初中语文综合性学习的设计与实践研究课题实施方案.docx

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初中语文综合性学习的设计与实践研究课题实施方案

初中语文综合性学习的设计与实践研究课题实施方案

　　一、课题名称

　　初中语文综合性学习的设计与实践研究之“家乡·社会·文学”

　　二、研究的现实背景及意义

　　《全日制义务教育语文课程标准》指出，“语文是实践性很强的课程，应着重培养学生的语文实践能力，而培养这种能力的主要途径也应是语文实践”，语文“学习资源和实践机会无处不在，无时不有。

因而，应该让学生更多地直接接触语文材料，在大量的语文实践中掌握运用语文的规律。

”为了实践这些基本理念，语文课程标准提出了“综合性学习”的目标，将“综合性学习”与“识字与写字”、“阅读”、“写作”、“口语交际”并列，共同组成语文学习内容的五大板块。

　　综合性学习是语文学科的课程内容，其实质是学生自主学习的活动过程和实践探究过程。

课改以来，语文综合性学习已经迈出了探索的步伐，但作为乡镇中学，结合本镇教育现状，90%以上的学生来自于农村家庭，我深切的体会到在语文综合性学习方面所存在的问题的严峻性。

学生阅读面窄、语文学习兴趣不浓、语文素养不高，亟需改变学习方式、为学生构建开放的学习环境，为学生提供多渠道、多层面的实践学习机会，拓宽视野、促进学生语文素养的整体提高和协调发展。

而大部分教师对综合性学习的认识还存在误区，在实施上还有许多不尽人意之处，他们认为综合性学习是语文教学的“附属”“添头”和“装饰”，在教学中不作为或作为不够，随意性强，缺乏计划性；有的过分依赖于课本，唯教材是从，把综合性学习当作课堂作业来完成；有的把综合性学习当作训练学生阅读和写作能力的一种形式和手段，将综合性学习课上成阅读课；有的把综合性学习当作课来上，把内容当作课文来讲……更有一部分教师急功近利的追求学生的应考成绩，根本不从事语文综合性学习的设计和实践，不能立足于学生终生素养的形成，不能立足发展和激发学生的潜能，有悖于现代教育理论和规律，有悖于《基础教育课程改革纲要》的目标，有悖于《全日制义务教育语文新课程标准》，更有悖于教师的职业职责。

　　基于这种现状，我们在区教研室的引领下着手开展语文综合性学习的设计和实践研究，期望解决以上问题，探索出适合本校实际的语文综合性学习的教学体系。

　　三、理论依据

　　崔峦在《《/SPAN>语文课程标准>关注创新精神与实践能力》一文中指出：

“日本的‘综合性学习时间’是超越学科的、横向的、综合的学习。

我国《语文课程标准》中的‘综合性学习’则是植根于语文学科的、与其他学科有交叉融合的综合性学习，和日本的‘综合性学习时间’既有区别，又有联系。

它突出自主性，鼓励每个学生积极参与，从学习内容的确定，学习活动的组织实施，到学习成果的呈现，充分尊重学生的自主权。

它特别注重探索和研究的过程，注重在综合学习的过程中培养学生主动探究、团结合作的精神和创新实践的能力。

因为是语文课程中的综合性学习，它又是提高学生语文综合素养的重要途径。

”

　　“语文综合性学习”的“综合”至少包括两个方面：

一是能力的综合。

要完成综合性学习，起码应具备资料的搜集能力、资料的分析判断整合能力、与同伴的协作能力、探究能力、探究性论文的写作能力、汇报展示能力和资料分类积累能力。

在这个基本要求之上，力图培养学生的创新能力与研究能力。

二是语文学科与其它学科的综合。

综合性学习的内容不再仅仅局限于语文学科内，而是拓展到了社会生活的方方面面，走向了学科的交叉和融合。

　　四、课题界定

　　以培养学生的语文素养乃至整体素质的全面发展为目标，通过优化语文学习环境，整合语文学习资源，努力构建课内外联系、校内外沟通、学科间融合的语文教育体系，采用以自主、合作、探究的学习方式为主的丰富多采的语文实践活动，拓宽学生语文学习的内容、形式和渠道，使学生在广阔的空间里综合运用各学科的知识和技能，促进学生语文知识的综合运用和听说读写能力的整体发展。

　　五、研究目标

　　1、改变学生语文学习的状态，拓宽语文学习和运用的领域，培养学生的语文素养，激发学生的潜能。

注重跨学科的学习和现代科技手段的运用，使学生在不同内容和方法的相互交叉渗透和整合中开阔视野，提高学习效率，初步获得现代社会所需要的语文实践能力。

　　2、初步构建初中语文综合性学习教学体系。

探索语文综合性学习的“语文性”，研究建立语文综合性学习中的新型师生关系。

有效地开掘本地潜在的本土资源，关注语文综合性学习的整个过程，注重提高语文综合性学习的实效性，从教师“教”和学生“学”的双重角度去研究，使项目设计及过程实施体现语文学习的有序性、阶段性和渐进性。

　　3、研究建立初中语文综合性学习过程性和终结性评价方案，改善现行教育范式对学生的不良影响，让成绩成为改造教学过程的自然结果。

　　六、研究对象

　　七——九年级的学生

　　七、完成课题的可行性分析

　　1、学情分析

　　初中阶段的学生好奇心强，易于接收新鲜事物，喜欢探索、乐于实践，并且有一定的自我意识和自控能力，思维水平由形象思维向抽象思维过渡。

综合性学习以其新颖的学习方式，开放的学习环境、多样的实践机会，易于激发学生的参与热情。

综合性学习旨在引导学生进行探究式学习，让学生亲历问题的提出、设计、操作、成果表达和检验等探究过程，体验过程、积累经验，掌握问题探究的策略与方法，发展科学态度和创新精神；并通过听说读写的全方位训炼，提高语文素养。

　　2、师资条件

　　2011年，我校顺利通过了省级课题的结题，语文组陈允红校长、王孝珍老师参与其中，积累了课题实践的宝贵经验，为本课题的实施打下了坚实的基础。

陈允红校长作为我校语文学科的包组领导，对此课题的实施起到很好的促进作用，并能保证研究经费的投入。

课题组成员中有三人曾获得过历城区教学能手的称号，陈允红校长是济南市语文中心组成员，各年级的备课组长教学和科研经验丰富，组内成员有课题实验的激情和精力，业务能力强、富有创新精神和较强的实践能力。

　　3、环境条件

　　“语文综合性学习研究”课题得到了区教研室领导的精心指导和大力支持，同时得到了我校领导的大力支持，有课时保证。

校图书室比较丰富的藏书保证了学生的阅读量和资料搜集。

学校附近有山东省青少年教育基地、四门塔、九顶塔、涌泉以及丰富的乡土资源，社会资源比较广阔。

　　八、研究内容（课题设计）

　　1、主题设计思路

　　生活中处处有语文，语文的外延等同于生活。

立足于“语文味”和“综合性”两个特点，我校语文综合性学习以“家乡·社会·文明”为总课题，根据七八九三个年级学生的心理特点和成长历程，遵循学生思维发展的规律，本着由近及远、由浅入深的原则，下设三个主题，分别是：

走进美丽的家乡、走进广阔的社会、走进灿烂的华夏文明。

主要目的是让学生在全面提升语文素养的同时，开阔语文视野，关注身边的语文元素，热爱家乡、热爱社会、热爱灿烂的华夏文明，同时帮助学生树立正确的人生观、价值观、世界观。

　　2、主题及子课题设计简析

　　七年级设置“走进美丽的家乡”主题，下设“四季风光、泉韵叮咚、民风民俗、历史文化、物产资源、旅游名胜”六个子题，通过观察描摹、调查访谈、资料搜集、为图（乐）配文、诗歌朗诵、文艺表演、导游解说、主题写作等系列语文活动扩大学生的语文视野，帮助学生认识家乡、热爱家乡、保护家乡、回报家乡，促进学生高远立志、勤奋学习，提升生命的质量，实现生命的意义和价值，为家乡的繁荣和发展贡献自己的一份力量。

　　八年级设置“走进广阔的社会”主题，下设“木石人生、网络漫游、报刊影视、佳节诗话、街头巷尾、异域风情”六个子题，通过观察感悟、阅读浏览、资料搜集、调查访谈、辩论赛、主题写作、文艺表演、导游解说等活动方式，在锻炼学生语文能力的同时，让学生认识到广阔的社会是语文的大舞台，语文的外延等同于生活，小到一草一木、大到辽阔的网络，近如街头巷尾，远至先秦上古，要用一颗敏感的心去捕捉社会生活中的语文，感悟语文的缤纷多彩，激发对语文学科的热爱，同时培养学生的社会责任感，让学生感受生活的美好、理解生活的真谛。

　　九年级设置“走进灿烂的华夏文明”主题，下设“当代文苑、现代文学、明清小说、宋词遗风、唐诗古韵、诸子散文”六个子题，从眼前比较熟悉的文学样式入手，沿着历史文化的长河、逆流而上、追根溯源。

引导学生赏读古今名作、走进文化名人，追寻大师的人生轨迹，科学地规划自己的人生。

通过朗诵、资料搜集、辩论赛、情景剧表演、演讲、读后感、作文等语文形式提升语文素养，让学生认识到华夏文明的摇曳多姿、源远流长，同时学习大师们积极进取、乐观旷达、百折不挠的人生态度，强化生存意志、帮助学生树立远大的志向，正确地面对人生、勇敢地面对挫折，朝着理想的彼岸扬帆远航。

　　3、主题及子课题一览表

　　柳埠一中“语文综合性学习”系列主题（总课题：

家乡·社会·文学）

　　年级主题学期子题时间安排年级负责人阶段实施者

　　七年级走进美丽的家乡

　　第一学期四季风光2013年9.4-10.4

　　王元勋赵延勇陈法国王元勋冀翠萍马长英

　　2013年10.4-11.4民风民俗

　　2013年11.4-12.4第二学期历史文化

　　2014年2.20-3.20物产资源

　　2014年3.20-4.20旅游名胜

　　2014年4.20-5.20八年级

　　走进广阔的社会

　　第一学期木石人生

　　2013年9.4-10.4

　　谷立华谷立华王燕伟梁伟王加梅张立华网络漫游

　　2013年10.4-11.报刊影视

　　2013年11.4-12.4第二学期佳节诗话

　　2014年2.20-3.20街头巷尾

　　2014年3.20-4.20异域风情

　　2014年4.20-5.20

　　九年级

　　走进灿烂的华夏文明第一学期

　　当代文苑2013年9.4-10.4

　　张甲芳

　　陈允红王英张甲芳宗西涛王孝珍李善红

　　庞立莲孟祥国

　　现代文学2013年10.4-11.4

　　明清小说

　　2013年11.4-12.4

　　第二学期宋词遗风

　　2014年2.20-3.20唐诗古韵

　　2014年3.20-4.20诸子散文

　　2014年4.20-5.20

　　九、具体实施步骤

　　1、准备阶段：

（2014.2.17----2.25）

（1）查看搜索相关文献资料，进行理论学习，把握研究现状与发展趋势。

（2）组建课题组，制定课题方案及实施计划。

　　（3）学习讨论研究方案，明确研究思路，落实研究任务。

　　2、实施阶段：

（2014.2.26----5.16）

（1）课题组成员理论学习，（）召开课题组成员会议。

（2）课题组教师按实施计划进行实验。

　　小组分工——公布评价方案（参与的深度、广度、积极性，参与人员的多少，探究成果、展示形式的活泼新颖）——在组长带领下本着“自主——合作”的理念开展探究活动，并填写“综合性学习”报告册——教师检查督促——各组梳理探究成果，确定展示形式——分小组展示——个人自评、学生互评、教师点评，评选优秀小组及优秀个人——学生总结收获，抒写探究体验，填写综合性学习报告册。

　　（4）召开课题研讨会，进行教学设计、教学案例展评。

　　（5）每位教师准备一节综合性学习成果展示课，进行研讨。

　　3、总结阶段：

（2014.5.17----6.20）

（1）举办综合性学习成果展览

　　成果展示形式有：

　　手抄报、探究报告、朗诵会、故事会、演讲、小品、情景剧、辩论、歌曲、评书、相声、三句半、绘画、图片展、实物展、导游、视频、影片、纪录片等等

（2）各级部形成阶段性报告，并汇总形成学校阶段性报告总结

　　十、课型设置及活动流程

（一）起始课

　　是当次综合性学习的“立项课”和“引路”课。

起始课的关键词是“组织”、“策划”“磨合”等。

主要任务是：

　　1、根据当次综合性学习活动的主题，确定子课题

　　让全班所有学生先各自提出一个子课题，并说出确定这一子课题的理由以及完成这一子课题的现有条件，然后引导学生对众多的子课题进行甄别遴选，最后由学生集体确定。

　　2、教师围绕当次综合性学习子课题把握学情及教情

　　分析学情主要是了解学生的学习准备情况以及各自的学习风格。

教师讲解研究方法、应用到的信息技术能力以及收集和处理信息的方法。

教情分析主要是了解教师自己适应当次综合性学习的教学能力和对综合性学习内容的掌握情况。

　　3、制定当次综合性学习活动的方案

　　包括当次综合性学习活动的目标是什么，用哪些方法去实现这一目标，应采用哪些操作程序、学生的具体分工等等。

子课题方案就由相应的成员来决定。

教师给予适当的点拨，帮助学生丰富和完善方案。

　　4、规范当次综合性学习活动的内容。

　　5、明确当次综合性学习活动各组的基本任务

　　根据课题主题，对全班同学进行分组，各组分别承担一个子课题。

每个小组成员要有具体分工，各自承担具体任务。

分组的原则，一是组内成员不同的特长和爱好，二是组内成员水平能力的差异，三是组内成员各自具有的条件。

采取组间同质、组内异质的组合方式较好。

　　6、具体指导当次综合性学习活动的实施

　　一是总体指导。

要明确地告诉学生，在当次综合性学习活动中，每一个同学都必须围绕既定的子课题开展综合性学习，在众多的学习资源中选择切合当次活动的学习资源，搜集实物并做好活动记录，随时记下自己的感受。

要根据当时的实际情况调整工作进程和方向，提出和规范综合性学习中的行动方式，预设可能会出现的问题以及初步明确解决问题的策略等等。

还要告诉学生要做好进行综合性学习的知识和思想准备。

没有准备的综合性学习活动是不会取得成功的。

　　二是进行分类指导。

针对不同子课题或不同组别的学生给予具体指导。

　　7、指导学生填写综合性学习报告册

（二）探究课

　　围绕当次综合性学习子课题，学生以小组或个人为单位展开某一方面的探究活动。

通过对小组或个人所获取的材料或事实证据的分析和整理，并在小组范围内进行交流和论证，形成对小组或个人所承担的具体任务的正确的解释。

探究课的关键词是“自主”“合作”“探究”“调查”“观察”“查找”“搜集”“整理”“分析”“运用”等。

　　1、围绕当次综合性学习活动子课题开展小组和个人活动

　　小组和个人活动的主要方式有：

参观访问、座谈调查、现场采访、查阅文献、网络搜寻、实物取样等。

这些行为方式，就是要求学生在探究课中，要用自己的眼睛去看，用自己的手去记录，用自己的行动去体验。

　　2、围绕当次综合性学习活动子课题搜集和整理资料

　　指导学生对搜集得来的资料进行归类整理。

大体可分这样几个方面：

①实物及文字、图片资料；②采访记录或音像资料；③古诗词名句；④故事、文章；⑤古今人物轶事；⑥语文课程和其它学科课程的相关内容；⑦自然世界中的自然形态和人工形态；⑧家庭资源；⑨各种文化现象；⑩政策、法规等。

　　3、围绕当次综合性学习活动子课题整合听说读写能力

　　小组或个人的探究主要是通过对搜集得来的材料进行分析和研究，提出小组或个人所承担的研究任务的研究成果。

研究成果包括：

①精选与小组或个人所承担任务内容一致的文章、诗词、名言、警句、楹联；②遴选与小组或个人所承担任务相照应的图片、实物，并配以文字说明；③制作反映小组或个人出色完成所承担任务的图文并茂的手抄报；④写出小组或个人所承担任务的人物故事、人物简介或山川风物介绍；⑤模拟表演小组或个人所承担的任务的采访活动的某一片断；⑥整理出语文或其它课程中与小组或个人所承担的任务相关联的成果；⑦就某一实物或图片或山川风物写出小组或个人所承担任务相匹配的解说词；⑧就小组或个人所承担任务的某一方面写出创新点；⑨就小组或个人所承担的任务中的某一问题写出论辩发言稿；⑩写出小组或个人所承担任务的探究小结。

　　4、围绕当次综合性学习活动子课题进行小组交流

　　小组交流从某个角度讲就是小组展示，是小范围的展示，其目的是帮助本组成员修改、润色和完善其成果。

小组交流是全班交流的基础，是综合性学习的一种重要的合作形式。

在以小组或个人为单位确定活动目标、活动内容、活动步骤的综合性学习过程中，小组成员要按照计划完成自己负责的内容，提出自己的初步探究成果，然后在小组内进行交流，大家一起整合、分析相关材料。

小组成员要对本组成员的初步探究成果进行评价并提出修改意见，帮助本组成员润色和修改其初步探究成果，然后将合作的探究成果拿到班里去交流，参加大范围的展示。

　　（三）展示课

　　展示课的关键词是“合作”、“交流”、“分享”、“体验”。

在教师的策划和组织下，各个小组或个人用口头、书面、实物或表演等形式依次展示小组或个人所承担的探究任务的探究成果。

各小组或个人之展示交流，可以是小组合作的探究成果，也可以是个人探究的单项成果；可以是可观可感的图片实物成果，也可以是某一事件的模拟表演、现场采访、子课题论辩；可以是成功的喜悦、失败的陈述，也可以是对整个学习过程的反思等等。

　　1、教师介绍当次综合性学习全程进展情况

　　内容包括如何确定本次综合性学习的学习目标及能力要求，如何确定本次综合性学习的研究子课题，如何对本次综合性学习子课题进行分解，如何制定本次综合性学习的学习方案，对学生如何分组及内容分工，如何确定本次综合性学习的研究方法，如何划分本次综合性学习活动的课型及各个课型的具体任务等。

　　2、学生主持人说明本次展示交流活动的大体安排

　　说明的具体内容是：

本次综合性学习的探究主题；本次综合性学习探究子课题的各子课题；本次综合性学习的分组情况及各组承担的具体任务；各组展示的先后顺序及串词；每组展示完以后稍作评价等。

　　3、分组或个人展示小组或个人的探究成果

　　小组或个人展示可分两部分进行。

小组负责人首先简单介绍情况：

①小组或个人在当次综合性学习子课题中所承担的具体的探究任务；②小组或个人在所承担的具体的探究任务中的具体分工；③小组或个人在完成所承担的具体的探究任务过程中所采用的方法；④小组或个人为完成所承担的探究任务所做的工作；⑤小组或个人在分析和整理材料过程中探究情况；⑥小组或个人探究过程中的主流意见或不同意见。

然后展示交流成果：

①首席发言人全面展示小组或个人的探究成果；②课程资源项目发言人介绍语文或其它课程中与小组或个人所承担的任务相关联的探究成果；③文化资源项目发言人展示与小组或个人所承担任务内容一致的文章、诗词、名言、警句、楹联等；④学校家庭生活资源项目发言人介绍与小组或个人所承担任务内容一致的学校和家庭生活；⑤自然资源项目发言人就某一实物或图片或山川风物配以文字说明并写出与小组或个人所承担任务相匹配的解说词；⑥模拟表演项目发言人模拟表演与小组或个人所承担任务的采访活动的某一片断或学校家庭生活的一角。

　　4、小组其它成员就某一项目补充

　　5、其它小组成员可以就自己的所知发表自己的所见和所闻。

　　展示形式应不拘一格

　　6、由其它组成员对小组或个人成果及过程进行点评

　　点评内容有：

该小组展示的探究成果与所承担的任务在内容上是否吻合；该小组的成员分工是否合理，是否做到了每一个学生都有事做；该小组的探究过程是否有助于听说读写能力的整体发展；该小组的成果展示是否综合运用了语文知识；该小组的探究内容是否体现了语文课程与其他课程的整合和书本学习与实践活动的联系等。

　　（四）总结课

　　总结课的关键词是“反思”、“互动”、“交流”、“对话”。

在综合性学习展示课结束之后，教师要引导学生及时进行总结、交流，与同学们一起分享活动以后的收获。

或反思小组或个人在本次综合性学习活动中的合作表现，或畅谈小组或个人在本次综合性学习活动中的收益收获，或督查小组或个人在本次综合性学习活动中知识与能力的提高情况，或查找小组或个人在本次综合性学习活动中尚须改进的地方并提出改进的办法等。

总结主要有问答式总结、采访式总结、茶馆式总结、对话式总结、文稿式总结、演讲式总结、论辩式总结七种方式。

通过这七种方式中的任意一种或几种，使学生在全面总结知识与能力、过程与方法、情感、态度、价值观的同时，重新认识小组或个人本次综合性学习的活动过程，找出小组或个人本次综合性学习的活动中的不足，充实和完善本次综合性学习活动的成果。

教师要帮助学习在总结过程中学会处理资料，注意筛选信息，考虑以恰当的方式表达对本次综合性学习活动过程或探究成果的评价。

　　1、个人总结

　　反思个人在本次综合性学习活动过程中的行为表现、参与程度和合作意识、收获、体会和不足

　　2、小组总结

　　反思小组全体成员在本次综合性学习活动过程中的参与程度和合作意识，小组成员在本次综合性学习活动过程中各自的行为表现，检索小组在本次综合性学习活动中取得的突出成果，从知识与能力、过程与方法、情感态度价值观三个维度找出小组在在本次综合性学习活动过程中主要存在的问题，组内成员在自评的基础上互评，本组成员在听说读写四个方面的实际收获等。

小组总结每一个成员都有责任和义务发言，不存在不发言的小组成员。

　　3、全班总结

　　全班总结的方式可以以小组为单位派代表依次发言，也可以由学生自由发言，还可以以采访、论辩、座谈的方式进行，个人总结个人的，小组总结小组的，全班总结全班的。

　　4、教师总结

　　着眼于学生活动的全过程，重在评价学生活动过程中的行为表现。

教师总结可以从三个维度进行：

一是对学生参与的全过程进行评述，二是对学生学习活动的效果及成果进行评说，三是对学生在活动中表现出来的情感态度进行评议。

具体地说，教师对当次综合性学习的总结，可以关注以下几点：

①学生在活动中的参与程度和合作态度；②学生占有资料的途径方法以及处理资料的表现；③学生探索问题的主动性和积极性；④学生对待活动中“临时问题”的态度及处理过程；⑤学生开展活动的深入程度和体验程度；⑥学生知识与能力综合运用的程度；⑦学生在活动中的“交流”表现和成果的质量。

　　指导学生将自己的思考和收获填写到报告册中。

　　（五）写作课

　　教师及时指导学生针对本次活动进行写作。

它既可以是片段式的（如：

体验，启发，感受，评价等），也可以是一篇完整的作文。

这样就使得学生有话可说，有内容可写，从而避免了写“说大话、说空话”的无味作文。

　　十一、研究方法

　　1、文献研究法。

在研究中，通过查阅书籍、报刊、教育档案，全面正确地掌握语文综合性的有关资料，避免重复劳动，提高科学研究的效益。

　　2、行动研究法。

在语文综合性实践活动中进行本课题的研究。

通过活动，不断反思、总结语文综合性实践活动中教师有效的组织策略，从而不断改进教师的指导能力，提高学生语文实践能力。

　　3、调查研究法。

在实验前期、中期、后期