资料缔造完美教室综合资料.docx
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资料缔造完美教室综合资料
论及教室文化，大家自然会想起新教育第10届研讨会的主题“学校文化”。
事实上，我们在有关学校文化论述中的大多数内容，完全符合教室文化。
我们甚至可以说，教室就是一个缩微版的学校，教室具备学校的一切结构与功能。
如果要说教室与学校有什么不同的话，那就是我们所说的教室，总是有一个明确的期限规定性：
或者三年，或者五年、六年，它不但起始时间被规定，而且同样被规定于某一刻完成自己的使命。
当然，完成使命并不是宣告这一教室的彻底消失，而是这个教室叙事的完成，而经由这一教室叙事成长起来的师生，将在另外的叙事中继续扮演主角，继续书写各自的生命叙事。
学校的绵延性显然要更强一些。
如果说教室完全由一群人相聚而成、相离而散的话，那么学校则是无数人、无数代人的进进出出中，生成自己的文化与历史。
套用一句老话，就是：
“铁打的学校流水的教室”。
也因此，教室叙事，是一个比学校叙事结构更清晰的篇章。
教室，是一个比学校更应该清晰规划，精心设计好开端和结局的叙事，而文化，就是这个故事中的灵魂、精神。
2010年石家庄的新教育年会上，我们曾从一所学校的使命、愿景、价值观来观照学校文化，也曾从学校的校徽、校歌、校训、仪式、庆典以及建筑、英雄故事等角度来剖析学校文化。
这种观照与剖析，我们同样可以运用于教室。
也就是说，一间教室，应该在自己的构建过程中，拥有自己的使命、愿景、价值观；一间教室，应该在自己的叙事过程中，拥有自己的独特命名、象征标志、英雄与榜样，或者说，一套属于自己的形象符号系统。
和学校文化对于学校形象、学校历史一样，教室文化是完美教室的灵魂，是一个班级的使命、价值观、愿景的集中整合与体现。
在教室文化的思考中，呈现在世人面前的第一形象是教室命名，而最终呈现的则是教室文化的整体构建。
一间教室的名字，应该是教室文化的具体承载与体现，是班级成员的自我镜像。
通常情况下，许多学校的教室是用数字来命名的，如一（3）班、二（4）班等，或者如雷夫的“第56号教室”。
用数字作为教室和班级的代号，无疑是最简单的，但也是最枯燥、机械和重复的。
在新教育的教室里，往往通过具象化的命名，把格式化的数字符号，转化为一种精神意向，赋予教室一种精神力量。
教室命名，就像每个人出生时被命名一样，是生命中一件特别重大的事件。
也因此，许多班主任老师总想别出心裁，起一个与众不同、独一无二的教室名字。
是的，每一间教室应该是独特的，但这里的独特不是非要起一个多么新颖别致的班名，创造一个多么漂亮夺目的班徽或是象征物，让自己的教室与众不同，另类张扬。
我们所说的独特，只是相对于这间教室及其特定的老师和孩子而言，它是非同寻常的，是意味深刻的。
江苏海门海南中学有一间教室的名字就非常特别——不一班（般）。
班主任江斌杰介绍说，孩子们刚上中学，走进学校就说：
“校园不一般呢！
”他介绍任课老师时，有学生说：
“这些老师不一般呢！
”一天课下来，有学生感叹：
“真的是不一般呢！
”所以，他就想：
干脆用“不一班（般）”来命名自己的教室，激励学生做最好的自己，创最好的班级。
这样就能够拥有不一般的孩子，不一般的教室。
如果当个性（追求与众不同）与贴切性（就像我们希望的样子）有了冲突的时候，我们建议宁选贴切，不选个性，哪怕与其它教室有所重复也行——毕竟对这些孩子而言，它仍然是独一无二的！
而且，因为经历的不同，同样的名字背后完全可以有不同的意向，不同的故事，因为最终它的意义是由师生的共同生活所赋予，而不是有一个名字就自足了的。
在许多新教育学校里，教室命名用了“小毛虫”、“蒲公英”之类的小动物或者花草的名字，看起来平淡无奇，甚至简单重复。
但只要能够从这些平淡的名字、平常的事物中，充分挖掘其不平凡的内涵，通过阅读、课程、活动不断擦亮这些平淡的名字，它就能够在学生们的心中真正地活起来，成为大家共同生活的愿景。
正如海子所说，“给每一条河每一座山取一个温暖的名字”。
名字叫什么也许不重要，重要的是能够传递灵魂碰撞而生的温度。
完美教室的命名，并不一定要求教师在学生没有到来之前，就已经完全确定。
取一个名字等候孩子出生，这在生孩子时是贴切的，但对于已有自己的情趣、性格、历史的学生及其父母而言，教师的这种做法容易让教育的另一方感觉过于被动。
而且一个一开始就定下的名字，对被动接受的孩子而言不过是个词语，是个空洞的符号。
所以，教室命名，可能已经在老师的心里酝酿了很长时间，甚至已经有了非常完备的构想，但是正式命名的时机却仍然需要寻找甚至等候。
最好是师生共同生活一段时间之后，教师创造时机，譬如在相关的电影观看或诗歌学习之后，巧妙地提出来，成为一种共同的命名。
没有一个名字是完美无缺的，重要的是它们是我的名字，就像晨诵诗《草的名字》所说：
“给我喜欢草取我喜欢的名字，我取的名字只有我在叫。
”是的，一棵树，一棵草，一块石头，一粒沙……几乎所有的事物都可以通过这种赋予，成为意蕴深刻的象征物。
所以，比教室名字本身更为重要的是，这个名字或意蕴能够不断被发掘，不断被赋予。
譬如罕台有一个教室叫小鸟教室，由于同级的兄弟班级叫小毛虫教室，当初命名的时候大家打趣说，小鸟吃毛虫，就叫小鸟教室吧。
小毛虫教室的班主任是原毛虫与蝴蝶项目负责人马玲老师，所以，这是一个源自教师历史与愿望的命名，而且它
的意蕴就是毛虫最终将羽化为蝶，飞翔天空。
相对而言，这个小鸟教室的命名就显得有点仓促了。
但是它至少意味着这间教室的主人不希望自己逊色于小毛虫教室，而且在相当长时间里，两个名字成为孩子们的快乐游戏：
我是毛虫我刺你，我是小鸟我吃你。
然而从更久远的时间来看，除非我们赋予小鸟教室更深远的意义，否则这个命名就成为一个意义单薄的符号而已。
所以在一年后的班徽设计时，设计者把毕加索的和平鸽当成了小鸟教室的班徽，而老师则把《快乐鸟的承诺》这个伟大的
绘本故事作为教室的镜像故事，并准备在高年级，逐渐地引入凤凰涅槃、荆棘鸟等相关故事。
就这样，一个起初显得仓促的命名，因为师生逐渐赋予它深远意义，最终让它持久地成为教室的鲜明形象。
命名只是教室文化建构中的一个事项，和它相关的事务包括班徽、班旗、班歌、班诗、班训、班级承诺（誓约）等，它们是一个有机的整体。
班徽，是班级的图腾，班级的象征物，一般是围绕班名展开，由全班同学集思广益，共同绘制而成。
班徽确定可以采取全班征集评选、在优胜方案的基础上修改完善。
焦作市修武县第二实验中学一间名叫“竹节轩”的农村教室，在向全班同学征集班徽的过程中，刘浩楠同学设计的班徽被大家一致通过（见图1）。
图案的下方是两段蓬勃生长的竹节，和班名“竹节轩”相呼应。
中间竹叶状的图形，像镰刀，又像号角，像冲浪的风帆，又像挥舞的翅膀。
而图案上方那一团跳动的火焰，象征着一颗积极进取的心灵。
对于局外人来说，这只是一个简单的符号，但对于竹节轩班里的孩子们来说，这却是只属于这个班级的，它体现着一个班级精神生命的走向，是由师生亲身经历、共同创造的。
而对于刘浩楠同学来说，更是会成为一辈子的记忆。
班旗，是班级的旗帜，在运动会、学校庆典等大型活动时使用，可以活跃气氛，增强凝聚力。
一般是把班徽放大以后印制在白色或其他颜色的布上。
班旗可以制作成不同规格，有学生人手一份的小旗帜，也有列队展示时使用的大旗帜。
班歌，是与班级愿景、名称的精神气质吻合的歌曲，可以是自己创作、请人创作，也可以是选用现成的歌曲，或者根据现成的歌曲稍加改编的歌曲。
如李镇西的未来班，是学生们写信请谷建芬老师作曲的；而山西绛县的“山水人家”教室，则选用了《我爱你中国》。
班歌歌词和旋律不应成人化，应该符合儿童的志趣。
班诗，与班歌相同，也是与班级愿景、名称等和谐协调的诗歌，可以由班级师生共同创作，也可以选用现成的诗歌。
如山西绛县的小蜗牛教室的班诗就是《小蜗牛》，激励孩子们不怕慢，只怕站，只要心怀梦想，执着前行，总会遇到属于自己的风景。
班训，与学校的校训类似，是用简洁明了、寓意深刻的语言，阐明班级的价值追求。
班训的文字可以成为班徽的有机组成部分，也可以印制在班旗上。
班级承诺，是教师与学生彼此之间对未来的一个美好的约定，它往往是以誓词的形式出现。
如马玲老师在给自己教室的父母第一封信中就提出：
“我是教师我承诺：
让每一个与我相遇的孩子，因我而优秀”，“我是学生我相信：
我将在这里品尝到知识的快乐，生命的尊严”。
班级承诺在重要的场合和时刻由教师和学生宣誓，具有强烈的仪式感和震撼力。
上面这些内容作为一个有机整体，没有必要在教室成立的第一时刻就预先准备好。
最好的方式是在师生的共同生活的岁月中逐渐建构起来，这是一个以教师为引导者，师生共同体为主体的自我书写过程。
譬如对一间小学教室而言，它的使命、愿景、价值观，就完全可以等到三、四年级之后再来确定，只有等学生的精神境界达到能
感受并理解规则的阶段之后，讨论这一切才有鲜活的意义。
海门新教育实验区选编的《一间可以长大的教室》一书，就图文并茂地介绍了近20个教室的个性化的文化构建，孩子们每天在这些与自己的生命息息相关的文化中穿越，教室文化自然就浸润了每个孩子的灵魂。
教室文化，也会体现在教室的布置上。
没有经过精心安排的教室，是缺少文化意蕴的。
从总体上来说，我们希望教室的布置要有切合孩子生命的美学风格，比如在班级里摆放一些绿色植物，或者小金鱼等动物，让孩子们能够随时看见生命的成长，与大自然保持联系，感受自己以外的生命呼吸。
教室里的色彩也可以丰富多彩，如低
年级可以考虑偏近粉红色系，用绘本童话场景和角色来装饰，让孩子直接地感受到亲切、温馨和安全；高年级可以偏近青蓝色系，或者回归黑白，装饰以成熟的字画作品，有一种清澈高远的意境；而中段则可以考虑选择介于二者之间的绿色系列，配以东方风格的清新插画等等。
当然，装饰教室的最重要的事物，应该是师生的作品：
大家共同生活过的照片和文字，大家从稚嫩到成熟的艺术作品——甚至许多新教育教室提倡宁可有不完美，也要让每一个孩子的作品上墙，因为这是“我们”的阵地。
所以教室布置，应该把教室墙面当成我们自己的杂志社、电视台、档案馆。
同时，教室还可以成为我们自己的
园艺房、展示厅，大家种植的花草盆景，烧制的泥巴陶艺等，也可以利用这个空间陈列交流。
总之，教室里的每一个空间都应该由师生共同创造，或者是一段共同穿越的生命旅程的见证。
对于孩子们来说，让学生在其中发现自己，认可自己非常重要。
在2011年新教育年会上，我们提出了“以人弘道，活出中国文化的根本精神”的倡议，这对于完美教室的文化构建也十分吻合。
“文化是活出来的”，教室文化也是如此，它应该在一以贯之的师生生活的点滴之中，在不断的濡染，编织与生成中活出来。
无论多么构思巧妙、令人眼前一亮的班名、班徽、班歌、班诗，如果师生最终没有把那种精神活出来，那么这间教室就与完美教室相距甚远，甚至背道而驰。
反之，哪怕教室只有一个平凡普通的名字，只要坚定不移地去做，把一种精神活出来，平凡的名字，甚至简单的数字，也就有了深远的意义。
我们倡导通过班级的课程、班级的庆典、班级的活动，班级的共读共写共同生活，都是在将文化一点一点的活出来。
活出来，不仅师生享受到过程，享受到成长，同时班级也就有了自己的风格。
风格不是标新立异，而是生命在特定的境域中的光辉发扬，生命光辉到一定的程度，也就有了风格。
特别需要提出的是，教室文化，既要从儿童生命成长的阶段性和普遍的人类精神来考虑，也要考虑到一间教室的民族与地方的风格特色。
譬如，对新教育完美教室而言，我们与雷夫的第56号教室就处于不同的语言文化之中，5000年的悠久历史，中国儒道释文化的根本精神与特质，是新教育缔造完美教室的文化场域，如果我们的教室将中国文化吸纳得特别透彻，它就必然呈现出一种与第56号教室生命精神上息息相通，但文化风格上迥然有异的气质。
小毛虫快乐之旅
2011年，随着我们秦皇岛开发区第三小学的诞生，新教育的春风也便开始弥漫于我们这座新生的美丽校园。
一直在思考，在我的教室里，该带给孩子们什么？
面对着刚刚踏进小学校园的58张充满稚气的小脸，我决定要先送他们一件最美好的礼物——快乐！
让每一个孩子都感受到学校生活的快乐、学习的快乐！
全班58个孩子，农村孩子及打工子弟占百分之七八十，孩子们的各项水平参差不齐，部分孩子文静有礼，有的却顽皮好斗，有的怯懦胆小，有的甚至带着小小的野蛮……
毛虫与蝴蝶阶梯阅读计划深深打动了我，于是绘本故事《好饿好饿的毛毛虫》又打动了我的孩子们，他们知道了小毛虫的身体里藏着一只蝴蝶，只有通过执着的努力，那只蝴蝶才会破茧而出，绽放生命的美丽与芬芳！
于是，我们的“小毛虫乐园诞生”了！
我和孩子们心里也都藏着一只只美丽的蝴蝶，为了实现蝴蝶梦，我和我的58个宝贝一道踏上了快乐的小毛虫之旅！
新教育认为：
教育是给予也是唤醒。
每个生命都是一颗神奇的种子，而阅读则能够唤醒这美好与神奇，可以帮助孩子们使心灵之花绽放。
所以，我们“小毛虫乐园“的完美教室的打造目标愿景是“让教室溢满书香让童年充满阳光”。
班级标识：
一片绿叶上的一条小毛虫，正微笑着自信地爬行。
翠绿的叶片代表充满生机的小毛虫乐园，也代表着可以为小毛虫提供充足营养的知识沃野。
寓意为快乐、自信的小毛虫，不断地汲取知识的甘露，渴望有一天能化茧成蝶，实现自己的美丽梦想。
班级精神：
快乐求知 追寻梦想
班级口号：
让小毛虫乐园因我而幸福、而美丽！
班级愿景：
让教室充满书香 让童年充满阳光
班诗：
我是一只渴望飞翔的小毛虫
我快乐／我是一只小毛虫／吮吸甘露，享受阳光
我骄傲／我是一只小毛虫／坚定执着，拥有梦想
我渴望／长出羽翼／绽放生命的美丽与芬芳
鹰一般飞翔／雁一般旅行／向着明亮那方／进行生命的长征
班级吉祥物：
小毛虫们的好朋友——悦悦。
“悦”意为“喜悦”“快乐”，并与“阅”同音，取“快乐阅读”之意。
“悦悦”是由一本打开的书演变而来的一个孩子的形象——活泼、快乐、美丽、自信。
寓意为：
1.书籍是最美丽的、可爱的；
2.阅读是最快乐的、幸福的；
3.暗示孩子们——每个人都是“悦悦”。
新教育认为：
教育是给予也是唤醒。
每个生命都是一颗神奇的种子，而阅读则能够唤醒这美好与神奇，可以帮助孩子们使心灵之花绽放。
所以，“小毛虫乐园”的完美教室的打造目标愿景是“让教室溢满书香 让童年充满阳光”。
我是这样理解“完美教室”。
其实世界上不存在真正的完美，而完美就像李镇西在《最好的老师》一书中对“最好”的阐述一样：
“‘最好’是相对的，因为这是永远没有止境的追求，做‘最好’的自己，强调的是昨天的自己和今天的自己比，勇于不断地超越自己。
”完美教室也是如此吧，应该是师生共同努力所追求的一种幸福的教育生活，是通过努力不断朝向完美迈进的一个方向。
缔造完美教室仅仅具备其“形”，也就是我们常说的显性文化，是远远不够的。
更重要的是还要用心打造完美教室之“魂”，也就是所说的隐性文化。
那应该是蕴涵于一个班级的班风、精神、文化、发展之中的，显现于师生所表现出的德、行与思等等方面上的。
一间教室的容量到底有多大，取决于课桌椅之外流动着什么。
自我感觉小毛虫教师距离56号教室还有很大的差距，诚实地说，我目前为止还没有能够达到“以信任代替恐惧”这样的境界，但，这样的目标一直是我在不断努力着的方向。
从教这么多年来，令自己满意的甚至自豪的就是在我的教室里，总是把培养孩子健全的人格看得比传授知识更为重要，我努力使每一个孩子在我的教室里成为一个快乐的小主人。
所以，一直以来，我觉得自己的教育能力要优于教学能力。
一、打造完美教室实质上就是人的培养，要培养各方面均衡发展的人。
作为教师，要眼中有人，心中有人，而不是仅仅盯着考试卷上的成绩。
1.在对学生诸多方面的培养中，人格培养必须放在首位。
教师不仅仅处于培养者的地位，也是示范者。
雷夫说：
“绝对不要忘了：
孩子们一直看着你，他们以你为榜样。
你要他们做到的事，自己要先做到。
”比如：
我看到地上有纸屑，会弯腰捡起；自己有了错误，一定主动道歉，尤其是对学生；接受帮助一定真诚说一句谢谢。
我一直认为“身教”重于“言传”。
2.师生之间的沟通至关重要，关乎教育的成败。
只有“亲其师”，才能“信其道。
”班主任的工作重点应该着眼于学生心理方面的教育和疏导，而不是放在事后的解决上。
比如：
孩子新入学就讲《两棵小树的故事》，引导孩子以正确的心态面对批评和惩罚。
3.引导孩子学会自我教育。
试用雷夫的道德六阶段来引领孩子。
德国教育家第斯多惠曾说过：
“教学艺术的本质不在于传授本领，而在于唤醒、激励和鼓舞。
”前苏联教育家苏霍姆林斯基也说过：
“我十分坚信，能激发出自我教育的教育，才是真正的教育。
可以说，唤醒学生自我教育的意识才是真正有意义的教育。
在日常教学中，我想方设法引导、鼓励孩子，让他们学会反思，学会自我评价，从而达到自我教育。
4.引导孩子明确自己的主人地位——做班级的主人，家庭的主人。
让孩子懂得自己的责任、义务，学会承担责任。
5.要让孩子们感受到自己的班集体的美好与独特，感觉到自己生命的美好与独特。
本学期开始为每个孩子过生日，诵生日诗。
生日诵诗后，同学们都会大声赞美：
“***，阳光因你而灿烂，二一班因你而美好！
”看着台上的孩子满脸的喜悦与激动，倾听着台下孩子们赞美和祝福，快乐不由得溢满心底。
孩子们似乎也在生日过后成长了一些。
6.一个集体一定要有凝集力，要有正确的舆论导向。
开学初和孩子们一起制定出了班级公约，只有公认的规则才更有约束力。
我们的约定：
学会微笑拥有自信 （人生态度）
文明守纪懂得自律 （遵守规则）
热爱班级团结互助 （为人处事）
认真学习书写规范 （学习习惯）
喜欢阅读乐于思考 （读思结合）
拥有梦想 快乐成长 （理想愿望）
公约制定之后，全班同学一起约定要互相监督，只要是二一班的学生就必须要遵守规则。
7.要正确面对孩子的差异。
这是喜欢养花所获得的感受，不同的花儿，有不同的特点，有的开花，有的不开，但每一抹翠绿都应该是它们自己的生命所绽放的花朵。
孩子们也一样，每一个生命都是独特的，有的孩子和别的孩子不一样，他们有着自己不同的花期，同样也应该拥有绽放的机会和属于自己的绽放方式。
心理学研究表明，有一部分孩子的确有学习障碍，还有一部分孩子属于思维暂时睡眠状态。
对待不同的孩子要用不同的方法。
承认孩子的差异，正视孩子的差异，我们的心态就会平和许多，坦然许多。
当调整心态后，遇到问题，解决的办法也会多一些，智慧一些。
二、属于我们小毛虫乐园的课程。
培养爱读书的小毛虫，建立书香班级是我的目标。
只有充满书香的教室才有可能朝向完美。
让孩子们在适合的年龄读适合的童书，让童书滋润孩子们的心灵成长是很值得做的事情。
1. 阅读课程。
非常认同雷夫老师的“培养终生阅读的孩子”，也很赞同薛瑞平老师所说的“让孩子热爱阅读，就是让孩子热爱生活，就是为孩子一生的发展奠定温暖明亮的底色，就是让孩子获得自我教育的能力”的观点。
打造书香教室一直是我坚持不变的目标。
每天清晨伴着清新欢快的钢琴曲和孩子们一道与黎明共舞，是令我最惬意的事情。
一首首小诗陶冶孩子们的情操，滋润孩子们的心田，开阔孩子们的视野，丰富孩子们的语言。
那些堪称经典诗歌的确拥有不同寻常的魅力，能打开孩子们的心灵之窗。
我写的班级故事《童谣的魅力》就是最好的证明。
午读课上，和孩子们一起沉醉阅读，在一个个不同的世界里感受着喜怒哀乐，体验着丰富的人生。
一年来和孩子们共读了整本的厚书有《小猪唏哩呼噜》上下册，《我和小姐姐克拉拉》《木偶奇遇记》《跑猪噜噜》等，师生共读，共同研讨，感悟故事中人物特点，人物优秀品质，受到情感熏陶，在潜移默化中进步成长。
有很多家长也加入到了亲子共读的行列，很多孩子周末去图书超市、图书馆已经成为了习惯。
课外阅读最多的孩子总共阅读图书100多本，多达几百万字。
班里有 7个孩子已经在市图书馆办理了借书证，成为了市图书馆的小读者。
绘本故事是孩子们的最爱——讲、听、演、思、画，在此过程中，孩子们的创造性思维得到训练、培养和提升，孩子们的一幅幅写绘作品堪称“手指尖上的心灵之舞”！
阅读后的收获颇丰：
每个孩子每月都要办一份读书小报，内容丰富，图文并茂:
读书名言、好书推荐、好词佳句，自己的读书感悟应有尽有。
评选出优秀作品张贴于教室侧墙黑板上的“小毛虫悦读乐园”中，每次的更新都会引得孩子们驻足欣赏、一番评议。
小毛虫阅读银行卡有的孩子开始使用第二本了。
一篇篇的读后感虽显稚嫩，但绝对真诚；一幅幅写绘作品色彩斑斓，创意无限；一份份读书小报精致美观，在学校的比赛中也屡屡获奖。
小毛虫书吧是孩子们的最爱。
小毛虫们积极借阅，快乐阅读。
小管理员们尽职尽责，管理有条不紊。
很多孩子有了自己的小书架、小书柜。
藏书最多的已达180多 本。
2. “培养卓越口才”是新教育倡导的六大行动之一。
是指通过讲故事、演讲、辩论等形式，让孩子愿说、敢说、会说，从而形成终身受益的自信心、沟通能力和表达能力。
对于低年级孩子来说，培养好口才从讲故事开始，无疑是一个最佳的开端。
从上学期开始班里开设了“小毛虫讲坛——天天好故事”栏目。
让每一个孩子都走上讲台，分享自己喜欢的故事，展示自己的精彩。
每个孩子都是讲故事的参与者，也是活动的小评委，孩子们评选出了一批讲故事小能手。
孩子们在讲、听、评一系列的活动过程中，展示了自我，发展了语言，学会了倾听，收获了快乐，建立了自信。
写作——每日一句。
为了不加重孩子的负担，孩子们可根据情况自己选择多写或少记。
让孩子们坚持写每日一句是受管建刚老师的启发，为的是让孩子们保持一种叫做“写作牵挂”的意识。
写得最多的孩子已经开始写第10本书了，看到孩子把自己的小书交到我手中的那欣喜与自信的神情，感觉无比欣慰。
我觉得如果孩子对这件事情有了兴趣，那么就不属于负担。
不再奢求所有的孩子能够做得很好，只要对一部分孩子有益就值得去做。
3.感恩课程
感恩是中华民族的传统美德。
但我国独生子的出现之后让这本应正常的情感渐渐变淡了。
作为教育者，我觉得读学生进行感恩教育是我们一份义不容辞的责任。
我把感恩课程分设为两个部分：
一是通过绘本或童话故事增强孩子们感恩的认识和意识。
比如《爱心树》《猜猜我有多爱你》《要是你给小老鼠吃饼干》系列亲情之爱的故事，唤醒了孩子们的感恩之心。
二是通过具体的实践活动践行感恩。
利用节日：
父亲节，母亲节，三八妇女节，自己的生日，向父母及其他长辈表达自己的感恩之情。
每次家长会之前，我都会辅导孩子们写感谢卡。
例子：
马康宁家长感动。
让孩子们懂得，感恩不尽仅局限于父母亲人，还要学会向关心，帮助、服务与自己的人表达感谢。
例如：
一年级的时候认识卫生间，引导孩子们向清洁工阿姨表示感谢，懂得尊重他们的劳动，跟门卫伯伯说声谢谢或再见等等。
2013年庆祝新年时，我引导孩子们懂得快乐、幸福的学校生活离不开很多教育、关心，帮助自己的人。
让孩子们自己说一说应该向谁表达感谢。
孩子们提议不仅要写新年贺卡，还把在美术课上学会折的小花篮作为礼物送给需要感谢的人们，表达对校领导、老师、校工（包括司机、门卫、清洁工）的感谢和祝福。
这次的活动中，孩子们分工合作，有的折花篮，有的想感谢语句，有的被派去送礼物，几乎所有的孩子都参与了这一活动，每个送礼物回来的孩子都很快乐，他们把领导，老师及校工阿姨伯伯们的祝福和感谢带回班里，孩子们听了又兴奋又快乐。
我一直认为，懂得感恩的人心里会时刻藏着幸福。
我希望我的孩子们幸福，所以刻意给他们创造出一次次表达感恩的机会。
4.电影课程：
在现代社会，电视、电脑已经成为了人们生活的一部分。
而过度迷恋电视电脑会导致儿童不健康地发展，因此作为老师有必要进行正确引导，教育。
让孩子们懂得欣赏影视作品要去其糟粕，取其精华。
让影视作品给孩子们带来正面的影响，从而获得正能量。
通过欣赏《背起爸爸上学》感受生活的艰辛，学习坚强，勇敢的面对生活的磨难；从《藏獒
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