《探究弹力和弹簧伸长的关系》教学设计.docx
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《探究弹力和弹簧伸长的关系》教学设计
《探究弹力和弹簧伸长的关系》教学设计
011年10月22日星期六
【课题分析】
在学生学习了弹力后，知道弹力是一种最基本的性质力，是摩擦力产生的前提和基础。
弹力同时也是物体受力分析中最重要的一种力。
弹力于形变：
“弹力的大小跟形变的大小有关系，形变越大，弹力也越大，形变消失，弹力就随着消失”。
但弹力与形变究竟有何关系，人教版高中物理课本只给出了定性的关系，原因是弹力与形变关系比较复杂。
为了降低难度，减小知识的跨越台阶，课程设置为探究性学习，且只研究弹力与弹簧伸长形变的定量关系。
本节课的教学内容新颖，形式比较生动，有讲解，有实验，有板演，有讨论，有归纳，有练习，可以上成一堂比较典型的探究性实验教学课。
我们改变课堂视角，在培养学生科学研究方法的教育中作了一些探索，让学生重走科学家的探索之路，体味科学家的探索精神。
【教学目标】
加深弹力和形变关系的理解，知道弹力产生的条件；
通过实验得到弹力与弹簧伸长量的关系；
学习本课题所用的科学方法；
培养学生的探索精神和团队协作精神，激发学生的求知欲；
提高学生分析、解决实际问题的能力，并体验成功的愉悦。
【教学重点】
弹簧的弹力与弹簧伸长量的关系。
【教学难点】
实验数据的处理方法。
【教学方法】
实验法、谈话法。
【课前准备】
教师准备：
12套、cAI、多媒体展台。
学生准备：
三角板、笔、草稿纸。
【教学地点】
物理多媒体实验室。
【课时安排】
课时。
【教学过程】
一、复习知识并引入课题
师：
[多媒体展示]1、什么是弹力？
弹力的方向如何？
举例说明。
弹力产生的条件是什么？
什么叫形变及弹性形变？
生：
回忆并作答。
师：
根据学生回答纠正总结，并用多媒体展示答案。
发生形变的物体，由于要恢复原状，对跟它接触的物体会产生力的作用，这种力叫弹力。
例如：
放在水平桌面上的书受到桌面对书的弹力，弹力的方向垂直桌面指向书；而桌面受到的弹力方向垂直桌面向下。
挂在电线下面的电灯，受到电线对电灯的弹力，弹力的方向沿着绳而指向绳收缩的方向。
弹力产生的条件是：
两物体相互接触且发生弹性形变。
物体的形状或体积的改变叫做形变；当物体发生形变时，如果撤消外力，物体又能恢复原状，这种形变叫弹性形变。
师：
[在投影上展示]用手拉弹簧，弹簧会伸长，用力越大，弹簧伸长也越大，手放开弹簧，弹簧立即恢复原状。
请同学们分析演示的实验原理。
生：
……
师：
分析并设问
弹簧受到拉力会伸长，且平衡时弹簧受到的弹力和外力大小相等，弹簧的伸长越大，弹力也就越大。
可见：
伸长→发生形变→弹力。
那么弹力和伸长量之间有什么定量关系呢？
本节课同学们通过实验来探究这个关系。
二、实验探究
师：
[多媒体投影思考题]
采用什么方法给弹簧施力？
弹力的大小如何确定？
需要测量那些数据？
如何记录数据？
弹簧能否被过分拉伸？
什么是弹簧的伸长量？
用什么测量？
师：
将学生前后两桌四人一组，阅读课文并讨论问题，形成统一答案写在草稿纸上，准备派代表回答。
生：
阅读课文并积极讨论。
师：
在实验室巡视，并询问情况。
……
师：
请学生逐一回答……
师生共同总结：
用悬挂钩码的方法给弹簧施加拉力；
根据二力平衡条件，当钩码平衡时，弹簧产生的弹力和钩码的重力大小相等。
实验需要测量的数据有：
弹簧的原长和每次所挂钩码对应的弹簧的长度。
数据可用表格记录，也可用有序实数对记录。
加在弹簧上的拉力不能太大，以免弹簧被过分拉伸，超出它的弹性限度。
用直尺测量弹簧挂钩码时的长度与未挂钩码时的长度之差，就是弹簧的伸长量，
师：
将仪器发给学生，每4人一套。
生：
学生讨论并得到实验方法：
将弹簧上端固定在铁架台的支架上，下端挂上钩码静止时，弹力大小等于重物受的重力，以此测量弹力的大小F，从固定于竖直支架上的刻度尺上测出悬挂重物时弹簧的伸长量x。
生：
学生实验，并列表记录实验数据。
师：
在实验室巡视，检查并指点，让学生进一步思考。
抽查学生统计的表格，并在实验展台上展示。
然后给出参考表格如下：
345678910
xx0x1x2
Δx0Δx1Δx2
012
F0F1F2
引导学生将表格中数据转化为有序实数对：
2、3、……
有利于学生利用数学知识，在F-Δx直角坐标系中描点。
师：
根据学生设计表格中测量的数据，示范数据的处理方法。
[多媒体展示]示范图形：
以弹力为纵坐标，弹簧的伸长为横坐标，建立平面直角坐标系；
根据所测数据，在坐标纸上描点；
按照图中各点的分布与走向，尝试作出一条平滑的曲线，所画的点不一定正好在这条曲线上，但要注意使曲线两侧的点数大致相同。
生：
学生处理数据……
师：
抽查学生数据处理情况，抽调几张结果在多媒体上展示，并进行点评，好的给予肯定，差的进行修改和鼓励。
师：
1、根据F—Δx图象，猜测F—Δx的函数关系；
函数关系式中常数的单位如何？
常数由图象中的什么决定？
生：
讨论并回答。
师：
[投影展示]1、根据图象猜测得到函数：
F＝x；
函数表达式中常数的单位是：
牛/米，该常数叫劲度系数。
三、根据实验总结
师：
根据实验过程，归纳总结实验步骤。
生：
学生归纳总结在草稿纸上。
师：
[多媒体展示]几组学生的归纳总结
测量弹簧的伸长，及所受的拉力，列表作出记录，要尽可能多测几组数据；
将记录数据转化为有序实数对；
以力为纵坐标，弹簧的伸长为横坐标，根据所测数据在坐标纸上描点；
按照图中各点的分布和走向，试作出一条平滑的曲线。
把各点连接起来，尽可能让更多的点落到曲线上，不能落到曲线上的点应大致对称分布在曲线两测。
以弹簧伸长为自变量，写出曲线所代表的函数。
师：
归纳实验结论。
生：
在弹性限度内，弹簧弹力的大小F与弹簧伸长的长度Δx成正比。
四、实验拓展
师：
同学们，前面我们探究了弹力和弹簧伸长的关系，并得到了结论，如果弹簧被压缩，则弹簧的弹力与弹簧压缩的长度之间又有什么关系呢？
生：
学生探索实验……
总结得到：
在弹性限度内，弹簧弹力的大小F与弹簧压缩的长度Δx成正比。
五、例题分析
师：
[多媒体展示]题目：
由实验测得某弹簧的长度L和弹力的关系如图所示，求：
该弹簧的原长为多少？
劲度系数为多少？
生：
学生思考并表述观点。
师：
[多媒体给出解答过程]解：
弹簧不产生弹力时的长度等于原长，由图可知该弹簧原长为L0＝15c。
据劲度系数的定义：
由图线可知，该弹簧伸长Δx＝＝10c时，弹力ΔF＝50N，所以N/＝500N/。
六、课堂练习
师：
[多媒体]先出示题目，待学生做完后，再出示答案。
例：
某同学在探索弹力和弹簧伸长的关系时，根据实验数据在图上画出了a、b、c、d四个坐标点。
根据a、b、c、d四个坐标点，画出F—Δx图线；
由图线，若弹簧原长50c，要使弹簧伸长到75c，需要多大拉力？
分析与解答：
见图，判断四个坐标点基本在一直线上，使它们均匀分布在直线两侧，这样可以减小偶然误差。
本题＝600/20＝30N/c，根据F＝ΔL，得到拉力F＝30×N＝750N。
七、家庭巩固练习
实验表明：
弹簧弹力f的大小与弹簧的形变量x有如下关系f＝x，下列说法正确的是
A．式中的反映了某个具体弹簧的一种性质
B．与弹簧所受外力大小成正比
c．x是弹簧伸长或缩短后的长度
D．把某弹簧一分两段，的大小减小一半
有三根完全相同的弹簧，原长为10c，每根弹簧挂重物G后，弹簧伸长都是1c。
现把三根弹簧依次串接成一条长弹簧，再挂上重物G，则三条弹簧的总长是
A．31c
B．33c
c．36c
D．30．3c
一根轻弹簧，上端固定，下端悬挂重量为G的物体，弹簧长度为L1，如弹簧下端固定，上端放同一重物，弹簧长度为L2，该弹簧自然长度为，劲度系数为。
一个弹簧秤，由于原弹簧损坏，换了一个新弹簧。
经测试，不挂重物时，示数为2N，挂100N的重物时，示数为92N，那么，当读数为20N时，所挂重物的实际重量是。
【教学说明】
本课内容单纯，最终归结为胡克定律：
F＝x。
若强迫学生记忆，并加以训练，应对考试，98%的学生是能掌握的，同时还能省一个教学课时。
但在中学物理教学中，应对教材进行思想性发掘。
对学生进行物理科学研究方法，培养实验研究，理论探索兴趣，献身科学事业等多方面教育。
这些教育应渗透在具体课堂教学中。
探究弹力与弹簧伸长的关系的教学，不仅仅注重与学生用F=x解决问题的能力的培养，而且更注重对学生进行物理科学研究方法的熏陶。
在本节课的教学中突出了一条研究物理科学的一般方法：
“观察现象、初步分析→实验研究→猜测→得出规律→重复实验、检验结论。
”
这种在具体知识教学的同时，进行的科学方法教育，使学生领会研究物理规律的一般方法，其重要性不亚于具体物理知识的学习，因为它对学生来说是终生受益的。
参考资料：
[1]《关于物理文化对话》姜水根北京科学出版社XX
[2]《志鸿优化设计》任志鸿海南南方出版社XX
[3]《教材精析精练》丁尧坚姜启时北京人民教育出版社延边教育出版社XX
[4]全日制普通高级中学《物理》册人民教育出版社
[5]《中国中学教学百科全书》阎金锋沈阳出版社1990
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