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小学语文教学反思识字课
小学语文教学反思—由一堂失败的识字课想到
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识字写字是低年级学生学习的重点和难点，是为学生阅读和写作服务的，是为学生打好学习基础的重要内容，非常关键。
在上了一节《静夜思》后，经过王校长的点拨和自己的反思，由这一节失败的识字课我想到了，在我的识字教学中，主要存在这样一些误区：
识字教学不被重视，流于形式，而且教学方式枯燥，不少学生自我识字的能力不强，生字的回生率较高，学生的错别字多，影响了识字写字教学的效果，也束缚了学生语文学习能力的提高。
一、不充分考虑学生的特点，过于强调阅读。
课堂表现：
识字写字教学不被重视，不顾学生的年龄特点和语文学习的规律，烦琐地分析课文，把理解课文内容作为低年级教学的重点。
原因分析：
1．没有充分把握低年级学生学习的特点。
觉得识字教学比较传统，没有吃透《语文课程标准》中关于低年级识字的表述：
“识字写字是阅读和写作的基础，是1—2年级的教学重点。
”，而且没有及时地帮助学生复习巩固已学的知识，生字的回生率较高。
2．教学理念滞后，传统的教学思想仍起着一定的作用。
矫正策略：
以识字写字活动为教学的重点，目标上要落实，时间上要保证，每节课要有一半以上的时间学习生字、词语、写字，把教学的主要精力放在识字写字上，采取学生喜闻乐见的形式，激发学生识字写字的积极性。
及时地帮助学生复习巩固已学的知识，新课前五分钟为复习旧知时间，保证学生及时复习，巩固旧知。
注意把识字写字教学与朗读训练有机地结合起来，引导学生把课文读通、读顺，不要深挖课文内容，杜绝烦琐的分析。
二、不注意联系学生生活积累。
教学效率低下
课堂表现：
我对每一个字都详细地讲解字音、字形、字义，无论学生对该课生字认识多少，统统不加理会，造成教学资源的浪费，教学效率低下。
原因分析：
不重视生活是识字的舞台，没有牢固树立“语文的外延和生活的外延相等”这一理念，教学封闭，没有打通课内外的联系。
矫正策略：
要沟通课堂内外的联系，应当引导学生在校园内、家中、街上识字，调动了学生的生活积累，引导学生发挥学习主动性，拓展学生的识字空间，提高了课堂教学的效率。
学生已经认识的字，不需要再教，可以让已经掌握的学生说一说是怎样认识它们的，提醒其他学生注意些什么。
这样既能够使学生牢固地记忆这个字，又为其他学生提示了识字的途径。
三、不注意发挥学生的主动性，我包办代替一切
课堂表现：
几乎每个生字都是由老师分析字音、字形和字义，学生只是被动的听众，表面看来老师什么都讲到了，其实学生识字写字的效果却很小。
原因分析：
1．教师越俎代庖，包办代替，不注意调动学生在识字写字学习中的主动性。
2．教师不注意提高学生的识字写字能力，忽视学生的主体作用。
不注意培养学生识字的方法、提高识字能力。
矫正策略：
日常教学中，要引导学生掌握识字的方法，如，加—加、减—减、换—换、编<故事、编儿歌、编顺口溜、猜谜语等，引导学生自己说一说应当怎样记这个字，尊重学生的理解，尽量用学生自己的方法来记忆生字；写字教学中，教会学生自己观察，让学生自己发现生字容易被忽略和写错的地方，老师再做提示。
注意发挥学生的主动性识字写字，让学生真正成为学习的主人。
作为刚走上教师岗位的我来说，低年级语文教学时既陌生又新奇的。
虽然拼音，识字教学离我已经很远了，依稀记得我小学时的一些教学片断。
可是现在课程改革，教法和学法都和以前不同了。
加之实习期间一直担任的是中高年级语文，在学习实践过程中很自然地习惯了这样一个模式：
钻研教材——以学生自主学习为主——教师点拨，提高——总结拓展。
并为之磨课，得到启发。
现在身为二年级语文老师，对于识字教学，我是个门外汉。
面对一张张渴望的脸，我心中是焦急万分的，不知道在我眼中很简单的字该怎么让学生吸收，运用。
就在这样的无知中，我上了第一节识字课。
果然漏洞百出。
其一，我设计的导入有问题。
识字4重点是形声字的教学。
在设计导入的时候，只想着把“苗”这个字导出，结果设计了大堆偏旁让他们认，然后由草字头引出“苗”这个字。
内容和过程都太繁琐，而且浪费时间。
后来经过指导老师点拨，才豁然开朗。
低年级教学不必拐弯抹角，而应该是开门见山，直截了当的，这样学生就更容易识记了。
其二，课文中有“瞄准”这样一个词，在解释什么是“瞄”时，我一再强调是指视力集中在一点上，注意看。
结果好多学生就无法用语言表述这个意思。
后来想想，二年级的学生还没有能力去领悟字典里的释义。
他们更多的是直观的，画面的理解。
在实施这样一个还环节上，大可（转载自第一范文网，请保留此标记。
）不必这样咬文嚼字，只要让学生理解“瞄”就是看在一条直线上，做动作解释“瞄”效果反而更好，这样就轻松解释这个“瞄”字了。
其三，我设计的环节虽然紧凑，但是重复，无效劳动。
比如，开始运用识字转盘，认识了五个形声字。
后来五个字逐个讲解后，又总结了一次五个字的规律，这样内容就重复了。
其实这两个环节可以合并，节省时间又方便。
其四，整堂课上，我一直注重怎样让课堂气氛活跃，重在理解，发展语言上。
结果，下课时间到，识字课最重要的写字环节落下了。
忽略了课堂的合理安排。
识字写字是低年级学生学习的首要任务，每堂课，教师必须空出十分钟的时间来教学生字，这是以后应当加强重视的。
其五，习惯了中高年级的教学模式后，面对那些小孩子，一时半会儿还不能适应那种对于我来说是幼儿般的语言交流，在课堂上不知不觉就开始咬文嚼字起来，后来才发现孩子们根本不理解，顿悟了语言交流的重要性。
低年级，用的就是儿童语言，要尽可能地轻松幽默，态度要大方，亲切，给孩子们一种信赖感。
并及时给予相应的表扬，让他们的积极性调动起来。
低年级的教育工作对于我来说是任重而道远的，未来的路还很长，工作中的失误还很多，在今后的教育工作中一定会碰到很多难题。
务必以积极乐观的心理，稳重求实的态度去面对难题，解决困难。
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关于识字课的教学反思
最近在区里的教学年会上听了几节识字课，给了我们一些启示，受益匪浅。
经过一至六年级语文教学的洗礼,在教了3种教材的基础上,虽然是第三次任教二年级语文,但此次年会活动的开展对我又是一个促进,作，又一次促使我重温新课标，更深一层次研讨课标和低年段的教材，逐渐提高自己的反思及评课的能力,从而促使自己更有效实施教学。
听课反思及评课资料：
识字教学是低年段的教学重点也是难点。
《语文课程标准》明确指出：
1-2年级要认识常用汉字1600-1800个。
识字量是比较大的，为了取得好的识字效果，在教学中提高学生的学习兴趣就是我们教师首先要考虑的问题。
随着新课程的实施和开展，已经形成了一定的经验，通过丰富多彩的活动、游戏来使学生识字更多的生字，提高学生的识字能力。
策略（方法）分散识字与集中识字相结合
分散识字以课文为生字的载体，利用课文情境随文识字，生字新词的讲解也都是在具体的语言环境中进行。
文识字要做到字不离词，词不离句，句不离文，识中有读，读中有悟，字就不是孤立的，从另外的角度看，字、词、句（段、篇）相互联系，把识字放在文章的整体之中，体现了语文教学的整体观，
集体识字离文识字，它是加深学生记忆，检测学生识字情况的必要环节，同时，它必须采取多种形式，增强识字的趣味性，如抽读，开火车读，轮流读，男女声读，小老师领读，游戏法等。
只要形式多样，学生的识字兴趣同样很高。
在识字教学中，可以适当渗透一些识字知识和方法。
在平常的识字课里，我注意渗透一些识字的基本方法，比如：
加一加、减一减、换一换等。
让学生掌握方法，运用方法，自己学习知识。
在掌握基本识字方法的基础上，自主识字与合作识字。
在让学生掌握一些规律的基础上，因字而宜。
确定生字教学，因人而宜。
适当调整学习的教学思路，创造性地进行教学，给学生以足够的自主权，样既符合新课标中学生是学习与发展的主体的学生观，又培养了学生自主学习的意识和习惯，同时也尊重了学生的个体差异。
学生不但积极性高，而且效果也会好很多。
识字要求不要一刀切，要承认学生之间的差异。
要认识到汉字的学习是一个长期的过程，认字也是一个由生到熟、在复现中巩固的过程。
识字教学因地而宜。
我们的学生城乡结合部的学生，除了学生悬殊大，还有我们的地域性，我们在识字教学中要复习、巩固拼音。
从而不断提高学生的语言能力。
在识字教学中，要调动学生的识字积累，发展他们的思维能力和想象能力，进行自主性和创造性的学习，鼓励学生自己想办法识记汉字。
开放课堂，识字教学与生活实际相结合——生活识字。
并注意提供机会，让学生交流课外识字的途径与成果。
所学知识的运用重新回到学生周围的社会、生活中去，重视动手能力的培养，重视操作，从而激发创新能力。
识字教学与写字教学相结合。
写字教学，除了习惯的三个一，在掌握基本笔画的基础上，引导观察间架，写好点睛之笔尤为重要。
反思一：
识字教学是整个语文教学的奠基工程，识字教学又离不开写字教学，识字、写字教学长期以来一直是值得重视的关键环节。
那么如何上好小学识字、写字课，始终是困扰我们教师的一个难题。
受多种因素的影响，一些教师对识字、写字教学不够重视，认为随着学生年龄的增长，年级的升高，在自己的阅读中就能解决识字、写字的问题。
我不否认有些人是在学习的过程中识字的，但从学生的认知规律来讲，还是先把识字、写字的基础打牢，才会加快阅读的效率。
否则会直接影响到阅读结果。
另外随着计算机在社会上的广泛应用，减少了人们的书写分量，很多人产生了写字的好坏无所谓，只要能识字，打印出的材料是同样的效果的错误想法。
有很多教师在指导学生写字上下的功夫不够，导致学生写字质量下降，更严重的是一些老师不理解上级测检的目的，把测检中用田字格书写汉字的题降低了标准，认为只要学生把字写对就给分，忽视了学生写的质量，这样就很难完成我们的识字教学任务。
新的课程标准对识字、写字的要求是：
对学习汉字有浓厚的兴趣，养成主动识字的习惯;累计认识汉字2500个左右，其中2000个左右会写；会使用字典、词典，有初步的独自识字的能力；能使用硬笔熟练地书写正楷字，做到规范、端正、整洁。
分析一下课标的要求，不难看出，课程标准不仅在数量上规定了识字的任务，在方法和情感态度上都有了明确的要求，并在写字方面也提出了详细的要求，这就需要我们小学语文教师认真理解课标，对自己的识字、写字教学重新定位，用新的方法指导学生识字、写字，使自己识字教学符合新课程的要求，从而更好地培养学生的识字能力。
课标的教学建议部分，建议我们识字教学要将儿童熟识的语言因素作为主要材料，同时充分利用儿童的生活经验，注重教给识字的方法，力求识用结合，运用多种形象直视的教学手段，创设丰富多彩的教学情境，结合课标和学生的实际，我在教学识字时采用了以下教学方法，效果比较显著。
1、利用生活情境，把识字同感悟生活结合起来。
本课中，我不急于告诉学生两点水和三点水的不同，引导学生亲历“找一找，说一说三点水两点水的字——读一读想一想他们的字义（联系旧知）——比一比悟一悟两者的不同（寻找相似）”的过程，让孩子自己去感知、感受、感悟汉字的造字特点，然后用自己的方法来记忆，“两点水是三点水‘冻’了起来变成的，所以少了一点！
”如此生动富于童趣的诠释恐怕不是所有的“告诉”都能达成的。
2、注意体现集中识字的课程特点，引导学生运用规律识字。
在教学“识字一”一组“月”字旁的字时，我就组织学生探究这些字的构字规律，总结出带有“月”字旁的字与人体的各个部分有关，然后再让学生说说自己知道的“月”字旁的字来验证这一规律，这样一来，一节枯燥乏味的识字课却上得生龙活现，学生积极参与，气氛活跃，效果显著。
反思二：
识字教学的另一半任务是指导学生书写。
有些教师往往把这一环节的比例分得太小，造成学生写字不认真，没有良好的写字习惯。
我在平时的教学中注重了以下几点：
一、正确使用田字格。
一些学生写字时不管是否是田字格，随意乱写，写出来的字有的东倒西歪，有的顶天立地，原来就是不熟悉字的每部分在田字格中的位置，因此，在指导学生写字时，我总是帮其找准每个笔画及每部分在田字格中的位置，让学生对字的结构形成稳定的框架，这样就有了一定的格式，字也就写成形了。
二、写好基本笔画。
学生写不好字很大的原因是基本笔画写得不准确，有的学生撇点不分，有的横提不分等等，这样要想写好字的确很难。
写字之前我一直坚持先让学生认真，细致地观察每个字每一笔的正确写法和所处的位置，然后指导学生掌握运笔的方法，注重“点、折、提、撇”的运笔指导，指导这些需要教师有足够的耐心和毅力，否则就不能长期坚持，那样也就会前功尽弃。
三、指导笔顺规则和间架结构
现在大多数学生写字笔顺不准，这与教师平时要求不严有直接关系。
我们在平时的教学中，应认真指导学生感受汉字的形体美。
而写好间架结构是使字体端正、美观的重要前提，尤其在写合体字时，必须指导学生把间架结构写匀称，我认为观察每一个字的结构、各部分的比例，第一笔应落在什么位置上，这些在指导写字时都很重要。
总之，识字、写字是阅读和写作的基础。
识字教学的成功与否直接关系到整个语文教学的好坏，直接影响着学生的一生，我们所有的语文教师，特别是小学语文教师更应该认真研究识字、写字教学的方法，让我们的学生能在欢乐、愉悦的课堂中掌握知识，形成习惯，陶冶情操，提升鉴赏能力，解决未来人生中的问题。
高凯的《村小：
识字课》大巧若拙，满满充溢在诗歌里的那引人遐思、无限丰厚的韵味，竟是通过这样一种极其简单的形式表现出来。
熟悉的词语，熟悉的形式，却透着不同寻常的韵味。
这样的一首诗该怎样教学？
在鼓励和帮助面前我决定试一试。
有了杨老师、张老师和我们教研组老师的指导，我对这堂课有了初步的认识。
认识一：
整体教学是基本
《村小：
识字课》文路非常清晰，诗歌中前三节“蛋”、“花”、“黑”充分表现了乡村孩子特有的面貌和特定的生活环境，为全诗奠定了一种素朴的基调，“调皮蛋的蛋 乖蛋蛋的蛋红脸蛋的蛋”具体写出了乡村孩子的个性和天性，“花 花 花骨朵的花 桃花的花 杏花的花 花蝴蝶的花 花衫衫的花”具体写出了农村孩子身边的实物。
“黑板的黑 黑毛笔的黑黑手手的黑黑窑洞的黑黑眼睛的黑”，则让人感受到了乡村孩子周遭的生活环境。
后面的“外”和“飞”两个字则更侧重表现了乡村孩子丰富的内心世界。
透过简单的“外”字和“飞”字，我们感受到了一种热烈的渴望，一种发自内心的向上的力量，一种在任何环境中都不放弃追求的精神。
于是，我就顺着作者的文路来设计诗歌教学的教路，从而确定学生学习诗歌的学路，使文路、教路、学路三路合一。
在教学板块设计上就做这样的安排：
首先从农村小学为切入点引入，让学生走近农村，了解农村，再走近农村的孩子，走近农村孩子的生活、学习和心理，最后走出农村，回归整体，提升感悟。
第二板块是重点，由感受农村孩子生活的天真烂漫转到感受村小孩子生活条件的艰苦，再到感受村小孩子在艰苦的环境中依然拥有梦想，依然执著追求。
认识二：
激发兴趣是关键
儿童诗歌的阅读指导，激发孩子的阅读兴趣是指导的关键。
这也是摆在首位的目标。
首先通过读来激发学生的兴趣。
朗读是阅读的起点，有助于情感的传递。
这首诗独特的形式和节奏本身就深深地吸引着孩子，连我读幼儿园的女儿乐此不疲地读着。
孩子面对这首形式极其简单，极有韵味的，读来琅琅上口的，富有节奏和乐感的儿童诗，会情不自禁地读着读着。
读着，不正是孩子阅读的最好状态吗？
爱读，不正是我们所追求的吗？
诗中的情感逼真地传达出孩子们那种美好的感情、善良的愿望，以激起小读者感情上的共鸣。
所以在指导朗读的时候采用多种形式，让学生产生强烈的情感，更好地唤起学生读的欲望。
其次，通过想象诗歌来激发学生读诗的兴趣。
儿童诗的特点就是富于想象，所以想象诗歌贯穿课堂始终。
在教学第一、二节时让学生想象你仿佛看到了谁在哪里干什么？
通过想象让学生初步感受农村孩子童年幸福快乐的生活。
在教学“黑”一节时，借助极具视觉冲击的图片，加以学生的想象，初步感受村小孩子学习环境的恶劣。
村小孩子学习环境与我们学生的生活有距离，如何体会他们生活条件的艰苦是难点。
出示那里孩子生活的一组照片，让学生对那里孩子的生活有了感性的认识，让抽象的文字形象起来。
有了这样的铺垫，学生读着后面两节的诗歌就不难理解。
最后两个小节的教学中让学生在读诗歌中猜想村小的孩子心里在想些什么。
由诗歌想象到村小的孩子生活是贫困的，黑手手、黑窑洞，黑色是泥土的颜色，黑色是贫困的颜色，但他们并没有生活在黑色的精神世界里，虽然远在山村，却对外面的世界充满着向往。
另外，诗中许多地方是无需引导就能引发学生的想象。
如“调皮蛋、乖蛋蛋、红脸蛋、谁在门外喊报告的外”等诗句怎能不勾起学生的无限遐想？
这些场面似乎在学生的生活中上演过，引起学生的共鸣，读着读着不禁会心笑了。
这样的诗怎能不吸引学生？
认识三：
体验情感要无痕
老师们对“感悟诗歌情感的度该如何把握”这一问题都有自己的思考，听听来自她们真诚的声音：
声音1：
儿童诗语言洗练而有童趣，所创造的意境清新活泼，如闻童声笑语。
同时，在这天真而精粹的语言中还蕴含着深刻的思想。
所以在教学中还要让学生感悟诗歌所蕴含的情感。
声音2：
杨老师的建议是再选一首同样土得掉渣的诗，一堂课把两首诗读好，不要剖析诗歌的内涵。
但是诗歌的内涵就是诗歌的价值所在，如果都不涉及内涵，这首诗独特的韵味肯定会大大打折。
所以如何渗透内涵，或者是如何做到无痕地渗透，是要好好磨一磨。
声音3：
儿童诗的阅读整体基调还是能轻松一些，内涵的挖掘不宜过深，适度渗透，有所感悟，有所体会，有这样的一个现实存在即可吧。
声音4：
读着这首诗，更是看了课件，我心情轻松不起来，我的理解是这是一位西部的教师本真地教着生字，他们那里没有多媒体，以这样最原始的方式操作着。
几乎平直的叙述看不到半点多余的修辞，但却琅琅上口，过目难忘。
高凯以其令人赞叹的笔底功力再次显示了西部诗歌的厚重和沉郁。
我觉得这只不过是作者向我们真实的诉说他自己那年代或现在西部教育的状况，只不过是向我们传达这种事实的存在。
如果把它拿来当课例研究儿童诗的教学，怎样让学生有所感悟，是否比较难。
如果我是孩子，最多只能体会到我很幸福，有这样优越的学习环境。
是的，看似简单的词句却蕴含着深刻的思想，这是诗歌的独特魅力，诗歌教学中在不破坏孩子阅读的兴趣和阅读的氛围中，我认为我们可以在教学中让学生不知不觉感受、发现，适当地渗透内涵，隐隐约约有所体会，有所感悟，力求在无痕中给孩子留下点积淀，让它陪伴终生。
在教学中做到花落无痕，这是教学的艺术，也正是我需要不懈努力的方向。
讨论：
“黑”的仿写用意何在？
有老师提出自己的困惑：
教学中一个给“黑”仿写的片段，让孩子们自由发挥，这个仿写没有任何要求，说白了，其实就是给“黑”组词，对于三年级的孩子，这样的训练有效吗？
既然是仿写了，是不是对孩子要有所提高呢？
前面两节诗歌，粗看是组词，但是每行诗的词语都是同一类的词语，这个要不要让三年级的孩子发现呢？
我们首先要明确一个问题：
不是为了写而写。
给“黑”的这个仿写看起来就是给“黑”组词。
是的，让孩子学会写诗，似乎孩子写不出味道来。
如果让三年级的孩子像诗人一样写“黑”，用最简单的语言，最独特的角度表达深刻的含义，那就太拔高了对学生的要求。
让学生仿写“黑”目的是多元的，让孩子在比较中发现西部山区孩子的学习环境，进而引发思考与情感体验。
从尝试填写诗歌开始，再到作者笔下诗歌的学习。
为什么写这些黑？
及时地出现图片，让学生在头脑中留下大师王崧舟老师所说的“举象”，让抽象的文字形象起来。
同时让学生初步感受诗的形式、写法。
这一切都是尝试！
试试也无妨，因为经历便是一种成长。
扎扎实实上好识字课——听课有感
识字是阅读的基础。
为了提前阅读，新课标规定：
小学语文低年级识字教学要让孩子喜欢学习汉字，有主动识字的愿望；认识常用汉字1600～1800个。
因此，识字教学是低年级语文教学的重要内容，也是教学的难点。
为了完成这一目标，我们的教学要培养孩子们的识字兴趣，还要教给他们识字方法。
今天听了倪老师的一堂课，深有感触。
一、培养识字兴趣（主要体现在以下几个方面）
1．清晰、亲切的教学语言
低年级儿童，特别是初入学的儿童上枯燥的识字课容易注意力分散，假如一味地让学生机械识记，必然会影响他们的学习兴趣。
那么，如何让学生在此项学习中保持积极、乐学的态度，教师的引导作用很重要。
倪老师用她清晰、明确又极富亲和力的教学语言，轻松自然地引着孩子一步一步跟她学本领。
学生受她的情绪感染，整堂课的教学气氛活泼轻松，秩序井然。
能做到这点，对于一年级的学生来说，真是难能可贵的。
如：
教学开始，老师说：
请小朋友打开书本到100页，先借助拼音读准田字格里的生字，再读准课文中的词语。
（说这些要求的时候，倪老师语速放慢，句子都是短句，声音是甜美的、轻轻的，孩子们听得认真，听得明白，都愿意按照这样的要求去做）再如：
在引导学生理解“观察”一词时，老师出示画面，然后说：
这个小男孩为了看清楚地上爬的小虫子，整个身子都趴到了地上，他拿着放大镜，眼睛睁的圆溜溜，看的多么仔细，多么认真呀！
这么仔细、认真地看，就叫——观察（出示词语）（很多词语你没法跟一年级的孩子说明白，倪老师用自己清晰、形象的表述解决了这一难题，帮助孩子理解了“观察”这个词语。
）
2．形象直观的媒体
低年级孩子以形象思维为主，单凭教师的讲述很难对某个词产生深刻的印象。
遵循教学的直观性原则，恰当地运用直观教具，尤其是电教手段，可以使复杂、抽象的教学内容显得比较简单、明确、具体，可以充分调动学生的学习兴趣。
给词语正音的时候，老师采用给词语配画的方式，让学生在读准词语的同时对昆虫们有初步的了解。
教学蝴蝶、天牛、螳螂、蜻蜓、蟋蟀、蚂蚁时老师配上了富有特点的插图，同时进行了简单的介绍。
蝴蝶：
蝴蝶的翅膀很大，身上的颜色很多，有红的、黄的、绿的、蓝的等，很漂亮。
天牛：
头上有一对长长的触角，而且还是一节一节的，天牛越大，触角就越长，节也就越多。
螳螂：
螳螂的全身都是绿色的，就像穿了一件绿色的外套，两条前腿特别大，像两把大刀。
蜻蜓：
蜻蜓的眼睛很大。
蟋蟀：
蟋蟀又叫“蛐蛐”，叫起来特别的悦耳。
蚂蚁：
很团结，总是成群结队搬家。
一张张图片让静态的词语动了起来，简单的介绍让学生在轻松的看图中增加了对昆虫的了解。
二、教给识字方法
1．初读环节，严把读音关
对于生字，学生往往先入为主，有些容易出现问题的生字，如果一开始得不到及时纠正，一旦给学生留下错误的印象，以后纠正起来就很困难。
倪老师扎扎实实地把好了识字的第一关——读音关：
开始先让孩子借助拼音读准田字格里的生字，再读准课文中的词语。
学生自读词语后，老师检查自学情况：
说说你学会了哪个词?
小朋友纷纷起来读时，老师又说“你有什么要提醒的吗？
”，引导孩子读准“虫、蟀”是翘舌音；“采”是平舌音；“螳螂、蜻蜓”都是后鼻音。
对学生读错的音节，老师及时纠正。
在多种形式的朗读中倪老师带领学生踏踏实实走好了识字的第一步——读准字音。
2．指导诵读，理解字义
倪老师指导诵读时先是一行一行来的，第一行朗读时老师做了示范，让学生在听的过程中感受到，词语和词语之间要注意停顿，然后再进行模仿读。
老师还引导孩子读词语时边读边想象，脑子里要出现画面，避免低年级孩子有口无心，不动脑筋地读。
分行读好了12个词语后，老师又指导学生读好整篇韵文，说：
这些词语看起来一个一个，但串起来组成一篇很美的韵文，现在我们把它们连起来读一读。
这样一步一步引导下来，学生对怎样读韵文已
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