教师教学评价能力培养与训练和学生学习晚上考试答案.docx
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教师教学评价能力培养与训练和学生学习晚上考试答案
《教师教学评价能力培养与训练》答案
一、判断题
改变原有的单纯接受式的学习方式，建立形成旨在充分调动、发挥学生主体性的学习方式，是新的教学改革的核心任务。
正确
高考不改，新课程就无法进行。
错
新课程的评价是为了创造适合儿童的教育；而传统考试是为了选拔适合教育的儿童。
错
教材是唯一的课程资源错
智能理论认为，由于学生不同的职能特点，所以学习方式也应多样化。
正确
在条件相对落后的西部、农村地区，课程资源特别是素材性资源严重不足。
正确
新课程认为，学生进入教学中心需要建构多样化的学习方式错
新课程认为，学生进入教学中心需要教学回归学生的现实生活。
正确
知识是条件性课程资源。
错
新课程要求学生从教学活动的边缘进入教学的中心。
对
人是兼具条件性与素材性两种性质的课程资源。
对
新课程认为教学过程应是一种对话。
对
研究型学习将成为未来的主要学习模式，将极大促进学生创造力的发展。
错
国家课程标准的是实施素质教育和社会发展的需要。
对
课程只是政府和学科专家关注的事，教师无权也无须思考课程问题，教师的任务只是教学。
错
课程标准是国家对全体学生的共同的、统一的最高要求。
错
探究学习（发现学习）是相对于接受学习而言的。
对
本次课改重点之一，就是让学生学习产生实质性的变化，提倡自主、探索与合作的学习方式，逐步改变以教师为中心、课堂为中心和书本为中心的局面，促进学生创新意识与实践能力的发展。
对
教案可以是物化的书面计划，有时也可以是头脑里的思路。
对
从推进素质教育的角度来说，转变学习方式，要以培养创新精神和实践能力为主要目的。
对
教学设计就是对教学过程的设计。
对
课程标准是对学生知识与技能方面的要求。
错
新课程结构上的三个基本特征是：
综合、分科和选择。
错
1:
[判断题]
师生伦理关系并不是师生关系的有机组成部分。
错
2:
[判断题]
新课程观下的教学评价应该是诊断性的、形成性的评价。
正确
3:
[判断题]
教学方法的优化就是指教师教的方法的优化。
错
4:
[判断题]
评价教师课堂教学应关注的焦点是课堂上学生的状态。
对
5:
[判断题]
新课程倡导的教学方式是研究性学习、体验性学习和实践性学习，不主张接受式学习。
错
6:
[判断题]
质疑就是让学生学会提出问题。
对
7:
[判断题]
建立新型的师生关系既是新课程实施与教学改革的前提和条件，又是新课程实施与教学改革的内容和任务。
对
8:
[判断题]
新课程观下，课程就是指文本课程，即教学计划、教学大纲、教科书等文件。
错
9:
[判断题]
学生犯错的过程是一种尝试和创新的过程。
正确
10:
[判断题]
教师的课堂教学评价活动实质上就是教师深层教学思想的具体化和现实化。
对
11:
[判断题]
学生的主要任务是学习，就学习而言，教师对学生的评价是关于学习的评价。
错
12:
[判断题]
对学生的评价是教师对学生的单向刺激过程。
错
13:
[判断题]
档案袋评价法、小组评价法都是定性评价的方法。
错
14:
[判断题]
新课程背景下，传统的教学基本功将不再被重视，教师的课程开发整合能力、信息的搜集处理能力等与新课程相适应的能力将逐渐取而代之。
对
15:
[判断题]
教师在课堂上所扮演的角色对教学效果的影响有时是直接的有时是间接的。
错
16:
[判断题]
学生厌学的主要原因是现在的课业过重、课程要求过高、内容偏难。
错
17:
[判断题]
出现刘海洋向狗熊泼硫酸、马家爵因打牌而残杀四位学友等极端事件的根本原因，在于刘、马等人的个人品质、素质低下，与社会风气以及教育方式方法等关系不大。
错
18:
[判断题]
义务教育要以培养高级人才、专家、大家为根本目标。
错
19:
[判断题]
教学的本质是教师的教与学生的学的统一，是师生的交往和互动。
对
20:
[判断题]
“一日为师，终身为父”，所以教师对学生具有绝对的权威，学生必须服从于教师。
绝对没错
21:
[判断题]
教师在课堂上注意的中心应该是自己的思想或教案。
错
22:
[判断题]
课本知识就是权威的、绝对正确的。
放屁
23:
[判断题]
“苹果广告”说明思维应突破常规，要多角度多层次思考才能有所创新。
对
24:
[判断题]
课程只是政府和学科专家关注的事，教师无权也无须思考课程问题，教师的任务只是教学。
（说的太好了，就是不给分我也要选正确。
）
25:
[判断题]
进行学生评价时，评价内容应是全面的，这反映了社会发展的要求和人的身心发展需求。
正确
26:
[判断题]
教学就是教师对学生的单向培养活动。
错
27:
[判断题]
学生无权评价教师。
（就应该这样。
）
28:
[判断题]
新评价观下的教师角色调适就是要教师转变观念，是教师角色能适应时代的要求和促进学生全面健康的发展。
:
正确
29:
[判断题]
学生学习方式的转变是对未来教师最大的挑战。
正确
30:
[判断题]
一般认为，强调三维目标就意味着否定“双基”。
显然错误
二、单项选择题
各级各类学校或各个学段的教育目标是指课程目标
教师通过口头语言，系统连贯地向学生传授知识的方法属于讲授法
我国教育目的的理论基础是马克思主义关于人的全面发展学说
教材编写、教学、评估和考试的依据是国家课程标准
下列哪种情况下造成的学生伤害事故，学校应当承担责任学校组织学生参加教育教学活动或校外活动，未对学生进行相应的安全教育，并未在可预见的范围内采取必要的安全措施的。
课程改革的的基本理念是C:
①③
指出哪一组是符合体验性目标陈述方式的感受、参加、养成
课程变革可以在课程内涵的丰富、课程理念的演进和（）等三个层面上展开
课程制度的变迁
新课程提倡的三维教学目标是指知识与技能、过程与方法、情感态度和价值观
现代学生观的基本观点是①学生是发展的人②学生是独特的人④学生是教育活动的主体
首倡“教师作为研究者”的学者是斯腾豪斯
多元智力理论是新课程改革的理论基础之一，其提出者为加德纳
解决综合课教师尽快适应实验教学的极好方法是（交叉备课
本次基础教育课程改革是建国以来的第（8）次
新一轮课程改革倡导（）的课程评价。
立足过程，促进发展
本次课改提出的具体目标是几项6
新课程的评价目的是发展
新课程认为最重要的课程资源是教材
新课程认为最基本的课程资源是教材
课程管理体制上的三种基本模式是（）国家本位、地方本位、学校本位
新课程提倡培养学生的综合能力，而综合能力的培养要靠教师集体智慧的发挥
课程改革是我国教育领域的一场广泛深入的教育创新
新课程教学改革要求我们首先确立起B:
与新课程相适应的、体现素质教育精神的教学观念
课程改革是推进素质教育的历史的（）选择A:
必然
教育的根本功能是（）C:
促进人的成长与全面发展
教师做好教育教学工作的前提保证和核心要求是确立正确的A:
学生观
在新课程改革中，对“课程”含义的理解应该是（）
D:
包括学科课程、综合化课程、实践活动类课程和隐形课程四大类课程
是我们实施素质教育的核心点，也是我们本次新课程改革的主要目标。
B创新精神和实践能力
新课程的培养目标应体现A:
时代的要求
所谓在教学时要“用一把钥匙开一把锁”，是指教师要有A:
针对性
教师提高研究技能的三种途径是阅读、合作、行动研究
开展教育工作，首先需要（A:
确立教育目的
新课程主张课堂让学生至少有（）时间的活动B:
2/3
教育改革的核心是（）C:
课程改革
教师是学习的（D:
以上都是
教学关系是教师的教与学生的学的统一，这种统一的实质是B:
师生交往
新课程把教学过程看是C:
教师的教与学生的学的过程
学科教学要以（）为本C:
人的全面发展
建立评价学生全面发展的评价指标体系必须包括A:
学科学习目标
校本教研的主体是C:
教师
课程不是教学的A:
权威]
新课程的核心理念是D:
一切为了每一位学生的发展
是教材编写、教学、评估和考试命题的依据A:
国家课程标准
初中课程结构是以（）为主。
C:
分科与综合相结合的课程
新课程把教学过程看是（）的过程。
B:
师生交往，积极互动，共同发展
我国基础教育新课程管理的政策是C:
实行国家、地方、学校三级课程管理
学生在学校里的学习，主要是系统地接受前人积累下来的知识经验，这是学生学习特点的（）A:
学习的组织性基础性
1智能理论认为，由于学生不同的职能特点，所以学习方式也应多样化。
√
2质疑就是让学生学会提出问题。
×
3知识是条件性课程资源。
×
4在条件相对落后的西部、农村地区，课程资源特别是素材性资源严重不足√
5在课程目标上有三种不同的价值取向，它们是：
社会本位、学校本位和个人本位。
×
6在对待教学关系上，新课程强调教师是尊重、赞赏、帮助、引导、合作。
√
7应试教育对教育功能的扭曲突出表现为把教育培养人的功能异化成了“淘汰人”的功能。
√
8义务教育要以培养高级人才、专家、大家为根本目标。
×
9一日为师，终身为父，所以教师对学生具有绝对的权威，学生必须服从于教师。
×
10研究型学习将成为未来的主要学习模式，将极大促进学生创造力的发展。
√
11学习就是读书。
×
12学生厌学的主要原因是现在的课业过重、课程要求过高、内容偏难。
×
13学生学习方式的转变是对未来老师最大的挑战。
×
14学生犯错误的过程是一种尝试和创新的过程。
√
15学生的主要任务是学习，就学习而言，教师对学生的评价是关于学习的评价。
×
16学生的厌学主要原因是现在的课业过重、课程要求过高、内容偏难。
×
18新课程要求学生从教学活动的边缘进入教学的中心。
√
19新课程认为教学过程应是一种对话。
×
20新课程认为，学生进入教学中心需要教学回归学生的现实生活。
×
21新课程认为，学生进入教学中心需要建构多样化的学习方式。
√
22新课程结构上的三个基本特征是：
综合、分析和选择。
×
23新课程将传统的“基础知识和基本技能”界定为“适应终身学习和终身发展知识、基本技能和方法。
√
24新课程观下的教学评价应该是诊断性的、形成性的评价。
√
25新课程观下，课程就是指文本课程，即教学计划、教学大纲、教科书等文件。
×
26新课程改革要求教学是课程传递和执行的过程。
×
27新课程的评价是为了创造适合儿童的教育；而传统考试是为了选拔适合教育的儿童。
√
28新课程的评价将发挥评价促进学生的发展，教师提高和改进教学实践的功能。
√
29新课程倡导的教学方式是研究性学习、体验性学习和实践性学习，不主张接受性学习。
×
30新课程标准与教学大纲基本上是一致的，它们只是名称上的改变。
×
31新课程背景下，传统的教学基本功将不再被重视，老师的课程开发整合能力、信息的搜集处理能力等与新课程适应的能力将逐渐取而代之。
√
32探究学习（发现学习）是相对于接受学习而言的。
√
33所谓开发地方课程和校本课程就是意味着要编写教材。
×
34适应时代的要求和促进学生全面健康的发展。
√
35师生伦理关系并不是师生关系的有机组成部分×
36人是兼具条件性与素材性两种性质的课程资源√
37评师课堂教学应关注的焦点是课堂上学生的状态。
√
39老师的课堂教学评价活动实质上就是教师深层教学思想的具体化和现实化。
√
40课程只是政府和学科专家关注的事，教师无权也无需思考课程问题，教师的任务只是教学。
×
41课程标准是国家对全体学生的共同的、统一的最高要求。
×
42课程标准是对学生知识与技能方面的要求。
×
43课本知识就是权威的,绝对正确的.×
44进行学生评价时，评价内容应是全面的，这反映了社会发展的要求和人的身心发展需求。
√
45教学设计就是对教学过程的设计。
×
46教学就是教师对学生的单向培养活动。
1．表现性评价强调的是在学习过程中有意义的、有价值的经历，是重在学习过程的评价。
√
2．表现性评价需要学生完成一定数量的比较有意义的任务，而不是大量并不是很重要的任务。
√
3．成长记录袋所展示的是学生的学习与发展的过程，主要是教师对学生评价的过程。
×
4．多元智能理论提倡设置真实的或接近真实的情景，让学生在其中展现能力。
√
5．多元智能理论的评价则鼓励学生采取大量方法来展示他们的理解力。
√
6．如果教师同学生一起创造评价工具，协商实施评价条件，将教学与评价联系起来，这将产生显著的激励效果，达到提高学习成绩，培养学习能力的目的。
√
7．探究性学习强调过程，强调学生探索新知的经历和获得新知识的体验。
√
8．情感评价除了作为一个教学目标之外，如果做得好，还可以帮助教师决定在教学方案中是否需要作某些调整。
√
9．教师教学方式的转变是课程改革的显著特征和核心任务，是培养学生“学会求知”和获得终身学习能力的前提，同时也是实施有效教学的关键。
×
10．在教学实践中经常参加教学观摩课，研讨课，向周围的同事学习，交流和切磋，可以提升教师自我评价能力。
√
11．表现性评价关注学生完成指定任务的情况，重视结果评价。
×
12．在过程性评价中，评价对象是评价的客体，被动接受评价者的指导与鉴定。
×
13．为了追求公正性，多元智能的评价要求制定统一的客观标准，评价标准不能因人而异。
×
14．学习能力就是获得知识的能力和效率。
×
15．加德纳认为智能不是以整合的方式存在，而是以相互独立的方式存在的，因此多种智能是之间不发生相互作用。
×
16．自主学习即自学，二都没有多大差异。
×
17．学生学习能力评价的目的只有一个：
促进学生的进步与发展。
√
18．新课堂具有互动性，这种互动性主要指教师与学生之间的互动。
×
19．教学策略的评价主体只能是教师本人和学生对教学策略的应用过程的体验性评价和自我反思性评价。
×
20．一个学生的错误可以转变成通往深层次理解的起点。
√
21．终结性评价强调定量评价，过程性评价强调定性评价。
√
22．成长记录袋是指体现学生学习过程及其代表作品的系统收集和展示。
√
23．过程性评价强调个性化和差异性评价，要求评价标准是多元化的，开放的和具有差异性的。
√
24．多元智能理论倡导多样化的评价方式，鼓励学生在自己天赋所在的领域展现自我。
√
25．成长记录袋中的内容越多越好。
×
26．加德纳提出，人至少存在八种智能，×
27．新课程的课堂教学与传统的课堂教学是完全对立的。
×
28．情感方面的评价主要针对学生的态度和价值观方面√
29．在学生自主学习中，教师应充当顾问的角色，在方法上提供建议，在内容上提供支持，精神上提供鼓励，过程上提供引导。
√
30．教师的使命就是教给学生知识技能，至于情感，则是教师很难控制和影响的。
×
31．在教师自我评价的评价指标体系中，职责评价指标是教师实施教育教学的最终目标。
×
32．合作学习的基本单位是班集体。
×
33．情感评价的实质是一种培养人塑造人的精神活动。
√
34．教师的引导是实现学生主动参与教学过程并取得良好效果的保障，是培养学生参与性学习能力的重要方面。
√
35．教师对学生参与性学习的引导主要表现为以教学计划为依据，采用一定的方法控制学生进行参与性学习。
×
36．现代教学观认为，学习是教师主动用现有的知识结构去同化或顺应外部世界的过程。
×
37．能否创造性地发现和运用教学策略，是衡量教师教学有效性和教学艺术水平的重要标志。
√
38．过去，人们主要把教学目标定位在对知识特别是教材内容的掌握上，对教材以外的目标考虑较少。
×
39．评价教师的教学策略，最基本的原则和出发点是看教学整体构建是否是最优化的质量统一体。
×
40．笔试是典型的终结性的评价手段，对笔试结果的追求体现了以学科知识为中心、以学生的全面发展为目标的价值取向。
×
41．新课程倡导自主的、发现的、合作的学习方式，否定接受性学习。
×
42．与传统评价的鉴定性不同，多元智能理论更强调学生用不同的方法展示他们的理解力。
√
43．在多样化的学习方式中，新课程改革突出强调自主、合作、探究的学习方式。
√
44．评价教育质量的高低和教学效果的优劣，检查教育措施是否得当，要看其是否与教育结果相一致。
×
45．反思性教学评价是一种自我教育、自我实践的活动，是一种对自己行为、行动的研究，而且是一个漫长的贯穿教师整个教育生涯的过程。
46．过去的教学评价用统一标准，单纯以量化结果进行教学评比，违背了教学发展规律。
√
47．新课程教学评价的层次性、差异性功能体现了对学生各自智能倾向发展的尊重。
√
48．新课标中的“情感、态度与价值观”是指在伴随着对学科的知识技能的反思、批判与运用所实现的学生个性心理特征的提升。
×
49．教学评价是按照一定的规则（价值标准）对教学效果进行评定的。
√
50．情感评价主要是在教学过程中以教师对学生的态度作出价值判断的形式来进行。
×
51．在整个教学中，我们承认学生参与的差异性，但绝对不能因此就使一些学生丧失了参与的机会。
√
52．探究性学习主要关注的是学生新知识的获得方式。
×
53．加德纳的多元智能理论告诉我们，每个人同时拥有八种智能，而且这八种智能在个体身上表现为均衡的状态。
×
二、单选
1．设计任务从学生的实际情况出发，考虑财力、空间、时间和设备等方面的因素，这是表现性评价的（可行性标准的内涵）。
2．课堂教学现在及未来发展的重要衡量标准是（“以学论教”）。
3．在教师、律师、推销员、公关人员、节目主持人、管理者等人身上突出表现的智能是（人际智能）。
4．探究性学习的主要任务是（增进学习者的创造才能）
5．情感评价的最终目的是（帮助学生形成美好思想品质和性格特征）。
6．要求教师将评价的时间适当的向后拖延，给学生留出充裕的时间，完成思考过程的是（延时性评价）。
7．观察自然界中的各种形态，对物体进行辨认和分类的能力是指（自然观察者智能）。
8．记录学生成长记录，展示学生成长过程反映了过程性评价的（记录成长功能）
9．从内到外、从身到心都以一种积极的、亢奋的状态从事学习，从而获取知识，发展智能，形成积极的态度和倾向是（活动化学习）。
10．学生通过对知识体系的归纳和总结，进一步与自己的学习方法、学习态度、情感体验相整合，从而提高学生创造性运用知识的能力，这就是新课程课堂教学（建构性特征的重要要求）。
11．对学生评价最具有权威性的是（教师）
12．激励性教学策略的评价关注（学生主动学习的学习动机和自信心）。
13．如果在教学过程中开展情感评价，要适当地选择（评价目标）。
14．教师最基本的教学策略是（教学活动过程为学生创设了富有生机和活力的课堂）
15．不属于教学自我评价指标素质指标的是（育人管理素质）
教师教学自我评价指标素质指标包括（思想道德素质、文化理论素质、身体心理素质）
16．不是成长记录袋的作用的是（促进发展）
成长记录袋的作用有三种：
（展示作用、描述过程、水平评估）
17．通过学生完成某一特定任务来评价学生的发展的是（表现性评价）。
18．成长记录袋的基本内容是（学生的作品）
19．通过系统的资料收集和分析整理，对教学过程及其效果作出价值判断是指（过程性评价）。
20．不属于情感评价范畴的是（基本技能）
情感评价的范畴主要针对学生的态度和价值观，像自尊心、创新精神、勇敢、毅力和学习态度等。
21．教学策略研究的是（“如何实现教学目标”）
22．体现了教育过程逐步迈向民主化、人性化发展进程的是（教师自我为评价主体，多方参与评价）
23．关于活动化教学的说法，不正确的是（以教师的讲解为主导过程）
活动化教学是（将现实生活为教学基点，以活动为纽带和基本方法，以提高能力为主要目标）的教学活动。
24．进行评价的前提是（尊重学生的个性）
25．学习小组真正形成的关键因素。
（共同目标的确立）可以说是
26．培养学生参与学习能力的评价应从（师生两方面给予共同关注）。
27．有的老师上课不管学生反应如何，只管讲自己的课，这说明该老师没有进行（课中反思评价）
28．从教学重心上讲，新课程改革的教学评价更关注（人的个体发展）
29．与传统的教学评价相比，新课程教学评价的过程性、综合性特征体现了（评价的过程从表态地评价结果转向了动态地评价整个过程）
30．真正体现教学过程中科学实践观与主体能动性的统一是因为认知发展的主体（教师和学生的主动参与）
31．在哲学家、小说家、律师身上有比较突出表现的是（自我认知智能）。
32．新课程的课堂教学强调师生之间、生生之间的相互沟通“碰撞”，这反映了新课程课堂教学的（互动性特征）
三、多选
1．在学习评价契约中，参与契约的制定应该有
教师
学生
家长
2．表现性任务适合性的评价标准除了可测性外还有
真实性
可教性
公平性
可行性
3．新课程背景下学生学习方式的特征有
学习的主动性
学习过程中的创造性
学习过程中的开放性
4．多元智能理论倡导的评价方法包括
档案袋展示
情景展示
任务表现型展示
5．新课程提倡的学习方式除了合作学习、活动化学习外，主要还有
自主学习
参与学习
探究学习
6．过程性评价具有
展示激励的功能
检查评价的功能
反馈调节的功能
反思总结的功能
记录成长过程的功能
7．教学策略的评价的功能有
对学生有效学习起到发展性的功能
对教师教学策略有导向性的功能
教学活动的良性运行起到激励性的功能
8．多元智能理论中，档案袋评论的评价者主要包括
教师
学生自己
同学
9．属于新课程课堂教学特征的有
建构性
探究性
活动化
互动性
自主性
10．除了定是与定性相结合以外，属于过程性评价特点的，还有
“以人为本”的指导思想、
评价主体互动化、
强调个性化评价、
强调差异性评价
11．评价教师的教学策略主要看
教学策略的构建是否基于学生已有的能力水平
教学活动过程是否为学生创设了富有生机和活力的课堂
教学策略的操作过程是否使学生成为学习活动的主人
教学过程的整体构建是否是最优化的质量统一
12．学生发展至少包含三方面：
（1）基础目标。
（2）提高目标。
（3）体验目标。
13．教学策略的特征有（创造性、直觉性和综合性）
14．教学评价的发展、激励功能
促进学生的发展
促进教师发展
促进教学实践
激发学生潜能
15．学生对问题的探究及其有效性在很大程度上取决于（学生有无进行探究活动的机会、学生有无可用于对问题进行探究的丰富资料、学生有无可用于进行探究的设备）
16．让错误促进学生的进步的措施有
把错误转化成机会。
在错误中寻找成功的优势。
在错误中产生更明确和美好的目标。
17．在教学活动中，探究性学习的问题提出的途径通常有：
在教师的启发、诱导下提出的
在学生自主学习的过程中发现和确立
18．教师在日常工作和学习中加强情感评价能力的自我培养和训练可以从以下哪些方面入手
对学生要有无私的爱
拥有正确的价值观
个性化评价意识的养成
强化与学生沟通、对话的能力
19．建立合作学习小组应注意的问题是：
适中的小组规模。
各小组之间在整体学习能力上应该相当
小组内部成员之间在学习能力知识水平应体现出差异性
小组内部成员之间性格等方面应体现出差异性
20．教师评价能力培养及训练从以下哪些方面着手
教师宏观教学素质
探究能力培养的素质
丰厚的理论学习素质
21．在具体的教学评价中，应坚持的原则有
坚持个性化的原则
坚持鼓励的原则
关注学生的优势
帮助学生解决问题
22．从学生方面的表现来看，培养参与性学习能力主要主体现为
全员参与
全程参与
有效参与。
23．学生学习能力评价的原则有
教学与评价密切结合的原则。
促进学生学习能力提高的原则。
激励、激发，催其不断进取的原则。
尊重和承认学生学习个性化的原则。
2
升级会员 