中学课改实施方案.docx

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中学课改实施方案

中学课改实施方案

篇一：

中学课改实施方案

一、课改认识

根据我们课改来看，有四个班已经进行一年了也取得了初步的效果。

如原七一语文第一次考试全镇第六名，期末考试全镇第一名，原七四班英语全镇考试第五名，期末取得了一名的优异成绩，原六三班语文学校考试第四名，期末考试第一名的好成绩……至于如何改，是校长的事情；改不改，是认识的问题；改的程度，是学习的问题”。

二、管理问题

1、纪律。

明确对学生的要求。

自主学习不抬头，合作学习不大讲话，展示交流不开小差等等。

2、氛围。

教室的气氛是小组合作学习成功的关键之一。

要营造一个良好的合作氛围，使学生乐于合作，乐于提出问题、探究问题，就应该进行班级共建活动，如在教室里布置类似这样的标语：

“聆听别人的发言”、“人人参与”、“第一就要第一”“不思，故有惑；不求，故无得；不问，故无知”、“不比智力比努力”等。

班级宣言天天诵，心灵天天洗礼。

3、培训学生展示时的方法、要求，展示时其它同学的位置、参与方法等。

三、小组问题

1、班级学生可以分6-8小组以适宜，小组不可多，这样便于班级管理，便于学生展示。

2、每小组设立组长、各科课代表（科任老师设置）。

小组由学生自已命名（教师引导如争先组、奋进组、恩来组、小平组、曙红组、大海组、蓝天组等）。

小组成员可以规定序号，提问板演使用方便。

3、自主管理，小组事务管理做到小组成员人人有事做，有的管理粉笔盒黑板擦、有的负责管理纪律卫生、有的负责管理自习课纪律、有的管理展示争光、负责督察违纪等。

4、安排小组成员结对互助，实现小组内和小组之间的对抗赛。

5、定期对小组进行评比：

“争先学习小组”、“优秀学习小组”、发言标兵、展示能手、自主学习模范、班级之星、学习标兵、班级对抗赛、段考目标……

四、时间问题

1、课堂学习时间每次预习和展示都规定时间，再在规定的时间内再有所放宽。

当堂达标时间不能少。

2、教师讲话要言简，表述精练。

用几句话描述的，不如一句话，还可以用一个词表达，最好用一个“字”。

教师的精言，学生才能多言。

五、课堂初步模式

三个模块：

自主学习、展示交流、当堂达标。

“自主学习、展示交流、当堂达标”是课堂教学的总体要求。

“自主学习”看的是教学思想的转变，“展示交流”看的是教学方式的选择，“当堂达标”看的是效果的体现。

基本教学环节：

示标导学---展示交流---精讲精练---反馈评价---拓展提高---达标检测。

一般的课堂教学大致可分成四个时段，检测预习效果；提交预习难题、学生自主探究；教师指导释疑；当堂检测达标、布置课后作业。

原则上每个环节10分钟左右。

教师讲授不得超过课堂的一半时间，效果检测不少于10分钟，任何课型都不得突破。

1

1、预习课和展示达标课。

对于展示课的流程：

一步激趣导入、预习检查，二、合作探究，展示交流，三、盘点收获、当堂达标。

2、展示时学生可以要求部分学生离位置，学生讲解时培训、指导。

3、老师的落实力、速度力决定我校改革的成败。

树立迟做不如快做、被动不如主动。

（一）自主学习阶段操作规程

1、时间安排自由掌控，定自主学习任务，适时检查（课前、课始）。

2、教师在课前：

要简要备课，明确本节学习目标、教材编写意图、学习时间、学习要求。

预设课堂生成问题，基础性预习题、拓展性预习题、展示性试题。

再当堂达标（教师可以让学生备一张纸和练习本）

3、教师在课堂：

提出要求、严明课堂纪律，巡视指导，现场归纳预习中的问题。

4、学生根据“课堂预习任务”的要求，带着问题自学教材，积累对知识的认知理解，然后尝试做预习作业。

遇到障碍时可提交组内讨论。

对仍然不能解决的问题，留作记号等待全班交流时解决。

（二）、课堂学习阶段操作规程

一步、预习反馈。

简明导入，板书课题，明确目标，反馈预习情况。

二步、合作探究、展示交流。

1、部分学生展示交流自学成果，并进行知识的迁移运用和对感悟的提炼提升。

教师安排学生讲解，注意对讲解学生点拨、质疑，站在学生中间，提醒学生注意听讲课。

课堂纪律严明。

（这样做到了把时间还给了学生、把课堂还给学生、把话语权还给了学生）

2、出示探究性问题。

教师把学生预习中不能解决的问题在黑板出示。

启发学生思考，合作探究，注意展示，教师必须为主导。

3、解决学生提出问题。

指导学生设计问题。

三步、盘点收获、当堂达标。

该环节是进一步检查三维目标的落实情况，尤其突出向弱势群体倾斜；“课堂要向考试一样坚强”；对后进学生可利用兵教兵、兵练兵、兵强兵，努力让课堂达标。

六、师生培训

1、预习环节。

指导学生明确目标和任务，认真阅读教材，独立思考完成预习任务，尽量先不看课外指导书，用双色笔做预习笔记中的困惑。

2、展示环节。

开始时可以组织学生到课改班学习学生展示的表现和方法。

养学生敢想、敢说、敢问、敢答。

“小老师”说话的声音要大，板书要设计，面向全班同学，语言规范，“我为大家展示的是”、“我认为”、“我的观点是”等等；讲解时可以请同学、老师回答。

老师点拨明了““目的是什么？

”、“好在那里？

”、“还有其它观点吗？

”、“为什么？

”。

总之做到“三讲三不讲”：

讲易混点、易错点、易漏点，学生会的不讲、学生自已能够学会的不讲，老师讲了学生也不会的不讲；“退居二线”：

纠偏、点评、总结、解疑。

老师不仅要少说，还要少写，尽量不参与小组讨论。

规定优生展示发言的机会不超过两次，尽量为中等生和学困生提供展示机会。

3、合作环节。

小组合作是学生自已通过自学思考后不能解决的问题，对基础性问题尽量不采用小组合作式。

小组合作时，老师是管理者、引导者，不是旁观者、参与者，要把时间和精力用于关注弱势群体。

学生讨论，按排次数不能多，时间不能过长。

鼓励学生提出问题，关注学生的“集中度”、“学习态”。

4、当堂达标是课改的风向标和关键，这一个环节一定抓牢，切忌！

七、自主学习操作要点

1、自主学习是学生根据老师的布置的“预习作业”完成知识建构的过程。

2、分为两个阶段自主学习阶段和课堂学习阶段，内容体现出如何优化当前的预习作业和当堂达标。

3、预习时间根据本节的学习目标和教学实际，确定预习时间，时间可安排在正常课堂、晚自习、课外、课始前。

4、预习时老师应及时发现，发现学生预习中存在的问题。

5、学生自主学习的步骤：

（1）定标知法。

目标一般由教师提出，学生补充，方法可以师生共同制定，比如，查字典，找材料等。

（2）学习教材完成基础性练习，再读教材，解决拓展性问题。

（3）疑难反馈。

学生提出疑难，小组讨论解决，本组解决不了的其他组帮助解决。

这是指小的疑难，大的疑难到展示课时解决。

（4）学指导要层次分明，让学生看后做到三个明确：

一是明确本次自学内容或范围（有的一节课需要通过几次自学，因为每次自学内容较多，学生容易产生厌倦情绪）。

二是明确自学的方法。

例如看书，是边看书边类比回忆，还是边看书边练习（操作），总之什么方法好就用什么方法。

三是明确自学的要求。

即用多长时间，应达到什么要求，届时如何检测等。

（5）生自学时，教师要加强督查，及时表扬自学速度快、效果好的学生，激励他们更加认真的自学。

同时要重点巡视中差生，可以拍拍肩、说几句悄悄话，帮助其端正学习态度，但一般不宜同其商讨问题，以免影响其充分的自学。

（6）指导在一节课中根据教学内容和学生水平状况可能出现多次。

明确目标任务在“先学后教”课堂教学模式背景下，老师和学生在课前都应该明确预习工作的目标任务。

预习什么内容、完成哪些习题、掌握哪些知识点。

我们不能指望课前预习能解决所有问题，只期望通过预习能发现问题为课堂学习做好必要的准备、最大限度地提高课堂学习的效果和教学质量、养成自主学习的习惯以受益终身。

八、展示交流操作要点

1、展示的目的是展示、交流预习模块的学习成果，进行知识的迁移运用和对感悟进行提炼提升。

展示内容是学生都会的不展示，一般课后习题不展示。

展示有质疑的、一题多解的、有规律可循的创新问题。

2、教师的展示语言：

激励性的语言、点拨性的语言、总结规范和指导性的语言（对学生的纪律、板书、小老师的姿势等）。

展示课上学生的语言：

叙述解题过程，解题思路（杜绝只说结果），不同的解法，自己总结出的规律，今后注意的问题和自己的收获。

3、教师在“必要”的时间内发挥“必要”的作用。

4、展示交流的步骤：

（1）疑难出示。

课前或课始老师要求学生出示预习中小组不能解决的问题。

（2）合作探究。

老师引导其它小组学生讲解，适时点拨。

（3）预习反馈。

老师出示预习作业批改中存在的共性问题，深入探究。

或者创生问题，学生提出原生态问题。

5、展示模块是改变教师“教”为学生“讲”的关键。

“展示欲”是人的本能，教师的展示多，学生展示的机会就少。

6、展示需要学生预习后、思考后的问题结论。

可以老师布置的预习基本题、拓展性思考题，也可以学生提出不能解决的问题。

展示的形式多样，要以黑板展示为主。

展示要给学生机会。

7、学生展示时，教师要用余光关注学生的解答，更多的时间要关注没有展示的学生。

培养学生的能力，大胆讲话的勇气。

会“写”、会“讲”，学生展示评讲时可以引导学生提问其他学生回答。

8、学生展示的课堂纪律要求：

不乱讲话，不准开小差，不东张西望，教师要把较多精力放在抓学生的集中度、学习态。

〔注意点〕

（1要解放思想，真正让学困生回答或演示操作，千万不要搞形式主义，叫优等生演练，表面上正确率高，实际上掩盖矛盾，不能最大限度地暴露自学后存在的疑难问题。

（2讨论不要滥用。

学生讨论的问题，一定是学生通过自学仍难以解决的共性问题，或者是教师在巡视中发现的虽属个性，但带有普遍指导意义、学生易错易混的问题。

如果在学生没有独立思考的前提下，教师直接把一些难度较大的问题展示给学生，并且让学生开始讨论，最终只能是个别优等生讲讲，小组内其它学生听听而已，同教师讲全体学生听，实在没有什么两样。

因此，小组合探应该建立在充分预习自学的基础之上，换句话说，没有自学就不要交流。

个别课堂因知识较容易，根本不需要讨论。

（3）学困生回答问题或板演时，要注意提醒其它学生认真聆听或观察，随时准备补充、评判和纠错。

（4）教师的三讲三不讲。

三讲”即讲学生自学和讨论后还不理解的问题，讲知识缺陷和易混易错的问题，讲学生质疑后其它学生仍解决不了的问题；“三不讲”即学生不探究不讲，学生会的不讲，学生讲之前不讲。

九、当堂达标操作要点

1、当堂达标是教学模式的最大亮点，是自主学习、展示交流效果的检测，是本节学习的反思和总结，达标时要突出“弱势群体”，让他们说、谈、演、写。

2、当堂达标的时间：

一般10分钟。

课终前、晚自习、预习课前、早自习等。

3、当堂达标的形式：

用试卷统一检测、纸条形式、板演和口述等形式。

同时老师要及时批改。

教师要关注两个群体：

“弱势群体”和“优生群体”，教师观察在“自主学习”、“展示交流”中没有达标的学困生，对他们给与指导和帮助。

对优生给出高标要求，做一些拓展性、提升性问题。

“当堂达标”检验学生学习效果的最终标准依然是学习的有效性，所以“当堂达标”这一环节也是必不可少的，老师应有一种理念：

“不在乎教师教了多少，而在乎学生学了多少”，高效学习实际上就是学一点要掌握一点，教师教得再多再好，学生没有领会，这样的课堂也是低效的，而掌握学生课堂学习达标率的最有效手段就是检测，在检测中发现成绩，同时也发现不足，这样才能及时掌握学生真实的学情，才能灵活调整教学重心，制定出下节课切实有效的教学策略。

简而言之就是“以测定学”“以学定教”，真正做到“学教合一”。

离开“当堂检测”的课堂目标是盲目的，缺少“当堂检测”的课堂活动是盲动的。

4、当堂达标是小考试，老师是监考老师，“学生要象考试一样紧张”，引导学生竞争，如先完成前十名的加分，规范的展评。

老师可当堂批改。

优生达标时可提高标准。

每单元反馈一次。

目的是查缺补露，落实差生的达标。

形式可以是教师指名，学生回答，也可以是考试。

每周可以考试，也可月考、中考。

检测内容呈现形式要多样化，可口头，可纸质，可用小黑板，还可以用多媒体展示，可以是教材中的习题，也可以是与教材配套的练习，要充分利用现有资源。

检测步骤要切合学科特点，可以是集中的，也可以是分散的，分步的。

检测题要突出重点，围绕目标，有针对性，要“精”、“准”、“短”。

检测内容应该在课中完成反馈让学习知其所以然并及时纠正。

作文教学基本模式　　

（一）常规作文教学模式　　

1．话题布置。

教师提前一周布置话题，学生围绕话题搜集并加工素材　　

2．素材生成。

学生进行素材展示与交流，教师写前指导　　

3．初稿写作。

学生写作，完成初稿　　

4．修改选拔。

小组交流互批互改，海选小组佳作　　

5．成果展示。

（包括优美句子、语段、全篇），选出最佳作品。

6．自我提升。

学生自评、互评并自我修改、提升。

说明：

此类作　文训练　老师要定好计划，一般每一模块可让学生从中至少自选一个话题进行写作。

（二）限时作文教学模式　　

1．话题投放。

当堂提供话题　　

2．自我构思。

学生确定写作思路、框架（提纲）　　

3．限时写作。

限40－60分钟。

4．当堂收交。

（教师巡视，了解情况，寻找讲评点；用加减分等形式鼓励快速写作，以便批改、反馈及时）　　

5.展示交流。

成果展示，交流碰撞　　

6.反思总结。

学生自我修改，形成升格作文，写出自我评价（升格标准：

无错别字，无病句，书写规范）　　

篇二：

中学课改实施方案

一、指导思想

教育活动的真谛是培养人的创造精神，发展人的创造能力。

新课程标准要求学生了解科学技术与社会的关系，善于与人合作，与环境和谐相处，为后续学习、终生学习和全面发展打下基础。

只有注重科学与生活、社会、生产的联系，注重各学科学习的联系，学生能力才能得到提高，学生科学探究活动才能顺利进行，学生自主学习才能有效开展。

在推进课程改革工作中，学校确立了“突出一个重点，抓好两个环节”的思路，即确立课改为学校工作的重点，抓好师资培训的关键环节和备课与课堂教学的重要环节的思路。

以现代教育理念为先导，不断更新教师的教育思想，不断培养教师的创新意识，不断发挥学生的主体地位，不断探索自主、合作、探究的教学模式，积极稳妥推进课程改革，全面实施素质教育，进一步提升我校的教育、教学质量。

二、健全组织机构，强化课改领导

1、成立课程改革领导小组。

学校领导对推进课程改革思想上高度重视，健全了组织机构，成立由校长为组长、分管教学副校长为副组长的课改领导小组，统筹全校课改工作，积极组织全体教师参加长治市的各类培训，并确保课改活动经费的落实，使学校课改工作有序、健康、扎实地开展。

其次在课改领导小组的统一部署下，突出重点，在每周行政会议上把课改摆上议事日程，确定本周工作重点。

同时教导处确定每周学习课改理论材料，并印发至每位教师，在每周教职工大会上也组织有关课改理论学习。

努力改变教师的传统教育思想，树立现代化理念，使教育思想来个大解放。

2、加强教研组、备课组工作。

新课程呼唤教学实践的创新，而创新的关键在于教师。

教师离教学实践最近，遇到的问题最多，只有在实践中研究，在研究中实践，集中集体智慧，才能使问题迎刃而解，进一步强化了教研组、备课组活动，在中层以上领导中开展“三个一”活动（即蹲点一个教研组，上好一门主科，督促一个备课组活动），备课组活动做到“四个定”（即定时间、定内容、定人员、定地点）。

以上活动纳入月度教学常规和年终考核。

3、加强集体备课。

在总结课改集体备课基础上强化督促，利用备课组活动时间，认真组织全组人员分析教材，比较新旧教材的异同点，找准重点，思考分化难点，并注意渗透与人合作、关注科学、自主探索的学习方式，不断完善探究性学习的方法设计，在集体讨论、说课基础上由经验较丰富的教师执笔，提前一周在全组成员会上讨论修改，形成初稿，以此作为对备课组考核的必要条件，这样既可以体现集体智慧，又不妨碍个性发挥。

同时要求在集体备课教案的基础，添加有个性化或符合学生实际的注释，我校在集体备课上运用“个备→集备→个备”的模式。

三、加强校本培训，转变教育思想

课改能否全面进行，关键在于全体教师思想观念能否根本转变。

强化校本培训，促进了全体教师的“三转变、一提高。

”

1、不断促进教师教学思想转变：

学校认真组织学习市教育局《课改方案》及有关课改文件，从国际教育改革的潮流看课改的迫切性，从经济社会的发展看课改的必要性，从素质教育的需要看课改的重要性，使广大教职工充分认识课改的意义，把课改变为自觉行动，坚定不移地推进课改，同时利用家长会和家长学校，广泛地向家长宣传课改意义并取得广大家长的共识和支持，为课改营造良好的社会、家庭氛围。

2、不断促进教师教学方式转变：

学校特别重视通过强化培训来转变教学观念，组织教师认真解读《基础课程改革纲要》及相关文章，全面、正确理解新时期培养目标，正确把握学生发展的内涵，力求使教师从根本上摒弃传统的教学方式，真正引发教师教学方式与学生学习方式的改革。

以课题组形式成立学习小组，不断探索“自主、合作、探究、创新”的教学方式。

3、不断促进教师教学模式转变：

学校继续组织有关教师参加江苏省、无锡市和宜兴市的各类培训，促使他们成为课改的骨干、领头雁，从而带动全校教师观念的更新，扎实有效地开展课改工作。

全校教师均参加过通识培训，参加宜兴市新课程教学培训率达100%。

要求全体教师以新课程理念来指导教学实践，勇于创新，不断探索适合新课程教学的模式。

4、不断促进教师教学能力提高：

学校在校本培训过程中建立了有效的组织制度，使培训工作制度化、系列化，并强调理论与实践的结合，注重案例辅导、教学反思等点拨培训，要求每位教师结合自身学科特点，每学期结合课改写一篇心得或论文，谈经验，说体会。

四、骨干教师先行，促进以点带面

课程改革需要教学改革的积极呼应，教师应该积极主动地参与教学改革，成为教学改革的倡导者、先行者，并在其中发挥主体作用。

为此，学校采取“骨干先行，以点带面”策略，促进了课改全面推行。

1.树骨干，以点带面

在无锡市、宜兴市获奖的教师或能手、新秀等，在校内上示范课，起辐射作用，我们每学期要安排20多名教师上示范课，同时邀请兄弟学校教师观摩、指导。

青年教师的三优课，必须是多媒体课。

体现课改精神，突显学生主体作用，力求突破传统教学方法，着力点放在方法设计和探究活动的设计上，这种类型的课在课改中起辐射作用。

2.走出去，取人之长

这几年学校都组织有关教师先后到、南京、无锡、宜兴的有关学校参观、学习，参加兄弟学校的课改研究活动，在活动中感悟课改方向，体验课改的课堂教学方法和手段。

3.请进来，补己之短

在课改实践中，学校还邀请了市内及学区兄弟学校的教师来校共同探讨教改实践，充分利用市部分骨干教师来校培训及优秀教师来校上示范课的机会，在交流中获得收益，在相互商讨中求发展、促提高，通过这些活动锻炼和提高了我校教师队伍，促进了教育教学能力的提高。

五、强化教学科研，狠抓教师培养

教师距教学实践最近，遇到的问题最多，只有在实践中研究、研究中实践，才能成为科研的主体，才能有效地实施新课程教学。

学校十分重视青年教师的培训，目前我校青年教师约占三分之二，且均在课改教学工作的第一线。

青年教师代表学校的未来，学校想方设法，为他们成长搭建舞台，压担子、引路子，使他们各施其长。

青年教书教育思想比较先进，但教学经验、科研水平较弱。

通过青蓝结对工程、校本培训、参加各种竞赛，不断提升他们的业务水平，让他们参加各种课题小组，使理论与实践有机结合，并联系实际写出案例与心得，通过相互沟通，相互启发，相互补充，分享彼此的思考、见解、情感，求得新发现，达到共识、共享、共进，实现教学相长。

在青蓝结对工作中，请老教师谈班级管理、教学机制、教学方法等，让青年教师谈体会、困惑，这种活动有的放矢，针对性强，收效明显。

教师个人阅读体悟文本信息往往较为狭窄，且思维相对固定。

为了更好地吸收、消化一些现代理念，课题组组织成员进行对话，根据自己的体会和感悟，在阐述争辩中思维相互碰撞，灵感的火花不断闪现，对文本的理解更为透彻。

六、落实教育常规，不断创新提高

教学常规内涵丰富，涉及到教学工作的每一个环节，体现了党的教育方针、时代特征、教育规律，为素质教育的推进起导向作用。

为了确保教学常规的落实，每学期、每学年的开学初学校均组织全体教师认真学习市教育局、教研室制订的教育常规要求，特别重视组织新分配教师、新调入教师的学习，使他们明确要求，统一目标，尽快进入角色。

六步骤：

组织学习，认真制订计划，进行课改实践，相互听课探讨，共同分析调整，不断总结提高。

五环节：

备课求新、上课求实、作业求精、辅导求全、考查求真。

篇三：

中学课改实施方案

新课改从提出到实践已有10年，教师这一职业倍受社会关注。

我们不可避免地被推到改革的前沿，教育大环境地动态变化对老师提出更高的要求。

就本校而言，教师如何成长和提高？

如何切实改变传统的教学行为？

如何更新观念投身课改？

如何开创我校教育改革和发展的新局面？

这些问题需要思考，更亟待解决。

当然，无论哪一种教学模式，无论哪一种教法，其目的都是要调动学生的学习积极性，都要提高学生的课堂学习效率，都是为学校的立身之本——教育教学质量服务的。

要改变传统教学，首先要对新的高效的教学模式进行理论学习和研究，同时对教师也要进行各种形式的培训，然后鼓励教师大胆尝试，勇于创新，不断的进行反思总结，逐步走出我们自己的课改新路。

为此，教研处结合本校教学实际，特制订以下方案。

一．指导思想

基础教育课程改革以《新课程标准》为纲，切实转变教师的观念和教学行为，实现学生学习方式的变革，是学校的教育现状取得突破性的发展。

二．组织机构

课改工作要深入推行，需要保障性的建立管理机制，同时，也能更好地实现课改工作的制度化，规范化。

为此，成立课改理论研究小组。

1.组织机构

组长：

高健

副组长：

孙一梅潘阿绒

组员：

梁振华陈英乔绒仙

杨翠荣刘君玲

2.研究小组成员职责

a.定期召开小组会议，关注教育大环境地动态变化。

对“271高效课堂”和“四环教学”等先进的课堂模式进行理论研究，同时在课堂上加以实践，从中不断反思和总结，最终提炼出适用于本校的课堂新模式。

b.制定教师培训的相关内容并承担培训任务和示范课的讲授。

在各种教研活动要发挥带头作用。

c.参与教师培训的过程管理与考核。

三．工作目标

1.定期进行教师培训，通过各种培训，使80%的青年教师能更新观念，积极主动地参与改，教研等活动。

2.组织好各类课题的申报和研究工作，包括教师论文的撰写，力争本学年课题和论文的质和量均有突破。

3.鼓励教师大胆创新，探索新的课堂模式，使课堂教学充满活力。

培养学生自主合作探究的学习态度，从而提高学习效率。

4.注视常规管理，坚持求新务实，要有服务意识，保障学校教育教学的可持续发展。

四．具体措施

1.教师培训：

课改工作中教师观念的变革是关键，要顺利推进课改，教师需要参加各种培训，为保证教师培训的实效性和针对性，特制订云阳镇中教师课改培训计划。

2.教学研讨：

教师教学观念的真实体现是在课堂上，开展各种形式的教学讨论和交流时转变教师观念，提高教师教学能力的重要途径。

a.集体备课:

集体备课是教师业务交流的重要平台，其相关要求见集体备课制度。

b．开展“公开课，汇报课，示范课”等教研活动。

完善听评课制度，为教师提供专业的交流平台