认识线段教学设计与评析.docx

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认识线段教学设计与评析

认识线段教学设计与评析．

《认识线段》教学设计与评析

苏州工业园区星港学校董清

教学内容：

苏教版小学数学第三册第46～47页。

教学目标：

1、使学生经历操作活动和观察线段的过程，会用自己的语言描述线段的特征，会数线段的条数并会画线段。

2、使学生在观察、操作中逐步培养思考、探究的意识和能力，并发展学生的空间观念。

3、使学生在生动活泼的情境中乐于学习，能积极主动地参与学习活动，感受生活里的数学事实。

教学重点：

认识线段的特征。

教学难点：

线段表象的建立。

教学准备：

多媒体课件、毛线、直尺或其他可画线段的工具、长方形纸等。

学情分析：

量物体的长度，实际上就是用刻度尺量线段的长短。

因此，在“量长度”这一单元中，教材首先让学生初步认识线段。

线段对学生来讲是比较抽象和难以理解的。

教材先通过学生的体验活动来初步认识线段并用图表示，再通过学生画线段活动，让学生直观认识线段的特征。

教学过程：

谈话导入：

小朋友，今天老师要带大家去看一个森林运动会，好吗？

瞧，小猫、小羊、小猴正在比赛立定跳远呢？

请你们来做小裁判，看谁跳得最远，谁跳得最近？

（媒体显示三个动物跳远的图片）

教学预设

教师活动

学生活动

2

一、游戏激趣，导入新课

出示动画：

小猫跳起落地，逐渐留1、分接着小羊、小猴跳，下一条线段，别留下两条线段。

2、每个小媒体演示：

从起点开始，（依动物跳一下，就出现了一条线，次闪动三条线段）、揭题：

这些线可大有学问了，在数3“线段”，大学上有个专用的名字叫家愿意去研究它吗？

（板书课题：

认识线段）4、今天学的知识就是与线有关的，大家我们要对线作一个小小的研究，些知想了解线段哪兴趣有吗？

你识？

交流：

谁跳得最远，谁、1跳得最近？

为什么？

、观察三条线段，发现都是2直直的。

、学生兴趣盎然。

诱发学生3为学生学习作强烈的求知欲，好充分的心理准备、学生自由发言。

激发探究4的欲望。

这一环节通过生动活泼的动画设计意图情境来引发学生对线段的注意，形激起他们对新知学习的向往，有声有色的成浓厚的学习兴趣。

媒体演示也为下面学生对线段特征的感知埋下伏笔。

、学生看：

发现这根随意放1带领学生观察桌面上的一根毛线（弯1、

在桌上的毛线是弯曲的。

曲状）问：

这根线是什么形状的？

二、学生双手捏住毛线学生拉：

线的形猜测：

捏住毛线的两头拉紧，22、合作研的两头，观察它的形状。

状有什么变化呢？

究、学生说：

从毛线的一头到33、观察思考：

从哪儿到哪儿是直的。

指名说说从哪一段毛线上一点到另一点课件演示：

另一头是直的。

、4探索新从弯曲到直的变化过程。

儿到哪儿是直的。

3

知

（一）、感的段受线“直”

明确两手之间的这部分形状就是我5、你知道他叫什么名们今天要认识的，字吗？

（板书课题：

线段）组织比较：

这样拉出来的线与原来6、

的那根线有什么不同？

、同桌互相指一指。

45、学生：

线段。

、学生比较发现：

线段都是6直直的。

这一环节教师注重学生的直观操作与概括

通过“看、交流，设计意图引导学生感知线段的特征。

猜、拉、比”，让学生循序渐进地体验到了新知识，这种体验是在活动中产生的，是无比深刻的。

用一手捏住线操作实验：

1、1、导思：

用一手捏住线的一头能得到的一头不能得到线段。

（二）、感线段吗？

同桌互指对方手中线段2、的2、指出：

这两手捏住的地方，也就是段受线的两个端点。

线的两头就是线段的“两个端点”。

“两个端学生自创端点的画法。

3点”、3、板书：

端点

画样么这说、4交流展示学生自创的端点画法。

学生为什、4的？

对学生来说也是个难两个端点对学生建立线段的表象起着重要的作用，可以帮助学生建立设计意图点，因此这里设计让学生自己来设计端点的表示法，线段是直直的，有两个端点的表象。

而且学生“再创造”知识的过程中体验到了成功的乐趣。

学生：

每条线段都是直直的，说一说：

通过操作研究你们发现：

（三）、发现线段的线段有什么特点？

有两个端点。

特征（四）、学生指出线段的两个端点。

认一媒体出示线段示意图，说明线段可练4

认识线段的

示意图“”表示。

以用

1题习：

“想想做做”第

学生也自然成为了自主学习的主人。

三、联系生活，寻找新知

指名说说你在生活中的哪些地方见过1、线段？

、明确：

如直尺、黑板、课本的每条边2都可以看成线段。

还有哪些物体的边也四人小组交流：

3、可以看作线段？

、要求学生指一指或摸一摸1它们的每条边。

2题。

2、“想想做做”第、小组长汇报交流情况。

3

示意图设计“一说一认”的活动使学生对线段又有了从形象到抽象的理性认识。

在这样的教学活动中，教师的确成了学生学习活动的引导者、合作者，设计意图

让学生在列举的活动中获得了生活处设计意图处皆数学的感受。

加强了数学与生活的联系。

更直观地认识了线段。

尺互相启发:

线段是直的，1、启发：

我们以前研究过桌面的形状，1、

铅笔盒的知道是用长方形表示的，那么我们手中的一条边也是直的，一条边，它也是直的的线段在纸上怎么表示呢？

四、书的边，它也是直的……2、追问：

为什么要用尺？

动手操、明确：

在两端点出两点才2还能借助什么？

为、3继续问；除了尺，能表示它是线段。

作，什么？

3、请学生相互评价。

明确特4、要求学生尝试表示。

展示交流学生尝试的作业，、4点线点5、师介绍三种顺序不同的画法：

5

征

法、线点点法、点点线法。

设计意图

以促进学生对线段表这一环节教师再次注重了学生对线段的操作体验，象的进一步形成。

通过生动有趣的线段画法来引发学生对线段的注意，课堂成为学生在操作交流的过程中得到了实践能力与创新能力的培养。

有效的课堂、创新的课堂、开放的课堂。

五、

练习巩固，深化理解

师：

今天我们认识了线段，线段的用途“智慧宫”让我们一起去可大啦！

不信，里去闯三关吧！

每闯过一关就可以给自己加一颗“智慧星”（多媒体依次显示画面）、第一关──数线段。

（“想想做做”13题）第、第二关──折线段。

（“想想做做”2题）第4、第三关──连线段。

（“想想做做”3

学生独立完成后口答校对。

1、、学生按要求操作后由好朋2友检验。

、学生完成后指生投影校对3

以前学过的图形中有线段；、46题）提高题：

第5、两点间可以连一线段有长短；条线段；……）、小结认识：

从“智慧宫”里走出来，4你对线段又有了哪些新的认识？

生活中还有许多数学知识，激励探索：

5、只要大家勤动脑，勤动手，一定会有更新的

灵活、这一环节学生进行了多样、设计意图

有趣的练习，不仅巩固了对线段的特而且对线段的认识更丰富、征的认识，他们在游戏中获得了提高，更深刻了。

6

树立了学习的信心，也充分感悟了数学学习的价值。

小结：

自评报告

独立完成研究报告，通过自评的形式，即巩固了线段的特征认识，又获得了成功的感受，效果比较好。

几个与线段相关的数学图形，我们学习了线段这个数学图形，其实，在数学里，还有很多与线段有关系的数学图形。

教学资料链接

教学评析：

一、注重创设情境，激发兴趣。

教学实践表明：

教师只有精心创设教学情境，诱发学生强烈的求知欲，为学生学习作好充分的心理准备，他们才能主动探索，进而获得知识。

教学中，教师借助小动物跳远这一儿童喜闻乐见的动画形象来唤起他们的有意注意，激发其浓厚的学习兴趣。

另外，教师又创设三个层次的“夺星练习”这一富有挑战性、激励性的练习情境，使学生在获取新知识之后，又能兴致盎然地投入巩固练习，获得对线段的更深层认识。

二、注重操作体验，感知认识。

“儿童的智慧在他的手指尖上”。

学生们通过自己的操作体验，能直观形象地感受到知识产生的全过程，进而将这种知识掌握得最牢固。

在认识线段这一比较抽象的概念时，教师放手让学生多次操作，深切体验。

先让学生在“拉直曲线”的操作中，感受线段的特征，后又让学生“找一找”、“指一指”、“摸一摸”生活中的线段，最后是让学生利用一些工具尝试着画线段，进一步形成对线段的表象。

学生们也在这“再创造”知识的过程中体验到了成功的乐趣，树立了自主学习的信心。

三、注重练习开放，拓展思维。

练习形式多样有趣，富于开放性，是帮助学生及时巩固新知识的有效途径。

教师精心设计了“数线段──折线段──连线段”等练习来加深学生对线段特征的认识，拓展学生对线段的认识，使学生在练习中充分感悟数学学习的价值之所在。

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