小学《现代信息技术与学生自主学习能力的培养》课题实施方案.docx
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小学《现代信息技术与学生自主学习能力的培养》课题实施方案
现代信息技术与学生自主学习能力的培养
课题实施方案
一、课题的提出
在世纪之交，我们正处在一个科学技术突飞猛进、社会正在发生深刻变革和进步的时代。
随着现代计算机技术、通信技术的发展，尤其是“多媒体”和“信息高速公路”两大技术，成为了工业化时代向信息时代转变的两个重要杠杆，它正以惊人的速度正深入到生产、生活、军事、文化教育、医疗等各种不同领域，改变着人们的交往方式、学习方式、工作方式、生活方式。
而计算机多媒体技术和网络技术在教学领域的应用，已显示出强大的生命力。
毫无疑问，这是教学改革和发展的趋势、是教学整体改革的突破口。
它不仅是教学手段的改革，同时还促进课程体系及教材的观念与形式的变革，促进教学方法及课堂教学结构的变革，促进教学思想和教学理论的变革，推动面向21世纪的教育革新。
教育，正面临着亘古未有的巨变。
在这种巨变中起着关键作用的就是以计算机及网络为核心的现代信息技术。
信息时代对人才素质的基本要求是：
会学习，会选择，会运用现代信息技术。
培养学生的自主学习能力是当前课堂教学的一项重要改革。
利用现代信息技术优化课堂教学的研究也是起步不久，所以探索运用现代信息技术辅助课堂教学是很有必要的。
传统式的教学侧重于知识的传授，把教师和学生的关系形象地比喻为“园丁”和“花朵”，也就是把教育的过程看成了教师单向地传授知识，学生被动地吸取知识的过程。
此认识忽视了对学生学习过程的研究，没有给学生主体性的培养留下多少余地，学生很少有机会开动脑筋质疑提问，将教育管理和教师意志放在了第一位，压制了学生的创造力，忽视了学生自主学习培养和潜能的发挥，使学生的主体地位发生了错位。
随着教育观念的改变，学科教学逐步由学科为本逐步转移为以能力为本。
所以，因此本人提出并深入研究此课题。
本课题在素质教育思想、现代教育理论、思想指导下，利用现代信息技术中的多媒体计算机（网络）教学系统具有信息的集成性、人机交互、实时反馈等形成的教学信息双向交流教学方式特点，建构新型的教学模式。
本课题假设：
通过计算机多媒体（网络）教学实验，使学生扩展感知时空、激发质疑探索，从而培养学生学习兴趣，学会分析问题并能及时反馈调节，引导学生善于分析比较、抽象概括、判断推理，有效地促进学生自主学习能力的提高。
二、课题的理论基础
（一）“自主学习”理论：
自主学习是一种积极状态下的自主能动学习过程和教育理念，自主学习更适合于在多媒体网络环境下学习；人机交互，师生交互，生生交互的以学生为主体的学习模式，自主学习理论坚信每一个学生都是能动性的发展主体，自主学习理论强调尊重学生的独立性和自主性，发展学生的创造性，使学生得到生动活泼的、全面的综合发展，自主学习理论认为，主体性是主体结构功能的特性，是主体意识和主体参与相结合的稳固行为方式的统一体，主体的素质结构决定主体性的水平发展。
（二）建构主义的教学理论和认知理论：
建构主义理论与自主学习理论是共通的，也可以说自主学习理论在建构主义理论的基础上发展起来的，建构主义学习理论和学习环境强调以学生为中心，要求学生由外部刺激被动接受者和知识的灌输对象转变为信息加工的主体，知识意义的主动建构者。
建构主义的教学理论要求教师要由知识的传授者、灌输者转变为学生主动建构意义的帮助者，促进者，要求教师应当在教学过程中采用新的教育思想与教学模式（彻底抛弃以教师为中心，强调知识传授，把学生当作知识灌输对象的传统教育思想与教学模式）以及新的教学方法和教学设计（以“学”为中心的教学设计理论正是顺应建构主义学习环境的要求而提出来的）。
因而，建构主义的学习理论与教学理论就成为以“学”为中心教学模式的主要理论基础。
以“学”为中心的教学模式注意在学习过程中发挥学生的主动性，积极性。
相应的教学设计主要围绕“自主学习策略”和“学习环境”两个方面进行。
前者是整个教学设计的核心——通过各种学习策略激发学生去主动建构知识的意义（诱发学习的内因）；后者则是为学生主动建构创造必要的环境和条件（提供学习的外因）。
建构主义认为，学习者要真正获得知识，主要不是通过教师传授得到的，而是学习者在一定的社会文化背景和情境下，利用必要的学习资源，通过与其他人（教师和学习伙伴）的协商、交流、合作及本人进行意义建构方式获得的。
（三）自我调控理论
教师如何才能最好地满足学生的控制要求，我们的回答是：
“给予学生决策权，创造比较宽松的环境，让学生可以做自主的选择。
”然而，应该先教导学生如何有效的决定和行使其权利。
从目前来看，素质教育不断强调学生的主体性，以人的发展为本。
教育工作者应该着眼于学生的发展，教师如何才能最好地满足学生的要求，我们的回答是：
“给予学生决策权，创造比较宽松的环境，让学生可以做自主的选择、自主学习。
”教导学生如何有效的决定和行使其权利就需要教师课堂教学设计中重新考虑教师和学生的活动。
自主学习理论与建构主义理论有机的结合为建构自主学习体系提供了较充分的理论依据。
而自我调控能力为培养学生自主学习能力提供了保障。
三、本课题的研究目标：
1.改革传统的以接受为主的学习方式为数字化自主学习方式。
我们知道，学习方式较之于学习方法是更为上位的东西，两者类似战略与战术的关系：
学习方式相对稳定，学习方法相对灵活，学习方式不仅包括相对应的学习方法及其关系，而且涉及学习习惯、学习意识、学习状态、学习态度、学习品质等心理因素和心灵力量。
所以，学习方式的转变对促进学生发展更具有战略性的意义。
改变原有的单一、被动的学习方式，建设形成旨在充分调动、发挥学生主体性的多样化的学习方式， 促进学生在教师指导下主动地、富有个性地学习，正是本次教学改革的核心任务。
这里，将传统的学习方式与数字化自主学习方式绘图对比如右图：
因此，本课题实验的一个重要目的就是创设让学生进行自主学习的信息环境，促进学生形成独立自主学习的新型数字化自主学习方式，不求人人成为精英，但求人人走向成功，促进每个学生的全面发展。
2.为形成新型数字化自主学习方式创造一个比较合理、比较成功的信息环境（平台和资源库）。
要想形成新型的数字化自主学习方式，必须有相应的数字化学习环境，信息技术的飞速发展，为这一学习环境的建立提供了可能。
我们将充分运用电脑和网络，冲破时间、空间的限制，结合教学内容，根据学生身心的发展特点，创设能够充分调动学生的积极性、自主性的网络教学环境和学习环境。
我们将通过建立网络教学平台、网络学习资源（库）、互动学习网站这三个方面来建设这个学习环境。
3.我们将在实验中不断探索如何根据教学内容和学生身心发展特点，合理、有效、恰当地运用多媒体技术形象展示教学内容，更加高效地促进学生的认识活动由感性向理性飞跃，充分调动学生非智力因素优化学习过程，并逐步实现学生自主化学习。
4.我们将探索在运用电脑和网络进行教学的同时，如何有效地发挥教师在教学活动中的主导作用，为每个学生提供创造的条件和机会，使每个学生都能获得成功体验，最大程度地发挥其主动性、创造性,满足学生个性化、自主化发展的需要。
5.我们将探索在网络学习情境下，如何有效地加强教育教学活动中师生间的信息交流，并通过交流合理地引导学生进行自主化学习活动。
四、本课题研究的基本内容及意义
（一）本课题有关概念的界定
1.多媒体、网络技术：
我们这儿所说的多媒体、网络技术就是由教师机、学生机、服务器等实现联网而组成的多媒体、网络教学系统以及丰富的学习资源，通过对教与学过程和教与学资源的设计、开发、利用、评价和管理，以实现学生网上自学和教师监控、指导。
学生在学习过程中遇到问题可通过网络向教师或其他专业技术人员或学生请教、协商、合作。
2.自主学习：
又称自我调节的学习，指学习者在学习活动中具有主体意识和自主意识，不断激发自己的学习激情或积极性，发挥主观能动性和创造性的一种学习过程或学习方式。
3.课堂教学设计：
教学设计（InstructionalDesign，简称ID）是以教学过程为研究对象，用系统方法分析和研究教学需要，设计解决教学步骤，并对教学效果做出价值判断的计划过程和操作程序。
上世纪80年代“移植”入我国。
现在比较流行的是“以学生为中心的教学设计”。
以学生为中心的教学设计是国际上正在广泛推广的一种教学模式，国外已研究多年，建立起的ID模型已达数百个。
但有突破性进展是在现代教育技术发展之后，特别是国际互联网普及之后。
它的教学原则包括：
（1）强调以学生为中心；
（2）强调“情景”对意义建构的重要作用；（3）强调“协作学习”对意义建构的关键作用；（4）强调对学习环境（而非教学环境）的设计；（5）强调利用各种信息资源来支持“学”（而非支持“教”）。
（6）强调学习过程的最终目的是完成这一结构（而非完成教学目标）。
4.现代信息技术教育：
现代信息技术教育包含两方面内容：
一是以信息技术知识教学为主的信息技术教学教学，二是利用现代信息技术进行学习。
5.学生自主学习能力的内涵
自主学习能力包括两个层次，既自主学习能力。
而学习能力指的是会不会学习的问题，也就是我们常说的”学会学习“，掌握学习方法；而自主学习能力则强调要体现学生的主体性，体现学生的主动性、积极性和创造性。
学生自主学习能力的结构包括以下内容
学生自主学习能力的结构
心理维度
任务条件
自主的实质
自主学习的过程
为什么学
动机
学习动机的激发
内在的或自我激发的
自我目标、自我效能价值观、归因观
如何学
方法
选择、运用方法
有计划的或自动化的
策略使用、放松等
何时学
时间
控制时限
定时而有效
时间计划和管理
学什么
学习内容与结果
选择学习内容
选择有利于发展的学习内容；对学习结构的自我意识
会选择学习内容；自我监控、自我判断、行为控制等
（二）培养、提高学生自主学习能力的方法
（1）创设情景，激发学习一使学生在轻松、愉快的氛围中投入学习，充分调动学生智力因素和非智力因素。
“创设情景，激发学习”就是创设与教学内容（目标）相适应的适合学生年龄特点和认知心理的自学情景，利用多媒体直观形象、具体生动地呈现自学信息，培养学生良好的学习态度情感，充分调动学生智力因素和非智力因素，并使它们协同作用、和谐发展。
1、运用新异刺激，唤起好奇注意。
刺激的新颖性、醒目性、变化性、奇特性，容易唤起学生的好奇心，提高注意力和学习的积极性。
利用多媒体具体生动地呈现自学信息，使学生在具体可感的情景中学习，可收到事半功倍的效果。
此外，新颖独特的教学方法、多样而富有趣味的教学形式（如播放视频、问题探索讨论、分组比赛、上网阅读、交互式课件、游戏、戏剧化的表演、艺术性的语言等）均可为学生创设良好的学习情景，调动他们自学的兴趣和积极性，提高注意力，唤起求知欲，使他们以饱满的情绪投入学习。
2、下降教师权威意识，调动学生学习情感。
平等、民主、轻松和谐的教学气氛，可使学生无拘无束，敢说敢做，学习热情高涨，感知、记忆、思维、想象等认知活动就显得更为兴奋；而那些过分严肃、呆板、紧张恐惧的教学气氛，学生就容易出现厌倦、懒惰、注意力不集中等现象，他们上课只是应付教师被动地学习，效率甚低，严重阻碍了自主学习能力的形成和发展。
课堂上的教学气氛，学生的态度情感对教学效果有着很大的直接的影响。
3、教会学生确定学习目标的方法，使他们能为自己制定一个具体明确的学习目标。
教学目标是“教”与“学”的导向，它在克服教学中的盲目性，调动学生积极性，激发学习动机，调整、控制教与学的策略、评价教学效果等方面均起着极其重要的作用。
有关研究表明：
“与自己有关的事情，谁都会认真地干”。
在课堂教学中让学生自行确定学习目标，可使他们觉得足自己的事情，必须要由自己的努力去实现；可激发他们对新的学习任务的兴趣及达到学习目标的渴望，引发学习动机，使之更为积极主动参与学习。
（2）借助多媒体，引发问题一使学生的各种思维能力得到充分发展，培养他们的创造能力。
“借助媒体，引发问题”就是学生通过教学媒体所展现的情景发现（或在教师的引导下发现）学习上的问题或直接提出与学习内容密切相关的真实性事件（问题）。
它可以以疑激趣，激发学生的求知欲，开拓学生阅读的广度、深度，使他们的各种思维能力得到充分发展。
思维能力是智力结构的核心，是学生进行自学的基础和关键。
因此，教学中必须要注重学生各种思维能力的训练。
、丰富学生知识经验。
人在思维过程中提出问题和解决问题都离不开知识和经验。
课堂教学中，利用计算机多媒体从不同角度、深度，以各种不同的形式、途径具体生动地呈现自学信息，可为学生提供丰富的感性知识及经验，使其思维活动建立在雄厚的感性知识基础上，从而提高他们的思维能力。
、帮助学生建立合理的思维能力结构。
（1）要注意建立学生的思维模型，了解学生思维特点。
可多用“你的意思是指?
”、“你是如何理解的?
”、“这是为什么?
”之类的问题。
（2）要运用好培养各种思维能力的相关方法。
如：
教会学生分析事物、分析问题的方法，使他们养成对事物、问题进行分析、综合的习惯，可发展他们的思维分析能力和综合能力；借助媒体，显示不同事物（问题）的性质、特征，让他们进行比较，帮助他们抓住事物（问题）的内在联系与规律，可发展他们思维的比较能力；让学生根据媒体所提供的文字，想象其中的情景（或在教师的指导下用示意图去表示出来），或让学生用自己的语言说出事物（问题）的本质、大意等，或让他们参与板书的设计等，均可培养他们思维的抽象能力与概括能力。
（3）要因材施教，尽量使每个学生各方面的思维能力得到发展。
、全面发展思维的基本品质。
课堂教学中教师提出的问题或引导学生提出的问题不应是纯知识性的问题，要有利于发展学生思维的基本品质。
（1）借助媒体，为学生提供多种、大量的自学信息，多用“还可以从哪些地方找寻答案?
”、“还有没有其它的含义?
”之类的提问，让学生找寻答案，丰富学习的知识经验，发展他们思维的广阔性。
（2）教师设计出适当的问题让学生思考、讨论，然后设法把问题一步一步引向深入，诱发学生自己去发现规律，自己分析判断，自己检测评价，自己纠错矫正，并使之逐步形成习惯，发展他们思维的深刻性。
（3）让学生评价某种观点，发表各自的看法，或偶尔组织开展小辩论会，发展他们思维的独立性。
（4）故意向学生提出有错误的看法，让学生自己去解释，引导学生坚持正确的观点，放弃错误想法，反对人云亦云，发展他们思维的批判性。
（5）当一些旧的问题或教材中涉及的一些旧观点已不适合目前形势的发展，或以往惯用的解题方法对新的问题已不是那么适用时，教师应帮助学生根据情况变化而采取新的对策，以发展他们思维的灵活性。
（6）多用比赛的形式、激励的方法，或训练学生快速的、正确的解题和答卷，发展他们思维的敏捷性。
、注重培养发散思维、联想思维和想象思维，提高学生创造力。
发散思维是创造思维的主要组成部分。
著名创造学家吉尔福特说过：
“正是在发散思维中，我们得到了创造性思维最明显的标志”。
联想思维和想象思维都是创造中的重要因素，联想思维和想象思维越强，越能把自己的有限知识和经验充分调动起来加以利用，越能想到别人不易想到的东西。
研究表明：
培养、发展学生的发散思维、联想思维和想象思维足提高创造能力的关键所在。
（3）自主探索，效果评价促使学生的个性品质和“关于自主学习成果的能力”得以形成和发展。
“自主探索，效果评价”就是学生围绕具体的教学目标或引发的问题，利用各种媒体提供的信息与资源，根据自己的实际和知识的特点进行独立的思考、探索，并在教师或同学的协同（师生、生生沟通，小组交流、汇报等）下，释义思辨，探索发现知识规律，分析问题结构，构思解题思路，比较、借鉴解题方法（包括别人的），汇报学习成果，共同实现意义建构的过程。
、尽量多让学生自学，发展学生个性品质。
学生的自学活动是他们个性品质发生、发展的基础。
课堂教学中，要多安排“自学”环节，注意不同类型学生的个性，适时变换课堂角色，顺应他们的志趣、爱好，多为学生创造独立思考的机会，多让他们发表各自的意见，多给学生“跳摘果实”的尝试，多照顾学生的特长，充分利用计算机多媒体的“交互性”和“非线性”，让学生结合各自的实际水平及爱好选择相应的信息随机进入学习，以满足不同类型学生个性化学习的需要，使学生的个性品质在自学活动中得以形成和发展。
、教师给予必要的激励和自学指导，逐步培养学生关于学习成果的能力。
课堂教学中，教师是一级调控的主体，学生是二级调控的主体。
学生能否进行自学，要看教师是否为他们提供了良好的自学条件；学生是否愿意学，要看教师是否调动了他们自学的兴趣及积极性；学生怎样进行自学，则要看教师怎样根据学科特点及学生学习水平的不同而进行相应的指导。
因此，这里说的“自学”并非是脱离教师的学生自学，而应该是在教师的激励、指导下学生进行的自学。
现代认知心理学认为：
若把认知方面的能力限于后天习得的能力，则作为学习成果的能力是由语义知识、智力技能和认知策略构成的。
它们是自主学习能力的重要组成部分。
、利用计算机多媒体非线性和重现性，帮助学生总结本节课的重点和难点，让他们更好地把握主干知识，强化知识结构的整体效应。
、为学生精心设计一套有针对性的补充学习材料和强化练习题，做完后给予及时评价。
这样既可为教师提供反馈信息，矫正教学策略，更可使学生系统地积累知识、熟练各种技能，使他们注重知识的相互作用，有助于他们形成知识网络结构。
、给学生必要的指导，以帮助他们对知识实行动态调节。
、组织学生进行“效果评价”，让他们先进行自我评价，再进行学习心得、体会的交流，以产生“共生效应”，不断补充、完善他们各自的知识结构。
学生自我评价的内容大致有：
①这节课我的学习目标是什么?
我确实达到目标要求吗?
自主学习能力有所提高吗?
总体感觉如何?
②我学到了哪些知识?
它们之间有联系吗?
我能将它们表达清楚、形成知识结构吗?
③我用到哪些方法技巧?
哪些是新获得的?
有什么独特之处?
④在小组协作学习中，我作出了哪些贡献?
有何体会?
等。
、要求学生平时要多留心观察事物（现象），运用学过的知识多加思考，勤作笔记，教会他们从生活实践中获取知识的方法，使他们在生活实践中不断丰富知识和经验，建立或扩大知识结构。
、结合现代信息技术的特点，优化自主学习方法，让学生全面参与、积极思考、自主学习、亲自实践、，最终培养学生自主学习的能力和自主学习的习惯。
（三）研究意义：
1.理论意义：
建构主义对教师与学生的作用有了重新的定位：
学习者不是知识的被动接受者，而是知识的主动建构者，外界施加的信息只有通过学习者的主动建构才能变成自身的知识。
学生不再是教学内容的被动接受者，而是知识的主动获取与建构者，它要求学生：
①在学习过程中用探索法、发现法去建构知识的意义；
②在意义建构过程中要求学生去搜集并分析有关的大量信息和资料；
③需要将新、旧知识联系起来，并对这种联系加以认真思考。
教师从以教授知识为主变为以指导、辅导学生的学习为主，由舞台上的主角变成幕后导演，成为学生建构意义的帮助者、指导者。
这种帮助、指导作用体现在：
①激发学生兴趣，帮助学生形成持久的学习动机；②通过创设符合教学内容要求的情景和提示新旧知识之间联系的线索，帮助学生建构当前所学知识的意义；③为了使意义建构更有效，教师应在可能的条件下组织协作学习，并对协作学习过程进行引导。
教学过程不再是一个同步的，而是一个异步的、发散式的思维过程，不同的学生沿着不同的学习路径，完全可以建构出相同的结果。
学习的质量是学习者建构意义能力的函数，而不是学习者重现教师思维过程能力的函数。
换句话说，获得知识的多少取决于学习者根据自身经验去建构有关知识的意义的能力，而不取决于学习者记忆和背诵教师讲授内容的能力。
因此建构主义对教学设计的影响受到越来越多的人的关注和重视。
要求设计学习任务展开的学习环境、学习任务必须提供学习资源、认知工具和帮助等内容，以反映学习环境的复杂性，在学习发生后，学习者必须在这一环境中活动；
应设计多种自主学习策略，使得学习能够在以学生为主体中顺利展开。
我们在本课题的研究中意在借助信息技术更好的构建自主的课堂教学模式。
2.实践意义：
从学生角度来看，“授人以鱼，只供一饭之需；教人以渔，则终身受用无穷”。
如果学生能够自主学习，优化学习过程，那么所有的学生都可能成为“聪明的学习者”。
未来社会是实施“开放教育”和“终身教育”的学习化社会。
只有具备较强的自主学习能力的人，才能成为21世纪社会的主人。
现代化信息技术所提供的学习环境是学习者能够与信息进行交互的自我管理的环境。
在这种学习环境中，由使用者自己确定他们的问题，并自己寻求解决问题的办法。
当学生认为所学的内容与自己有关时，才会对它感兴趣，能深入到主动地解决问题的过程中，所以学生对学习过程的主动参与，才是最重要、最根本、最持久的兴趣。
因此培养和发展学生自主学习，为其终身学习奠定基础，是学校教育的重要任务之一，也是我们进行该课题研究的出发点。
从教师角度来看，面临新时期教师角色的巨大变化，教师的主要职能应从“教”变为“导”，由教师向“导师”转变，向学生的“协作者”、“学生学习的顾问”转变，作为网络时代的教师，还要做一个“学习者”不断的充实自己，做一个“研究者、课程开发者、意义建构的促使者、信息资源的设计者和查询者”来更新自己的教学观念，修改自己的教学方法，重新设计自己的教学过程以适应新时期人才培养的需求。
因此教师要不断研究并运用现代信息技术引导学生资助学习，才能符合新时期教师的需要。
通过研究达到促进教师和学生共同成长。
五、课题实验中的主要工作
1、选定实验班和比较班。
在四年级选择4个班进行信息技术教学，选定其中2个班为实验班
2、收集、整理和提供学生学习的素材。
（1）建立信息库（包括资料、素材、相关的交互课件、图片、动画等）
（2）收集整理与教学相关的网站（网址），如：
教学资源、环境、旅游、电子图书馆、网络学校等。
（3）下载整理与学习相关的网页、文章等
（4）教给学生资料搜索本领（其中包括学习材料）
（5）其它。
包括录像素材、VCD光盘、资料光盘等
3、准备研究的环境和知识载体调查
（1）校园网、多媒体电脑室或提供上网的单机。
（2）家庭有电脑的学生或通过其它渠道可以上网的学生
（3）家有录像机、VCD或DVD机等设备的学生
4、学习交流方法和问卷调查
（1）组织小组自由进行学习
（2）用E－mail或论坛进行交流
（3）设计交流的内容和解答问题的方法
（4）利用家庭条件进行学习（网上学习；利用制作的素材光盘学习；利用收集的网页或文章进行学习等）
（5）学生自己收集的资料进行补充和交流学习
（6）阶段性的问卷调查
（7）引入竞争激励机制
5、阶段小结，改进实验模式
（1）制订详细的实施方案
（2）问卷调查的题目制定、实施和总结分析
（3）阶段性学科知识的测试及成绩跟踪、与比较班的比较分析
6、学生学习的自我创新活动
（1）学生重组课本知识内容
（2）学生利用所学知识制作网页或教学课件
7、培养学生自主学习的空间联系和信息反馈如下图：
六、研究的步骤与方法
（一）课题研究的步骤
第一阶段（2006年11月－－2007年1月）准备阶段
1、资料收集、理论学习，基础调研。
2、确定实验的组织机构，实验人员的配置。
第二阶段（2007年2月――2008年2月）实施阶段
1、在信息技术教学中落实课题，要求相关教师在信息技术课堂教学中培养学生的自主学习能力。
2、教师引导学生在信息技术教学中自主学习的尝试，并根据课题实施计划进行相关研究，在实践中教会学生自主学习的方法，达到课题研究目的。
同时注意收集整理研究的原始材料。
3、重点研究实验成果在学校内推广、深化的可能性和途径。
第三阶段（2008年2月――2008年11月）总结鉴定阶段
1、要求参与课题研究的教师收集整理典型课例，并做相应评析。
2、要求参与课题研
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