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演讲训练教案
演讲训练教案
张瑞雪
人文系中文教研室
第一章绪论
一、教学目标
1、熟悉演讲的相关知识；
2、掌握如何培养当众演讲的勇气和信心；
3、学会如何有效的组织演讲；
4、宏观把握本课程系统化的训练。
二、教学重、难点
1、演讲与口才相关知识点；
2、培养当众演讲的勇气和信心；
3、学会如何有效的组织演讲。
三、教学手段
讲授
四、所需设备、仪器
多媒体
五、课时安排
2课时
第一章绪论
导语：
南北朝时期的着名学者刘勰说过：
“一言之辩，重于九鼎之宝；三寸之舌，强于百万之师。
”从这句话里，我们可以看出语言的重要性。
语言是人与人沟通的桥梁，语言（口语）的表达能力，我们称之为“口才”。
这学期，我们主要接触的是演讲口才。
一、演讲概说
1、概念
在特定的场合，面对听众就某个问题发表自己的意见的一种独白体说话形式，也叫演说或演讲。
一般以口语为主，以姿势语为辅。
2、内容
演讲是一种社会活动，其内容千姿百态，人类社会生活的方方面面都可作为演讲的内容。
3、特点
表现形式：
a.传声性。
演讲者选用一定的语音、语速、语量、语调来表述。
b.传情性。
演讲者选用一定的态势语，如面部表情、手势动作和
身体姿态等，渲染情感气氛，以增强演讲效果。
c.现场性。
演讲者直接面对听众讲演，双方的情感、情绪互相影
响，互相制约。
实质内容：
针对性、真实性、论辩性、鼓动性。
4、种类
内容标准：
政治演讲、学术演讲、法律演讲、生活演讲等；
方式标准：
专题演讲、论辩演讲、即兴演讲等。
5、作用
a．宣传手段b．传播知识c．开发智力d．训练口才的手段
6、基本要求
a．内容正确，观点鲜明；
b．材料详实，论据确凿，论证严密，逻辑性强；
c．语言通俗易懂，生动流畅，声音要清晰明亮；
d．感情真挚朴实，亲切感人，态势自然得体；
e．着装整洁大方。
二、如何培养当众演讲的勇气和信心
1、先存一种坚定的希望
如果你的希望是浅薄的，你将来所能成就的自然也很浅薄。
如果你对这门功课像猎狗追野猫般努力去学习，成功一定是你的。
全西德普说过：
“世间只有一种令人喜悦的说话能力，可以使人很快的完成一种伟业并获得世人的认识。
”
赚钱百万的费利普阿穆说：
“我宁愿成为一个大演说家而不愿成为一个大资本家。
”
2、彻底了解你要讲的话
3、放开胆子去做
4、再三练习
罗冰生教授：
“恐惧的发生，是由于无识和犹豫不决。
”
三、如何有效的组织演讲
1、最适当的准备方法——资料积累+不同看法
2、不会失败的演说——真实的经验+深思
3、预备演说——聚集意见、信念和努力
四、如何预备你的演说
1、选题
2、实情
五、课程训练方式
六、意义
第二章演讲与口才基础训练
第一节发声原理及训练
一、教学目标
1、了解发声能力的要求，掌握发声方法；
2、掌握呼吸训练对气息的控制；
3、掌握共鸣训练“哼鸣”音的音色变化。
二、教学重、难点
1、正确的发声方法；
2、胸腹式呼吸原理；
3、“哼鸣”音训练。
三、教学手段
讲练
四、所需教学仪器、设备
多媒体、录音机
五、课时安排
2课时
一、发声目标要求
发声能力包括三层意思：
一是能否针对表述内容，根据自己的嗓音条件，合理安排高音区和低音区的关系。
二是口才交际中能否流畅自如地运用普通话。
三是交际者能否掌握较为正确的发声方法。
二、发声训练方法
（一）呼吸训练（胸腹式呼吸）
1、训练模式
（1）胸腹式呼吸，是利用深呼吸迫使横隔膜下压的方法，扩展胸腔，增加气容量，把横隔膜作为气柱的支撑点，从而使整个发声有了根基，使声音有了立体感。
（2）与此同时，尽力收缩小腹，利用小腹收缩的力量，控制气息，使其保持在肚脐眼上下各约3cm的宽度、环腰部一周的呼吸带中，使气息慢慢从这里向外放出，这就是通常所说的气沉丹田。
（3）呼吸训练可采取以下三个步骤：
a.吸气至满后，作短促的“噗、噗、噗……”的无声吐气训练。
注意声带不要出声，体会有欲吹去桌面上浮尘的感觉，保持腹部饱满，小腹收紧。
b.吸气至满后，作“啊、咿、喔、呜”的单声训练，保持感觉同上。
c.吸气至满后，作单句朗读训练，保持腹部感觉同上。
2、训练说明
（1）呼吸训练的目的在于扩大胸腔容量和有效控制气息。
人的肺依附在胸腔之内，靠胸腔的张缩而张缩。
由于肋骨的制约，肺在胸腔内的扩张程度有限，同时，胸腔的过度张合会导致上部的喉头紧张，结果声音反而不佳。
因此，要扩大胸腔容量。
一般都采用胸腹式呼吸。
（2）呼吸含有吸与呼两种动作。
从发声的角度来说，吸是为了获取发声动力，呼是发声的基础。
吸要快饿额柔和，用鼻子而不要用嘴，用嘴吸气会有声音而给人以气喘吁吁的感觉；呼要均匀、平缓，尽可能地延长使用每一口气。
（3）我们可以借鉴一些感觉来寻找和自己的吸、呼感觉。
a.吸气感觉。
犹如面对一朵怒放的鲜花，鼻子凑上去深深吸气般闻其“香味”（逐步使呼吸带涨满，同时小腹收紧）。
b.呼气感觉。
犹如两手搬动重物时，腹部的紧张感，保持这样的感觉，把气对外呼。
（4）作呼吸训练时，要防止以下毛病：
双肩上耸。
脖颈硬挺，双目圆瞪，胸部过分外挺。
（二）共鸣训练
1、训练目标
追求声音的集中、圆润、明亮，且具有一定的穿透力。
2、训练模式
（1）共鸣训练可细分为发声训练和吐字训练两部分内容。
（2）发声训练可在前面呼吸训练的基础上进行“哼鸣”音的训练。
具体做法为，先闭口发出“嗯——”音，注意闭口发音时，让气息通过软腭后部，进入头腔。
这时气息如果流向正确，可发出较为明亮的“嗯——”音，然后慢慢张开口。
这时，如果能做到“嗯——”音不随嘴巴的开合而出现音色明暗的变化，则位置正确。
（3）吐字训练要求吐字准确、干净、坚实，归音到位，也即通常所说的字正腔圆，要防止把字念“白”了。
3、训练说明
（1）人人都有声带，人人都有共鸣器官，会运用共鸣发声，可以使音色明亮、圆润，富有感染力，且能持久不哑；不会运用共鸣发声，不仅音量小、音质差，而且难以持久。
人们日常说话时，是在无意识地运用共鸣器官，但是，倘能达到自觉运用，则会使发声能力有大的提高。
（2）共鸣腔一般分为三处：
头腔、口腔、胸腔。
头腔指硬、软腭以上的部分（包括鼻腔），这部分属于高频泛音区，它使声音高亢、响亮；口腔指喉部硬腭以下，胸腔以上的各共鸣腔体（含咽腔），这部分属于中频泛音区，它使声音丰满、圆润、庄重；胸腔指喉部以下部分，这部分属于低频泛音区，它使声音浑厚、低沉。
（3）“哼鸣”音的训练，意在将声音集中在口腔、头腔的共鸣区里。
在这一训练中，软腭的位置是极为重要的。
软腭过分上挺，气息多从口腔涌出，则声音欠明亮；软腭过于下塌，气息大量涌如鼻腔，声音会带有浓浊的鼻音，亦同样欠佳。
（4）吐字训练在追求字正腔圆及共鸣圆润的同时，还要注意颈项姿势的放松，下巴不能过于前伸或者内收。
这些不正确的姿势都会使口腔失去弹力，以致声音紧涩。
（5）发声训练是一个寻求自我感觉的渐进过程。
它的日常训练，不受时间场所的限制，有很大的灵活性。
只是，要注意以自身条件为基础，侧重于自然声区，中小音量均可以同样寻找感觉，以逐日训练，能持久不哑为适中。
第二节念读要领及训练
一、教学目的
1、了解念读训练的要求；
2、掌握念读训练的方法。
二、教学重、难点
1、视觉扫描准确度训练；
2、单字音节饱满发声训练；
3、慢速正音念读训练；
4、急速念读训练；
5、即兴播读训练。
三、教学手段
讲练
四、所需设备、仪器
多媒体、录音机
五、课时安排
2课时
导语：
一个人念读能力的好坏，直接影响着他自身的工作和综合素质，大自宣读文件，小至读书看报，没有哪一项能离得了念读，即使其口才表述已经能够出口成章，无须再依赖文字底稿，其能力的培养最初也无不起于念读。
无论是谁，其口才能力也不可能与念读“绝缘”，实际上念读能力的强弱是鉴定口才能力强弱的标准之一。
一、念读训练要领
1、视觉扫描的准确度训练
a.重于训练准确性，不能似是而非，丢三落四；
b.要求快速敏捷，过目不忘。
2、发声流利的快捷性训练
a.发声器官运动利索和准确，注重于信息判断和协调统一；
b.在语言准确的基础上能达到急语表述流畅的程度。
3、信息传导的灵敏度训练
a.将所获文字信息传至中枢神经，再由中枢神经传达指令至发声器官的全过程要迅捷；
b.视觉扫描与发声流利接近同步性，要求“眼到即口到”，并且字音准确、语法句式、语意逻辑准确无误。
二、念读训练方法
（一）视觉扫描准确度训练
1、训练目标
视觉扫描的准确无误。
2、训练模式
（1）指导教师于课前要求学生以小组为单位，要求组长准备2～3份文摘类报纸（不得先给组内其他同学翻阅）。
（2）课始，教师要求学生在教室内按学习小组分别坐在一起，由组长向某一同学出示一个版面，请他默读2～3分钟。
（3）收回报纸，由组长和其他同学作“评委”，要求阅报人复述该版面报纸内容，可按阅读时间逐步提高要求。
一般要求：
该版共刊登了哪些消息（复述标题）、消息刊登的版面位置（可用笔大致画图）。
高要求：
每一条消息的基本内容。
（4）组长更换报纸版面，要求下一位同学同样完成上述要求。
（5）评定。
限定时间内能基本复述者为合格，能准确还原者为良好，能准确背诵出文内重要句子者为优秀。
3、训练说明
（1）所用报纸以文摘类为佳，因其文章篇幅短小，版面信息容量大，有助于保证训练质量。
（2）小组测完后，由组员以本组报纸交换别组报纸对组长进行测试。
（3）根据教学时间安排情况，还可推选小组中最优者1～2名，按同样的方式，在班上进行示范竞赛。
（二）单字音节饱满发声训练
1、训练目标
纠正口腔共鸣位置，训练字正腔圆、声音洪亮。
2、训练模式
a.按照汉字的音节构成与普通话四声声调，排列组合出全部音节，每音节选一字。
b.以招呼位于50米外的朋友似的感觉和音高、音量，逐步朗声读出。
c.发声要求：
中气要顶足，共鸣腔打开，发声要求声母、韵母交待清晰，发声时一字一顿，不连续。
3、训练说明
a.此项训练初始可在室内进行，最好由辅导教师在旁边检查。
检查（或学生自查）可以从以下几个方面着手：
发声时气息是否下沉“丹田”，是否有挺胸、耸肩、面部表情紧张等不良现象，是否字正腔圆等。
基本正确后可由学生外出自练。
b.学生可请同学或老师旁听筛选，以发声共鸣较为吃力而且与普通话声韵偏离较大的字作为重点训练内容。
c.单字音节饱满发声，训练强度较大，声带容易疲劳，学生可自我斟酌安排每次的训练量。
d.此项训练是一个长期的、渐进的过程。
音色、音量、音质的改变，需有耐心，急于求成反而可能“欲速不达”。
（三）慢速正音念读训练
1、训练目标
保持气沉丹田，气息通畅，训练字正腔圆、吐字清晰。
2、训练模式
a.任选一份《人民日报》之类的大报，以第一版上的政论性文章为念读材料。
b.念读要求：
庄重、舒缓、洪亮，吐字可仿照电台播音员“读悼词”的速度和节奏，但共鸣区应以胸腔、头腔为主，以保持音色的明朗洪亮。
c.念读时仍要求一字一字发声清晰饱满，但每字之间不宜断开，保持似连非连，停顿时应保持丹田部位的紧张感。
3、训练说明
a.此训练可在单字饱满发声训练的基础上同时进行。
b.此训练可在教室内由教师组织学生轮流朗读。
（四）急速念读训练
1、训练目标
视觉扫描准确度、发声快捷度、信息传导灵敏度的综合训练。
2、训练模式
a.教师事先准备好念读材料，要求学生每人读一个小自然段。
b.自然段可选3行以上容量，要求学生一后气急速念出，不受语调、语气、语法及标点符号限制，在吐字基本清晰的基础上要求尽可能快捷。
c.评定标准：
一口气阅读的字数总量及误读率，以字数越多而误读率越低为佳。
3、训练说明
此训练阅读材料不限，报纸社论及教材可任选。
（五）即兴播读训练
1、训练目标
视觉扫描的准确度，思维中枢的判断能力，传导准确与发声器官运动准确灵敏的综合训练。
2、训练模式
a.教师事先准备好播读材料（报纸或政论文集，每件两份）。
b.教师指定学生以播音的方式和速度、节奏，即兴朗读5行～8行；不准试读，接过材料即正式播读。
c.教师以手中的同一份材料鉴定。
鉴定标准：
念读清晰无误，发音声韵准确，句式判断正确，语意表述明确。
无错误、漏读、卡住重读等现象者为优。
第三节听话指导及训练
一、教学目的
1、了解听话理解初、高级训练要求；
2、把握迎合训练的分寸，能作出针对性反应；
3、了解抗回避训练的要求，训练谈判交涉能力。
二、教学重、难点
1、听话理解的要求（初、高级）
2、迎合训练的分寸把握
3、迎合与抗回避训练
三、教学手段、方法
讲练
四、所需设备、仪器
录音机、多媒体
五、课时安排
4课时
第1、2课时
导语：
口才，不论是哪一种应用形式，也不论是属于哪一个行业种类，其根本目的都不外乎是为了交流思想、沟通信息、解决问题。
因此，口才的最基本特征之一，就是双向交流性。
这就要求一个人不仅要会说话，而且要会听话，否则，不了解对方所要表达的意思，不了解对方的思想现状，就很难作出有针对性的反应。
口才就难以取得真正的成功。
一、听话理解训练要求（初级）
听话能力，是人的文化素质在口才交际过程中的一种无形的显现。
它以听话人的知识积累和理解能力为基础，借助于判断和推理能力，作用于口才交际的全过程。
在口才交际过程中，“听”与“说”可以说是其两大主干环节。
也就是“发布”与“接收”这对相互依存并相互促进的良性循环关系。
在某种意义上说，“听”是为了更好的“说”，听得准才能说得好，“听”服务于“说”，表现为对对方表述内容的准确理解，并为听话人的言行反应提供依据。
听话能力的训练围绕两项内容：
一、“听”与“说”的交叉运用与自我理性控制。
要求为“该说的时候就认真说，该听的时候就耐心听”。
二、对于所听到的话语的准确分析、准确理解、准确判断、准确处理。
由此可见，一个人想要成为口才方面的佼佼者，就必须努力提高自己的听话能力。
听话能力的训练，在初始的起步阶段，主要可以分解为以下三个方面：
（一）听“点”：
提取要点训练
在听话过程中，应当时时注意对对方的话语进行观点整理，进而努力把握其要点。
注意“量”的把握，遵循“节省”的原则。
例如：
侯宝林先生的相声片段：
“谁俺。
咋尿！
”
（二）听“线”：
脉络把握训练
在听话过程中，应当时时注意对对方话语的主干或主线完成环节衔接的把握，同时虚化可能妨碍理解的旁支细节。
对于叙事成分的把握：
事件的起因、经过、结果等具体环节。
对于抒情成分的把握：
把握发展、起伏、跌宕等波动曲线。
对于议论成分的把握：
总论点与分论点之间的内在的有机联系。
“虚化”，是在对说话人所说的话语全部听取的同时，对于其中某些旁支细节暂时不予过多关注的意思。
也就是听话人按照自己的逻辑思维的判断能力，对于所听取的话语进行主次轻重缓急的处理的一种能力。
（三）听面：
中心提炼训练
在听话过程中，应当时时注意对对方话语的意图进行总结提炼，同时明确其内在的纲目层次关系。
中心提炼能力，在某种意义上，可以看成是前两项训练的有机综合。
即“连点成线”，进而“串线成面”，从听话人的角度，构建起既忠实于说话人的原则，又融入了听话人的独特理解的纲目层次。
二、听话理解训练要求（高级）
（一）听话训练要求学会“内外辨析”
“内”，指话语的表面意义，或者称之为“题内话”。
“外”，即话语表面意思之外的，是客观存在的另外一层意思，称之为“题外话”。
大致分为两类：
1、说话人话中有话，听话人也听出了话中有话。
2、说话人其实原本“话外无话”，但是听话人却听出了“话外有话”。
（二）听话训练要求学会“表里透视”
就是在听话时对于对方的话语同时进行字面意义和深层意义的分析和把握，这种分析和把握可大致分为四种类型。
1、正话反说与反话正说。
2、真心话与违心话。
3、友好话与牢骚话。
4、正确话与错误话。
（三）听话训练要求学会“听说有度”
也就是该说话的时候才说话，不该说话的时候就应当少说话，甚至不说话。
三、迎合训练的分寸把握
迎合，在口才交际中，应用虽广，难度却大。
首先，显现在说话人的出发点和角度与自己本意不一定相同上。
其次，显现在对迎合者思维反应能力要求较高。
再次，显现在迎合表述既忌讳对原话语重复，又忌讳对原话题作新拓展。
由此可见，“迎合”及其训练之难，主要是在对“迎合者”的思维素质要求上。
要求一：
如何对对方的表述内容进行快速辨析、有机分解。
要求二：
在对对方的表述内容进行快速辨析的同时，迅捷组织话语。
“迎合”与“拍马屁”本质的差异：
1、迎合是有条件的，不是无条件的，迎合应当是在坚守本方原则立场不变
的前提下进行的。
2、迎合在口才交际中，表现为一种从属性，往往是对方已经表露出某种需
求，并且希望获得响应，迎合此时应需求而发生。
3、迎合在口才交际中，表现为一种手段，其最终追求的是，争取对方对自
己一方观点、立场、情感、态度的认同和支持。
四、迎合训练的具体要求
迎合的类型：
1、尊卑迎合。
2、情感迎合。
3、礼节迎合。
4、功利迎合。
迎合的形式：
1、表情态势迎合
指在口才交际过程中，听话人借助自己的面部表情和态势形体动作，对对方的话语表示理解、认同、附和、赞赏。
2、行为举止迎合
指在口才交际过程中，听话人借助自己的行为处事，以及通过行为处事所表现出来的情感倾向，向对方表示理解、认同、附和、赞赏。
3、话语内容迎合
指在口才交际过程中，听话人在对对方话语的理解分析的基础上，通过自己的话语应对，向对方表示理解、认同、附和、赞赏。
第3、4课时
一、迎合与抗回避的训练方法
（一）模拟迎合训练
1、训练目标
训练与初次相识者攀谈的能力和公关交际能力。
2、训练模式
a.由指导教师在训练开始前一周公布训练项目，规定每两个同学为一个组
合，每人各自任意准备一个话题，要能围绕此话题作不少于5次的独立表述，直至登台表述前均不得互相告知。
b.上述之独立表述，每次以3～5句话为宜，不能过于简略，也不能过于冗
长。
c.一方按自己事先的准备逐次独立表述，话音一落，另一方就必须发表迎
合性意见。
d.迎合意见只能以原说话人的立场为自己的立场，既不能不同意原说话人
的观点，也不能先行说出原说话人还没有说出的新的观点，也不能简单重复对方所说的观点，而只能竭力用与原表述方不同的语言表述与其基本相同的意见。
e.此项训练主要检测迎合者。
每一组表述总时间不得超过5分钟，到时即
中止。
f.此类训练宜双向进行，第一轮结束后，双方互换身份继续进行。
（二）模拟抗回避训练
1、训练目标
训练向有关方面坚持合理请求的能力，训练谈判交涉能力。
2、训练模式
a.由指导教师在训练开始前一周公布训练项目。
要求每两个学生为一个组
合，两人共同商定一个话题，并明确身份。
b.话题内容限定为一方向另一方提出请求并要求其受理，而另一方则设法
推却。
训练过程中，提出请求方应想方设法使对方不得不受理请求，而推卸责任方则想方设法推卸责任，以回避对方的请求。
训练展开前，双方按各自规定立场准备理由，互不通气。
c.双方立场不得发生转变，但理由与某些程序可以虚构，虚构的理由与程
序一经说出，则全部视为真实的，双方均不得指责对方虚假。
二、听话理解训练
（一）全文复述式听话训练
1、训练目标
训练机械记忆与即兴复述能力，克服瞬间记忆的“遗忘曲线”干扰，克服
表述中的心理障碍。
2、训练模式
a.教师任选一部政论文选或文集，按学生序号逐一要求同学听读。
b.教师慢速朗读3～5行文字，连读3遍后，请被试同学起立，背诵复述全
部文字内容。
3、训练说明
a.政论性材料比记叙文、散文、说明文等其他文体的记忆难度更大，较适
合大学生。
b.学生在听读时不得笔录。
c.该项训练要求被试学生瞬间思想高度集中，这种高度集中一般无法长时
间坚持。
d.从教学实践看，该项训练的机械记忆难度不是很大，常常在教师读完第
二遍后，就已经有一部分学生可以背诵复述了。
但问题在于，一旦点名让某学生起立背诵复述，能较好地完成者少，所以在训练中，教师应注意引导学生一方面集中注意力，一方面放松情绪，以消除心理障碍的干扰。
（二）筛除冗余信息的听话训练
1、训练目标
学习掌握“提取对方的话语要点，筛除冗余信息”的原则和方法。
所谓“筛除”，即听话人运用逻辑判断的思辩分析手段，对于听取的话语进
行筛选与过滤，在筛选冗余信息的同时，提取与语言交际的目标密切相关的诸要点。
2、训练方法
a.听取某人的话语录音，进行“压缩”式复述训练。
b.定期地为一位不识字的邻居老人代写家信。
（三）要点复述式编码训练
1、训练目标
训练机械记忆基础上的理解记忆要点复述能力，克服表述中的心理障碍。
2、训练模式
a.教师实现选好文选或文集为训练材料，按学生序号逐一要求学生听读。
b.教师慢速朗读6行～10行文字。
连读3遍后，请被试同学起立，复述该
部分文字的几个要点。
（四）虚话旁支细节的听话训练
1、训练目标
学习“把握对方话语主干的环节衔接，虚化旁支细节”的原则和方法。
所
谓“虚化”训练，就是由听话人按照自己的逻辑思维的判断能力，对于所听取的话语进行主次轻重缓急的处理的一种能力。
2、训练方法
a.全班同学集体听取某一段含有多种头绪的录音讲话，并做记录，听完后，
教师不做任何提示和限制，由听话人按照自己的理解，运用虚化原则，将其重新整理成单一线索发展的讲话梗概。
b.每周听一次电视中的评书节目，听完后尝试用笔回忆整理出故事梗概，
第二天电视重播时核对，看看自己有没有漏掉重要的情节。
c.利用听报告的机会，有意识地对于报告人的内容进行记录，训练自己进
行“散点连线、串线成面”的能力。
（五）听话过程中的正误辨析训练
1、训练目标
训练在记忆、理解基础上的即时判断能力、辨析能力、反应能力，克服表述中的心理障碍。
2、训练模式
a.教师可于课前准备一些广告词、寻人启示、失物招领、会议通知之类的简短文字材料，每一份中制造两三个语法、逻辑等方面的错误。
按学生序号逐一要求学生听读。
b.教师将一份材料连读3遍后，请被试学生起立，指明错误所在。
3、训练说明
a.正误辨析是学生在对全文理解基础上进行的一种逻辑分析活动，需要经过思考之后才能得出结论。
所以此类材料在同一篇中错误不宜太多，以免干扰对全文的理解。
b.同一份材料，在一个班的教学中，最好只用一次，不得超过两次。
如使用两次，也须拉开时间距离。
c.被试学生一律不得用笔记录训练内容，全凭心记口述完成。
第四节姿态风度
一、教学目的
1、强化口才交际过程中态势风度意义的认识。
2、掌握单向表述口才应用中态势风度的基本能力。
3、掌握双向表述口才交际中态势风度的基本能力。
二、教学重、难点
1、单向表述口才应用中的态势风度。
2、双向表述口才交际中的态势风度。
三、教学手段、方法
讲练
四、所需设备、仪器
多媒体、录音机
五、课时安排
2课时
导语：
在我们的口才交际过程中，除了“说”与“听”，还有一项是我们特别要注意的，那就是我们的姿态风度，它在一定程度上也反映了我们的自身修养，是我们礼仪和素质的外在体现。
这节课，就让我们一起来学习姿态风度。
态势风度是口才交际过程中，对有声语言的交际效果能产生一定的非语言因素之一。
它通常是指口才应用者在其交际过程中，以身体姿态、眼神表情等在或有意无意之中显现的意图、倾向。
一、单向表述口才应用中的态势风度训练
单向表述口才应用中的态势风度训练，可以分为身姿风度和表情
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