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检测报告
《课堂教学中非智力因素培养问题研究》
检测报告
小金县抚边小学课题组教科室主任李清山
《课堂教学中非智力因素培养问题研究》这一省级重点课题，通过2002年11月被省教育厅确立为省级重点课题后，从2002年3月至2005年4月初，经过整整2年的研究，分为四个阶段（即课题的形成阶段，课题的初期研究阶段，课题的中期发展阶段，课题研究的成熟阶段）实施。
终于2005年4月完成了此项研究课题的全部工作。
根据课题的要求，我校课题组对该课题的实验研究情况进行了全面、深入的检测、现将检测内容报告如下：
一、检测时间
2005年3月1日至2005年4月15日
二、参检人员
组长：
刘前友 抚边中心校校长 小学高级教师
副组长：
邹贵义 抚边中心校教导主任 小学高级教师
李清山 抚边中心校教科室主任 小学一级教师
成员：
杨国强 抚边中心校数学教研组长 小学高级教师
罗楚信 抚边中心校语文教研组长 小学一级教师
雷开斌 抚边中心校自然教研组长 小学一级教师
陈 玲 抚边中心校语文教师 小学一级教师
郭显凤 抚边中心校语文教师 小学一级教师
三、检测目的
为了剖析历时3年的研究，了解本课题不仅为了科学地总结自己的研究工作，更重要的是向教育界以至社会提供教育科研信息，以丰富教育理论宝库和推动教育实践工作。
了解本课题实验目标的准确性、有效性和可行性。
全面检查实验方案和实验步骤、研究水平；检测实验班（三年级）和其它部分班的“课堂教学中非智力因素培养问题”在课堂教学中的使用情况、学生受益情况、以及课题的研究价值和推广价值，以达到预测目的。
四、检测内容
1、课题实验方案：
该课题的选择是根据抚边地区学生分布散，底子差，学习滞后的特点和我校按国家教育部对小学生素质教育的要求，提高该学区的教育教学质量为目的，提出了该课题。
该课题的提出理论充分，目标明确合理，内容具体可行，实验步骤可操作性强，课题研究组织机构完善，人员分工明确。
该方案在实验中不断地得到完善。
该课题分为了四个阶段实施。
2002年11月至2003年3月为第一阶段（课题的形成阶段），分析教学现状及学生非智力因素培养情况，查找文献资料，检索查新报告。
设立实验班，对学生进行调查、分析，进行了课题研究的初步统计。
2003年4月至2003年10月为第二阶段（课题的初期研究阶段）学校对实验研究人员进行了理论培训，外出培训，制定了实验方案，成立了实验领导小组。
把“非智力因素”中的五个主要部分（即兴趣、意志、个性心理、情感、良好行为习惯）分成子课题，分解到具体的人和班进行试验，并确立了实验主研人员。
还学习了非智力因素研究的理论四大基本功能，（即动力功能，维持调节功能，补偿动能，定型功能）等。
学习研究非智力因素的五种方法。
学习了非智力因素培养的八个原则。
2003年11月至2004年8月为第三阶段（课题中期发展阶段），加强从三个结合，非智力因素培养必须寓于其它各种教育活动之中，即非智力因素培养与教学相结合，与德育相结合，与课外活动相结合；加强四个重视培养，即重视优生，中学生，差异性学生和女生的非智力因素。
2004年9月至2005年3月为第四阶段（课题研究的成熟阶段）；为确保实验的有效，可信度，适当调整部分主研人员。
该阶段为实险研究的核心，课题实验研究的全体成员按照实验方案对各阶段的实验内容和实验目标要求，深入课堂听课、集体钻研教材，备课、研究学生、研究教材、探索教法等。
探索出一些具有新颖性的理论和方法，同时总结前阶段的研究成果，进行示范性的推广运用。
通过不断研究总结，逐步行成了“课堂教学中非智力因素培养问题”的课堂教学模式。
3．检测方法：
为提高该课题的可信度和推广度。
实行了问卷调查和资料统计，抽样等方法。
深入课堂听课，然后作出课堂评价，对学生和老师实行问卷调查，然后作出资料统计：
《课堂教学中非智力因素培养问题研究》课堂评价
1．课堂教学中是否改变教学观念？
A改变 B一般 C没有
2．课堂教学中是否面向全体学生？
A面向 B一般面向 C很少面向
3．教学方法和手段是否改变？
A改变 B没有改变 C一般改变
4．教学课堂气氛是否活跃和谐？
A是 B一般 C仍然死沉
5．学生学习的兴趣是否充分激发？
A是 B一般 C没有激发
6．学生学习积极性是否充分调动？
A是 B一般 C没有调动
7．课堂教学中是否培养学生的良好行为习惯？
A是 B一般 C没有
8．课堂教学手段方法是否灵活多样？
A是 B一般 C否
9．学生是否配合老师完成教学任务？
A是 B一般 C没有
10．教学内容是否充分挖掘？
A是 B一般 C没有
11．教学课堂情境是否认真创设？
A是 B一般 C没有
12．是否利用非智力因素手段调控课堂？
A是 B一般 C没有
13．课堂教学中、是否进行了对学生非智力因素的培养？
A是 B一般 C没有
抚边小学教师课堂教学中
《非智力因素培养问题研究》评价情况统计
项目
等级
问卷抽样情况
道
优等
％
中等
％
差等
％
抽样总题数
208
138
66.3
69
33.2
1
0.5
通过检测教师发现：
教师课堂中培养了学生的非智力因素，培养好的占66.3％,培养中等的33.2％，培养差的0.5％。
学生调查问卷：
《课堂教学中非智力因素培养问题研究》调查问卷
1、个性心理对你的学习有促进作用吗？
A 有 B没有
2、课党中你能用学习动机转变个性心理吗？
A能 B不能
3、你能用兴趣转变学习动机吗？
A能 B不能
4、你认为个性心理可以改变吗？
A能 B不能
5、你对哪门学科感兴趣？
A语文 B数学 C自然 D其它
6、你喜欢阅读课外书籍吗？
A喜欢 B一般 C不喜欢
7、你能自觉地复习和预习功课吗？
A能 B一般 C不能
8、你能积极参加课外活动吗？
A能 B不能 C有时能有时不能
9、当老师提出问题时，你能积极思考吗？
A能 B不能 C有时能有时不能
10、课堂教学中，当你回答问题成功时，老师叫同学们拍掌鼓励，你觉得这样是对你的关爱吗？
A是 B不是
《课堂教学中非智力因素培养问题研究》学生调查问卷统计情况
学科
等级
语文
数学
自然
德育
达标与未达标
达标
未达标
达标
未达标
达标
未达标
达标
未达标
百分比
97％
3％
96.5％
3.5％
95.5％
4.5％
95％
5％
通过以上两表的检测发现：
教师课堂教学中能充分利用非智力因素调控课，整个课气氛活跃，学生也得到了不同程度的发展，都取得了明显地效果。
4、课题研究成果：
我们根据四个阶段的验证，确认无疑归结为：
理论形态成果，在前人研究的基础上，我们研究总结出还应遵循“激励性评价原则”非智力因素培养还应与教材内容相结合，非智力因素还应重视特长生的培养，非智力因素培养还应具备“矫正功能”和“挖掘潜异质功能”。
①该课题经过较为科学地实验，达到了研究的总目标：
非智力因素，可以调动学生的积极性，活跃课堂气氛，帮助教育教学活动，学生积极性提高了，学习兴趣浓了，意志得到了锻炼，个性心理也得到了发展。
成绩自然就会提高。
②有利于提高教师、校长的素质。
提高了校长自身的理论水平和科研水平，可以推动了全校教师的课堂教学改革，培养一批骨干教师队伍。
学校教师校专素质的提高，是当前深化教育改革的关键。
教育科研促使学校发展，促进校长、教师由单纯的经验型向研究型、学者型转化。
③科研求发展，科研树品牌、科研使我们进步：
由于课题的介入，学生的（六率）大大超过从前，左邻右舍的乡镇都把子女送到我乡入学。
搞科研以来升学幅大涨，由以往民族班为零的情况下，至今为止考起县民族重点班11人。
学校教学质量评估由原来的第17位（指抚边小学的教学质量在全县23个乡镇中占的位置。
）上升到第5位（县教研至有据为查）非智力因素的培养，学生们艺术方面也发展不错。
有2位同学获得全国成都赛区“新人”奖，进入北京总决赛，有1人获得优秀奖。
而且学习成绩也不错。
（有获奖证书可查，学生现就读于马尔康中学，可跟踪调查。
）真所谓科研树品牌，树形象。
第5位
附表：
第11位
第10位
第17位
全县所处位置
2001年2002年2003年2004年
（注：
全县23个学区评比情况）
学生文学作品发表参赛、艺术参赛情况统计表
项目
文学作品发表
文学作品获奖
艺术参赛中
类别
诗歌
散文
全国优秀奖
新人奖
优秀奖
数目
3首
5篇
2人
2人
1人
等级
阿坝日报
四川民族教育报
全国
全国
全国
④科研改变了老伯姓的观念：
以往老伯姓总认为读书无用，孩子将来找工作困难，不送子女读书，现在情况有了转变，游牧民想方设法不要子女学和尚、尼姑，而要把子女送进学堂。
他们看到了搞科研后的学校的发展、形象、品牌、故而转变了观念。
⑤教育科研的一般成果：
科研促进教师进步，科研后全校教师论文为34篇，其中国家级二等二篇、省级二等一篇、县级论文25篇、民族教育报已发表6篇。
经验论文发表交流情况（2003年－2004年）
项目
等级
县级获奖论文情况
省级
国家级
四川省民族教育报已发表
一等
二等
三等
优秀
二等
二等
总篇数
篇
％
篇
％
篇
％
篇
％
篇
％
篇
％
篇
％
28
1
3.6
8
28.5
8
28.5
8
28.5
1
3.6
2
7.2
6
一般成果
1）《课堂教学中非智力因素培养研究方案》
2）《非智力因素培养教育故事集》
3）《非智力因素培养案例分析》
4）《非智力因素培养论文集》
5）《学生作文集》
五、检测结论
“课堂教学中非智力因素培养问题研究”这一重点课题，通过全体参研人员的共同努力，完成了研究的全部内容，达到了课题的总目标，取得了实验成果。
所建成的教学模式在全校的其它年级使用，却取得良好效果，得到了老师们的肯定和认可。
证明了验成果的价值性和可靠性。
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