2留白空间的设计与利用.docx
《2留白空间的设计与利用.docx》由会员分享，可在线阅读，更多相关《2留白空间的设计与利用.docx（8页珍藏版）》请在冰豆网上搜索。
2留白空间的设计与利用
浙教版《品德与社会》（生活）教材中“留白”空间的设计与利用
研究成果报告目录
一、研究的缘起…………………………………………………………………2
二、研究过程及具体内容………………………………………………………2
（一）解读教材，梳理“留白”的不同类型…………………………………2
1．话题性留白，激发学生的探究兴趣
2．阅读式留白，提升学生的辨析能力
3．体验性留白，培养学生的创造能力
4．评价性留白，促进学生的个性发展
（二）精心设计，挖掘“留白”的教育功效……………………………………4
1．适度铺垫，让话题性留白成为学生敞露心扉的新家园
2．边读边议，让阅读性留白成为学生道德养成的催化剂
3．动手实践，让体验性留白成为提升学生能力的练兵场
4．活用资源，让评价性留白成为激发学生自信的金钥匙
三、研究的成效…………………………………………………………………9
1．合理分类，奠定基础
2．探索教法，开发利用
3．积累案例，留下痕迹
四、反思与展望…………………………………………………………………10
杭州市2010年度国家基础教育课程改革专项（B类）课题，编号：
ZB0319
浙教版《品德与社会》（生活）教材中“留白”空间的设计与利用
研究成果报告
一、研究的缘起
1．对教材“留白”空间的设计意图认识不清
“留白”，是指经过精心创意嵌入教材中的空白版面和空白图形，是编者专为学生表白内心感受、体验，抒发情感、进行创意、放飞自我而营造的空间。
浙教版的《品德与社会》（生活）的教材中有大量的留白。
在教学中发现，教师对教材中留白的作用认识不清，产生了两个极端：
有的认为这些都是要学生完成的“作业”，埋怨作业量大，形式太多无法完成；有的认为留白只是可有可无的摆设，不需要过多关注，一册书教完了，但全书的留白还都是“空白”。
编著者设置教材留白时想要体现的意图没能得到很好的体现。
2．对教材“留白”空间的处理不当
由于对“留白”空间的设计意图认识不清，在教学时，对留白内容的处理也出现了许多问题。
有的教师为了“规范答题”，将本该多元化的思考变成了“标准答案”，千人一面，使学生的思维受到了限制；有的教师对“留白”处采用简单化的处理，以“自己去查资料”“自己想一想”等一些无明确要求、无有效反馈的方式敷衍了事，缺少设计与指导。
鉴于以上问题，特提出“浙教版《品德与社会》（生活）教材“留白”空间的设计与利用”课题，以期通过本课题的研究，探索一套切实可行的方法，让教材中的“留白”空间发挥最大的功效，彰显《品德与社会》（生活）课程的教学魅力。
二、研究的过程及具体内容
（一）解读教材，梳理“留白”的不同类型
教材中留白的种类很多，有对激发学生探究兴趣的话题类留白；有促进学生个性发展的评价性留白；有培养学生实践能力的操作性留白；还有丰富学生积累的阅读式留白……在呈现方式上既有大家显而易见的“外显留白”，还包括大量的“内隐留白”，即通过一个话题或一个范例，引领学生通过自我的内心独白来体会他者的心境，从而实现主体育德。
笔者认为，科学合理地将各种类型的留白进行梳理，通过对各种类型留白背后设计者意图的分析，对本学科的教学起着“指点迷津”的作用。
1．话题性留白，激发学生的探究兴趣
新课程倡导学习者与文本（教材）进行对话、交流。
大量的留白，让学生更好的表达思想感情，进行创造性的活动。
话题类的留白，旨在引导孩子把自己在生活中的观察，生活中的思考带到课堂上来，即用大家的智慧探究生活中的问题。
如：
二年级下册《一次运动会》，教材抛出的话题是：
运动会上你们遇到了什么麻烦？
怎样去解决？
这一话题可回答的角度有许许多多，要靠学生利用自己的眼睛，在“学校运动会”的实践中自己去发现，去体验。
再如：
六年级下册《科技是把双刃剑》一课，在为学生提供了《乞力马扎罗“没”雪》这篇报导之后，给学生留下了这样的问题：
乞力马扎罗的雪山为什么没雪了？
为什么“为乞力马扎罗一叹也是在为整个人类一叹？
这样“留白”使教学内容有了一定的弹性，为学生提供了探索的时空和机会，利用学生的好奇心，激起他们强烈去探究的兴趣。
学生就不会被动地去接受信息，而把自己当作真正的主角，设身处地去寻找，去探究。
在教学中，运用好“话题类留白”可以调动学生参与学习的积极性，引导学生结合教师筛选的信息，引发思考，产生思维的碰撞、思想的交流、心灵的沟通，促进学生良好思想品德的发展。
2．阅读式留白，提升学生的辨析能力
阅读是学生获取知识和提高能力的的一种有效的途径。
通过阅读和思索，可以形成渊博的知识、深邃的思想、丰富的情感、聪颖的智慧和敏锐的审美能力。
在《品德与社会》（生活）教材提供了大量的阅读素材。
如：
一年级上册《学校里的一天》《我喜欢我们班》《亲亲热热一家人》《让我自己来吧》《快乐的冬天》《欢天喜地过新年》等课都设计了“诗园”，采用注音版儿童诗的形式，将“孝敬”“礼仪”“行为”等方面的教育蕴含其中，使学生在饶有趣味的朗朗中明理导行。
在《品德与社会》教材中，有《游子吟》《明日歌》《乡愁》等古今经典诗词的编排，更有“故事屋”“知识窗”“透视镜”“瞭望台”等阅读资料的安排。
这些素材不是为了阅读而阅读，而是通过这些阅读素材的呈现和链接，有利于学生领悟编者的真实意图，解读教材中蕴含的道德情感，学习辨别真善美与假恶丑，让自己的情感与教材产生共鸣。
当然，阅读又是个性化的行为，在阅读中，每个人都会有自己独特的感悟和发现，有自己的思想和情感，教师要给予尊重、理解、珍惜、呵护，也要进行宏观导引，实现正确的价值引领，使学生在阅读中，不至于迷失方向。
3．体验性留白，培养学生的创造能力
美国教育界流行这样一句话：
我听了，我忘了；我看了，我知道了：
我做了，我懂了。
这句话告诉我们：
品德教学源于生活，又高于生活，要从课堂出发，再回归到现实生活中去，让学生体验生活、实践生活、在生活中践行。
在本套教材中，“小调查”“智多星”“体验园”“活动角”等板块的内容，都需要学生通过走进社会、亲身实践、亲身体验来丰富自己的见识。
如：
六下《科技造福人类》一课的“体验园”，为学生提供的是一张空白表格，要求找一找塑料与其他物质相比，存在哪些优点？
这一留白，给学生留下的是漫长的资料收集、比对过程和实践检验的过程。
但在这样的过程中，学生收集和使用信息的能力提升了，采用科学的方法了解物质特点的严谨的思维意识形成了，分析数据、撰写报告的科学探究能力加强了。
教材中类似这样的“留白”比比皆是，它将道德教育的内容落实在学生的行动中。
在学生走出课堂，走向生活，走向社会的过程中，在亲身的行动中，真正实现品德教学“回归生活”的目的。
4．评价性留白，促进学生的个性发展
《全日制义务教育品德与社会课程标准》指出：
本课程在评价方式上采用多主体、开放性的评价。
教材编写时，编者也就为学生留下了许多“评价式留白”，让学生自己、学生同伴、家长参与评价，使评价主体走向多元化。
例如：
三年级上册《天生我材必有用》一课中，就有自己、父母、老师、小伙伴对“我是什么样的”的一组评价。
通过这种多元评价，学生学到的不仅仅是知识和品德，更是一种生活的智慧，从中形成比较完善的人格。
对于“评价性留白”教师一方面要坚持正确的思想价值导向，有利于促进学生良好思想品德的形成；还要坚持评价要真实、公正、可信，要客观记录和描述学生的学习状况和思想品德发展状况及发展需要，调动学生学习的积极性，增强学生的自信心和进取意识；更要帮助学生形成积极的人生观和正确的价值观。
（二）精心设计，挖掘“留白”的教育功效
留白使教材的功能得到了拓展，留白使教材成了学生交流的拐棍和园地，让学生表现而不再是倾听，是对话的卷入者，参与者；留白使教材成了和学生对话的文本，引导学生自己去选择，自己作出判断，自己去操作、创作教材。
留白处引发的知识和道德问题，有的侧重于认知，有的侧重于体验，有的侧重于实践。
在教学中，我们应当激励学生去探究，唤起已有的经验，对自己的行为进行再分析、再展示，反思评价他人的品德。
1．适度铺垫，让话题性留白成为学生敞露心扉的新家园
教材中设计的大量留白，是为孩子表达思想和感情、进行创造活动而设计的。
它体现了让学习者和教材进行对话的新课程理念。
学生完成“留白”的过程，是敞开自己的内心世界，用已有的知识和文本的知识磨合与对接的过程，是再造文本与创造文本的过程。
在教学中，教师要充分挖掘教材中的“话题性留白”，巧设提问，调动学生参与话题讨论的积极性，让自己的情思与教材的思想同频共振，从而在多元化、个性化的表达中唤醒道德意识，提升道德涵养。
案例：
六下《不平静的世界》
战争对于今天的学生来说，已经比较遥远。
这样一个沉重而且与生活实际有一定距离的话题，教学中必须有一定的铺垫，才能带领学生进入问题情境，产生共鸣。
一位教师在执教本课时，就设计了以下环节，为目标的达成和情感的激发作了层层铺垫：
（1）看一看，体会战争带来的深重灾难：
A：
指导学生看“二战卷入国地图”：
仔细看图后，你发现了什么？
（未受战火影响的地方少之又少。
）
B：
课件回放那个战火纷飞的年代：
废墟、逃难、平民、战士……刚才，你看到了什么？
你仿佛还看到了什么？
（2）算一算：
体会战争是巨大的浪费。
做两道特别的计算题。
A：
两次世界大战中有关财产损失与战争费用总计有多少？
B：
1939年美国国民生产总值是2050亿美元，算一算，这两次大战所蒸发的财富相当于当时美国多少年的国民生产总值？
C：
平时算出答案大家总是很高兴，可是今天，当算出答案时，你的心情是——，为什么？
（3）说一说：
战火中儿童悲惨的生活
A：
交流学生课前收集的相关资料
B：
此刻的你是怎样的心情？
为什么？
（4）交流：
为什么说战争是残酷的？
上述案例中的教师，为了激起学生对“为什么说战争是残酷的？
”这一话题的认同感，在课前引领学生做子大量的调查，在课堂上引导学生发现理性数字后的战争真相、发掘了许多能震撼人心的细节，通过它们让冰冷的历史鲜活起来，让遥远的历史具体起来。
让学生知道战争浪费之大、让学生体会到战争中平民的苦难生活、让学生了解战火中的儿童面临的种种劫难，进一步接近遥远的历史，进一步感受战争的残酷。
正是因为有了丰富的积累，学生厚积薄发，在后面的交流中无不表现出对战争的憎恨，对和平的渴望，学生的思想和情感得以提升，教学目标的达成也就顺理成章了。
2．边读边议，让阅读性留白成为学生道德养成的催化剂
朗朗上口的儿歌让学生在快乐的吟唱中培育道德，生动的故事以其鲜活的形象直接对话孩子的心灵，详实的资料以其历史的真实和数据的准确震撼学生。
教材中的阅读性留白素材，是孩子们的道德养成最佳的催化剂。
案例一：
让文本背后的故事丰盈起来
教材中隐藏着一个个生动的小故事，如：
《寻访大师的童年》一课中，关于爱迪生童年的故事，都只是简单的一句话。
如“4岁的爱迪生孵蛋”，“爱迪生捅马蜂窝”等。
这些故事都非常有趣，我们应该在课前让学生自己去搜集这些故事，课堂上进行交流。
交流完以后，让学生说说：
从刚才的故事中你觉得爱迪生是一个怎样的孩子？
孩子们唧唧喳喳地说出了自己的感受：
“我觉得爱迪生很聪明！
”“我觉得爱迪生很有想象力！
”“我觉得爱迪生小时侯也很淘气，和我们班的男同学一样！
”“我觉得爱迪生是一个爱动脑筋的孩子！
”……多么真实的语言啊！
通过这些故事的深入挖掘，爱迪生爱动脑、爱尝试、不怕失败的精神也渐渐浮出水面，学生也渐渐领悟到该课的真谛：
大师之所以成为大师，正是具备了像爱迪生一样的优秀品质。
案例二：
让文本蕴含的意义明确起来
六年级上册《向白色“恶魔”说不》一课，为学生提供的文本资料有关于“什么是毒品”“毒品的分类”的介绍，有“扫描镜”中“瘾君子”可悲下场的回放，有“珍爱生命，远离毒品”的倡议，有“发布会”中毒品犯罪数据有呈现。
这些文本数据详实，震撼力强，使学生明白，毒品泛滥给社会、经济和治安带来的严重危害。
以下是一位教师第一课时中的教学设计截选：
……
二、学习
1.了解毒品的种类和分类。
⑴学生自学教科书第9页，对各类毒品有大致的认识。
⑵（教师播放“毒品的种类”）学生观看录像，初步了解各类毒品的特点及危害。
⑶学生阅读教科书第10页，了解毒品的分类。
⑷（教师播放“毒品的分类”）小结：
当前，毒品的种类已达几百个，而且各种新型毒品层出不穷，对人体的危害也越来越大。
2.了解毒品的危害。
⑴师：
毒品对人体的危害真大，毒品这个“白色魔鬼”，正疯狂伸出罪恶的魔掌残害人类！
轻则倾家荡产，重则家破人亡，更有甚者染上这个“白色恶魔”，最后横尸街头。
同学们，你搜集到了哪些真实故事，能给大家讲一讲吗？
1-2名学生讲述因吸毒而引发的悲剧。
⑵（教师播放“毒品的危害”）师：
片中这些无知的人，本拥有社会的关爱、好友相伴和温馨的家庭，但他们却在好奇心的引诱下，一步步走入了黑暗与死亡的殿堂，带给他们的只有痛苦和家破人亡。
对这些人，你有什么话想对他们说吗？
学生交流感受。
3.了解染毒途径，树立防范意识。
师：
毒品如此可怕，他们是怎么染上毒品的呢？
请听听吸毒者的自白吧，让我们引以为戒。
（教师播放“吸毒者的自白”）
学生归纳小结：
青少年吸毒的原因复杂多样，有的是因为无知好奇，有的是上当受骗，有的追求享乐，有的逃避现实，具有逆反心理……
上述案例以文本明理，提高学生的道德认识；以文本激情，培养学生健康的思想感情，奠定良好的心理基础；以文本导行，用故事中的人物形象规范指导学生的道德行为。
真正达到明辨是非，指导实践的目的。
3．动手实践，让体验性留白成为提升学生能力的练兵场
体验性留白是提升学生能力的练兵场。
教学中，教师应该发挥学生的积极性，引导学生主动参与到活动中来。
在群策群力中，教师再筛选出有效的信息，呈现给学生，并引发学生思考，产生思维与思维的对接、观点与观点的碰撞、心灵与心灵的沟通，使之成为促进学生良好品德形成和社会性发展的有效途径。
如：
在四上《各种各样的传媒》一课的教学中，教师现场指导学生学习看报，通过小组交流的方式，让学生知道报纸这一传媒当中信息量的丰富性。
在三上《生活中的你我他》一课中，教师鼓励学生自由组成假日小队，分组采访不同职业的人，了解不同职业的工作内容和特点。
在这样的活动中，学生需要制订采访计划、设计采访内容、撰写采访感受，既为学生搭建了培养合作、交往能力的平台，又在耳濡目染的采访中达成了“知道职业不同，贡献不同，但正是有了他们，才有了我们今天的美好生活”这一教学目标。
4．活用资源，让评价性留白成为激发学生自信的金钥匙
《品德与社会课程标准》指出：
“本课程采用多主体、开放性的评价，教师可根据具体情况，选用或综合运用教师评价、学生自我评价、学生相互评价与家长、社会参与评价等方式进行评价。
”
对于“评价性留白”，教师一方面要引导学生正确地认识自我，正视自己的优缺点，同时也应在对自己和他人的评价过程中，加以如何进行合理评价的引导，帮助学生形成积极的人生观和正确的价值观。
案例：
《天生我材必有用》
一、图片导入，揭示课题（略）
二、典型故事，启发思考（略）
三、认识自己，深化明理：
1．自己找自己的优势；
（1）现在请我们小朋友们看课文第一页，读读他们说的话，看看这些小朋友都是怎么夸自己的优势的！
（2）你最喜欢哪个小朋友？
请你自信的来读一读。
（3）是啊，每个人都有自己的优势，书上的小朋友善于发挥自己的优势，把事情做得很好。
下面，我们就拿起放大镜，像图里的小朋友一样找到自己的优势，来夸夸自己吧！
（同桌夸一夸）
（3）教师小结：
同学们找到了自己的优点，掌声送给你们自己，相信经过你们的努力都能成为画家，作家，书法家等对社会有用的人。
老师真为你们感到高兴。
2．别人找自己的优势：
在生活中，别人就是我们的一面面镜子，在别人眼里，你是怎么样的呢？
（1）同桌眼里的你：
A、我们先来听听同学眼里的你有什么优势。
请同桌互相说说。
B、谁愿意大方的来说一说？
（站在台上）（你们很善于发现同桌的优点，）
生：
我的同桌……他歌唱的很好，是我们的小夜莺。
3．老师眼中的你
听了同桌的表扬，你们都很开心吧。
老师这里还有个惊喜要送给你们，课前你们都收到了一封信，这些是老师们写给你们的。
至于是那个老师写的，写了什么？
赶快打开，大声的读读吧!
收到这封信你们心情怎么样？
（高兴）那就请你们以4人小组的形式，分享一下快乐吧。
（全班交流）
4．爸妈眼中的你
教师过渡：
在老师眼里，你们有那么多的优点，各个都很有优秀。
刚才我们已经知道了小伙伴眼中的我，是很棒的。
老师眼中的我，是很了不起的。
那爸爸妈妈他们眼里你是怎么样的，让我们一起来听一段录音。
（照片出示）这是谁的爸爸？
你想知道你爸爸说了点什么话吗？
（音频播放）
……
上述的案例中，教师活用了“教师”“学生”“家长”等资源，通过各种渠道、从不同的角度对学生作出评价，使学生在自我、他人的评价中，不断提高自我认识、自我调控的能力。
在此过程中，学生学到的不仅仅是知识和品德，更是一种生活的智慧，从中形成的是一种比较完善、全面的人格。
三、研究的成效
1．合理分类，奠定基础。
在正确解读课程标准和编写意图的基础上，将教材中的“留白”空间进行合理地分类，如：
话题性留白、体验性留白等，为一线教师开发和利用留白空间打好基础。
2．探索教法，开发利用。
通过学生座谈、同伴听课等方式了解一线教师在“留白”空间的设计和利用，收集整理了一些值得借鉴的方法。
让“留白”空间得到合理的开发和利用，让品德学科的教学更有实效。
3．积累案例，留下痕迹。
与教研活动相结合，开展“合理使用留白空间”的主题教研，探索合理使用留白空间的成功案例。
四、反思与展望
画家画画讲究留点空白，会收到“恰是未曾着墨处，烟波浩渺满目前”的艺术效果；音乐家演奏音乐，也能收到“此时无声胜有声”的艺术感染力。
在浙江教版《品德与社会》（生活）教材中，丰富的留白空间正是培养学生创造力的空间，是引发学生开展活动的话题，也是展现儿童自身成长足迹的重要凭借，它是新教学理念的一种体现。
在本课题的研究中，在留白空间设计和利用的多样性、案例积累的丰富性等方面还需进一步探索。
相信，只要所有品德教师重视教材留白，充分激活教材的留白部分，就能真正实现学生与教材、学生与教师、学生与学生之间的个性化交流与沟通，打造真实、有效的品德课堂。
参考文献
[1]《品德与社会（生活）课程标准》，人民教育出版社，2002。
[2]《儿童心理学》，朱智贤著，人民教育出版社，2003-7第4版。
[3]《革新中国教育》钟启权吴国平教育科学出版社2004年5月
[4]《德育论》，储培君等，福建教育出版社，1997。
[5]《学校心理教育》，陈家麟，教育科学出版社，2001。
[6]《道德教育论》朱小蔓南京师范大学出版社2000年版
升级会员 