作业问题.docx
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作业问题
作业，意义在作业之外
——沈家门小学语文作业与练习创新略谈
舟山市普陀区沈家门小学
维特根斯坦在《逻辑哲学论》中提出一个哲学命题：
“世界的意义在世界之外。
”他这样解释这句话：
“如果存在任何有意义的价值，那么它必定处在一切发生的和既存的东西之外”。
意义的本身不是指某种现象、某个事实，而是设问其为什么存在，这需要人们的眼光和思维超出原有的认识：
在“世界”之内，对过去、现在、将来做出理性的思考；面对“世界”之外，坚定理想，认准目标，勇于探索，把握规律。
由这个命题，我想到了学校教育。
再想细些，学校教师的作业布置也是这么一回事。
随着新课程的进一步深入，新课程已走进了学校的日常生活，影响着教师与学生的行为，重新规范着学校的管理和教学实践。
但是，若仔细考察，不难发现，新课程至今并没有真正在教学的重要环节之一——“作业”中展现其风采，并没有一如人们所期望的产生学生作业负担的根本性变革。
与课程改革的高歌猛进相比，作业的布置与设计还是“涛声依旧”。
我们大量地做着类似“拔苗助长”，却不惜损害根系的事情，一直疾声高呼的“减负”、“轻负”更多的是针对学生过重的作业负担。
小学阶段是学生形成基本能力、良好思维和学习习惯的好时光。
因此，早在多年前，我们就提出“教学实而灵，练习活而精，布置巧而新”的努力方向。
在“小作业”中作“大功夫”，以“作业”为“镜”，与时俱进地调整教育工作的目标，用心理解“以人为本，以学生发展为本，以全体学生的全面以展为本”的教育理念，坚守百年树人的教育理想！
一、课堂作业进驻课堂——得法课内才能得益课外
作业是学生加深对所学知识的理解，逐步达到牢固掌握，熟练灵活地运用的过程，是将知识转化为技能、技巧的关键。
学生作业完成的质量可以直接检验教师在课堂中的“教”和学生在课堂上的“学”。
作业进驻课堂，让学生语文素养“得法于课堂，得益于课外”，因此，要提高课堂时间里的作业效率，及时指导反馈，不把难题带到课外。
记忆类作业自主完成。
此类练习设计以课文内容为依据，让学生进行重复模仿或将课文中的内容加以适当变形而设计的作业。
如课文内容的复述、看拼音写词语、辨字组词等。
这类练习是扎实语文根基必不可少的环节，同时也是进行拓展性练习的基础，但由于这类练习重复性强，难度系数不高，可放手由学生自主完成。
能力类作业迁移完成。
作业的本质就是一种知识的内化和迁移。
学习语文，建构知识的目的是为了运用，因而，在教学过程中，促进学生知识的建构时就应该考虑到要为迁移而教，使语言积累内化为语言能力。
如陈述句改写为反问句作业中，要帮助学生掌握改写的规律，迁移运用。
课文片段的阅读理解更不能就课文讲课文，而应注重学法指导，举一而反三。
拓展类作业相扶完成。
拓展类作业是指在实际生活中引导学生参与语文实践，促使学生去阅读、思考、感悟、表达，从而形成能力，学会学习的作业。
语文作业中的小练笔等是学生进行拓展学习的平台，但往往对一般学生而言。
会有一定的难度，在因而教师要指导学生成完，降低难度。
如，六（下）《十六年前的回忆》最后一题，
小练笔：
站在烈士墓前，我不禁浮想联翩。
革命烈士毕竟离现在孩子的生活太远，如何让学生写出真情实感。
教师在教学过程有机渗透了这一难题的辅导。
在教学的最后总结时，师深情地讲述：
李大钊不仅是一位革命者，还是一位好父亲。
女儿写这篇文章，更多的是想表达对父亲的爱与怀念。
而我们学这篇文章更多的是要记住这些为我们今天幸福生活付出一切的可敬的人！
你还知道哪些为了新中国，为了我们今天幸福生活献出生活的革命者？
清明节马上要到了，让我们在心中祭扫我们的烈士吧。
课件出示写作提纲：
（1）你想到了谁？
（可以是一个，也可以多个）；
（2）他为新中国，为我们今天的幸福生活做了些什么？
（3）你对他们的缅怀之情？
你用什么行动表达对他们的怀念与尊敬？
如此铺垫，使学生的练笔有法可依，情感表达有理有据了。
让课堂作业进驻课堂，让学生的课堂学习得到扩展和延伸，同时拓宽学生学语文、用语文的领域。
学生在完成作业的过程中动口说、动手做、动脑想，积淀了语感经验，扩大了信息容量，真正让学生的作业过程成为学会学习的过程。
为了保证作业进课堂的效度，这就要求教师上课时，重点突出，落实语文学习的基本知识和基本技能的训练和巩固，紧扣教学目标，抓住关键，分散难点，突出重点，揭示规律，讲练结合，在“落实”两字上下工夫，在正确无误上把住关。
我们学校在创新教学管理，强化规范落实上下功夫。
抽查备课：
备课是教学工作的重要环节，是追求有效课堂的前提。
我们的教案检查，尤其重视作业本的作业如何落实于教学环节中，重点、难点的作业辅导又如何有机融合于教学过程中。
除了撰写教案外，备课时，要求教师要在教本、作业本上作适当批注，自己事先完成练习。
真正做到眼中有人，心中有本。
抽查作业：
由教务处分管领导组织，对作业的整洁度、正确率、教师批改与否及时、正确等进行全面检查，每月一次。
加强学生调研，内容、时间不定，检查后及时汇总、反馈，特别是个别教师的针对性指导。
随堂听课：
学校专门成立听课小组，由我校市区级学科带头人组成。
每周不定期地进行推门听课。
听课侧重于教师对学生学习方法与习惯的培养，作业时间的落实等。
作业进驻课堂，对教师来说，反馈信息可以使教师掌握现状，改进教法，找出差距，及时调控，从而达到教学过程最优化。
对学生来说，可以使学生强化正确，修正错误，找出差距，更加努力。
更重要的是养成学生最经济地利用时间完成作业的好习惯。
其实质是反对那种既加重学生负担，又达不到预期效果的盲目多练，同时，又提高了作业的真正效度，养成了学生集中精力、高效学习的良好习惯。
二、配套练习精选巧改——量的累积才有质的飞跃
除了“作业本”外，每个学校的语数学科都会有一本由浙江教育出版社配套教辅练习。
里面有许多教学专家、一线教师精心编制的练习，但教材练习的相对稳定性和普遍适用性，使其在不同时期和不同对象上有一定的局限性，存在内容机械、重复枯燥、缺乏激励、被动应付等问题。
因而，对此类练习我们要求教师要根据班级学生的实际情况，适时、恰当地改一改、删一删、选一选。
尽量做到作业内容“活而精”、作业布置“巧而新”。
1．巧改编
作业要“精”，并不是越少越好。
学生对知识的灵活运用和掌握，以及对知识的进一步理解，都要在一定的练习之后才能达到。
作业要“活而精”，不光要注意量，更要注意质。
要精心挑选，合理编排。
首先，简单、机械、呆板、过难，与课堂作业重复的题目大胆删减。
其次，在“瘦身”的基础上进行适度“扩张”。
就是用一两道作业题为基点，进行拓展，把这道作业题用大用足，达到效益最大化，实现知识与能力的建构。
六（上）《山中访友》“同步练习”里有一道理解句子的题：
“每一棵树都是我的知已，它们迎面送来无边的青翠，每一棵树都在望着我。
”
以这句话的理解为基点，可以拓展出这么几类题目：
（1）基础类：
①什么样的人被称为“知已”？
②从课文第4段的哪些内容可以看出树是我的“知已”，我是树的“知已”？
（2）积累类：
你曾经在哪些诗句中读过到“知已”？
请写出一两句；你知道哪些有关“知已”的故事，请用一两句话概述出来。
（任选一题做）
（3）迁移类：
句子运用了（）的修辞手法，这样写的好处是（）。
我也能仿写一句（）
如此“扩张”，以作业建构阅读教学的优势是显而易见的，在文本语境下进行作业便于指导学生开拓思维。
用一道题统领，带动了语文学习中多项基本能力的培养，包含了联系上下文、语言积累运用、想象写话等智能训练，在情感态度价值观目标上也是循序渐进，水到渠成。
最大限度地发挥了作业的效度，避免了重复机械的训练所带来的低效和学生对学习的厌倦。
2．巧布置
作业要“活”，是指练习形式要多样化。
同时，要考虑学生之间的差异，不搞“一刀切”。
作业只有布置得“巧”，才会激起学生做作业的积极性。
（1）巧改导语
小学生天真、好奇、好胜心强，生动有趣的作业导读会使学生对作业产生很大的引吸力。
比如，同样是改病句练习，不同的导语会产生不同的效果。
如果你说：
“今晚的作业是改病句练习”，学生们肯定无精打采，索然无味。
但如果你这样说：
“同学们，老师这里有几句话是某老师班（平行班或低一年级的班级）几个马大哈写的，看谁有火眼金睛，能发现错误，并帮他们纠正过来。
”这样语言更有蛊惑力，学生在修改时也会有成就感，兴趣自然会提高。
配套练习中很多题目在“瘦身”与“扩张”的同时，我们可以“改头换面”，让布置的形式换成学生喜闻乐见、易于接受的形式，从而使练习成为尊重学生主体意识的语言活动。
如词语盘点改为“词语大擂台”；改写句子改为“句子万花筒”，小练笔改为“飞扬你的文采”等等。
（2）巧设层次
每个学生的学习方式，本质上都有它特殊性的一面。
学生间的差异是客观存在的，不同学生学习同一内容时，实际具备的认识水平和情感准备以及学习能力倾向不同，决定了不同的学生对同样的内容、任务的学习速度和掌握时间及所需要的帮助不同。
如果作业布置“一刀切”，就必定会造成有的学生“吃不饱”，有的学生“吃不了”，有的学生甚至根本不知从何“入口”。
因此，在配套练习的布置时，我们把作业分为ABC三档。
A为难度较小的基础类题，B档题难度中等，C档难度最大。
能力强的学生只做C档题，能力中等的学生在完成B档题的基础上选做C档。
能力低的学生完成A档题的基础上选做B档题。
所有超额完成自己能力档题的同学都给予一定的奖励。
这样的作业有助于调动全体学生完成作业的积极性，使每一层次的学生都能得到发展。
（3）巧编作业
学生是学习的主人，也是作业设计的工程师， 给学生一个活动的空间，给学生一个自由的平台，学生会还给老师一个惊喜。
每一单元结束，“同步练习”都会有“单元自测”安排。
这部分内容我们鼓励学生自编自改，让学生以老师的身份出单元测试卷。
因为要面临单元评估，所以，学生对于“猜题”的积极性很高。
在自编自创作业的过程中会认真钻研教材，努力找寻教材的重点，猜度老师出卷的意图，从课外搜集与此相关的资料。
这样，不仅仅巩固了学生的基础知识，而且培养了学生的把握学习重点的能力。
这样的作业删改，让有效教学与有效作业相结合。
我们相信，终有一天，学生由此累积起来的点点滴滴的语文涵养一定会生成质的生命力！
三、家庭作业灵动设计——语文外延就是生活外延
生活有多么广阔，语文的天地就有多么广阔。
从去年开始，我校在中高段语文教学中推行“灵动作业”，将语文学习当作学生接触或认识社会的一个准备及模拟，并将整个社会当作学生接受和学习语文的活生生的大课堂。
我们研究挖掘教材中可拓展元素，丰富语文教学资源，以课本主题单元为教学单位，设计适合小组内不同个性、特长、爱好的学生合作完成的具有创新意义的作业载体，让学生通过各种有创意的写、画、设计、资料搜集与整理等创作方式完成灵动作业。
形成以超越课本、走出课堂的“世事洞明皆学问”的校本特色作业体系。
1．生活实践化的语文作业
（1）社会交往类作业。
如六（上）年级的《唯一的听众》中，以那位音乐爱好者的身份给无声的鼓励我的音乐教授写一封感谢信；《草虫的村落》里以村长的身份写告示、致欢迎辞；“走近鲁迅”中以“阿累”的身份为纪念鲁迅先生去世二十周年，写一则参加聚会的邀请函等等。
这样的作业把语文学习置于现实的生活背景之中，同时将教学的目的、要求转化为学生作为生活主体的内在需要，让他们在生活中学习语文，在学习语文中更好地生活，从而获得有活力的知识。
（2）社会应用文类作业。
学了《大瀑布的葬礼》，请学生以主持人巴西总统的身份为大瀑布写一则悼词，以瀑布的子孙——小河的名义写一份控告人类破坏环境的诉讼状；学了《金色的脚印》为狐狸夫妇写一则“寻狐启示”；《最后一头大象》为英雄战象嘎唆写一则碑文；为《詹天佑》写一则感动中国颁奖辞；《跨越百年的美丽》中为居里夫人写一份关于发现镭的报告……每一篇课文都是以语言文字载体记录着一定的生活信息，学生学习语文就是在头脑中把语言文字还原成客观事物，从而获得主观感受，拉近生活与语文的距离。
（3）策划类作业。
如《草虫的村落》为游历归来的甲虫策划一套迎接英雄归来的方案，根据英雄甲虫的特长，设计一套建设家乡的企划书。
学了《灯光》，为学校设计德育处一套清明祭扫郝副营长烈士墓的活动方案。
让学生带着思想问题去学语文，或在语文学习中恰当地联系学生的思想实际，则有利于解决思想问题，促成学生明是非、辨美丑，思想不断走向成熟。
2．“对话”多样化的语文作业
语文教学中的”对话”应体现生活性,有真切的生活交往需要，这就要求语文作业布置走出”书本语文”,向“生活语文”回归，进行真实、广泛的“对话”。
（1）创编型作业。
如学习了《月光曲》一课，我们设计一项这样的作业：
以小组为单位，以原文为蓝本，设想一下当文中的贝多芬与穷苦的兄妹俩从相遇到相知的情景，编写一个多幕剧本，并创造性地表演这个故事。
学习了《草虫的村落》以导游的身份，根据英雄甲虫的参观线路，设计一份导游词等等。
创编型作业就是引导学生根据已有的知识，通过改、说、唱、写、演等形式再现、拓展、延伸课文内容，充分挖掘了学生的创造性与想象力，开发了学生的潜能。
（2）鉴赏型作业。
这一类型的作业是让学生根据教师提供的观赏资料及线索、背景介绍进行鉴赏活动，一方面巩固、应用、深化所学的知识，另一方面可以增加文化积淀，丰富知识背景。
如学了《伯牙绝弦》之后，让学生亲耳聆听一下悠扬幽怨的《高山流水》，并结合对课文理解，为这首曲子编写歌词。
学习了《蒙娜丽莎的微笑》，做个小小拍卖师，以你的方式介绍一件家中你最珍爱的艺术品，把那件艺术品拍卖出去。
（3）通讯类作业。
如课文《詹天佑》中记叙1909年8月11日，京张铁路提早两年全线通车了。
这是中国人民的胜利，让学生用漫画、宣传画、打油诗、通讯报道等表达中国人的喜悦与兴奋，也以此向全世界证明中国人的智慧。
我们的语文教学中，一方面应关注学生的生活经验，活化教材，另一方面，要设计能让学生在这个现实的、生活化的环境中展开“对话”的灵动作业，让学生在基于生活经验来理解“语文”，运用“语文”。
3．搜集与整理类的作业
为了深入理解课文，扩大知识面，可让学生去查找有关参考资料，进行有机整理组合，以此拓宽知识面，提高学生搜集信息、处理信息、整合信息的能力。
如在《跨越百年的美丽》中给居里夫人设计一份“名人小档案”；学习了“走近鲁迅”这组课文，搜集整理鲁迅先生的作品，对于自己熟悉的作品写出推荐理由，编写“鲁迅作品一览表”；学习了六（下）第三单元“五月的鲜花”这组课文后，为本组课文及其他的英烈和前辈编一册“红旗谱”等等。
4．综合性的作业
学习了六（上）第二单元“走近鲁迅”一组课文，我们设计了这样的综合性作业：
一是搜集鲁迅先生的名言，做一套以鲁迅为主题的书签，注意书签的外形设计和美化。
二是鲁迅小说中有许多形象丰满而生动的人物。
请你根据你对这些人物的了解，为他们各自设计一张名片！
注意名片设计的要点。
这两份作业既有语文课外阅读的拓展，有对语言的鉴赏、小说人物的评析、概括，又创造性让以书签、名片的方式展现，综合了平面设计、美术、电脑等各方面的能力，使学生在兴趣盎然中完成了作业，锻炼了能力，培养了兴趣。
在这种综合性的作业中，学生受到了教育，同时也体验到了作业的乐趣与价值，体验到学习语文的成功与自信，并蓄积起对新一轮作业的热情和经验。
附：
《草虫的村落》灵动作业设计
单元作业主题
配套课文
作业内容
完成方式
英雄归来
（课文第一单元）
《草虫的村落》
作业一：
报告喜讯
设计一张告示告诉大家“英雄归来”的好消息
作业二：
接待方案
策划一套迎接英雄归来的方案。
作业三：
致欢迎辞
用你的生花妙笔，以草虫村村长的名义写一份欢迎辞。
作业四：
写导游词
很荣幸你成为了引领英雄参观本村的导游，请你根据英雄的参观线路，设计一份导游词。
作业五：
记者招待会
英雄甲虫的传奇经历吸引了全体村民，作为《草虫晚报》小记者的你趁着记者招待会的好时机，赶紧作个采访。
写一则通讯报道。
作业六：
回报家乡
根据英雄甲虫的特长，设计一套建设家乡的企划书。
我们的语文灵动作业，构建了一个开放的语文学习世界，打通课堂生活与社会生活联系的通道。
给学生带来的不再是“题海大战”后的疲倦、厌烦，而是创造发现之余的成功和喜悦。
四、假期作业弛而不张——学习当是快乐并收获着
在我们学校，孩子们在课堂上快乐地学，主动地学，高效地学，把作业带进了课堂，把笑声还给了课间。
由此，我们就有了自己的“校本化”的课外作业和假期作业。
为改变寒暑假一至六年级“同唱一首歌”的书面作业，我们摒弃了一贯使用的“暑（寒）假作业”本，进行了假期作业大变脸。
“趣、情、活、创”是我们对假期作业的具体要求。
——让学生在学习中学会创造。
在寒暑假让学生做一些探究性的作业。
如：
通过网络查询，探究舟山年文化的起源、现状和发展；通过大量阅读中外名著，进行故事情节、人物形象的再创造；搜集资料，了解家乡的风俗、特产、美景等。
——让寒暑假作业真正走进学生的生活。
和爸爸妈妈一起进行体育锻炼；学习社交礼仪；学习买菜、记家庭开支账，学发电子邮件等。
——让学生利用寒暑假去参加各类社交活动。
用小队实践活动记录卡和个人实践活动记录卡来替代书面作业本。
如：
搜集自己喜欢的对联、格言、歇后语等；进行小区汽车量调查、环保情况调查、居民家庭藏书情况调查……
新学期开始的“收获冬天”、“激情夏日”等汇报活动是我们对学生寒暑假作业的一次集体中展示……
以六年级的寒假作业为例，我们是这样布置的：
六年级语文灵动寒假作业
任务主题：
“欢欢喜喜过大年”
任务一：
我们来观察
要求：
从十二月二十三过小年开始进行观察家乡过年的各种习俗，到正月十五结束。
将看到的习俗记录到表格中。
表格如下：
时间
习俗
照片或图片
任务二：
我们来习作
要求：
仿照老舍《北京的春节》将任务一中观察到的内容串写成文章——《家乡的春节》
任务三：
我们来搜集——阿拉舟山民谣
要求：
搜集舟山过年的民谣，记录下来，并学习用舟山方言说说收集到的舟山民谣。
任务四：
复习背诵六年级古诗词5首
假期不应该是一个学期的结束，它更应该是一个调整，一个积蓄力量的时期；一个让孩子们无忧无虑无束缚地释放自己的时期。
所以，我们应该摒弃那些一成不变的作业模式，注重学生假期的实践与积累，培养他们的兴趣爱好，一本好书、一幅好画、学会一样家务劳动、学会一种体育运动等，都是他们迫切需要的，离开课本，离开课堂孩子们要学的东西还很多。
假期作业，应让孩子体会到学习当是快乐并收获着。
正因为有了高效的课堂，有了灵动的校本化作业，走进沈小，你会发现，我们的学生没有书包，只有一只轻便的作业袋，里面除了教材外，没有一本多余的教辅书。
高高兴兴进课堂，轻轻松松出课堂，无喋喋不休之乱耳，无累累作业之劳形。
在我们学校，你感悟到“作业”之外的“意义”是那样的广博与深厚：
我们以“轻负”保持住了学生对于知识的兴趣，教会了学生自我发展的能力。
我们相信，终有一天，量的累积会生成质的丰厚与博大！
拍照：
写景类
此类作业使用于二、三年级的学生。
带有常识性课文教学时布置这类作业能培养学生的探究能力。
1．设计的指导思想：
小学低段各科之间往往都是相通。
我们可以将两科或两科以上不同学科内容根据其内在联系综合起来后编制作业。
2．编制技术：
了解这一年龄阶段的学生，他们的课外知识大体上掌握在什么范围之内。
3．案例及分析：
教学《花钟》一课，我们设计了如下作业：
查阅资料，你还能找到别的按时开放的花吗？
把这些花的名字都写出来。
你自己再亲手种一种花，观察它的开花时间是否有规律？
这题将语文和科学两科融为一体，学生从实际操作中知道了花的奇妙之处。
4．作业评价：
进行小组汇报，选出最佳汇报之星。
5．注意事项：
要具备必要的工具。
小学语文课内书面作业设计“三忌”
衢州市柯城区九华乡中心小学 应靓
《浙江省小学语文学科教学建议》第6条规定：
“根据教学目标精心设计多样化的作业，合理安排书面作业、口头作业和体验作业。
语文作业重在语言文字的理解与运用，低年级以单项作业为主，重在词语的理解、积累和运用，中高年级适当增加综合性作业，让学生在生活实践中运用语言文字。
课内书面作业时间一般不少于8分钟。
低年级不布置课外书面作业。
”然而，语文书面作业在课外完成，这样做已经持续了几十年，甚至更长时间，但却没能引起太多人的怀疑和关注。
更有名目繁多的学生课外辅导作业和课外辅导书严重挤占学生自主阅读、感受社会、体验生活和自我练习的时间。
为此，很有必要对语文书面作业的时间安排做有效的调整——课内完成，这也是语文教学深化改革的必然选择。
如何开辟一条适时、适度、适量、有效的课内书面作业途径呢？
笔者试从语文课内作业“忌学练脱节、忌任意拔高、忌枯燥无味”三个方面加以论述。
一、把握目标，忌学练脱节
作为一名语文老师，几乎每节课都被到底要“怎么教”“这样教有用吗”等类的问题纠缠着，尤其是形形色色的教学观摩正在不断翻新花样，大大小小的教研活动正在开足马力，搅得教师“惶惶不可终日”。
然而，在这热热闹闹的公开课、示范课中却很少见到“课内书面作业时间一般不少于8分钟”；在这轰轰烈烈的教研活动中也不见有人提及语文知识点的梳理。
“读中悟，悟中读”成了语文课堂教学的全部，“合理安排书面作业”成了一句空谈。
因此，语文作业无论从内容还是时间上都无法得以保证。
笔者认为，作为一名语文老师，首先要明白的是他应该“教什么”，在组织语文教学内容时，要充分考虑到如何让自己的学生在提高语文素养的同时完成语文知识的巩固与积累。
1．细化教学目标，学练结合
纵观众多教师的课时教学目标，一般不外乎三条；第一条还算具体，认几个字，理解几个词一目了然；第二条“过程与方法”大多很笼统；第三条不是“体会”就是“感悟”。
简单笼统的教学目标加之实际教学中的重心往往偏重于二、三两个目标是导致教学与练习脱节的重要原因之一。
因此，笔者认为，教师在备课活动中，不仅要备学生，备教法，备学法，更要备作业；要细化教学目标，根据不同教学内容，认真梳理语文知识点。
一节课下来要具体落实哪些知识点，做到心中有数，案中有备，时间上有安排，以防止“教归教，练归练”及“课内作业课外化”不良倾向的产生。
2．优化教学目标，说练结合
“以读为本，对话文本，在‘读中悟’，在‘悟中读’”可以说是我们小学语文教师的座右铭，它确是行之有效的小学语文教学方法之一。
但笔者似乎痛心地看到它日益成为了语文课堂教学的全部！
语文书面作业内容在读中淡化了，语文书面作业时间在说中消失了。
有人甚至强调“作业”不都说过了吗？
殊不知，口头作业怎能等同于书面作业！
诚然，书面作业确实没有朗读那么感人，更没有说话那么精彩，然而书面作业，此时无声胜有声。
它不仅是课堂教学的补充，巩固积累语文知识的重要手段，更是锤炼学生书面语言表达能力的有效途径之一；再之，常言道：
“熟读百遍，不如抄写一遍”，虽然这种说法有些夸张，但是它强调了“书面作业”在记忆中所起的作用是不可忽视的。
所以，我们应该优化教学目标，把“读”、“说”、“练”三者有效地结合起来，这也正是《浙江省小学语文学科教学建议》给我们提出的要求：
“根据教学目标精心设计多样化的作业，合理安排书面作业、口头作业和体验作业”。
二、正确定位，忌任意拔高
《小学语文新课程标准》多处提出“不强求知识的系统建构”，并把原来的“基础训练”改成了现在的“学习园地”，淡化了“双基训练”。
因此，语文基础知识就像一颗颗调皮的小星星，有的散落在课文中，有的躲进了小泡泡，有的藏进了“园地”的对话里……较为隐性的语文知识点给教师的作业设计带来了不少困难，从而导致了课内作业难易尺度不一、训练内容大不相同，任意拔高现象比比皆是。
如何克服这一现象呢？
笔者认为可从下面三个方面着手：
1．正确定位目标，宏观入手
古人云：
“不识庐山真面目，只缘身在此山中”。
语文知识的梳理不也如
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