳解答方案，完成后，各小组展现提升，其他组的同学分享了成果，或在某小组展现时受到启发，又有更好的解答方法。
②在展示的整个过程中，教师则是隐身于学生们身后的导演，他们所要做的是点拨、追问、总结点评。
学生方面：
①同学们在研究教师所给“展示”问题的基础上，每一个小组对本组所要展示的问题进行认真研讨和准备，并指派一名代表“登台”讲解或指派几名代表共同“表演”，同组的其他同学可随时补充，其他组的同学也可以随时切磋甚至批驳。
②学生可以不必申请便可发言或上讲台讲解，只要你展示的有水平，讲解的有道理，你就会赢得师生的尊重甚至是掌声。
相反，在展示过程中“出了丑”，得到的是帮助和宽容，而不是讥笑。
③注意每个学生展现的机会，尊重每一个学生，鼓励每个学生，让每个学生都敢想、说、问、演、答，张扬个性，释放潜能。
4、总结概括，拓展延伸。
（3分钟）
目的：
总结本节课的知识体系，强调本节课的学习重点，升华本节课的情感境界，归纳本节课的学习方法等。
操作：
教师（或学生）根据学生在合作交流，质疑解惑时的阅读、思考、合作、交流、讨论、解答等的学习实际和文本要求，进行魅力精讲。
关键点
①教师对教材的理解要深入、透彻、全面。
②教师对课堂教学的实施情况能准确地把握，能及时整合课堂出现的各种闪光点和不足的地方。
③教师的语言要激情澎湃、魅力四射、深入浅出、字字入心。
5、当堂达标，学以致用。
（5分钟）
目的：
培养学生使用所学知识解决现实生活、学习、社会中实际问题的能力，实现知识与能力的迁移。
操作：
①检测学生本节课三维学习目标达成度。
②用多种形式检测题目达标情况。
如小组内检查、全班提问、小组间互相批阅、教师收取部分学生的答卷批阅等。
第一步：
通过多媒体、学案等多种形式出示拓展应用的题目。
第二步：
学生独立阅读、思考、解答拓展应用问题。
关键点
①设计的题目在紧扣双基目标的基础上，能够联系学生的生活、学习、社会实际扩展开来，能够让学生通过解答这些题目体验到学习的
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