小学作文选编.docx
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小学作文选编
《穷人》续写
“你瞧，他们在这里啦。
”桑娜拉开了帐子。
只见一张破旧而又窄小的床上又多了两个小脑袋。
“你把他们都抱回来了?
”“对啊，我以为你不愿意呢，所以我没敢跟你说。
”“我怎么会不愿意呢，咱们虽然穷，但我们有一种无穷的财富，那就是我们都有一颗善良的心。
”桑娜笑了一下又皱了皱眉头。
“咱们的生活本来就不富裕，再加上他们俩，恐怕……”渔夫打断了桑娜的话，“咱们都有一双勤劳的手，有一颗不被困难磨灭的心，我相信以后我们的生活会越来越好的。
”桑娜一边说，一边在胸前划着十字。
第二天早上，清新的海风吹拂着海面，渔夫又出海去了。
桑娜的五个孩子和西蒙的俩个孩子有的帮妈妈干力所能及的事，有的在玩耍。
他们一家人幸福的生活在这片海滩上。
课前预习促“写”与课中“补白”相结合
小学杨艳
在学习《狄仁杰公正护法》一文之前，我要求学生进行预习，结合自己的预习情况，写一写自己在预习课文时的收获或者提出自己在预习过程中的疑问。
上课前，我有意检查课前预习情况，于是饶有兴趣地问：
“同学们，狄仁杰你们了解吗？
”
异口同声地说：
“了解！
”
师：
“哦，都了解些什么呀？
”
生：
“狄仁杰是神探！
”
生：
“狄仁杰是大周朝时期也就是女皇武则天时期的大臣，非常聪明、善于推理、断案非常公正、神速。
”
生：
“神断狄仁杰。
为人耿直，敢于犯言直谏，面折朝廷。
”
师：
“你们从哪里了解到了这些？
”
生：
“看过这样的电视剧。
”
生：
“课前搜集资料的时候了解的。
”
通过预习和搜集资料，我让学生把此时自己心目中的狄仁杰用几句话简单地写出来。
这样做使学生把预习真正落到实处；对于教师而言也摸清了学情，对以学定教起了很好帮助。
同时，这种策略不仅能引导学生带着审视、对比、欣赏、迫切学习的心态深入学习文本、研读语言文字，从而科学有效地提高课堂教学效率，也为学生提供了一条有利的“写”的途径。
讲到“当这些被流放的人途经狄仁杰曾经治理过的宁州时，当地老百姓告诉他们：
‘是狄大人救了你们的命啊！
’这些人方才知道事情的真相。
于是，他们来到宁州百姓为狄仁杰立的德政碑下痛哭。
到了流放地后，大家又集资立碑，颂扬狄仁杰的功德。
”我抓住契机，问学生“如果你是获救的百姓，你们会说些什么呢？
”
柳瑞文同学说：
老百姓有的会说，若我当初搬木柱就好了；也有的会说，这一次我们终于有了一个公正的大人了；还有的会说，是啊，我们的改革有希望了。
岳根旺同学说，假如我是获救的老百姓我会说：
朝廷有这样的官员，一定会国富民强的，我们一定要遵守法，支持拥护商鞅。
王晶同学说，假如我是获救的老百姓我会说：
朝廷多了这样一位言而有信的大臣，我们的生活就有盼头了……
这样抓住故事情节的空白，引导学生展开合理、丰富的想象或联想进行补写，化虚为实，化简为详实，可以拓展内容空间，充实文章的内容，同时也提高了学生的表达能力。
我愧疚极了
今天是一个风和日丽的好日子。
下午我们学校要举行队列队形比赛。
我和往常一样，一来学校就去了操场和小伙伴们打乒乓球，当我打得正起劲时，班长拽着我来到了操场上做最后的准备---训练，我们一起喊着口号，完成了最后一次准备。
比赛开始了。
一个个班级排着整齐的队伍步入了比赛场地，顿时操场上座无隙地，可谓壮观啊！
校长致完开幕词以后，比赛正式开始了。
我们班是第一个出场的，尽管这样，但我的心中没有一点紧张，我自信极了！
我认为我一定不会做错的，所以一切都那么平静，我们仿佛像听到风吹过花开的声音，惬意极了！
文体委员带领我们先是齐步走，然后是几次左右、前后的转向，可在第三次转向时，意外发生了，因我转快了一点，队有些乱了，就因这一转向致使第一名成了第二名。
比赛结束之后，批评的话雨点般地落到了我的身上，我愧疚极了！
恨不得找个地缝钻进去，就因为我的这一次失误，让我们班与第一名失之交臂，要知道同学们可是准备了很久，努力了很久啊，现在都白费了，我难过极了，在操场上我一分钟都不想待，可还得硬挨着，因为比赛还在继续……
这是我最惭愧的事，让我一生难忘，真想让时光倒流我们重新来比赛，我一定会做好的！
“以读为本”，加强语言文字的训练
------《我的伯父鲁迅先生》教学反思
六站小学王旭慧
在教学《我的伯父鲁迅先生》时，为了营造强烈的文化氛围，追求震撼人心的效果，我始终坚持情感体验去把握教材，在上课之前，我对教材进行了深入和独到的解读。
以“悼念”这条明线贯穿全课，辅以“关爱”这条暗线统领全文，引导学生去感受和体会鲁迅先生那种博大的胸怀。
综观整堂课，具体体现在，用“悼念”把文本内和文本外的内容联系起来，把文本和扩展内容结合起来。
以反映鲁迅先生高尚品质的“深受爱戴”“趣谈《水浒传》”“笑谈碰壁”“救助车夫”“关心女佣”为小标题，将课文内容进行高度的浓缩和提炼。
“我呆呆地望着来来往往吊唁的人，想到我永远见不到伯父的面了，听不到他的声音了，也得不到他的爱抚了，泪珠就一滴一滴地掉下来。
”这句话是小周晔失去伯父时的所想所感，也是文章的情感主线，文章以此为情感轴心，回顾了伯父鲁迅先生生前的几件小事。
教学时，我设计周晔在追悼会上的这种情感，在“预习检测”这一环节用回忆引出每一个小故事，在“探究新知”这一环节上再返回到该句的诵读上，以形成一咏三叹的效果。
用这样的设计，把文本的主旨提升到鲁迅先生的博大精神上来。
相互照应，让课更显精致。
在课堂进行的过程中，对课堂节奏的把握也是非常重要的。
“救助车夫”这一个小故事浓墨重彩，从鲁迅先生救助车夫的那几个动作入手，通过对“半跪”的分析，让学生说出了哪个动作给你留下深刻的印象。
再让学生想象，通过想象让画面动起来。
让学生去寻找鲁迅跪了多长时间，让学生有了一种震撼。
然后通过设计情境，自然体会到鲁迅先生对劳苦大众的同情。
最后反复诵读两个“清清楚楚”的句子，体会鲁迅先生当时忧国忧民的神情和给周晔留下的极其深刻的印象。
《我的伯父鲁迅先生》共分六段，我不是按照传统的教学程式，由课文开头向末尾讲，而是根据教学目的和教学内容，以疑问“为什么伯父深受众人的爱戴”入手，从追悼会引出生前的四个故事，最后再讲第一段。
这样由“因”推出“果”，很巧妙地将部分和整体有机地衔接起来，整个教学过程重点突出，安排紧凑，气氛活跃，效果显著。
这样，随着学习过程的深入，学生自然而然地对“伯父为什么得到众人的爱戴？
”这一问题越来越明白，答案会越来越丰满，越来越完整，最终得出：
因为伯父为自己想得少，为别人想得多，所以伯父深受众人的爱戴。
阅读教学“要让学生充分地读，在读中整体感知，在读中有所感悟，在读中培养语感，在读中受到情感的熏陶”、“阅读教学是学生、教师、文本之间对话的过程”。
这堂课，教学时加大了朗读训练的力度。
也成为这节课训练的主要内容。
默读，小声读，师生角色朗读，引读，重点句子反复读，形式多样。
这节课基本上克服了满堂课串讲串问的弊端，做到了“以读为本”，比较重视加强语言文字的训练。
这节课中尚有不足之处，在“总结提升”、“达标检测”这两环节中对学生语言文字训练尚欠到位；抓住词句，让学生深入细致地去挖掘，与学生产生共鸣还不够深入；鼓励学生谈出带有个人情感的见解，鼓励创见性的发言还做得不够。
在今后教学中会不断改进。
出色的老师
六（3）李青莲
老师像蜡烛，燃烧自己，照亮别人；老师像园丁，辛勤的培育祖国花朵。
人们常常用这些动听的语言来赞美老师，但人们无论用多华丽、多动听的语言也无法表达老师那无私奉献，鞠躬尽瘁的伟大精神。
我只能用朴素的发自内心的语言描述我心中的老师。
每个人心中都有一个出色的老师，有的同学认为关心自己的老师是出色的老师；有的同学认为和蔼可亲的老师是出色的老师；还有的同学认为严厉的老师是出色的老师。
而我心中最出色的老师就是我班主任---王老师。
王老师剪个短发，看上去精明能干，一双眼睛炯炯有神，学生的一举一动都逃不过她的“火眼晶晶”。
她有一张能说会道的嘴巴，平时看上去很严厉。
记得我们上四年级的时，听高年级的大哥哥大姐姐说您是一位非常严厉的老师，您不像别的老师一样爱打扮，经常穿的很朴素。
每当同学们犯了错误，您总会耐心的讲道理，叫他们认识自己的错误，给他们改正的机会。
那年你刚接的班里有一个“刺儿头”，校长都管不下，这个班没人敢接，您刚带完毕业班，又接了个烂班。
第一天上课，派出所的民警就找到学校来啦，从班里要带走李晓东了解情况，当时您很生气的告诉他们：
“这是我的学生，谁也不能带走他。
”校长也过来说：
“只是了解情况，你让他去吧。
”他究竟犯了什么错，那个民警说：
“昨天下午放学后，他把人家农用车的车门撬了，拿走了200元钱。
”您听了他们说的事情，告诉他们：
“不要带走孩子，我给你慢慢问，带走他，对他的影响不好，他以后怎么做人？
”下课后，你把李晓东叫到办公室问话，他根本不承认拿钱，而且态度十分不配合，经过一节课的谈心，他最终承认自己拿了200元钱，但已经花完了。
他还告诉我，把班里马小梅同学的15元钱拿走了。
在二楼老师办公室偷走了老师的三个u盘。
事情终于清楚了，你也常常的出了一口气。
从这件事后，李晓东像变了一个人，上课沉默寡言不说话，也不在调皮捣蛋，有时偶尔还交语文作业。
这时你赶紧趁热打铁，在课堂上开始关注他，有时提问，他也会回答问题。
你赶紧给予鼓励，培养他的自信心。
毕业考试他语文考了78分，破天荒第一次考及格了。
他很高兴，毕业典礼那天，他读了自己写给老师的一封信，并且深情并茂读了一遍，在座的老师都感动的热泪盈眶。
亲爱的老师，在我的心里，你就是一位出色的老师，不仅书教得好，而且教育“问题”学生你有自己独创的一套办法。
老师你辛苦了，我们爱您！
积累写作素材激发写作兴趣
小学杨小笛
学生为写作难而感到无话可说；教师为习作教学难而感到棘手；家长对此更是束手无策，写作成了我们大家心中“永远的痛”。
有许多家长迫于无奈，只好求助各种各样的辅导材料，结果《作文大全》、《获奖作文》、《优秀作文》等之类的书塞满了学生的书包。
习作抄袭成风，程式化，成人化，泛政治化倾向严重。
教与学之间产生了严重的不信任，挫伤了学生用习作表达自己想法的积极性，在师生之间形成了一道无形的鸿沟。
学生怕写作文原因是多方面的，我认为，最重要的原因可能是我们的教师平时没有教会学生如何积累写作素材。
南宋诗人陆游曾说：
“汝果欲学诗，功夫在诗外。
”这就强调了平时积累对于写作的重要性。
没有生活的积累就没有写作素材，学生习作将无话可说，无事可叙。
所以习作教学必须从积累开始，否则，只能是无米之炊，无水之源。
怎样教学生学会积累写作素材，提高写作能力呢？
笔者是从以下两方面进行探索的：
一、课外阅读积累
俗话说，“熟读唐诗三百首，不会写来也会吟”。
教师在教学中，首先要求学生在课外的时间里多阅读精美的书籍，如《伊索寓言》、《安徒生童话》、《鲁宾逊漂流记》等文学名著；《苏东坡传》、《岳飞传》、《加如给我三天光明》等名人传记；《趣味地理》、《中华五千年》、《昆虫记》等科普读物和历史故事……通过大量阅读可以开阔小学生的视野也为写作积累了必要的语言材料。
当然，作为一名语文教师，谁都知道通过课外阅读能帮助学生提高写作能力。
关键是有些学生不愿去多读书或缺少持之以恒的精神。
这就要我们的教师去加以正确引导，培养他们的读书兴趣。
为此我是阶段来加以引导的：
第二学段，学生此时的读书是肤浅的，是粗略的。
只是了解文章的大体内容，对文中的故事情节比较感兴趣。
大多对文章中的语言、人物思想及作者的写作意旨还认识不够。
于是，我又提出了新的阅读要求：
在每周坚持读三个故事的基础上，从中选择自己喜欢的部分多读几遍，练习片段背诵，并将文中的好词好句、名言警句、俗语谚语、成语诗词等摘抄下来，每周写一篇读书体会或精彩片段仿写。
在落实这一阶段的阅读要求时，教师要耐心细致指导，多给予肯定赞赏。
如“你懂的真多”，“语言真精彩”，“理解的很深刻”，“思想认识真高”，“知识如此渊博”“见识太广了……”此类的激励语言常吟绕在学生的耳边。
使学生真正感受到收获读书的自豪和喜悦。
另外在落实此要求时，教师可根据班里学生人数，把他们分成若干份，每一天只要对几个同学进行检查阅读情况，这样经过一段时间的督促，学生就形成了习惯。
以后每天就有学生自己主动来与教师交流读书的体会或感言等。
学生们在当面与教师交谈中，既培养了口头语言的表达能力，又都能在愉悦的心境中学到了丰富多彩的语言表达方式，有了语言的积累，学生在写作时所需词句就会随着思绪自然流淌出来，写起来也就得心应手了。
二、观察积累
留心观察是良好的学习习惯。
写作素材的积累也要来源于学生对生活的观察。
学生只有具备了必要的观察能力，对生活有了深切的感受才能把丰富的生活如实的反映出来。
除了激发学生的观察兴趣，培养观察习惯外，重要的是指导学生正确的观察方法。
指导学生常规的观察方法。
1、观察要细致。
学生往往在观察某一现象、场景或景物时，不能做到认真、仔细。
只是粗略的浏览一下，什么特点也没发现。
结果写出来的观察日记空泛，没有内容。
教师要加以引导。
比如，笔者让学生观察早晨上课前的校门口或中午放学时的校门口是个怎样的场面？
并注意学生和接孩子的家长各自的表情、神态、动作以及他们都说了什么。
观察后进行交流。
然后，再次观察，看看有什么新的发现和收获。
在第三观察交流时，学生竟然能透过人物的语言神态，发现家长们内心的期望和溺爱。
接着笔者按这样的方法坚持了一段时间。
学生在反复观察中受到启发，只有耐心细致的观察才能发现别人没有发现的东西。
2、观察要抓住特点。
世间万物是千变万化、千差万别的，教师要引导学生对事物进行观察比较，发现事物的不同之处，捕捉它们的特点。
比如同样是下雨，夏天的“倾盆大雨”和春天的“毛毛细雨”就有差别；同样是针叶木松树和柏树的叶子就有区别等。
通过引导学生抓事物的特点观察事物，提高了学生的辨析事物，区别异同的能力，使学生能写出事物的个性来。
3、观察要有一定的顺序。
学生在作文的时候往往出现条理不清，语无伦次的现象。
究其原因就是学生不能按照一定的顺序观察而造成的。
基本的观察顺序有由表及里、由上而下、有主到次、由远而近、由局部到整体、时间推移顺序等等。
指导学生观察按一定的顺序，写作文就能做到有一定的顺序。
4、观察中要注意展开联想。
在观察中展开联想可以加深对事物的认识。
观察要带着感情把自己的感情于观察的事物相交融，深切体验自己的感情变化及心里活动过程，这样写出来的文章才有真情实感，才能感染读者，与读者产生感情上的共鸣。
处处留心皆学问。
写作素材就是在平时一点一滴的积累中得出来的。
留心观察，注意积累写作时才会才思泉涌，信手拈来。
有了写作素材的积累，为写作奠定了坚实的基础。
但写作更是一种创新，必须在反复实践中体味、揣摩才能悟出其中的规律。
培养学生写观察日记和读书体会的好习惯。
刚开始练习的时候，我们可以一步一步慢慢的进行指导，做到内容真实，形式不限，持之以恒，直到学生掌握写作技巧。
为了让学生乐于作文，善于作文就让我们从指导学生学习积累开始吧！
读出蕴意，写出心声
——指导学生写读后感的案例
一、创设情境，谈话导入。
1.同学们，最近老师和几个朋友一起聊天，他们说自己的孩子已经上六年级了，想让我给他们的孩子推荐些书，我想，这个问题还需要大家给我帮忙，大家愿意吗？
2.今天，我们就给他们推荐一些好书，让他们听了你的推荐，也能产生读这本书的欲望。
同学们最近都读了哪些书？
书中给你印象最深的是什么？
3.交流后，教师总结：
介绍时，除了要把这本书精彩的内容告诉大家，还要说出自己阅读后产生的感受和见解，这样才能使别人喜欢上这本书，这也是我们通常所说的"读后感"。
二、阅读例文，感悟写法。
1.播放介绍《鲁滨孙漂流记》的录音。
2.马盼盼同学读了《鲁滨孙漂流记》后心潮澎湃，写了一篇读后感，也激发了我们读一读这本书的欲望，我们一起来看看他是怎么写的。
学生读例文。
3.读了马盼盼同学的这篇读后感，大家想想这篇文章主要写了什么，我们应该怎样写读后感呢？
四人小组交流。
4.学生交流。
5.教师小结：
我们写读后感一般可以按照这样的方法来写：
（1）引，引出所读的书或文章，简要地叙述原书或原文的内容。
例如像马盼盼同学写的这篇文章就是这样的，先简要地引出自己所读的书以及内容。
（2）议，对这本书或文章中印象深刻的人或事等内容进行议论。
例如马盼盼同学的这篇读后感的第二自然段就是议论，是鲁滨孙坚忍不拔克服困难的精神进行了议论。
（3）联，联系生活实际或在书籍、电视等媒体上看到的人和事来谈感想。
例如马盼盼同学的这篇读后感的第三自然段就是联系，他由失明失聪的鲁滨孙不屈不挠的精神联想到了我们应该怎样去珍惜每一天。
（4）结，用一两句精要的话总结自己想要阐明的感想或见解。
以上是我们写读后感的一般方法，但这也不是唯一的方法，我们还可以采用夹叙夹议的方法写读后感。
也就是一点一点、一句一句或一段一段地引用叙述，然后分别谈自己的看法体会。
无论采用什么样的方法，写出自己最真实的感想体会才是最最关键的。
6.写读后感应该注意什么？
根据以往的经验来看，同学们写读后感一般会犯三大毛病：
（1）复述原文。
所谓复述原文就是大量地复述原文的内容，使得"读"成了重点，而"感"成了次要内容。
（2）感想杂多。
所写感想内容多而零碎，没抓住自己印象最深的内容来写。
（3）感想空洞。
说大话，空话，不切合实际，甚至还有说假话，无病呻吟。
三、作中指导
1.动笔成文，相机辅导
教师：
下面就请同学们打开记忆的仓库，搜寻一下自己最喜欢的一本书，抓住自己印象最深的内容，写一篇读后感，并给它拟个题目。
可以像马盼盼同学那样拟题目：
从《×××》想到，也可以是：
读《×××》有感，还可以起正副标题，正标题的内容往往是自己要表达的观点见解，副标题就是"读《×××》有感"，或"从《×××》想到"等，例如有一个同学的读后感的标题是这样的：
做一个不屈不挠的人--读《钢铁是怎样炼成的》有感。
2.学生尝试习作，教师巡视，相机辅导。
四、作后指导
1.指生读习作，投影出示，师生共同评议。
2.侧重一个方面重点评，优点与不足，作出评价，提出修改意见。
3.总结。
4.对照大家的点评及修改意见，自我完善习作。
5.展示典型习作
6.课堂总结。
本节课你有什么收获？
读《我的伯父鲁迅先生》有感
六（4）班古小玲
读了《我的伯父鲁迅先生》以后，我的心久久不能平静。
我捧者书一遍又一遍地读者，鲁迅先生的身影萦绕在我的脑海中，久久不曾离去，他指引着我，感动着我。
其中最能教育我的一件事是：
鲁迅先生教育青少年读书不能“囫囵吞枣”，要把书的内容仔细地“消化”掉，“摄取”其中的精华。
以前妈妈给我买了许多文学、科普方面的书，我总是只注意读故事情节，而忽略了书本身的内涵。
最后，往往只记住了书里扣人心弦的表面，而那些真正应该记住的知识却与我失之交臂。
读了《我的伯父鲁迅先生》以后，我一定要改掉这些不好的读书习惯，认真读好每一本书，理解它们的深刻含义，还要学会摘抄书里的好词好句，提高我的阅读欣赏能力。
这本书还有一件事也令我印象深刻：
鲁迅先生生前十分关心他的女佣人阿三。
阿三因为丈夫失业心情不好，鲁迅先生非常体谅她，让她多休息，不要太劳累。
这充分体现了鲁迅先生时时刻刻都在为他人着想的美好品质。
想想生活中，如果别人遇到了困难，我们也能为他着想，那么一定是一件无比快乐的事情。
记得有一次，我们班举办小报评比活动，有几位同学没带水彩笔，我发现了他们为难的表情，立刻主动地把我的水彩笔借给了他们，还帮他们出主意。
后来当我也需要帮忙的时候，他们也立马“拔刀相助”，把我从“困境”中解救出来。
所以，读了《我的伯父鲁迅先生》后，我确信只要你时时刻刻为别人着想，那他也一定也会来帮助你。
这就是“助人为乐”的道理啊！
《我的伯父鲁迅先生》就是这样一本能令我学到知识，学到道理的好书。
相信你读了以后一定会有更深的体会。
依托课堂，以扩词炼句为出发点，以说引读，读中练写
小学王斓
一年级学生学习写话，首先得从练习写好一句话开始。
为此，我们要从从生字的扩词开始做起。
对于部分生字，我们可以有意识的培养学生扩练句的习惯，给学生搭建说话的机会，激发他们爱说话的兴趣。
在课堂中我经常让学生给生字组词，用词语练习说话，这样不但大大的激发了学生的说话兴趣，也培养了他们爱说、愿说、有话可说的习惯，为今后的习作做了很好的铺垫。
有时，给生字组词，用词说话往往是我课堂上最精彩的片段，比如今天在学习生字“瓜”时，我相机让学生用“瓜”组词并练习说话，听听孩子们表现，真让人欣慰。
单亚翔说：
西瓜，夏天时我最爱吃西瓜。
我抓住这句话相机赶紧告诉学生西瓜是夏季成熟的，让学生在潜意识里了解生活知识。
白雨涵说：
西瓜皮是绿色的，我很喜欢绿色、高慧研说的更精彩：
西瓜是圆形的，颜色是绿的，瓜瓤是红色的，很甜。
于是，我激动的赶紧总结，你真会说话，一句话把西瓜的颜色、形状、味道都告诉大家了的，真聪明。
我发现，学生说话的积极性越来越高涨，于是，我让大家赶紧拿起笔，就“西瓜”，把自己了解到的、想到的赶紧写一写。
有的同学些的真是优美。
李新悦同学是这样写的：
夏天到了，我看到别的孩子吃西瓜，我就让妈妈给我也买一个，妈妈同意了，就买了一个不太大的，因为妈妈说西瓜还很贵。
我拿了一块西瓜，从瓜瓤中间咬了一口，好甜啊！
瓜皮绿绿的。
当然，对于写“西瓜”的顺序，自然得进一步的指导。
创设情景充分发挥学生的口语交际能力，促读写
小学王斓
根据小学生的年龄特点，在进行口语交际训练时，教师为主导，学生为主体，内容为载体我首先以百花园上的口语训练为基本素材，以课堂为主阵地，进而导入会听、会读、会说、会写之门。
例如我在教学《小乌鸦爱妈妈》时，做了如下的设计：
以课件引起情境。
师：
从前，一棵大树上住着一个妈妈和他的宝宝，有一天，乌鸦妈妈突然病了，这下，一直由妈妈照顾的小乌鸦可该怎么办呢？
这样，学生七嘴八舌的开始发表意见了，有的说：
帮妈妈找大夫，有的说给妈妈找吃的，有的说给妈妈买药……于是，我相机出示课件，看看课件大家就知道了。
这，就是老师刚才讲过的《小乌鸦爱妈妈》的故事，老师相信你们一定会用自已的话把这个故事说得更好。
教师引导学生观察课件：
（1）、先出示看第一幅图，用自已的话说说小乌鸦去了哪里？
准备干什么？
（2）、再看第二幅图，小乌鸦是怎样做的，正在干什么和说什么呢（借机引导学生发挥想象说话）
（3）师生合作让学生试着把两幅图的内容看图连起来说话。
（4）让学生拿出笔，把刚才说的写下来。
（5）老师相机在训练说话写话的同时进行思想教育。
小朋友，你们看，多懂事的小乌鸦啊！
为了妈妈，它不怕辛劳，每天飞来飞去给妈妈找吃的。
真是爱妈妈的小乌鸦，那同学们在生活中，也应该像小乌鸦一样，要关心爸爸妈妈和身边需要关心的人。
《少年向上真善美伴我行》读后感
科学教人求真。
工业文明以来的史实高所我们，在法国五年艰苦岁月中寻求救国之道的信念在邓小平心中始终没有熄灭；周恩来的电视剧《我们的法兰西岁月》为我们展现了留法学生色彩斑斓的激扬青春；科学容不得半点虚假，黄禹锡就违反了这一点；陶行知的“点石成金”的故事引导我们求真的途径……
创新的精神。
著名地质学家李四光，少年有志。
在2009年9月14日被评为“100位新中国成立以来感动中国人物”之一。
每个人都要有感恩的心，霍金是一个有感恩之心的人，周洋以他的实际行动为国争光。
这本书内容丰富多彩，教育我们求真、向善、尚美。
是啊，我们在生活中也向往真善美，追求真善美。
记得在一次考试中，老师误改了一道错题，实事求是的班长提醒了老师，要求扣去了宝贵的一分。
在马路上年轻的小伙子主动背着年迈的老人过马路，公交车上大家相互谦让，这样的行为是多么的美呀！
记得一次我们几个小伙伴，去大武口游玩，在过天桥时，一位年迈的老人衣衫褴褛，双膝跪在地上，低头祈祷有人能给与他一点钱，人们来来往往丢了好多钱。
但不测的事是天气说变就变，一阵雷
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