《教育学》章节练习题 第三章.docx

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《教育学》章节练习题第三章

《教育学》章节练习题

第三章教育与人的发展

一、单项选择题

1、个体主观能动性的第一层次的活动是人作为生命体进行的（A）。

A、生理活动B、心理活动C、认识活动D、实践活动

2、儿童身心发展有两个高速发展期：

新生儿与青春期，这是身心发展（B）规律的反映。

A、顺序性B、不平衡性C、阶段性D、个别差异性

3、遗传因素为人的发展提供了（D）。

A、现实性B、必然性C、方向性D、可能性

4、小学阶段的教学多运用直观形象方式，中学以后可进行抽象讲解，这体现了儿童身心发展的（D）的特点。

A、顺序性B、个别差异性C、不平衡性D、阶段性

5、下列哪一种做法不利于教育发挥促进儿童发展的主导作用（C）

A、教育在成熟的基础上引导发展

B、教育始终在整体发展的基础上促进个性发展

C、教育始终要顺应儿童的成熟，反映儿童已有的发展

D教育过程中始终要尊重和发挥儿童的主体性

6、与学生主体性内涵不一致的特点是（B）

A、自主性B、长期性C、主动性D、创造性

7、在儿童发展过程中起主导作用的是（C）

A、遗传素质B、家庭环境C、学校教育D、社会人文地理条件

8、强调人的身心发展的力量主要源于人自身的内在需求，身心发展的顺序也是由身心发展成熟机制决定的，该观点属于（A）

A、内发论B、外铄论C、多因素相互作用D、白板说

9、中国古代内发论的代表是（C）

A、荀子B、孔子C、孟子D、老子

10、关于个体身心发展的成因，“白板说”观点属于（B）。

A、内发论B、外铄论C、多因素相互作用D、平衡论

11、主张人的发展是个体的内在因素与外部因素环境在个体活动中相互作用的结果，属于个体身心发展动因的（D）观点。

A、内发论B、白板说C、外铄论D、多因素相互作用论

12、机体某一方面的机能受损甚至缺失后，可通过其他方面的超常发展得到部分补偿；人的精神力量、意志、情绪状态对整个机体能起到调节作用，帮助人战胜疾病和残缺，使身心依然得到发展，表明个体身心发展具有（D）。

A、阶段性B、顺序性C、不平衡性D、互补性

13、从群体的角度看男女性别的差异；从个体角度看发展水平的差异，心理特征表现方式上的差异，表明个体身心发展具有（A）。

A、个别差异性B、顺序性C、不平衡性D、互补性

14、促进个体发展从潜在的可能状态转向现实状态的决定性因素是（D）。

A、遗传B、成熟C、环境D、个体主观能动性

15、“危险期”或“心理断乳期”出现在人生的（B）。

A、儿童期B、少年期C、青年期D、幼儿期

16、身心状态的剧变，内心世界的发现，自我意识的觉醒，独立精神的加强。

是（B）表现出的总体性的阶段特征。

A、儿童期B、少年期C、青年期D、幼儿期

17、在历史上持“遗传决定论”观点的人物是（C）。

A、洛克B、华生C、柏拉图D、施泰伦

18、在历史上持“环境决定论”观点的人物是（D）。

A、柏拉图和霍尔B、柏拉图和华生C、霍尔和洛克D、洛克和华生

19、环境决定论认为，对人的身心发展起主导作用的是（B）。

A、遗传因素B、社会环境C、教育活动D、自然环境

20、人对环境影响的接受过程是（B）。

A、积极的过程B、能动的过程C、被动的过程D、主动的过程

21、人的身心发展的源泉和动力在于（D）。

A、遗传因素B、环境因素C、教育活动D、个体因素

22、人的身心发展速度在其整个发展过程中，呈现出加速与平缓交替发展的状态，这体现的是身心发展的（C）。

A、顺序性B、阶段性C、不平衡性D、个别差异性

23、人的身心发展的特殊性的表现之一是人的身心发展具有（B）

A、系统性B、能动性C、客观性D、主观性

24、中国古代“内发论”的代表人物是（C）

A、孔子B、荀子C、孟子D、墨子

25、强调成熟机制对人的发展起决定作用的是（C）

A、弗洛伊德B、威尔逊C、格塞尔D、皮亚杰

26、中国“外铄论”的代表人物是（D）

A、孟子B、墨子C、孔子D、荀子

27、提出“白板说”的是（B）

A、华生B、洛克C、卢梭D、格塞尔

28、个体身心发展的不平衡性要求（A）

A、教育教学工作要抓关键词B、循序渐进

C、因材施教、有的放矢D、教育工作要根据不同年龄分阶段进行

29、“拔苗助长”、“凌节而施”违背了人的身心发展的（B）

A、阶段性B、顺序性C、不平衡性D、差异性

30、在教育、教学中采用“一刀切”、“一锅煮”的办法，这是违背了人的身心发展的（D）

A、顺序性B、阶段性C、互补性D、差异性

31、能否遵循人的身心发展规律，则是教育工作能否达到预期目的的（B）

A、条件B、关键C、重要补充D、唯一因素

32、人的主观能动性的最高表现是（C）

A、预见性B、目的性C、创造性D、选择性

33、人的生理成熟以具有（C）能力为标志。

A、创造B、学习C、生殖D、思考

34、发展关键期或最佳期的概念是心理学家根据人的身心发展的（D）提出来的。

A、互补性B、阶段性C、顺序性D、不平衡性

35、“因材施教”体现了人的身心发展的（A）

A、差异性B、不平衡性C、阶段性D、顺序性

36、能够为人的身心发展提供前提的因素是（B）

A、成熟B、遗传素质C、环境D、教育

37、“一两的遗传胜过一吨的教育”强调的是（B）

A、环境决定论B、遗传决定论C、教育万能论D、二因素论

38、促进个体发展从潜在的可能状态转向现实状态的决定性因素是（C）

A、遗传素质B、环境C、个体主观能动性D、教育

39、心理学家所说的“危险期”或“心理断乳期”指的是（C）

A、幼儿期B、儿童期C、少年期D、青年期

40、内发论者一般强调人的身心发展的力量主要源于（A）

A、人自身的内在需要B、社会环境的要求C、教育要求的内化D、个体的理想和目标

41、一般来讲，小学阶段相当于人生发展的（C）

A、幼儿期B、少年期C、童年期D、青年期

42、“人是唯一需要受教育的动物”，这是（C）的言论。

A、卢梭B、洛克C、康德D、柏拉图

43、盲人的触觉、听觉一般非常灵敏，这说明了人的身心发展具有（C）

A、顺序性B、不平衡性C、互补性D、个别差异性

44、美国当代生物社会学家（A）把“基因复制”看作是决定人的一切行为的本质力量。

A、威尔逊B、格塞尔C、华生D、洛克

45、个体主观能动性对于个体的身心发展具有的作用是（C）

A、可能性B、影响作用C、决定作用D、外在作用

46、“性善论”、“性恶论”所反映的观点是（A）

A、遗传决定论B、环境决定论C、教育万能论D、辐合论

47、衡量人类活动标准的最主要的三个尺度是（D）

A、政治、思想、道德B、知、情、意C、人生观、世界观、伦理观

D、真、善、美

48、“干越夷貉之子，生而同声，长而异俗，教使之然也。

”这句话反映了下列哪种因素对人发展的作用（C）

A、遗传B、环境C、教育D、社会活动

49、“长善救失”、“因材施教”的教育原则是根据人的身心发展的什么特点提出的（C）

A、阶段性B、不平衡性C、个别差异D、分化与互补的协调性

50、个体主观能动性的第一层次的活动是人作为生命体进行的（A）

A、生理活动B、心理活动C、认识活动D、实践活动

51、儿童身心发展有两个高速发展期：

新生儿与青春期，这是身心发展（B）规律的反映。

A、顺序性B、不平衡性C、阶段性D、个别差异性

52、心理学家提出了发展的关键期或最佳期的概念，其依据是身心发展的（C）

A、顺序性B、阶段性C、不平衡性D、互补性

53、教育对社会的促进作用归根结底还是要实现（C）

A、生产力的发展B、政治制度的变革C、人的发展D、文化的发展

54、下列认为人的身心发展的主要力量来源于人自身的内在需要的人是（C）

A、荀子B、洛克C、孟子D、华生

55、下列认为人的身心发展主要依靠外在的力量的教育者是（D）

A、威尔逊B、格塞尔C、弗洛伊德D、华生

56、个体的身心发展是一个由高到低、由简单到复杂、由量变到质变的连续不断的发展过程，是个体身心发展的（B）

A、阶段性B、顺序性C、不平衡性D、互补性

57、格塞尔所做的双生子爬楼梯的试验，证明儿童的发展受到以下哪种因素的影响（D）

A、遗传B、环境C、教育D、成熟

58、人的发展的直接动力是（D）

A、遗传B、环境C、教育D、人的主观能动性

59、人的主观能动性最高层次的活动是（D）

A、生理活动B、心理活动C、认识活动D、社会实践活动

60、孟子的“性善论”从教育对人的地位提升的角度讲是（B）

A、发现人的价值B、发掘人的潜能C、发挥人的力量D、发展人的个性

61、建立良好的班集体有利于（D）

A、发现人的价值B、发掘人的潜能C、发挥人的力量D、发展人的个性

62、发生认识论的创始人是（A）

A、皮亚杰B、科尔伯格C、格塞尔D、华生

63、下列不能够培养青少年的创新思维品质的训练方法是（B）

A、发挥求异思维B、培养内敛思维品质C、鼓励想象D、改善知识结构

64、创新思维最本质的特点是（A）

A、灵感和求异思维B、求同思维C、逻辑思维D、定向思维

65、提出道德的教育必须走在性成熟之前这一主张的是（B）

A、马卡连柯B、苏霍姆林斯基C、科尔伯格D、皮亚杰

66、促使青少年健康成长的关键是（D）

A、良好的情绪B、强烈的好奇心C、健康的大脑和神经系统

D、正确的人生观

67、自我意识发展趋向于成熟阶段是（B）

A、初中生B、高中生C、大学生D、成人期

68、美国生物社会学家威尔逊认为决定人的一切行为的本质力量是（A）

A、基因复制B、自然本能C、种群回归D、直接环境

69、美国行为主义心理学家华生认为，人的发展完全是由环境决定的。

这是一种（B）

A、内发论观点B、外铄论观点C、需要论观点D、实质论观点

70、内发论者一般强调人的身心发展的力量主要源于人的（A）

A、自身的内在需要B、社会环境要求C、教育要求的内化D、个体理想目标

71、精神分析学派认为人的性本能是最基本的自然本能，是推动人的发展的潜在的、无意识的、最根本的动因。

这是一种（B）

A、外铄论的观点B、内发论的观点C、多因素论的观点D、综合论的观点

72、美国心理学家格塞尔认为对人的发展起决定作用的因素是（D）

A、环境因素B、社会条件C、主观努力D、成熟机制

73、遗传素质在人的身心发展中的作用是（A）

A、提供物质前提B、预定发展进程C、决定发展方向D、提供发挥动因

74、个体发展过程中，在一定年龄阶段所形成的一般的、典型的、本质的特征称为（B）

A、个性差异B、年龄特征C、关键年龄D、心理特征

75、个体身心发展的某一方面机能和能力最适宜于形成的时期称为（A）

A、关键期B、机能期C、发展期D、差异期

76、历史上流传的“狼孩”的故事说明，遗传素质在人的身心发展中（B）

A、起决定作用B、不起决定作用C、不起作用D、决定人的发展方向

77、“孟母三迁”的故事反映了（B）对人的重要影响。

A、教育B、环境C、遗传D、家庭教育

78、“近朱者赤，近墨者黑”，这句话反映了下列哪种因素对人发展的影响（A）

A、环境B、遗传C、教育D、社会活动考试用书

79、遗传素质为人的发展提供了（C）。

A、现实性B、必然性C、可能性D、方向性

80、俗语“人心不同，各如其面”，说明了儿童身心发展具有（D）

A、顺序性B、不平衡性C、阶段性D、个别差异性

81、儿童身心发展的（A）决定了教育工作必须循序渐进。

A、顺序性B、不平衡性C、阶段性D、个别差异性

82、在影响人身心发展的诸因素中，起主导作用的是（B）。

A、遗传素质B、教育C、环境D、个人的主观能动性

83、心理断乳期是指（C）

A、幼儿期B、儿童期C、少年期D、青年期

84、危险期主要指（C）。

A、幼儿期B、儿童期C、少年期D、青年期

85、对正常发育的学生来说，遗传素质对他的身心发展（A）

A、不起决定作用B、起导向作用C、起决定作用D、起一般作用

86、人是自然性和社会性的统一，若单纯强调人的自然属性，就会导致（B）

A、儿童中心说B、遗传决定论C、环境决定论D、教育万能论

87、人的自觉能动性的最高表现是（C）

A、预见性B、目的性C、创造性D、选择性

88、人的身心发展的状态和程度是（D）

A、生长B、发展C、成长D、成熟

89、人的身心发展的源泉和动力是（D）

A、教育B、社会环境C、遗传D、个体主观能动性

90、“理想和未来”是人生哪个阶段的重要特征（C）

A、童年期B、少年期C、青年期D、成年期

91、教育的直接目的是（D）

A、促进生产力的发展B、促进政治经济的发展C、促进文化的发展D、促进人的身心发展

92、美国心理学家（C）强调成熟机制对人的发展的决定作用。

A、威尔逊B、孟子C、格塞尔D、弗洛伊德

93、奥地利精神分析学派的创始人（D）认为人的性本能是最基本的自然本能，它是推动人发展的潜在的、无意识的、最根本的动因。

A、威尔逊B、孟子C、格塞尔D、弗洛伊德

94、（C）认为“所有其他的能力，包括道德都受成长规律的支配”。

A、威尔逊B、孟子C、格塞尔D、弗洛伊德

95、我国古代性恶论的代表人物（C）认为对于人自身的因素，是需要改造的。

A、孔子B、老子C、荀子D、孟子

96、肌体某一方面的机能受损甚至缺失后，可通过其他方面的超常发展得到部分补偿，体现了个体身心发展的（D）

A、顺序性B、阶段性C、不平衡性D、互补性

97、前苏联心理学家（A）揭示：

“教育对儿童的发展起主导和促进作用，但需要确定儿童发展的两种水平”。

A、维果茨基B、马卡连柯C、凯洛夫D、蒙台梭利

98、个体主观能动性的最高层次是（C）

A、生理活动B、心理活动C、社会实践活动D、家庭活动

99、13、14～16、17岁属于人生的（B）

A、儿童期B、少年期C、青年期D、成年期

100、美国心理学家（A）研究证明，人的道德认知的发展经历了从前世俗水平到世俗水平，再到后世俗水平的发展过程。

A、科尔伯格B、皮亚杰C、格塞尔D、威尔逊

二、多项选择题

1、关于个体身心发展的动因的观点有（ACD）

A、内发论B、成熟机制C、多因素交互作用论D、外铄论E、平衡理论

2、个体主观能动性由不同层次的内容活动构成，包括（ABE）

A、生理活动B、心理活动C、精神活动D、思维活动E、社会实践活动

3、对个体身心发展的动因持外铄论的观点的人物有（BCD）

A、孟子B、荀子C、华生D、洛克E、威尔逊

4、少年期表现出的总体性的阶段特征是（ABCD）

A、身体状况的剧变B、内心世界的发展C、自我意识的觉醒D、独立精神的加强E、身心两方面逐步走向成熟

5、对于环境对个体发展的影响，正确说法的有（ABCE）

A、环境对个体发展有的影响可能是消极的B、人并不是消极被动地接受环境的影响C、环境为个体发展提供了条件D、人的发展完全由环境决定E、环境为个体的发展提供了多种可能

6、成熟对个体发展的影响表现在（ABCD）

A、个体的器官随年龄的增长而发展B、人的先天素质在发展过程中逐步成熟C、人的机体的成熟程度为一定阶段身心特点的出现提供了可能D、成熟在高级心理活动中起到作用E、成熟为个体发展提供了条件

7、以下属于个体差异性的是（ACDE）

A、男女性别差异B、幼儿与少年的差异C、同年龄人群内部差异D、同一个体身心不同构成方面的差异E、个体思维方式的差异

8、学校教育对个体发展的功能包括（ABCD）

A、引导和培养、塑造个体发展B、加速个体发展C、具有延时价值D、开发个体特殊才能E、学校为个体的发展提供了多种可能

9、教育对人类地位的提升表现在（ABCDE）

A、帮助人发现自身价值B、使人认识并发挥自身潜能C、发展人的精神力量D、形成人格E、使人的身心得到和谐、充分的发展

10、皮亚杰将个体的认识发展划分的阶段包括（ABCD）

A、感知运算阶段B、前运算阶段C、具体运算阶段D、形式运算阶段

E、抽象运算阶段

11、主张人的发展主要依靠外在力量的教育者是（BDE）

A、孟子B、荀子C、弗洛伊德D、洛克E、华生

12、一个人的发展能否达到较高水平的重要因素是（DE）

A、遗传素质B、社会环境C、成熟D、个人的学习态度

E、人的主观能动性

13、学校教育个体发展功能正常发挥的重要认识前提是（ABCDE）

A、对人的潜能的信任B、对人的价值的尊重C、对人性的了解D、重视社会实践对人的发展价值E、重视主体的自我意识

14、个体身心发展的互补性要求教育者做到（AB）

A、面向全体学生B、善于发现学生的优势C、抓住关键期D、做好阶段间的过渡E、提出高于学生现有发展水平的要求

15、格塞尔的行为发展量表所指的四个领域是（ABCD）

A、运动B、适应C、语言D、个人——社会交往E、思维

16、社会环境包括（acBDE）

A、物质条件B、社会关系C、社会意识形态D、文化E、经济

17、教育应以人为本，下列选项中反映这一要求的是（ABDCE）

A、尊重个体的尊严B、培养个体的批判意识C、教师身体力行D、鼓励学生肯定自己E、组织丰富多彩的教学活动

18、影响人的身心发展的因素主要包括（ABCDE）

A、遗传素质B、成熟C、环境D、学校教育E、个体的主观能动性

19、发生认识揭示的个体认知发展的阶段有（ABCD）

A、感知运算阶段B、前运算阶段C、具体运算阶段D、形式运算阶段

E、命题运算阶段

20、中学教育要培养学生稳定而积极的情绪和情感，重要的是（ABC）

A、建立良好的师生关系B、引导学生的控制力C、培养健全的人格

D、制定合理的作息制度E、重视家校联系

21、少年期生理发展的主要特征是（ABCD）

A、体型巨变B、身体机能迅速健全C、神经系统发育接近成人

D、性开始成熟E、骨化过程完成

22、青年期生理发展的主要特征是（ABC）

A、身体发育基本成熟，发展速度进入相对平稳阶段B、性机能的发育基本成熟C、神经系统已经发育完善D、第二性征出现E、体型巨变

23、青年期心理发展的主要特点是（ABCDE）

A、认识能力有了深入的发展B、情绪、情感不仅丰富而且复杂，意志趋于成熟C、自我意识发展逐渐趋于成熟D、对异性的好感与爱慕E、热烈追求理想，开始探索人生意义

24、教育万能论的代表人物有（BD）

A、洛克B、华生C、格塞尔D、康德E、高尔登

25、人的主观能动性表现在（ABCDE）

A、主体活动的创造性B、主体活动的计划性C、主体活动的预见性D、主体活动的目的性E、主体活动的选择性

26、人的共性与个性的关系表现为（CDE）

A、个性包括共性B、个性排斥共性C、个性通过共性表现出来D、个性寓于共性之中E、共性通过个性表现出来

27、身体的发展包括（BC）

A、个性特征的发展B、体质的增强C、肌体的正常发育D、社会性的发展E、成熟程度

28、人的心理成熟的表现为（ACE）

A、独立思考能力形成B、性机能成熟C、较稳定的自我意识形成D、身体发育正常E、个性形成

29、个体身心发展的个别差异性表现在（BCD）

A、同一方面不同年龄阶段的发展速度不同B、不同方面发展的相互关系不同

C、不同儿童同一方面的发展速度和水平不同D、不同儿童的个性心理倾向不同

E、不同时代儿童成熟年龄不同

30、下列哪些现象属于个体身心发展的互补性（AEC）

A、盲人一般听觉灵敏B、早慧的儿童常常晚年平常C、失去双手的人可以用口来写字D、数学成绩好的儿童语文成绩却很差E、坚强的意志能帮助人战胜肢体残缺

31、环境决定论的典型代表是（AB）

A、洛克B、华生C、格塞尔D、高尔登E、孟禄

32、儿童身心发展有两个高峰期是（AD）

A、新生儿期B、幼儿期C、儿童期D、青春期E、成年期

33、影响个体身心发展的因素主要有（ABCDE）

A、遗传素质B、成熟C、环境D、学校教育E、个体实践活动

34、个体身心发展的一般规律包括（ABCDE）

A、顺序性B、阶段性C、不平衡性D、互补性E、个别差异性

35、学校教育对个体发展的特殊功能表现在（ABCD）

A、规范发展方向B、加速个体发展C、具有延时发展价值D、开发特殊才

E、对人的发展提供可能

36、个体身心发展的特殊性表现在（AB）

A、个体身心发展是在社会实践过程中实现的B、个体身心发展具有能动性

C、个体身心发展具有创新性D、个体身心发展是自然性和社会性的统一

E、个体身心发展具有不平衡性

37、下列人物中持内发论的观点的是（AC）

A、孟子B、荀子C、弗洛伊德D、洛克E、华生

38、个体身心发展的个别差异性，从群体的角度看，表现为（AB）

A、男女性别的差异B、身心的所有构成C、不同个体所具有的不同的个性倾向上D、知识结构上E、认知水平的差异

39、遗传素质对个体发展的影响表现在（BCD）

A、个体的器官随年龄的增长而发展B、是人身心发展的前提C、遗传素质的差异对人的发展有一定的影响D、不能夸大遗传在人的发展中的作用

E、人的先天素质在发展过程中逐步成熟

40、按照环境的性质来分，环境分为（AB）

A、自然环境B、社会环境C、大环境D、小环境E、人文环境

41、个体主观能动性的活动层次包括（BCD）

A、学校活动B、生理活动C、心理活动D、社会活动E、家庭活动

42、人的力量包括（AE）

A、身体力量B、社会力量C、家庭力量D、网络力量E、精神力量

43、人的根本力量在于精神力量，因为（ABC）

A、创造和使用工具，增强生存能力B、认识世界和改造世界，满足人的需要C、认识自己和改善自己，发展和完善人自身D、每个人都有自己潜能E、具有整体性和独立性的人格

44、青年期的生理发展特征有（ABC）

A、身体发育基本成熟B、性机能的发育基本成熟C、神经系统已经发育完善D、认识能力有了深入的发展E、自我意识发展逐步趋于成熟

45、中学教育应注意的问题有（ABCD