如何运用远程教育资源上好电教课.docx

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如何运用远程教育资源上好电教课

远程教育与电教学科的整合　　

贵州省兴仁县屯脚中学班邓百发　　

【摘要】随着科学技术的不断发展，现代远程教育资源网络的出现，传统的黑板粉笔教学将被鼠标屏幕所取代。

作为我们这些在农村一线战斗的教师也不得不在迷茫中寻找方向，对我们这些不熟悉的网络也不得不深深地爱上了它老师也要开始致力于网络教学的研究。

在实践与摸索中，我深刻感受到农村现代远程教育资源给我们教师的教学带来了极大的方便，也给学生的学习带来了展现自己的一个平台。

【关键字】

远程教育电教学科整合

农村现代远程教育经国务院同意，按照“总体规划、先行试点、重点突破、分步实施”的原则逐步实施，目的就是促进城乡优质教育资源共享，提高农村教育质量和效益。

在2005年，农村远程教育相关设备进入了我们学校，这不仅仅是带来硬件设施更重要的是带来了先进的科学技术和文化知识。

设备是齐全了，可是怎样才能利用好这些资源，提高教育教学质量成了急需解决的一个问题。

因为我们学校没有这一方面的专职教师，对农村远程教育这一块可以说是空白，又如何能把远程教育资源充分整合于学科教学之中，合理地运用资源、科学地付诸实践更成了我们必须立即解决的问题。

现结合我校实际，从以下几个方面进行分析：

一、远程教育的基本模式

　农村远程教育有三种模式：

模式一是教学光盘播放点：

配备34寸彩色电视机、DVD播放机和成套教学光盘。

通过播放教学光盘对学生授课和辅导。

配备对象主要是农村学校布局调整确需保留的教学点，平均每点投资概算3000元。

　　模式二是卫星教学收视点：

配备卫星接收系统、计算机、电视机、DVD播放机和各年级所需的教学光盘。

通过中国教育卫星宽带传输网，快速大量接收优质教育资源，并同时具有教学光盘播放点的功能。

配备对象为乡中心小学和村完小。

每点投资概算1.6万元。

　　模式三是计算机教室：

配备卫星接收系统、网络计算机教室、多媒体教室、教学光盘播放设备。

其特点是除具备模式二全部功能外，还能够为学生提供网络条件下的学习环境。

配备对象为农村初中。

平均每点概算15万元。

在按照三种模式完成基本配置的基础上，各地可结合实际确定相应的配置标准。

可是除了国家所提供的设备外，当地政府基本上没有提供任何设备。

二、设备的必要添置和资源的科学整理

设备的必要添置和资源的科学整理是把远程教育资源充分整合于课堂教学的必备条件，没有它们，整合就是纸上谈兵，远程教育资源也是杯水车薪，根本不能广泛地为全体师生服务。

1、设备的必要添置。

比如我们学校，远程教育的抗接收设备就安在我们的会议室里，没有一个专门的抗接收室，又如何能保证远程教育资源的可行性呢？

下载下来的资料也只是用于应付上级领导的检查，教师是不可能将它应用于在课堂上的，这将导致资源的狭隘运用和极度浪费。

作为农村学校，我们不可能有高档的多媒体演播室，也不可能每间教室都添置昂贵的数投和背投；在远程教育轰轰烈烈地开展期间，教育局给学校每间教室都配上29英寸的彩电，给教师们白提供了一个资源共享的平台，通过混频器把这两种信号接入电视闭路系统，实现资源班班通。

当然，这也只是解决了资源走进教室的问题，也可把它说成是理论上的可行性，要实现真正意义上的资源互动，那还有很多事情要做，学校的网络必须建全，一台笔记本电脑须不可少，建立每个班都能直接在教室里使用的可移动的简易多功能教室。

这样才能实现了师生在课堂上对资源的互动访问。

2、资源的科学整理。

构建远程教育资源的师生互动平台，添置必要的设备，只是有了硬件保障，授课教师要得心应手地把浩瀚的资源有效地整合于课堂，还得对远程教育管理员已下载的资源进行二次整理。

这不是一门照搬照抄的学科，而是根据授课内容和学生实际对远程教育资源和INTERNET资源进行科学合理地查找、选择、组合、加工、创新，然后把它们分别以“课堂导入资源”、“情景体验资源”、“重难点突破资源”、“兴趣激发资源”、“视野拓宽资源”、“知识总结资源”、“习题精选资源”和“探究创新资源”等命名，存放到指定的学科文件夹，保证教师在课堂上快捷、高效地使用这些资源。

三、远程教育资源的运用与新课程改革要相结合

 具备了远程教育资源应用于课堂后，我们要把它和新课标的宗旨相连接起来，所以对我们所使用的资源要经过精加工，要有效于我们的学生，通过疏导点拨、巧设疑问、参与讨论等多种方式来突破教学重难点，体现学生在教学过程中的参与、合作、探究和创新的能力。

只要把它们充分整合于学科教学中，就能轻松地完成看似复杂难懂的问题。

但是在实际的教学过程中，却普遍存在着以下几种现象：

一是过多地依赖于远程教育资源，整堂课全是远程教育资源的展示，没有根据自己所教学的内容添加相关的知识，成了一节放映课。

二是选择远程教育资源不当，有的教师为了完成学校所的任务，不管资源是否合适，让学生产生错觉，适得其反；三是把远程教育资源的运用当着负担，课堂教学中用来摆摆样子，表示我在用。

 那么，对于远程教育资源的运用，我们应如何做到恰当、合理、科学呢？

一是要把远程教育资源的运用与新课改革有机的结合起来。

新课程改革的进行与现代教育技术的发展是密不可分的，可以说是现代教育技术的发展促进了新课程改革的进行，如果我们在新程改革中不注重现代教育技术的运用，不有效地把远程教育资源与学科教学整合起来，不能不说是新课程改革中的一个失败。

所以把远程教育资源的运用与新课程改革相结合既是推进新课程改革的重点，也是促进远程教育资源与学科教学整合的有效途径。

二是确立远程教育资源运用的相关科研课题，加强教育科研力度。

对于远程教育资源的运用，我们还在摸索阶段，还有很多地方不是太明白，有如瞎子摸象。

所以，加强科研引导，确立一些科研课题就显得十分重要，只有加强了科研力度，针对实际确立了相关的课题，才能保证远程教育资源与学科教学整合持续的发展。

第一、原汁原味地运用远程教育资源　　

在很多远程教育资源运用培训会上，专家们多次强调原汁原味用资源，不要“太多创新”。

这种观点很难让老师们理解、接受，一是考虑到用别人的研究成果上不出自己的特色，二是从心里觉得远程教育资源没有用，不合实际。

这种意识应该打破，因为我们面向的是大面积的水平参差不齐的教师，大面积落后地区的孩子（远程教育是国家在西部地区的教育扶贫项目）。

从某种角度讲，教师也应分两个层面：

一是从事研究，开发产品；二是运用产品，直接服务于学生。

远程教育课题组是开发产品的研究集团，国家也投入大量经费搞资源的开发，还有的学校有专项课题研究，而广大教师的职责就在于运用。

有了这点认识，我们就能大张旗鼓地、理直气壮地、原汁原味地运用资源。

显然，这种观点并不是反对老师们去从事课题研究。

相反，远程教育资源正在收集各地区优秀课例设计，上传到卫星，再通过卫星发布，实现共享。

值得提出的是，“原汁原味地运用远程教育资源”并不是说教师上课就将所有的资源不加选择地逐一播放，“不主张太多创新”并不是不需要恰当的整合，而是要求教师从众多资源中筛选出自己需要的，最适合班上孩子特点的资源，再经过适当组装后进入课堂。

因此，我们认为，远教资源的运用应该有三个层次：

一是照搬着用，二是整合运用，三是创造地用。

而目前，我们应该从第一步做起，逐步向第二步靠近。

第二，运用远教资源上课不一定都要用电脑课件。

远教资源那么丰富的内容，课件只是它的一个部分，诸如教学设计、拓展材料、学习指导……教师的任务是择其精要用于课堂，因此，专家们也说我们反对“用课件上课”的说法，我们应该说成“用资源上课”。

资源的存在有多种表现形式，绝不仅指课件，所以我们也反对花大精力去制作课件。

真正一线教师都明白，如果要求教师自制课件上课，这绝对是理想化的状态，没有人有那么多精力。

如何运用好远教资源关键在教师，用什么方式实施教学活动？

用什么方式呈现资源？

这些都是教师能力的体现。

当然，我们也不能走入另一个极端，以此成为不用现代信息技术的借口，用电脑上课毕竟还是远程教育资源走入课堂的最主要的方式。

第三，用好了远教资源就实施了新课标理念。

有人担心：

用远教资源上课过时了，现在应该用新课程理念去组织课堂教学。

可专家们却说：

“远程教育资源，就是新课标理念的产物，用好了资源就融进了新课标理念”。

因为国家为了收集远教资源，每年投入是5000万以上，上传的是各地（特别的教育发达地区）优秀教师设计制作的教学软件，时刻都在更新。

远教资源是动态生成的，不是一成不变的。

我们没有理由怀疑资源的时代性。

所以，我们应该完全相信专家们这个论断：

用好了远教资源就实施了新课标理念！

当然，不是说用远教资源就不用学习新课标，相反，教师心中明确了新课标理念，就能做到不但知其然还能知其所以然。

做到在运用资源时有目的地注意，减少盲目性。

　一、远程教育资源的运行现况　　

从我校开展远程教育到现在已有六年的时间了，从时间上来看，应该是相当成熟了，可现状和我们想象中的却差得很远。

除个别学校对资源的运用形成氛围之外，大部分处于设备闲置，资源下载了就封存起来，应付上级的检查，根本没用于教学中，或者是遇到公开课就查查、用用，造成了资源的极度浪费。

造成这种状态的根本原因何在？

看了远教资源的老师没有不说“好”的，然而真叫他上课去用一下，“难”！

1、终端设备的欠缺。

大部分学校都只有一个多功能教室，无法满足这么多教师上课的需要，如果学校有硬性指标规定，每月被动地完成自己的任务就完事，因此，是设备的欠缺造成了这样的尴尬。

2、教师所拥有的计算机技术水平不够，除部分年轻教师外，还占相当比例的教师不会下载资源，不会操作幻灯片软件。

以至于只要动电脑就得求人帮忙，这当然会造成资源的浪费。

3、认识不到位，多年的教研让人们有一个错误的认识，教研都是“搞形式、做秀”，因此造成老师们心理上的抵触，认为用远教资源上课也是花架子。

一直以来，教学教研“两层皮”的现象长期阻碍着教改前进的步伐。

4、对资源认识不够，大多数教师没有认识到资源是老师上课的帮手，相反认为它是“帮凶”，似乎是远教资源给老师加重了教学负担，有了远教资源，他们再不能“一支粉笔、一块黑板”走进教室，他们没有从运用资源中找到上课的轻松和乐趣。

5、管理措施不配套也是资源闲置的重要因素。

人都有惰性，再加上任何一个新生事物的推广都有一个过程，没有最先的强化手段，很难让老师们尽快适应新的形式，这样就延缓了普及的步伐。

反思一下，作为远程教育工作者，我们的责任是什么？

就在于宣传，在　于提高　老师们业务水平及认识水平。

三、合理运用远程教育资源的好处　　

1、合理运用远程教育资源，激发学生的学习兴趣　　

在课堂教学中，根据教材要求，运用信息技术，展示一些与教材有关的内容，创设丰富的教学情境，满足学生好奇的心理，吸引学生的注意力，从而激发学生的学习兴趣，如《桂林山水》一文，描写的是祖国山河的壮丽，但对没到过桂林的学生来说，就很难理解桂林山水是如何美的。

因此，运用信息技术，向学生展示桂林美景，在学生兴趣盎然之时，设问：

“此情此景，该用什么语言来表达呢？

请同学们打开---”这样达到了激趣的目的。

2、合理运用远程教育资源，培养学生的学习能力　　

传统教学靠的是老师的一张嘴、一支粉笔，面对单一的黑板，枯燥而单调的模式，学生往往厌倦，课堂效果不近人意，而有了远程资源，学生的学习积极性大增，课堂气氛活跃，学生学得轻松。

如：

在上《月光曲》这一课时，运用远程资源中的“情景朗读”，当同学们听到悦耳的琴声，慷慨激昂的诵读声，鲜活的人物画面，明艳的色彩，生动的情节，一下子把学生的兴趣调动起来。

他们有滋有味地欣赏着画面，聆听着诗歌朗诵，品味着老师穿插的讲解，短短的一节课同学们对贝多芬有了一个大致的了解，兴趣成了他们学习的动力。

3、远程教育资源让教师改变了教学观念　　

从基本角度来说，运用远程教育资源的同时，实际上改变了我们教师一直以来根深蒂固的传统教学观念，老师不再是滔滔不绝的传授者，而是成了学生学习知识的引导者，主导地位让给了学生，学生通过远程教育课，兴趣提高了，知识面拓宽了，需求更多了，我们老师为了符合学生的“胃口”，也只得努力靠远程教育这块“肥肉”来改善自己，让学生吃得有滋有味，这不是一举两得吗？

4、远程教育资源让教师适应了新课改　　

现在新课改的理念已经完全渗透到教学中的点点滴滴。

新课改要求充分让学生自主，做学习的主人，利用远程教育资源来上课，我们先要在上课方法上下功夫，从多种角度为学生着想，为学生发展个性留出充分的空间。

远程教育资源丰富多彩，知识面广泛，课堂上学生学习兴趣提高后，急于多了解一些其他拓展的知识，教师在利用这块资源时，就必须全方位的为学生考虑，掌握学生的身心发展规律，深钻教材来适应新课改。

5、远程教育资源让教师提高了自身业务水平　　

对我们教师来说，远程教育资源的利用，提高了我们自身的业务水平。

为了上好一节课，首先我们先找相应的资源，再配以自制的幻灯片，这节课就差不多了。

但是，说起来简单做起来就难，怎样查资料？

如何找课件？

怎样制幻灯片？

这些问题都展现在我们眼前，为了上好一节课，就必须命令自己去学会找课件、查资料、制幻灯片。

不会的也会向那些能手们请教一二，指点指点了，时间久了，熟能生巧，见得多了，学得多了，自己的水平也高了，也就不是什么难题了。

找到资料后，配合课件，就要精心备课，如何来备课？

怎样提高一节课的质量呢？

这也就强迫我们，深钻教材，研究学法，多找与之相应的知识来填充自己，好为课堂上同学们的“突发奇想”做好准备，这不正也好提高了我们教师的业务水平吗。

四、运用远程教育资源的课前准备　　

1、查找资源　　

目前，我们的资源有两种：

一种是农村现代远程教育资源网上的；一种是学校地面接受后共享的。

由于条件所限，我们学校的资源不全，建议用农村现代远程教育网上的资源。

打开方法：

学校网站（）——远教资源。

2、查阅资源，领会精神实质（以义教版第10册《放弃射门》为案例）　　

A、查看教案示例　　

整个教学设计分为两课时，一课时重在整体把握全文，二课时重在让孩子从福勒的体育道德和风范中受到感染和教育。

这种设计显然是比较科学的，是符合新课标理念的。

B、查看媒体展示　　

本课例为我们提供了一个ppt课件，三段视频。

Ppt课件分三部分组成，一是用图片引入课题；二是初读课文，读准字词，整体把握全文；三是细读文章，交流讨论，体会高尚体育风范。

三段视频分别是球赛实况及配文解说，另两段则是小班化教学的课堂实录。

C、查看探究活动　　

探究活动提供了北京青少年研究所调查后撰写的《北京市青少年社会公德现状》。

让学生阅读，并提出了两个讨论题目：

如果你遇到这些问题，你会如何处理？

谈谈你对这些问题的看法，有什么好的建议吗？

再结合本班情况和身边实际，搞一个类似的社会调查，向全校少先队员提出倡议。

不难看出，这是一个非常有价值的活动方案，可用于充实语文活动课材料。

D.查看习题精选　　

习题，从拼音、改错别字、词义理解、动作词的比较、阅读多个方面设计，基础性强。

特别是阅读材料与课文有相似之处，值得一用。

E.查看拓展资料　　

拓展材料收录了著名作者冯骥才的一篇《公德》，著名作家陈祖芬的《警察和小孩》，还摘录了《球衣上有号码始于哪一年》的小知识，两篇学生习作《一节生动的环保课》《踢毽子》。

材料非常充实，可供学生课外阅读。

3、筛选整合，制定优化方案　　

拥有了如此大量的信息，到底怎么用于课堂教学之中，这必须有一个筛选、整合的过程。

远教资源用于课堂教学，最关键在于教案设计和课件修改两个方面。

五、我校电教课的具体做法　　

1、提高充分利用远程教育资源的意识　　

前面讲了运用远程教育资源的理念和好处，那么就要求大家能大胆地运用好它，一是不要怕麻烦，二是不要怕影响你上课的质量。

目前主要在两个方面：

“参照资源备课；利用资源上课”。

只要在这两个方面充分利用了资源，你一定会教得很轻松，学生接受起来也很直观，掌握得很牢固，自然也会感觉学得很轻松。

最重要的是你也一直站在新的教学理念和教研教改的最前沿。

其实经常上电教课的老师已经尝到了甜头，比如：

张燕、贺友林等。

如果你只觉得要完成学校安排的几节电教课任务，勉为其难地上课的话，那我只能说：

一是你还没有充分了解资源，二是你的思想落伍了，三是你在浪费资源，耽误了时间。

2、根据目前我校的情况，要分个层次运用。

一是班班通的班级，只要有资源，所有学科每节课都可以运用资源上课，因为你们完全有机会和时间去运用它，否则就浪费了几万元的设备和资源。

二是没有班班通的年级，要按照课表上规定的时间或者抽空运用资源上课了。

另外，我还有两个想法，一是建议教导处做一个尝试：

一个老师在一个年级不同的班级上同一个内容，一节课运用资源，另一节课不用资源，最　后让　老师们评评，比较一下两节课，从花费的精力到实际的效果，看看有什么不同，感受一下资源的魅力。

二是下学期，新的综合楼建成以后，有班班通的班级和没有班班通的班级，运用资源上课的要求要有所不同。

以上我就如何运用远程教育资源上好电教课，谈了一些想法，我的初衷是想借这个机会通过我自己对远程教育资源的一些思考给大家以借鉴，以反思，从中悟出一些“理”，一些“法”。

只因本人水平有限，所讲之不对处敬请老师们批评、指出。