江苏教育暑期合刊魏星.docx
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江苏教育暑期合刊魏星
让问题成为学生阅读的动力
——《沙漠中的绿洲》第一课时教学设计
建湖县第二实验小学教育集团查晓芳
【设计理念】
《沙漠中的绿洲》是苏教版（国标本）四年级下册的一篇课文。
这是一篇有关环境改造与保护的课文。
作者以参观访问的形式,向我们介绍了阿联酋人民在茫茫的沙漠中，为了改造生活环境,历经千辛万苦，付出巨大代价，终于建成绿洲，营造出良好生存环境的壮举。
阅读完这篇文章你会发现阿联酋人把沙漠变成绿洲花的代价是世界少有的！
人怎么创造美？
这篇文章写的非常具体，那就是要花大代价，要真心地去保护，最后才能永恒地享受。
这篇课文篇幅长，怎样进行合理的课时划分？
结合中年级学生的认知水平，第一课时该教些什么？
帮助学生扫清阅读障碍的同时，初步了解课文主要内容，整体感知课文传达的心声、文意。
从这个角度来看，第一课时教学就是要解决初读和字词教学的问题，解决怎样让学生一步步读出兴趣，读出疑问的问题。
四年级的学生已养成预习的习惯，第一课时需对预习进行检查、反馈。
激发阅读兴趣，建构阅读话题，调动学生已有的知识经验与文本进行碰撞，引发思考，形成强烈的阅读期待……这些成了我第一课时的教学内容。
怎样在第一课时处理字词教学，这是第一课时绽放精彩的关键。
结合自己对词语教学的摸索，我深切地感受到只有带领学生沉入词语的感性世界，词语才会在学生的心中变得丰厚，变得灵动起来。
教学中我是从字音的朗读到字形的记忆再到字的规范书写，从词义的理解到感悟朗读再到词的再现表达。
在品读完描写“沙漠”的两个片段后，学生感悟出阿联酋的沙漠环境是恶劣的，而“恶劣”正是生词，随即示范书写“恶劣”，在品读完“绿洲”的片段后示范书写“漂亮”，在生成新的问题后示范书写“代价”，最后让学生用上“恶劣”“代价”“漂亮”这三个词语，说说课文主要讲了些什么内容。
这样的字词的教学是板块组合，立体推进，整体架构，注重了对学生识字的情感、态度、习惯的培养，一举多得，追求的是有效。
怎样在第一课时引导学生把课文读正确、读通顺，仍然是看课的一个重点。
课始是通过质疑引起阅读期待，学生迫不及待地进入文本，读得入情入境；再者是理解了“纵横交错”“源源不断”等词语，植根于文本，读含有这些词的重点句，学生读得入情入味；在品读了描写沙漠的句子后，抓标点，抓关键词感情朗读……一遍又一遍地读词语、读句子、读段落、读课文，这不是简单的平移推进，而是扎扎实实地以有效的读书活动贯穿始终，在层层引领中递进，在反复朗读中提升。
为第二课时研读文本打下坚实的基础。
一切思维都是从问题开始的。
如何让问题成为学生阅读的动力？
学生是语文学习的主人，我们要让“问题”走进课堂，变过去的“给问题教学”为今天“生问题教学”。
一堂课我们力求以问题作为起点，激发学生的学习热情，再以新问题为归宿，引导学生去联系生活，感悟语言，体验情感，真正是“一曲终了，余音绕梁”。
《沙漠中的绿洲》课始质疑课题，带着问题去读课文；课中互动，生成新问题，在探究中解决问题；最后带着“阿联酋人为了使恶劣的沙漠变成漂亮的绿洲花了哪些代价？
又是多大的代价，花这样巨大的代价值吗？
”这样的问题，走进第二课时的学习，使第一课时、第二课时的教学一脉相承。
基于以上的思考，紧紧围绕“学生的学习和发展”的核心价值观，设计了《沙漠中的绿洲》第一课时教学的五个板块：
①品题，激发学习热情。
②检查，反馈预习情况。
③品读，对比“沙漠”和“绿洲”。
④质疑，诱发阅读期待。
⑤写字，突出例字指导。
【教学目标】
1．学会本课生字，尝试运用多种方法理解部分由生字组成的词语。
2．读通读顺课文，学会抓关键词概括课文的主要内容。
3．通过品读语言文字，感悟沙漠环境的恶劣，绿洲城市的壮观、迷人。
【教学活动及意图】
一、品题，激发学习热情：
1.导入。
今天我们一起来学习一篇新课文，谁来读读这课题？
2.品题。
课题中哪一个词特别引起你的注意？
说到绿洲，你的脑海中浮现出怎样的画面？
他们关注到了绿洲，你还关注到课题中哪一个词？
你印象中的沙漠是什么样子的？
说说你的感受。
3.质疑。
同学们，一切思维都是从问题开始的。
此时此刻，你的脑海中出现了什么小问号？
【设计意图：
以品题，激起学生的学习热情；让问题，诱发学生的阅读期待。
】
二、检查，反馈预习情况
1.了解预习情况。
平时预习课文一般有哪些要求？
这篇课文你们读了几遍啦？
2.反馈预习效果。
A.认读生词.代价恶劣挖去填上漂亮侍弄盐碱霎时
这些是课文中的生词，老师把拼音都去掉了，现在谁有信心一下子将这些词读准的？
谁敢挑战？
你觉得哪些字音读时要特别注意？
还有谁想读？
老师奖励你推荐一名同学读一读。
为什么推荐他？
被推荐是一种什么心情？
那就请你带着高兴的心情读一读。
过渡：
推荐他人是一种信任，推荐自己更是一种勇气，谁推荐自己读的？
B.引导读文。
过渡：
同学们，字词会读了，那么课文读得怎么样呢？
我们一起来读读课文。
谁来开个头？
哎，在他读书时，我们要干什么？
揭示：
倾听是一种良好的学习习惯。
第一节：
这一小节中出现了一个国家的名字，她叫什么？
通过预习，对阿联酋有哪些了解？
谁来说？
师补充介绍：
这就是阿联酋，它的全名叫——阿拉伯联合酋长国（生读）它位于亚洲西部的阿拉伯半岛上，阿联酋这个国家大部分地区是茫茫的沙漠，她的石油和天然气的资源非常丰富，被称为“沙漠中的花朵”。
这个国名比较长，简称“阿联酋”。
还有谁能把这一节读正确？
第二节：
这一节中出现了一个城市的名字，它叫什么？
你对她了解吗？
师补充：
迪拜是阿联酋的第二大城市，是一座神话般的绿色城市。
第三节：
第三节很长，谁来挑战自己。
重点指导读好两个长句子。
a句：
“他们又把咸而板结的沙石挖去，填上适宜种植树木的泥土，并在土中埋下自来水管。
”
指导：
这是一个长句子，读时要注意什么？
师小结：
查老师觉得在读长句子的时候，注意句子的停顿，更要注意一些在意思上联系紧密的词组，将这些相关联的词读得紧凑一些，我们就会读得很好了。
自己再试着读读看。
师小结：
瞧，掌握了方法，长句子我们也能读得很连贯。
b句：
由总水塔输出的淡水，通过纵横交错的自来水管，源源不断地送到树木花草的根部。
“纵横交错”，你是怎么理解的？
师：
“纵横交错”是横一条，竖一条，交叉在一起。
瞧，这就是总水塔，这是自来水管，水管竖一条，橫一条，密密地交错着，（点击动画演示图）
师：
生活中，你注意到哪些物体也像这纵横交错的自来水管？
高速公路纵横交错。
河道纵横交错。
大树的根纵横交错。
田间小路纵横交错。
我们从小生活在江南水乡，这里的河道纵横交错。
“源源不断”，你理解吗？
谁来说？
（点击动画演示图）水在源源不断地流进树木花草的根部。
师小结：
同学们，当我们对词语有所感，有所悟时，就更能读出韵味来。
谁再来读读这句话？
【设计意图：
通过动画演示图引出“纵横交错”、“源源不断”，让学生多种感官参与，多元理解，融情于词语，触摸到词语所蕴含的意境，再读时就能读出自己的理解，读出词语的韵味。
同时也为第二课时感受“阿联酋人不惜一切代价培养绿树鲜花”作铺垫。
】
第四节：
“黄马甲”注意指导读准。
第五节：
你再来读读我们心中的疑问。
第六节：
园艺工人怎么回答的呢？
谁继续读？
师小结：
园林工人不但把水通过自来水管送到花草树木的根部，还用大皮管为花草洗澡洗脸，在他们眼里这些花草就是他们的孩子。
第七节：
最后一节，机会不多了，谁来读？
三、品读，对比“沙漠”和“绿洲”
刚刚我们跟随作者去了阿联酋，那阿联酋的沙漠和绿洲，和我们印象中沙漠和绿洲一样？
阿联酋的沙漠和绿洲又是什么样子的呢？
下面请同学们默读课文，用不同的记号标出文中描写沙漠和绿洲的句子。
【设计意图：
学生带着自己的主观感受再读课文，这时生活体验与文章情理就会发生碰撞，问题的火花就会不断闪现。
】
1.沙漠
“从飞机上往下看，阿联酋到处是白茫茫的一片。
这不是白雪，而是沙漠。
”
“原先这里是沙漠，地面全是白花花的盐碱，好像罩着一层硬硬的壳。
这里，土是咸的，水也是咸的，简直是块不毛之地！
”
A.阿联酋的沙漠留给你什么印象？
自己读读，再和同桌商量商量。
预设一：
沙漠的面积大。
师小结：
是啊，从飞机上往下看视野所及之处到处都是这白茫茫的沙漠，广阔，无垠，荒凉。
请你读读这句话，读出这种感觉。
预设二：
“白茫茫、白雪、白花花”让我感觉到阿联酋的沙漠很白。
在我们印象中沙漠是黄沙，是飞沙走石，而阿联酋的沙漠是白茫茫，白花花的。
师小结：
阿联酋那儿是盐碱沙漠。
同学们，（出示图片）这就是白花花的盐碱。
土壤里面所含的盐分太多，这里土是咸的，水也是咸的。
预设三：
我印象中沙漠松软的，而这沙漠好像罩着一层硬硬的壳，咸而板结，没有一点绿色。
师小结：
这沙漠是白茫茫的一片，这沙漠是咸而板结的，在这长不出草，长不出花，长不出小树……简直是不毛之地。
这样的沙漠环境真的很——（恶劣）“恶劣”是这一课的新词，伸出你的小手，我们一起来写一写。
师：
“劣”是上下结构的字，“少”下面是一个“力”。
无论做什么事，花的精力很少，好吗？
“劣”就是“不好”的意思。
恶什么意思？
恶劣呢？
B.阿联酋的沙漠就是这样恶劣，你能通过朗读表达出来吗？
a.抓标点指导。
“！
”透过这感叹号，我们感觉到要想在这样的盐碱地长出花草树木真的不容易。
我们一定要读出这份情感！
b.抓关键词指导。
“白花花的盐碱”“硬硬的壳”“不毛之地”……多么恶劣的沙漠环境啊，谁想读？
【设计意图：
学生潜心会文,自读自悟后对沙漠的“恶劣”自然会产生独特的感悟、丰富的体验就会变被动的“要我说”为“我要说”，感情朗读也应然而成。
】
2.绿洲
过渡：
然而，在这不毛之地中却奇迹般地出现了星罗棋布的绿洲，绿洲是什么样的呢？
“这里绿树成阴，鲜花遍地。
地上没有一片落叶，更不见有人攀树枝、摘鲜花，或是在草地上行走。
”
A.从这段话中你读出什么？
这儿景色美丽.这里的人民爱护环境.这儿景色漂亮……
“漂亮”是这一课的新词，伸出你的小手，我们一起来写一写。
揭示书写要领：
“漂”左右结构，左窄右宽，右边横画多，间距要匀称。
B.欣赏迪拜的风光。
迪拜的风光离不开人们精心呵护，它的漂亮是无法用文字准确形容的，想看看吗？
尽情欣赏吧！
【点击出示迪拜风光图片】
C.言语实践。
刚才老师听到了同学们一声声的惊叹，你会用这样的句式说说吗？
这里是美的，也是美的，简直就是。
【设计意图：
扎实有效的语文课堂要求我们“教语文”，而不是“教课文”。
设计按照一定的句式，进行说话训练，将赏迪拜街头风光与说话巧妙地结合在一起，扎实地进行言语实践活动。
】
四、质疑，诱发阅读期待
1.质疑。
点击出示（对比图片）同学们，站在迪拜街头，你全然感觉不到这美如仙境的绿洲竟出现在这白茫茫的盐碱沙漠中，可以说，这是阿联酋人谱写的神话，创造的奇迹！
！
此时此刻，你最想知道什么？
生：
阿联酋人建造绿洲花了多大的代价？
师：
“代价”是这课的新词，我们再来写写。
揭示书写要领：
“价”右边撇竖相遇，竖画长。
一切思维都是从问题开始的。
会思考，会提问，就是会学习。
你还想知道什么？
生：
是什么促使阿联酋花代价建造出绿洲的呢？
生：
阿联酋人建造绿洲花了多长时间，多大的财力和人力？
……
【设计意图：
出示对比图片是为了给学生制造适度的“心理距离”，让他们在“熟悉的地方”寻找到“新风景”，产生主动质疑的心理趋势。
】
2.概括课文大意。
你能用上“恶劣”“代价”“漂亮”这三个词语，用自己的话说说这篇课文主要讲了些什么内容吗？
3.小结：
正是阿联酋人民不惜代价辛勤培植和精心侍弄花草树木，才使得恶劣的沙漠变成一座座漂亮的绿洲。
那么阿联酋人为了使恶劣的沙漠变成漂亮的绿洲花了哪些代价？
又是多大的代价，花这样巨大的代价值吗？
（板书“？
”）下节课请你们的语文老师和同学们继续学习。
【设计意图：
“一曲终了，余音绕梁”，会引起人们无限遐想，第一课时在结束时，让学生质疑，带着新问题走出课堂，以激发学生探究的兴趣，留给学生思考的空间，以此引起学生读书的欲望，为第二课时打下基础，从而达到课虽下，趣仍浓的效果。
】
五、写字，突出例字指导
1.读帖。
2.示范。
例字指导：
师范写“填”。
同时揭示写字要领：
“填“这个字，左窄右宽，右边的“真”里面“三小横”靠左不靠右，横画多，间距要匀称，一横长长写舒展。
3.描红。
4.临写。
【设计意图：
写字教学，设计“读贴—示范—描红—临写”这样的教学环节，符合学生的认知规律，提高了生字教学的有效性。
】
附：
板书设计
18沙漠中的绿洲
？
恶劣漂亮
代价
【同课异构】
让学习增值
——《沙漠中的绿洲》第一课时教学设计
□魏星
【设计理念】
《沙漠中的绿洲》是一篇“介绍体”课文。
作者以参观访问的形式,介绍了迪拜美丽的风光。
阅读这篇文章，有点像过去看《正大综艺.环游世界》节目的感觉，在轻松的氛围中获得了知识。
“绿洲”中“洲”的本义是四周为水的陆地。
阿联酋的沙漠浩如烟海,块块绿地像大海中的绿色岛屿。
它们不是天然生成的，而是“花很大的代价”培植的。
既然是介绍性的文字，学生应能自主地获取信息，把握住作者是怎样介绍这些信息的，并在阅读中感受着“我”的感受，思考着“我”的思考，感悟作者介绍这些信息的意图。
因此，需要特别“敲打”沙漠是怎样变成绿洲的，在发展语文素养的同时发展学生的公民素养。
从某种意义上来说，第一课时比第二课时更重要。
初次接触文本，学生对文本有种“陌生感”，充满着阅读期待。
如何介入文本，试着把作者经验变成自己的经验，这是一项重要的阅读能力。
在实际教学中，很多教师的第一课时的教学，往往陷入了僵化的套路。
一般来说，无论哪篇课文的第一课时，都要实现三个目标：
学会本课生字，理解由生字组成的词语；练习正确、流利地朗读课文；初步理解课文内容，理清文章脉络。
造成僵化的主要原因是，老师把“目标”当“环节”了，也就是围绕上述目标平移推进。
如何将三项主要目标穿插、整合在一起，立体地、螺旋上升地推进教学，这是第一课时改革的方向。
有了初步的教学思路，我们还要站在学生的立场想：
教学这篇课文，哪些是不用教的？
哪些是最需要教师教的？
课文浅白如话，读懂它并不难。
有些内容一读就知，没必要作茧自缚，分析来分析去。
阅读教学要勇于向“内容分析式”说“再见”了。
这一课的重心应该放在词句上，放在作者“怎样介绍”上，放在容易忽略和难以理解的地方上。
为了让第一课时更有深度，可以将学习前置，学生自学生字新词，试着理解课文，以便于教师确定教学起点，依学而导，亦学亦导，争取学习效益最大化，让学生在原有学力的基础上“增值”。
和学生一起学习，让学习增值，发展看得见、带着走的能力，这是我设计这一课的教学理念。
基于这样的认识，我虚拟地进入了课堂：
默写词语，有侧重点地指导，于细微处见匠心；自由阅读，发现“一节一意，段首提示”的特点，把握主要内容，生成文本脉络；围绕“代价”质疑，进入文本的细处和深处……就这样想着，我的教学设计形成了。
【教学目标】
1．学生能识、写生字，联系语言环境理解“绿洲”、“恶劣”、“代价”等词语的意思，体会这些词语表达情意的作用，正确、流利、有感情地朗读课文。
2．学生能发现作者的介绍顺序，能对课文中不理解的地方提出疑问，体会文章表达的思想感情。
【教学活动及意图】
一、从学出发，把握文意
1.课文已经预习了，我们先来默写词语：
代价恶劣挖去填上漂亮侍弄绿洲绿树成阴
（1）提醒“阴”不要写成“荫”。
（2）“填”里面“三小横”靠左不靠右，横画多间距要匀称。
（3）“洲”是四周为水的陆地，课题“沙漠中的绿洲”什么意思？
（4）提醒“侍”的音、形，课文中谁“侍弄”谁？
怎样侍弄的？
有什么感受？
2.读了课文，你知道了哪些知识？
（学生可能说到：
课文介绍的是阿联酋这个国家，这个国家大部分地区是茫茫的沙漠，但遍布着星罗棋布的绿洲，沙漠变成绿洲付出了很大的代价等，学生在说的过程中可以相机简要介绍阿联酋、迪拜。
）
3.迪拜可以介绍的地方很多，如迪拜的世界第一高楼、迪拜的海滩等，在这篇课文里，作者主要介绍了什么呢？
【将学习前置，在预习基础上确定学习起点，这样可以有的放矢，给课堂带来深度。
字词教学将重点放在难写的字上。
新版课标提出每节课要有10分钟的写字时间，且在教师指导下写字。
默写词语、指导写字，这一环节十分朴素，但也十分有效。
学生在整体获取信息的基础上，通过“拜可介绍的地方很多，这篇课文主要介绍了什么呢”这一问题，聚焦在了文本的核心内容上。
】
二、从学出发，把握文脉
1．我们跟随着作者的步伐，走进沙漠中的绿洲。
默读课文，特别注意每节开头的第一句话，你能发现什么呢？
2．学生谈自己的发现，教师顺学而导：
（1）“从飞机上往下看”——课文先介绍阿联酋的全貌。
（2）“我们来到迪拜访问”——聚焦阿联酋的首都迪拜。
（3）“这里的每一株小树，每一棵小草，都是国家花很大的代价培植的”——下边几节都是围绕“代价”写的。
（4）“那天清晨，我们在最大的中心花园漫步，正巧碰上一个穿黄马甲的园林工人在浇水”——由“正巧碰上”转入和园林工人的对话。
（5）“阿联酋人民象爱护孩子一样，精心侍弄着这些花草树木”——写自己游玩的感受。
3.引读全文：
我们以游览者的身份来朗读全文，老师朗读每一节的第一句，请同学接着读完这一节。
师：
从飞机上往下看，阿联酋是怎样的景象呢？
生：
（接读第一节）
师：
我们来到迪拜访问，呈现眼帘的是——
生：
（接读第二节）
…………
【整体把握课文，不单指把握课文的主要内容，还包括课文的表达顺序。
课标到第三学段才要求“了解文章的表达顺序”。
对于第二学段的学生来说，重点还是放在“初步把握文章的主要内容”上。
我让学生注意每节开头的第一句话，重在把握段落的意思，同时也对表达的顺序有了初步的感知，为高年段的学习做铺垫。
四年级学生要求达到“初步学会默读”的要求，因此在整体把握环节安排了默读。
朗读全文，将对课文内容及形式的理解整合在了一起。
】
三、从学出发，细读文本
1.阿联酋人民不惜代价辛勤培植和精心侍弄花草树木，才使得恶劣的沙漠变成一座座漂亮的绿洲，围绕“代价”能够提出什么问题？
2.学生提问：
阿联酋人花费了哪些代价？
为什么要花费那么大的代价？
花这样巨大的代价值吗？
3.学生充分自读，聚焦文字：
在这里，培育一棵树的费用抵得上培养一个孩子。
原先这里是沙漠，地面全是白花花的盐碱，好像罩着一层硬硬的壳。
这里，土是咸的，水也是咸的，简直是块不毛之地！
恶劣的自然环境并没有难倒阿联酋人民。
他们从国外买来泥土，买来淡水，买来树苗和花草。
他们又把咸而板结的沙石挖去，填上适宜种植树木的泥土，并在土中埋下自来水管。
由总水塔输出的淡水，通过纵横交错的自来水管，源源不断地送到树木花草的根部。
“人类有了绿树、鲜花和小草，生活才更加美丽。
”阿拉伯朋友这样说。
（1）“代价”指的是费用高，“培育一棵树的费用抵得上培养一个孩子”。
（2）联系沙漠的环境理解代价：
“原先这里是沙漠，地面全是白花花的盐碱，好像罩着一层硬硬的壳。
这里，土是咸的，水也是咸的，简直是块不毛之地！
”
（3）联系人们的行为理解“代价”：
①买来……买来……买来……②挖去……填上……埋下……③纵横交错、源源不断。
（4）联系阿拉伯朋友的话理解“代价”背后的价值：
“人类有了绿树、鲜花和小草，生活才更加美丽。
”
（5）有感情地朗读。
4.看介绍迪拜的风光片。
不要以为这是普通的城市风光，这里原本是寸草不生的沙漠！
再回过头来有感情地朗读这一节。
5.朗读“我们”和园林工人的对话，进一步体会“代价”。
【“体会课文中关键词句表达情意的作用”是第二学段的阅读重点。
这个环节的教学，就是通过“代价”的品味，将学生的目光聚焦在重点段落及重点词句上。
有人认为，第一课时不宜文本细读。
这要具体问题具体分析。
这篇课文属于介绍性的文本，内容浅显，生字不多，一读就懂。
第一课时完成内容理解，第二课时可以多进行语言文字的实践运用。
】
四、从学出发，反思评价
1.学到这儿，你对自己的学习满意吗？
还有什么问题提出来？
2.你认为还有哪些任务没有完成？
学生讨论基础上，提出第二课时的主要学习内容：
活动一、仔细观察题头的照片，以“迪拜街头风光”为题，写一段话，课文中的新词尽量用上。
活动二、搜集我国沙尘暴的图片，思考自己的心愿是什么，要实现这样的心愿，应该付出怎样的“代价”？
3．如果有时间，抄写你印象深刻的词语、句子。
【一个完整的学习，需要引发学生对自己学习的反思。
有了自主的学习意识，才能让学习真正增值。
第一课时主要以文本的理解为主，第二课时通过实践活动深化自己的理解。
课标在第二学段提出：
“结合语文学习，观察大自然，观察社会，用书面或口头方式表达自己的观察所得。
”让学生搜集有关沙尘暴的图片，就是要完成这样的综合性学习。
】
【课例评析及课标解读】
给学生“源泉”
□魏星
《沙漠中的绿洲》告诉我们：
“沙漠”变成“绿洲”，需要源源不断的甘泉。
那甘泉，就是阿联酋人付出的热情、爱心、智慧、财富等。
走进课堂，面对学生，我们要给学生什么呢？
在听课的现场，我认真地写下自己的回答：
给学生源泉！
也就是，为学生的学习注入情趣、动力、策略，让学生乐学、会学。
建湖县第二实验小学教育集团查晓芳老师紧扣“学生的学习和发展”这一核心价值，根据第一课时的特点，以学生的“问”为线索设计活动，不断给学生注入“源泉”，课上得风生水起，让人感受到语文课的美好。
查老师十分清楚：
一节好的语文课，它不是炫耀和展示自己的工具，而应该是学生的课堂、学习的课堂。
那么，查老师是怎样为学生的学习注入“源泉”的呢？
——开发学习经验。
査老师从“平时你是怎样预习的”这一问题入手，哪些字容易读错？
哪些字容易写错？
哪些句子容易读错？
查老师有针对性地指导。
理解词语也是这样，注意开发学生的学习经验，如对“纵横交错”的理解，提出“生活中，你注意到哪些物体也像这纵横交错的自来水管”，由“河道纵横交错”想到“大树的根纵横交错”“田间小路纵横交错”“血管纵横交错”等。
理解了“纵横交错”这个词语，为感受“阿联酋人不惜一切代价培养绿树鲜花”作了很好的铺垫。
注意开发学生自我的学习经验，这就为学习注入了活力。
课堂是挑起矛盾的艺术。
我最欣赏査老师的一点，就是以质疑贯穿整个教学始终。
伴随着学生的朗读、理解，最后黑板上自然形成了三个词语，即：
恶劣、漂亮、代价。
学生脑海中生成一个更大的问题：
阿联酋人为了使恶劣的沙漠变成漂亮的绿洲花了哪些代价？
又是多大的代价，花这样巨大的代价值吗？
学生的提问建构出了第二课时的主要任务。
“源源不断”的问题意识，为学习注入了源泉。
——充分接触语言。
査老师的课堂结构很简单，为学生接触语言开放了空间。
因为是第一课时，査老师十分重视初读，一步步读出兴趣，读出疑问。
对长句子的指导特别到位，如指导“他们又把咸而板结的沙石挖去，填上适宜种植树木的泥土，并在土中埋下自来水管”这个句子，提醒学生注意句子的停顿，更要注意一些在意思上联系紧密的词组，将这些相关联的词读得紧凑一些，这样能读得更好。
在做到“正确”的基础上，査老师抓住“沙漠”和“绿洲”两个关键词，一遍又一遍品读相应的语句，在品读中理解关键词语的意义、形象、画面。
语言感悟做得实，带动了学生丰富的情感体验，这就为学生的学习注入了源泉。
——激发学习动力。
査老师的课比较大气，她上课从容、安静，注意倾听学生的朗读、发言，关注学生的表现，注意激励学生，并能够依据学情进行理答，让课堂充盈着活力。
听了査晓芳老师的课，我突然想到成尚荣先生说的一句话：
“不要给学生背不动的书包，要给学生带着走的能力。
”2011年版语文课程标准坚持了“语文素养——养成”这一课程设计思想。
要让学生“养成”所需要的素养，就必须不断注入“源泉”，让学生热爱母语的
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