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参考文档日语说课pptword范文15页
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日语说课ppt
篇一：
日语说课
日语说课
教学重点、难点
重点：
（1）熟练掌握日语语音的基本知识，准确掌握日语的语调；掌握日语的12种词类；掌握日语4大主要句型及其特点；熟练掌握基本知识点及其用法，理解并能运用日语的基本句型。
（2）能流利地进行简单的生活会话；能阅读与课文长度及难度相当的日文原版文章；提高学生综合运用日语语言的能力。
难点：
（1）日语语法方面（语序、助词、用言的活用、敬语等）中日语言语序上的巨大差别，传统的汉语语序表达方式使得学生在听说、译日语时，会造成一定的思维定势。
（2）学生在非日语语言环境下掌握地道的日语发音、设身处地体会语言的运用场景。
3教学方法和手段
3.1教学方法:
科学合理的教学方法能使教学效果事半功倍，达到教与学的和谐完美统
一。
授课中主要采用听说领先的交际教学法并且以讲授法为主，同时情景教学法、引导法等多种教学方法相结合的教学方法。
具体的教学方法为：
（1）讲授法:
这门课程是基础日语，因为在整个日语教学中占有举足轻重的位置，日语中出现的语法大部分都是在基础日语中出现的，所以对课文语法的讲授是必不可少的环节，这样可以系统的传授知识，让学生更好的理解和掌握。
（2）引导法:
在对课文分析的过程中主要以发散学生的思维为重点，采取的方式主要是设问式和举例式。
对以前学习过的知识点主要通过设问式加以巩固练习，而对于本课中出现的重点问题则通过教师引导举例学生组词造句来掌握。
这样有利于提高学生的积极性，引导学生开展研究性学习和自主学习，提高学习能力。
（3）情景教学法:
这种方法是指在一种人造的情景或环境里，学习专业所需的知识。
学生可以在教师指导下，通过情景模拟，充分发挥学生的主观能动性和聪明才智，培养学生分析解决实际问题的能力，例如：
依据所学过的知识，以小组为单位自编情景对话并在课堂上发表。
在上课过程中也会设置相应的问题给学生，引导他们积极思维,逐渐深入,解决问题，提高他们解决问题的能力。
在互相合作的过程中，使实际问题最终获得解决。
解决问题的过程，既是学生学会学习的过程，也是他们获得经验的过程。
（4）讨论法:
可以把每个班以小组为单位分为若干个学习小组，由专业基础知识扎实，责任心强的学生来担任组长，精心设计活动，以探究、体验和发现为核心，注重启发性和趣味性，着力体现“学习的主动权还给学生”，倡导“自主、合作、探究”的学习方式，具体的学法是讨论法、朗读法以及学生之间的互帮互学，让学生养成良好的学习习惯。
3.2教学手段
（1）利用光盘听教学内容;播放日文原版音乐、动画片、电影;制作ppt课件等现代化教学手段辅助教学，通过电影、故事漫画、音论文联盟整理乐等激发学生的兴趣，积极思维，调动学生的学习潜力，使学生能够轻松愉快地学习。
（2）日语学习相关网站的利用。
给学生提供尽可能多的日语网站，开阔视野、扩大知识面、培养学生的信息素养，汲取最新的信息。
采用网络教学、多媒体技术与网络技术的结合教学，实现教学资源的最大节约和共享，将传统的教学活动，包括教学计划公示、课程答疑、批改作业、辅导、课程设计和毕业设计等转移到校园网上来，从而将教学内容公示，提高教学的透明度。
3.3考核方法:
主要包括了两部分内容，即：
平时成绩（占30%）和考试成绩（占70%），平时成绩包括学生平时的课堂表现、平时出勤、作业、平时测试、口语测试等内容；考试成
绩即为期末试卷的成绩，在整个考核内容中实践性考核与理论性考核并重，多方面的考察学生对日语知识的应用，注重对学生学习过程的考核。
另外在考核内容中加入核心资格证书考试的相关内容，课程考核与职业资格考核并轨。
4学情和教师指导
4.1学情分析
（1）日语专业的学生都是“零起点”，最大的特点就是对日语学习具有极大的兴趣，学习积极性非常高。
但是由于学生们所具有的历程不同，经验不同，所处家庭与生活环境的不同，相同的教学内容往往在不同的学生心中会产生不同的认识。
（3）自主学习意识不高，缺乏创造力和创新性。
学生们习惯了填鸭式和应试教育，习惯在老师的督促下学习，未养成良好的自主学习习惯和自我思考习惯。
4.2学习方法指导
针对以上的学情分析，特作出以下的指导：
纠正发音→鼓励学生说普通话
鼓励学生多听课文录音，模仿录音读课文
反复纠正学生的错音
零起点→基础阶段采取“手把手”的方法，夯实学生的语言功底
第二课堂→给学生放日语电视剧、电影、动画片；教学生唱日语歌曲
从“任务型”学习中培养学生良好的、自主学习语言的习惯
鼓励学生通过各种渠道多和日本人交流
根据说课课程、类型、要求的不同，所说的内容、模块、形式、重点也不尽相同，以上仅为我个人的说课思路，但是说课总的原则是大同小异，说课而不是讲课，重点在于说，并且说课都会有时间限制，一般为15-20分钟，因此很多内容点到为止，没有必要详细展开说明，要简单明了的阐述自己从对本课程的认识到具体备课到组织教学到最后的考核，都要简而全的有针对性的说明。
说课，是一种新的教学研究活动，需要广大教师认真学习，积极参与，说课，应该怎样来说、具体应该说什么、说课说的好是不是就等于讲课讲的好等等这些问题都是需要我们进行不断的探讨与研究。
篇二：
标准日本语20课说课稿
《スミスさんはピアノを弾くことができます》说课稿
瓦房店市职教中心赵慧
各位老师，大家好：
我是来自瓦房店市职教中心的日语教师——赵慧。
我说课的题目是《スミスさんはピアノを弾くことができます》。
本课内容出自《标准日本语初级上册》第20课。
我将从分析教学内容和学生情况、选取教法与学法、设计教学过程、课后总结与反思这四个方面，展开我的说课。
一、分析教学内容和学生情况
教材分析：
《标准日本语》是由人民教育出版社和日本光村图书株式会社合作编写。
它的特点是：
1.充分考虑中国人学习日语的需要，既注重打好基础也不忽视实用性。
2.在选材方面反映时代发展，注重语言知识的系统性和连贯性。
3.注重实际沟通，旨在从初学者的角度出发，系统地学习标准日语。
课程分析：
本课的标题是《スミスさんはピアノを弾くことができます》。
教学内容以语法知识为主，主要的语法知识点是动词的基本形及其用法。
由此我确定这节课的类型是语法教学课。
根据教材内容我将教学目标确定如下：
知识技能——认识动词基本形并了解其用法
过程方法——能够把动词的ます形变换成动词基本形，掌握由动词基本形所构成的两个句型的实际应用
情感态度——在探求新知-练习-表达-交流的过程中去克服困难、培养意志力和自信力
课程地位和作用：
本课在标准日本语初级的地位非常重要，在20课之前，谓语动词都是以ます形结束句子，而本课学习了动词基本形、21课学习了动词た形之后，22课开始学习简体句子（简体主要由基本形及た形结束句子），所以本课程有着承前启后、承上启下的地位。
它的作用是可以对前面所学的动词ます形进行终结和比较，又为将来学习句子的敬体向简体过渡打下语法基础。
学情分析：
授课班级是二年级日语专业，对学习有兴趣、有基础、也有动力，但意志力薄弱，思维力差，学习态度较端正。
为提高课堂效率、使学生学有所得，我精心设计教学环节并制作了PPT教学课件,将每个教学环节直观立体的展示给学生，重点可以反复训练难点可以多次强调；同时注重学法指导与因材施教——
对于基础差的学生我预设的目标是能够完成动词基本形的转换；对于基础一般的学生是能使用句型造出符合语法的句子；基础较好的学生应达到新旧知识的融会贯通，并尝试应用语言进行交流。
根据学生实际，确定教学重点是训练学生把动词ます形变换成动词基本形。
教学难点是正确理解和使用动词基本形及其所构成的两个句型。
结合课程的地位，我把教学的关键确定为认知动词基本形、理解形式名词こと的语法作用。
如此才能巧妙地突出重点，化解难点。
二、选取教法与学法
基于以上对教材和学情的分析，在教法的选择上体现两个原则：
一是运用启发式教学。
把教和学的各种方法综合运用，注意学生的心理特点和认知规律，促发思考，形成完整的学习过程，以思维教学代替单纯的记忆教学。
二是注重学法的指导。
让学生掌握学习日语的基本方法（动词活用/句型替换），培养逻辑思维和自学习惯，力求做到叶圣陶老师所说“教就是为了不教”。
在授课过程中，具体采用了提问法、练习法、读书指导法、分组合作法。
为了帮助学生掌握得当的学习方法，形成自主学习的意识，可采取：
1、自主探究：
把教学资料展示给学生，充分相信学生的自主学习能力，留出足够的思考和练习时间，使学生养成发现问题-思考-讨论-发问的习惯。
2、分组合作：
有助于帮助学生从不同角度去发现问题，培养发散性思维。
三、设计教学过程
教学过程分为六个环节。
环节一：
导入新课
教师提出问题——上次课给同学们布置的学习任务是什么？
（预习教材237页动词基本形）你完成了吗？
什么是动词的基本形，你如何理解“基本”这个词？
谁能举例子说说动词基本形是什么样的？
我们之前学习的动词都是以?
ます形式出现的，那么这节课学习的动词基本形和ます形之间如何转换呢？
激活学生的思考力和理解力，讨论、发言贯穿其中，之后教师引入新课。
环节二：
讲授新课
“基本形”是动词的基本形式，词典中的词条都使用这一形式。
基本形和ます形之间的转换规则是？
一类动词：
ます形去掉ます后，把い段假名变为う段。
二类动词?
三类动词?
我们据此规则来完成下面动词的转换训练。
学生作答，
教师操作鼠标显示正确答案，如果不符则点击返回重新作答?
?
（进展顺利的话还可以请同学来操作）
我们学习了动词的基本形，那它们都用在什么地方呢？
接下来我们学习由动词基本形构成的句型「?
ことができます」。
它的构成、接续和意义分别是怎样的？
构成和接续由教师对照课件内容叙述讲解；意义请同学看着逐渐显示的文字大声读出来，此处采取读书指导法，引导学生抓住叙述的要点，正确理解该句型的意义。
然后是练习和巩固。
请你应用句型把下列句子补充完整。
训练表达能力，教师点击鼠标显示正确答案，如果不符则点击返回重新作答?
?
同样方法学习第二个句型「～は?
?
?
ことです」
播放20课课文对话的情景剧，请同学们去体会动词基本形在实际应用中的表达习惯。
最后，补充说明一点：
<动词基本型+こと>起到和名词相同的作用,因此，也可以用<名词或者名词短语>来代替。
请看以下例句：
?
小野さんは車を運転することができません
?
小野さんは<車の運転>ができません
?
私の趣味は切手を集めることです
?
私の趣味は<切手の集まり>ことです
环节三：
知识延伸
我们参考以上练习的例句，想一想，以前我们也学习过如何表达能力和喜好，那是在第几课呢？
点击鼠标，在屏幕上依次展示出11课学习的相关句型及例句表达——知识迁移、有关〈～ができます/すきです/きらいです〉的表达?
私は日本語がわかります
?
李さんはコンピューターができます
?
私は音楽が好きです
?
这是在11课学习的有关能力/喜好的表达方法，而这节课我们学习了「～ことができます」、「～は?
?
?
ことです」也可以用于表达能力以及爱好环节四:
应用拓展训练
和你的同桌一起谈论一下自己的能力与爱好。
注意要用到这节课的句型及例句。
教师可给予及时的启发、点拨。
环节五：
课堂小结
这节课我们学习了动词基本形，它的转换规则是什么？
又学习了两个句型来表达能力或爱好，分别是什么？
环节六：
布置家庭作业
为了不同层次的学生都有所得有所为，布置了由简单到复杂的三项任务，学
生可选择性完成。
1.基础题-239页练习题第4题-将ます形变为基本形；
2.巩固题-第5题-仿照例句练习会话谈论爱好；
3.加强题-学过了动词的几种形式？
预习21课动词た形。
板书设计：
基本型的变换规则
「?
ことができます」的构成、接续和意义
「～は?
?
?
ことです」的构成、接续和意义
时间分配：
导入新课2分钟
讲授新课25分钟
知识延伸5分钟
应用拓展训练8分钟
课堂小结2分钟
布置家庭作业2分钟
四、课后总结与反思
总结：
完成了预定目标，全体学生能运用变换规则说出动词基本形；大部分能造出符合语法的句子；基础好的经过教师的点拨可以运用两个句型自由表达能力与爱好。
师生都获得了满足与喜悦的心理体验，并对未来的学习充满了信心。
反思：
这节课的成功之处在于，教学目标与重难点制定得明确合理，符合课程和学生的实际；授课过程条理清晰，教与学步调一致；课件体现了知识之间的联系以及由浅入深由易到难的认知过程，兼具逻辑性和操作性，可在今后推广使用。
不足之处在于，这堂课在一定程度上体现了学习的自主性和独立性，但没有体现学生丰富自由的个性、激发创新与探索，课堂气氛显得沉闷呆板。
而现代课程价值观的一个重要思想却是好的课程要致力于学生的智力与人格的协调发展，今后的教学设计应注意。
成功经验：
1.语法教学要抓住重点夯实基础，把普遍适用的规则用准确的语言传授给学生，在精讲多练的原则下抓准点拨的时机，才能实现有效的语法教学。
2.教材是按照一定的逻辑编排的，每学习一项新知识都有必要回顾一下相关的旧知识，发现二者之间的联系再合理地加以利用，可以更高效的使用教材。
以上就是我说课的内容，不当之处敬请各位评委老师批评指正。
谢谢！
篇三：
日语听力说课稿
《日语听力》说课稿
各位专家，大家好!
我叫王鸿飞，来自外语系专业外语教研组。
很高兴能有这样一个机会向各位专家学习。
我今天要说的课程是面向计算机系信息管理专业华信班所开设的课程《日语听力》。
下面，我将从六个方面为大家介绍这门课程。
分别是：
课程定位与目标，课程设计理念与思路，学情分析，课程内容选取和教学组织安排，教学方法、手段以及课程对教学条件的要求及现状。
首先，我们从三个方面来看课程定位与目标。
一课程的定位与目标
1、课程特色：
计算机系信息管理华信班是我院与大连华信校企合作的产物。
日语听力这门课程，就是针对华信班所开设的一门特色学科。
作为即将在日企工作的计算机专业学生，对日语能力的要求是综合的多方面的。
既要具备与日方顺畅的语言沟通与交流能力，达到企业N4的过级要求，也要熟练地掌握计算机专业用语来进行程序编辑和设计。
《日语听力》自大学段第四学期开始开设，是针对提高学生听力水平，增加语言运用能力所开设的一门针对性课程。
2.课程定位：
《日语听力》课程作为我校专业基础课，属于专业必修课。
该课程通过基本听力训练，使学生掌握基本听力技能，具备应付日常交流的听力素质，为就业上岗打下坚实基础。
该课程既是学生提高日语语言技能的基础，也是学生学习其他日语课程的基础，有着举足轻重的地位。
3.课程培养目标
通过《日语听力》这门课程的学习，使学生逐步认识听力这门课的基本性质，并以基础听力为中心内容，着重培养和提高学生的语言适应能力和实际运用能力，为其他后续课程的学习打下坚实的基础。
具体目标分为以下三点：
一、知识目标
通过本课程的学习，要求学生对日语的实际运用有所了解，掌握日语基本发音及基本词汇、常用句型和习惯用语；培养学生的模仿能力，训练学生对日语的反应速度及标准的语音语调，让学生掌握正确的听解方式。
二、能力目标：
首先是听懂日常活动中使用的结构简单的日语对话，提取有效信息并理解信息；其次是将课程与学生专业要求相吻合，与等级考试相结合，最终使学生达到胜任日本语能力考试三级考试的听力水平。
三、情感目标：
所谓情感目标，也就是要培养学生自主学习和终身学习的能力，并在学习中了解中日文化差异，培养学生文化素质。
要达到我们所设定的目标，就要对课程有着进行科学合理的课程设计与理念。
下面，我们来看第二项内容：
二、课程设计的理念与思路。
根据社会需求和日语专业教改目标，该课程设计理念是突出真实环境的实境教学理念。
其主导思想是突破“以课堂为中心、以教科书为中心、以教师为中心”的传统教育模式，将“任务教学法”“情景教学法”等教学方法引入听力课堂，先提出问题，让学生带着问题去听，同时通过在课上让学生通过角色扮演、电影配音等模仿角色的语音语调,增加听力课中的日语口语训练，使课堂教学生动有趣，师生互动性强。
从而将所学内容转化为自身的日语表达能力。
听力课程相对枯燥，容易让学生产生畏难情绪；且一直都是以老师讲授为主，学生扮演听众的情况较多，缺乏互动性以及主动性，教师也很难准确把握学生的掌握程度。
基于这样的状况，在设计该门课程的过程中，我们坚持以下三原则：
1.可量化原则。
即到在某个阶段要教授给了学生多少知识点，以及学生掌握的情况如何。
根据此原则，我们在每学期初就完成了授课计划的编写和制定，通过编写授课计划，统一课程进度，量化教学任务，让我们的听力教学有章可循，最终达到教学目标。
2.针对性原则。
针对性要针对两个方面，首先是针对教学对象，其次是针对教学任务即教学目标。
我们的教学对象是计算机专业的高职学生，将来的工作岗位大都以软件编程和程序设计有关，所以在课程设计中要适时的穿插进计算机专业词汇，让他们在专业学习中学以致用，随时进行翻译和使用；我们的教学任务既要完成培养学生使用日语并以此来进行程序编辑以及计算机操作，又要使他们达到相应的过级目标。
因此在实际教学中，我们既要有质量的完成教学进度，又要适时的给学生补充能力考试专项词汇以及听解训练，有针对性的提高他们听说读写各项综合能力。
3.融通性原则。
听力是一项综合能力的培养，他与相关课程的关系密不可分。
融通包括课程纵向的融通和横向的融通两个方面，纵向的融通是指从初级听力到中级听力两个阶段的配合和融通，即从初级到中级的过渡与补充，减少断层现象给学生带来的不适应；横向的融通是指听力课程与其他日语课程的配合和融通，通过精讲课程对词汇和语法的补充来提高听力水平，通过听力与口语的训练完善学生的语言运用表达能力，最终达到教学目的。
有了这样的设计理念与思路，我们还要对学生的学习情况及课程情况有准确的把握与了解，这也就是我们下面要介绍的第三点：
学情分析。
三、学情分析。
1.学生基础
首先，对于面对此门课程的高职学生来说，日语是之前从未接触过的语言，毫无基础可言。
而此门课程开设在大学第四学期，学生经过一年的初级日语的学习，对日语有了一个初步的认知与掌握，但基础并不扎实牢固。
加之我院学生大多为职高生，外语基础普遍薄弱，甚至很多学生对外语有着相当的抵触情绪。
现将学生的状况主要总结如下：
1.缺乏科学合理的学习习惯。
日语的听力与英语相似却不同，虽然在日语中出现很多汉字词汇，但读音却天壤之别。
加之日语语速较快，拨音、促音、同音词汇较多，给学生的听解带来了很大难度。
这就需要学生上课全神贯注的跟住教师思路，课下及时巩固所学内容。
而我院学生以职高生为主，在以往阶段的学习中没有养成良好的课前预习，课后复习的学习习惯，从而对课程的消化和吸收产生影响。
针对这种状况，我们通常在课前让学生准备一段与本课程相关的对话，在听力之前进行情景表演，这样既打破了上课僵持的局面，同时让学生提前熟悉了本课会出现的生词和句型，提高了教学效果。
2.缺乏积极主动的学习态度。
听力是一项综合能力的培养与考察，而听力课程在课程体系中所占比重并不大，这就要求学生不能单纯的依托于课堂这种形式和教师的讲解来进行听说能力的练习，而是要在课下发充分发挥自主学习的精神，扩宽知识面，多渠道多角度的练习，才能在非日语环境下更好地锻炼听说能力。
面对这个现象，我们教师在上课过程中尽量学生在课堂上接触到尽可能多的信息模式。
比如新闻、广播；电影、综艺节目等等都可以作为听力的补充材料，还会让学生自己去搜集当前有影响力或者大家普遍关注的新闻事件作为听力教材，在课上为同学们展示，这样学生主动地能接触到当下最热门、最流行的视听资料，也便于他们从中汲取最新、最鲜活的语言信息。
3.缺乏相应的外语知识与基础。
而学生的听力课程是从第四学期才开设，基础薄弱且没有良好的听解习惯，与所要达到的水平差距较大。
而华信班的日语课程主要是对日软件开发日语，与过级所用的日语词汇与语法都有较大差别，所以听力断层现象比较严重。
基于这个状况，教师上课时都会拿出一定课时对学生进行过级真题的训练及词汇的补充，并安排相应的测验环节，以专业课的词汇进行句型练习，将专业日语与过级日语相挂钩。
基于这样的学生状况及课程要求，我们在课程内容选取和教学组织那排上就要做到科学合理，有章可循。
这也就是我下面要为大家介绍的内容：
四、课程内容的选取和教学组织安排
该课程选用的教材为《中级日语听力教程》（第二版）.针对我院学生听力基础薄弱，与所需达到水平差距较大等现状，该教程具有信息量大、系统性强、语言知识覆盖面广等特点，既有利于学生在提高听力能力的同时掌握科学的学习方法，又有利于学生有效扩充必备的日语社会及文化知识。
本套教材共有36个单元，每单元由本文和提升两部分组成，共96学时。
在实际教学中，我们每单元用两课时完成，重点在让学生听出关键词并连词成句的练习上。
每单元设计模拟表演情景对话环节，模拟所听内容锻炼口语表达能力。
真正做到“听进去，说出来”每周用两课时的时间进行能力测试三级听解真题的练习及相关词汇补充。
使教学组织安排与所要达到的知识目标与能力目标相吻合，弥补了计算机专业日语与能力考试之间断层现象所带来的不足。
要完成既定的课程目标，顺利实行所设计的课程理念与思路，必然少不了科学合理的教学方法及手段。
下面，我们来看第五点：
五、教学方法及手段
基于学情与语言教学特点我们在教学中主要采用的教学方法包括：
讲授法、归纳法、演示法、视听法、讨论法、任务法、情景法。
而根据听力课程的特点及任务目标，我们主要采用任务教学法与情景教学法相结合的教学方法。
一、任务教学法
即让学生带着任务，带着问题去听。
让学生明确听的目的；激发学生兴趣和欲望；熟悉话题；预测大意；要使学生在教师所设计的各种“任务”中，能够不断地获得知识或得出结论，从而获得语言运用的能力，通过实施“任务型”教学，学生在探究中以团队的形式彼此合作，来分析问题，搜集资料，确定方案，直至解决问题。
在这个复杂的学习过程中学生在一种积极自主的状态下，通过亲历亲为来体验学习过程，感受成功乃至失败，在过程中使自己的自主学习能力得到发展和完善，以此来达到教育的目标。
本册书每单元的第一部分都是有图题部分，我们上课时就先要求学生看图说话，将图中的内容用自己的语言表达出来，猜测本课要讲到的相关内容。
然后自己提出问题，再听录音。
这样学生已经对本单元所涉及内容和词汇有了大致的了解，就会在听解过程中更好地进入状态。
在听解过程中，我们要学生们先听关键词，然后连词成句。
通过这样的教学过程，学生们逐渐走出了机械的听，盲目的记这个怪圈，养成了自主熟悉课程，提出问题，解决问题的学习习惯，并逐渐善于用日语表达。
任务教学法既培养了学生良好的听力习惯，同事也锻炼了学生对日语会话习惯的了解与熟练，也可以有效缓解很多的学生因知识面狭窄、语言知识不足、从而因畏难情绪所导致的上课不积极，等待教师给出答案等现象的发生。
2、情景教学法
听力的主要目的在于交流。
听与说的有效结合是我们听力课的最终目
标。
而情景模拟的演练是日语教学中听力、口语练习的一个重要的途径。
上课前安排3—5分钟时间和学生进行自由会话，问一些简单的日常问题，如班级情况，重大节日，天气等等都是很好的材料；或让学生到讲台前讲一些简单的日文故事，模仿听力内容进行实景模拟练习，有意识地培养学生的听力和日语学习的兴趣，培养学生口语表达能力和语言运用能力。
情景教学法不但有利于学生听力水平提高，还有利于口语能力的提升，语音语调是否标准关系到了听力，交流，及日语学习的兴趣热情。
3、课程评价
基于这样的教学方法，学生的学习兴趣逐渐被激发出来，但所收到的效果也不尽相同，为了给学生一个公平合
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