第一章 小学语文试用修订版大纲研究.docx
《第一章 小学语文试用修订版大纲研究.docx》由会员分享，可在线阅读，更多相关《第一章 小学语文试用修订版大纲研究.docx（31页珍藏版）》请在冰豆网上搜索。
第一章小学语文试用修订版大纲研究
第一章小学语文试用修订版大纲研究
一．大纲修订的背景及其指导思想
（一）大纲修订的背景
1.国际竞争：
世界范围日趋激烈的经济竞争、综合国力的竞争实质上是科技、教育的竞争，我们的教育教学必须适应这一飞速发展的形势。
2．国内经济发展：
国内教育与经济发展、人才需求存在着诸多不相适应的弊端，社会要求改革教育。
3．教学改革：
从1997年起，国内开展了语文教改大讨论，为大纲的修订提供了理论和实践方面的宝贵经验。
二．大纲修订的指导思想
（一）坚持“三个面向”（面向现代化、面向世界、面向未来）
教育要面向现代化，就是要为国家的经济建设和社会发展服务，教时代所当教，学时代所当学，能为时代所用，努力实现教学思想、教学内容、教学方法、教学手段的现代化；教育要面向世界，就是要在世界教育、人才竞争中占据优势，培养学生不断求知、敢于探索的精神，具备较强的听说读写能力，成为世界通用人才；教育要面向未来，就是要增强学生的未来意识。
（二）促进学生全面发展
语文教育必须以人为本，促进学生的全面发展，如思想道德素质、语文能力、人文素养、创造能力和良好的意志品质、学习习惯等。
（三）加强学生自主的语文实践活动
1．转变思想，更新观念，语文教学的重心要切实由教师的“教”转到学生自主的“学”上，真正使学生成为学习的主人。
2．学生的自主学习要贯穿于教学的全过程
自主学习就是要让学生成为学习的主人，确立学生在具体教学中的主体地位，使他们在教学中有更多的自主实践活动。
3．要树立大语文教育观
社会处处皆语文，生活时时用语文，语文是最开放的、最容易和社会生活发生联系的学科。
因此，应该打破课内与课外，校内与校外的壁垒，使其成为一泓活水，学生在丰富多彩的语文实践活动中学语文，用语文，长才干，学做人。
（四）注意培养学生的创新精神
三．大纲修订的主要内容
（一）明确学科的性质
“修订版大纲”把语文学科的性质修改为：
“语文是最重要的交际工具，是人类文化的重要组成部分”，强调了语文学科的工具性和文化性。
工具性：
语言是人类的交际工具，文字是语言的书面表现形式，也是人们进行交际、交流思想的工具。
这就决定了语文学科的工具性，这是语文学科的基本性质，语文学科的基本任务是对学生进行汉语言文字的教育，使学生掌握语言文字工具，提高语文素养。
人文性：
语文是人类文化的重要组成部分，中华民族几千年的文明史正是借助语言文字保存下来的，小学语文教材蕴含着丰富多彩的文化内容，学生学习语言文字的同时，必将受到情感陶冶、道德教育；同时，语言文字本身也是民族文化的重要组成部分，与民族文化、民族思想、民族感情、民族精神息息相通，因此，语文学科具有人文性。
（二）明确教学目的
1．语文教学的最终目的是“立足于促进学生的发展，为他们的终身学习、生活和工作奠定基础”。
2．语文教学的特定目的，包括能力、情感、习惯等方面。
在能力上提出，正确地理解和运用祖国语文，丰富语言的积累，具有初步的听说读写能力；在情感上提出，培养学生热爱祖国语言文字和中华优秀文化的思想感情；在习惯上要求，养成良好的语文学习习惯。
3．过程目的，在小学语文教学过程中，要使学生受到爱国主义教育、社会主义思想品德教育和科学思想方法的教育，培养学生的创造力、爱美的情趣和健康的个性。
（三）规定了教学内容和要求
1．汉语拼音：
要求降低，其功能定位于帮助识字，学习普通话，不再要求帮助阅读。
2．识字、写字：
“修订版大纲”对儿童识字提出了“认识”和“学会”两种要求，体现了识写分开、多认少写、重视写字、降低难度的特点，小学阶段要求认识常用汉字3000个左右，学会其中2500个左右。
要求“学会”的字，由以往的四会——会读、会写、会讲、会用，调整为会读、会写、了解意思，能在读写中运用。
3．阅读：
“修订版大纲”对阅读部分的修订，突出体现在减少头绪、加强综合上。
特别强调以下几个方面：
一是重视朗读，“要让学生充分地读，在读中整体感知，在读中有所感悟，在读中培养语感，在读中受到感情的熏陶”。
二是重视积累，积累范文的语言，积累语感经验。
规定小学阶段背诵优秀诗文不少于150篇。
三是重视培养初步的收集和处理信息的能力。
四是优化教学方法。
4．习作：
明确小学生作文的性质是练笔，强调淡化文体，降低要求；放缓坡度，激发兴趣。
5．口语交际：
“修订版大纲”将听话、说话改为口语交际，注重提高口语交际能力。
口语交际的教学的任务是：
规范学生的口头语言，提高口语交际能力，培养良好的听说态度和语言习惯。
培养口语交际能力主要有三条途径：
一是利用语文教学的各个环节有意识地培养；二是创设交际情境，让学生无拘无束地进行口语交流；三是在日常生活中积极主动地进行锻炼。
（四）专设教学评估
“教学评估”，包括对教师和学生两个方面的评估。
对教师的评估，提出“要重视教师的教学过程和教学效果，不要以学生的考试成绩作为唯一的评估依据”。
对学生语文学习的评估提出了四个要点：
要有利于激励和促进学生语文水平的提高；要采用书面、口头等多种形式；建立态度、情感、能力、知识并重的多维立体的评价体系；不要用难题、怪题、偏题和繁琐机械的题目考学生。
（五）增加教学设备
四．贯彻实施修订版大纲应注意几个具体问题（重点）
（一）汉语拼音教学
1．苏教版教材特点：
合理压缩了学习的音节数，精简了教学内容；重新绘制了字母标音、标形图，使图画与字母的发音、字形甚至字义的呼应更加贴切并富有童趣；新授字母、音节用黑体字书写并放大，非常醒目；字母标明了笔顺，并增加了在四线格内的描红练习，便于学习书写；每课作为一个整体绘制了一幅与教学内容密切相关的“情境图”，并配编了一首“语境歌”。
2．按照“修订版大纲”精神，苏教版小学语文汉语拼音的教学应注意以下几点：
（1）突出重点，重点是学会声母、韵母和声调，能够正确拼读和书写。
（2）科学施教，充分利用“情境图”和“语境歌”。
（3）反复实践，养成利用汉语拼音帮助识字，学习普通话的习惯。
（二）识字、写字教学
1．苏教版教材特点：
识字教材采取“识写分流，双线并进”的方法安排生字。
分为“只识不写”和“能识会写”，还专门安排“识字”课文，用以揭示汉字造字规律。
写字教材，提出“识写结合，描仿入体”的教学思路，分年级提出要求，由易到难，形成“描红、仿影、临写、脱帖”的完整过程。
苏教版小学语文教材的基本框架是“两根柱子”、“一条龙”，“两根柱子”指阅读与作文；“一条龙”，即指写字训练贯穿始终。
2．如何依照大纲精神，凭借苏教版小学语文教材，有效地提高识字、写字的教学质量呢？
（1）识字教学要体现汉字特点。
汉字最大的特点是属于表意体系的文字，字形和意义有密切的关系，分析字形有助于了解其意思。
提倡形象识字、趣味识字、部件识字等。
（2）改进识字方法，注重培养识字能力，读准字音、分析字形、理解字义。
（3）加强写字教学，指导学生认认真真地写字，养成良好的写字习惯
（三）阅读教学
1、苏教版教材特点：
一是注重选文的质量，力求精美，同时灵活安排课文类型，选文的标准是：
题材多样、内容健康、文风朴实、语言规范、篇幅短小。
二是按照大纲要求，以学年为单位，统筹安排重点训练项目。
三是课后作业设计突出朗读、背复述和字词句基本功训练；四是从三年级开始安排指导课外阅读的系列课文。
2．按照“修订版大纲”的精神改革阅读教学，应注意以下几个方面：
（1）要真正确立小学生在阅读教学中的主体地位
（2）要注重学生对范文语言的整体感悟和积累
（3）要打破课内外的壁垒，构建开放式的语文教学新格局
3．如何注重学生对范文语言的整体感悟和积累？
首先是要引起动机，激发兴趣。
其次是要扣读导悟，以读见悟。
第三，引导学生感悟还要顺应小学生的认知规律，以形象思维为支撑。
第四，学生感悟了范文的语言文字，便可继之以熟读、背诵、复述等活动，使范文的语言输入大脑，形成语言积累，以备随时提取和运用。
（四）习作教学
1、苏教版教材特点：
第一，小学作文教学定位在“小”字上，要在打好基础上下功夫；第二，作文教学要遵循“读写结合”的原则；第三，小学作文教学要从模仿起步。
苏教版作文教材每课均包括三个部分：
第一部分是印在仿制的浅绿色作文格上的“例文”。
第二部分为“习作要点理论”。
第三部分是“作业”。
2．怎样按照“修订版大纲”的精神改革作文教学，以提高作文教学效率呢？
（1）习作指导要有利于学生开阔思路、自由表达
（2）作文训练与日常的言语交际活动相结合
（3）要改进作文的批改与讲评
（五）口语交际
1、苏教版教材特点：
一是十分重视口语交际训练，全套教材自始至终，一以贯之，自成体系；二是内容丰富多彩，凡是生活中用得着的口语交际活动都编入教材；三是制作了配套的《小学生口语交际百集》录像带，有助于教师上好语言交际训练课。
2．根据“修订版大纲”精神，口语交际的教学应注意以下三点：
（1）“在实战中练兵”
第一，抓住生活中提供的交际机会组织学生进行口语训练
第二，创设交际情境进行口语训练
（2）动口即是练说时
（3）通过读写促听说
第二章小学语文阅读教材鉴赏研究
鉴赏：
就是鉴定和欣赏。
所谓鉴定，就是对人或事物变其真伪，定其优劣；所谓欣赏，就是享受美好事物，领略其中的情趣。
所以，鉴赏实际上就是人们对一个美好的对象进行感受、理解和评判的过程。
本教材所说的鉴赏，主要指的是对语言文字作品的美文的鉴赏。
鉴赏模式：
人们在鉴赏过程中会形成一定的鉴赏方法，我们把这种行之有效，并被人们所常用的鉴赏方法，称之为鉴赏模式。
主要有“移情式”、“距离式”、“完型式”等。
一．教材鉴赏的意义
（一）鉴赏与中国古代教育
1．孔子：
“《诗》，可以兴，可以观，可以群，可以怨。
”
孔子是我国教育史上第一位伟大的思想家，教育家，他的艺术鉴赏的品味和水平是很高的。
充分认识到诗歌有审美作用、认识作用和教育作用，还强调了在诗歌的审美鉴赏过程中可以使人的情感受到感染和陶冶，他提供了寓教育于鉴赏的范例。
2．韩愈：
“沉浸浓郁，含英咀华”
韩愈是我国唐代著名的文学家、思想家和教育家。
韩愈鉴赏诗文的特点是：
有着开阔而宏观的大视野；不从俗，不跟风，保持着自己独到的见解。
他认为鉴赏作品必须沉入到特定的氛围、境界、情感中去，含英咀华，仔细品味，以求得真谛。
3．王国维：
“词以境界为最上。
”
他认为要有境界就必须“写真景物、真感情”；要情景交融，鲜明生动，这样的形象才具有感染力。
作者创作要以境界为上，读者阅读也要把握以境界为上。
（二）鉴赏与语文教材的审美特性
语文教材具有生动的语言、鲜活的形象、丰富的感情、广博的知识，这就使语文有了审美特性。
语文教材的审美特性主要包括三个方面：
1．语言美：
①音韵的和谐；②词语的准确；③句式的丰富；④修辞的生动。
2．形象美：
人物；景物；场面
3．情操美：
爱自然；爱祖国，爱人们；爱亲人，爱师友；爱生活。
（三）语文教材的鉴赏与学生素质的全面提高
1．语文教材的鉴赏，有助于陶冶学生的情操，完善他们的人格。
2．语文教材的鉴赏，有助于学生辨别美丑，使他们接近美，热爱美，创造美，远离丑，摒弃丑，甚至可以化丑为美，以提高自己的审美素养。
3．语文教材的鉴赏，有助于进行科学文化知识的传授，是学生了解真理，热爱真理，追求真理。
4．语文教材的鉴赏，有助于学生学好语文这门课程，通过鉴赏激发他们的兴趣，使他们对语文产生感情，乐于投入精力。
二．教材鉴赏的特点
（一）小学语文教材与文学作品之间的相同之处
1．它的美文特征：
非常讲究音韵的和谐、准确的表达和修辞的生动
2．它的文学性
（二）小学语文教材与文学作品之间的不同之处
1．不是所有的课文都称得上是文学作品
2．作为教材的文学作品不少是经过改编的
3．小学语文教材中的常见文体是按记叙文，抒情文，说明文，议论文分类的，而不是采用文学分类的方式。
由于这些文体表达方法上的差异，鉴赏的方法也有所不同。
（三）儿童文学作品在小学语文教材中的特殊地位
1．小学教材中儿童文学作品的特征：
①主题单一、浅近、具体、明朗、富与教益；②人物性格鲜明，富有可效法或借鉴意义③情节生动、单纯、富有丰富的故事性。
2．儿童文学作品
①儿歌、儿童诗
儿歌：
以低幼儿童为主要对象，以韵语描述一件或数件事物的，富有情趣的歌谣。
特点：
简短易唱、节奏明朗。
儿童诗：
专为少年儿童创作、符合他们的心理和审美特点的诗歌。
特点：
情感高洁，想象丰富，童心雀跃，语言精美。
②寓言：
指的是带有劝喻或讽刺的故事。
③童话：
指的是通过丰富的想像、幻想和夸张来塑造形象、反应生活的一种文学样式
④神话：
指的是古代的人们对世界的起源、自然现象和社会生活的一种原始的认识、理解和解释，并且以超自然的形象火幻想为表现形式的一种文学样式
⑤儿童剧：
为少年儿童创作演出、适合于他们接受能力和欣赏趣味的戏曲。
三、教材鉴赏的方法
（一）鉴赏的差异性和共同性
1、鉴赏的个人差异性（审美能力和文化修养、生活经验和思想感情、个人特定的心境）
2、鉴赏的时代差异性（时代发展，人们的审美理想、审美观念、审美要求也随之发生变化）
3、鉴赏的民族差异性（在任何民族的社会物质生活条件和文化传统基础上所产生的审美观念和审美理想，都不可避免地带有本民族的特殊性。
）
4、鉴赏的共同性（热爱大自然、爱神奇建筑、爱优秀文化等）
（二）鉴赏的一般过程：
（1）鉴赏与感知
（2）鉴赏与联想
（3）鉴赏与想象（4）鉴赏与思维
鉴赏从感知开始，离不开联想，常常借助想象，必须伴之以形象思维。
（三）鉴赏的不同模式：
1、移情式：
将自己的经验积累、知识储备、情感体验投射到作品中去。
如鉴赏《燕子》，想象自己是一只燕子。
2、距离式：
鉴赏时不要把自己当时的处境或生活经验过分地参与进去，要有冷静、客观的态度。
如鉴赏《狼和小羊》，冷静分析狼和小羊的性格。
3、完形式：
鉴赏时从整体上把握作品思想价值和艺术特色，甚至进而理解作品的题外之旨、言外之意。
如鉴赏《歌唱二小放牛郎》整体鉴赏，合理推想。
四、教材鉴赏文章的写作
1体会、揣摩——激发鉴赏的热情和愿望
2运思、构想——选择鉴赏的切入点
3落笔成文——表述鉴赏的观点和见解
五、思考题:
1、如何运用鉴赏的方法去欣赏课文？
答：
鉴赏是一种审美体验，是一种关联诸多方面的心理过程。
因此，采用鉴赏的方法欣赏课文，除了注意见肾功能有其差异性和共同性，尽量根据个人、时代、民族的特点做好调解以外，还要注意以下几点：
首先是感知材料。
这是鉴赏的前提和基础，没有对教材的感知就谈不上鉴赏。
例如：
杜甫的绝句“两个黄鹂鸣翠······”
其次是引发联想。
感知教材只是鉴赏的前提和基础，为了加深对教材的感受和理解，要以教材为出发点，从深度和广度上向鉴赏者的知识和经验储备延伸和拓展，亦即引发联想，使鉴赏者更加积极地参与欣赏过程。
例如：
欣赏《石灰吟》
第三是启迪想象。
鉴赏过程中的想象，是教材描写的形象成为欣赏者头脑中的鲜活画面，从而进入教材所创设的特定意境，补充教材所留下的艺术空白，对于激发感情、拓展空间，是大有裨益的。
例如：
欣赏《早》
第四是激发思维。
感知、联想、想象固然是欣赏教材的重要方面，但还必须激活思维，根据已经感知、联想、想象的教材中的生动的形象，通过思维去领悟主题思想、人物性格，做到理不离情，意不离行。
例如：
《枫桥夜泊》
最后是因文制宜，采用相应的鉴赏模式。
根据不同类型的教材，因文制宜。
2、试从人物形象的角度赏析第四册中《劈山救母》一文（自学辅导）
《劈山救母》一文卫我们塑造了一位品格高尚、意志坚强、不畏艰险、战胜邪恶的少年英雄形象，表现了真挚感人的人间亲情。
作者是从以下几方面塑造少年英雄形象的：
一是以心理描写揭示人物性格。
如沉香不见妈妈，问出真情，“心里又难过又气愤，恨不得马上就去解救妈妈”，表现了人物对妈妈多年被压、一家分离的伤痛，对二郎神无情无义、蛮横霸道的愤恨，流露出解救妈妈的刻不容缓的急切之情。
二是以人物行动表现人物性格。
小沉香拜师学艺，“不管……还是……都……”充分表现了沉香上山学艺的勤奋刻苦，而学成武艺的沉香向华山“奔去”，体现了他“救母心切”，尤其是“不知……也不知……饿了……渴了……”“脚上……身上……”突出了路途的遥远艰险，也突出了沉香的历经磨难，决心不改，表现了他具有顽强不屈的意志和一往无前的精神。
三是以特写镜头揭示人物性格。
沉香在仙人帮助下战胜恶神一笔带过，突出了他劈山和见母的情景，显示了沉香的豪迈气概和爱母深情，“他举起神斧，使出浑身力气向大山劈去”和“一头扑进了妈妈的怀抱”，这两个特写镜头把人物推到了读者面前，一方面是气势非凡，不可阻遏，一方面是母子相见，柔情似水。
第三章小学语文课堂教学设计研究
一．课堂教学设计的意义：
1有利于加强教学工作的计划性
2有利于加强教学工作的科学性
3有利于加强教学工作的针对性
二．课堂教学设计的意识
1思路意识
（1）为什么要加强思路意识？
因为作者撰文思路与教者教学思路恰好呈现出顺逆方向的对应关系，而教学设计正式在摸清作者思路的前提下进行的
（2）怎样树立课文思路？
就是依据同类体裁的文章所存在着的某些共同规律去梳理思路，能收到事半功倍之效
（3）如何梳理课文思路？
①记叙手法为主的课文，常按时间的变化空间的转换事情的发展顺序事物的几个方面等位行文思路，主要有：
以时间转换为脉络；以空间转换为脉络；以事情发展顺序为脉络；以事物的几个方面为脉络
②说明手法为主的课文，常按总分关系为行文思路，主要有：
先总后分、先分后总、先总后分在总
③议论手法为主的课文，常常围绕中心议题展开思路
2减法意识
是解决小学阅读课堂教学投入高、效率低这对矛盾的必由之路
（1）减什么：
剪掉对课文的繁琐分析
原因：
繁琐分析课文内容是教学目标把握上的错位
是教学要求上认识上的错位
会导致语言学习上的不到位
3模式意识
课堂教学模式是在一定教学思想豁教育理论指导下建立起来的较为稳定的课堂教学结构框架。
怎样学习借鉴他人的教学模式？
全部要诀“从实际出发”，指的是从教学目标的实际出发，从教材的实际出发，从学生的实际出发，从教师的实际出发，从可能拥有的教学时间的实际出发
（1）必须带着明确的目的去借鉴他人的教学模式，目的不明确就不会有好效果
（2）特定的教材内容必须有与之相适应的教学模式，目的单一的模式并非普遍使用
（3）教学方法要适应学生的基础条件群体特征甚至个别特征，而采用新的方法模式时也要让学生有一个逐渐适应的过程
（4）教师必须根据自己的素质条件选择和借鉴他人的教学模式，注意发挥个人优势，尽量做到扬长避短
（5）必须考虑所花教学时间的多少，选择和借鉴某种教学模式
三．课堂教学设计的原则
1、客观性原则
注意：
一要符合学生学习语文的规律
二要符合学生认识事物的规律
三要符合学生心理发展规律
2、实践性原则
3、综合性原则
4、灵活性原则
一根据教学实际，灵活设计不同的教学结构二，一种结构的组成环节应分为基本部分和辅助部分，教学过程中要及时调控，灵活取舍
5、开放性原则：
社会处处皆语文，社会生活处处用语文
四．课堂教学设计举隅（重点，需运用）
1、配文阅读式：
选入与课文相关相类的配读课文，既增加阅读量，又让学生悟解学法，达到触类旁通、加深理解课文的目的。
2、表演体会式：
在理解课文的基础上，组织指导学生分角色表演，使学生身临其境，进入角色。
3、读写结合式：
启发学生根据自己亲历的与之相通的事，仿照课文思路和描写心理变化的方法，写出相关文章，读中悟写，写中提高。
4、板书引路式：
通过精心设计的板书，使学生尽快地理清作者思路，整体把握课文。
5、中心句领起式：
中心句常常有统率全篇的作用，采用中心句领起，顺流直下，重点突出，写法可效。
6、迁移自学式：
教学时教师举一，学生反三，培养学生的迁移能力，学会自学。
7、视听感知式：
运用现代化教学手段，艺术地再现课文所描绘的特定形象，特定情景。
8、作画解读式：
学生先感受“诗中有画”，再据意作画，最后以画悟诗，达到“画中有诗”。
9、开放延伸式：
打破课堂壁垒，增强切身感受。
第四章小学语文习作教学研究
一、习作教学的序列
（一）纵向序列：
“说话、写话——练写片断——整篇作文”三段递进，循序发展
1、低年级：
说话写话
说话：
苏教版小学语文教材注重口语训练，强化口语训练，安排专项口语训练，一是练说的内容贴近儿童的生活实际，新颖有趣；二是练说的形式结合实际，多种多样。
写话：
先让学生观察、思考，使内容具体化、思维条理化；再让学生把观察、思考的结果说出来，使语言条理化；最后让学生把话写下来。
2、中年级：
练写片断
中年级是学生书面表达练习的起步阶段，以基本段为单位，积累—练说—练写，这是中年级作文训练的要素。
要把握三点：
①注重基本段的积累迁移；②口头练说基本段；③作文从基本段写起。
3、高年级：
篇章综合训练
指导学生在低、中年级训练的基础上，写一篇有中心、有条理、结构完整、详略得当的记叙文，使学生具有初步的书面表达能力。
训练重点是：
①立意的训练；②选材的训练；③布局谋篇的训练；④修改文章的训练。
（二）横向序列：
“阅读——观察——表达”三块一体
苏教版习作教材基本由“习作例文”、“要点讨论”、“作业练习”三块构成，自然地将“阅读—观察—表达”融为一体。
注重以下方面：
①开掘源头，丰富感知，要就地开掘，引发库存，观察起步，启开通道，多种实践，多方感知；②读写相依，读中学写；③放开手脚，重在自悟。
二、习作的指导
（一）激发写作动机
（如何激发？
）1、要有切合学生积累的文题。
使他们感到作文题并不陌生，想要写，有得写，能够写。
2、要有饱含激情的导语。
要以情激情，强化学生的倾吐动机，引发他们的真情实感。
3、要有触动心灵的范例。
能使学生由此及彼，联想到与范例相近的生活积累中的人和事，从而引起写作冲动。
4、要有启发想象的情境。
要创设作文情境，调动学生的生活积累，激发他们乐于表达的写作热情。
（二）指导采集材料
（怎样指导采集材料？
）1、从生活实际中吸取营养，积累材料。
①指导学生留心周围的人、事、物、景，养成多看、多听、多问、多想的习惯，长期积累；②指导学生参加课外兴趣小组、各种比赛和各项劳动，在实践活动中获取材料；③指导学生储存积累材料，记忆与观察笔记相辅相成；④通过观察作文训练，让学生体会到观察、观察笔记与作文的关系，激发他们观察、记录的兴趣，积累更多材料。
2、要从阅读中汲取营养，积累材料。
①博览，广泛地阅读；②深思，熟读精思；③勤记，勤写读书笔记。
（三）指导构思
构思是对文章的整体设计，是文章思路的总体和基本蓝图，广义的构思实际上贯穿于写作行为的全过程，狭义的构思专指积累材料与动手写作之间的作者的谋篇布局。
就其心理机制而言，是写作主体思维、联想、想象诸因素协同活动的过程；就其活动内容而言，包括审题、立意、布局、谋篇等活动；就其工作方式而言，主要是个体的创造性劳动。
（怎样做好构思训练？
）1、培养学生作文前认真思考的良好习惯，在作文前要进行“五想”，一想作文题目的含义，明确要求和重点，二想与作文题目要求有关的素材、印象和感受，三想确立什么中心，四想选哪些素材最恰当，五想安排材料的顺序和详略。
2、在作文过程中，重视对学生的思维训练
这是培养学生构思能力的关键，以命题作文为例，作文前的思维训练分三个阶段进行：
①初期的审题阶段，主要有审题、立意、选材。
审题是要明确题目的要求和范围，先反复读题，对题目作整体了解，再研读字词，分别弄清题目的含义和要求，最后回到整体，确定命题总要求；立意是确定文章的中心思想，找准对文章中心提出要求的词语，体会中心词含义，思考确定怎样的中心，再选择一个最合适的中心；
升级会员 