杨氏之子教学设计.docx

杨氏之子教学设计.docx

《杨氏之子教学设计.docx》由会员分享，可在线阅读，更多相关《杨氏之子教学设计.docx（6页珍藏版）》请在冰豆网上搜索。

杨氏之子教学设计

《杨氏之子》教学设想

西街学校张玉平

《杨氏之子》选自南朝刘义庆的《世说新语》，该书是一部记载汉末至晋代士族阶层言谈轶事的小说。

本文讲述了梁国姓杨的一家中九岁男孩风趣幽默、机智巧妙地应答他人的故事。

故事情节简单，语言幽默，颇有趣味，尤其是“未闻孔雀是夫子家禽”一句充分显示出九岁孩子的聪明机智和超强的应对能力。

本课教学的目的，一是让学生接触文言文，对文言文有一个初步的认识；二是理解古文的意思；三是使学生感受到故事中人物语言的风趣机智。

重视朗读训练是我国语文教学的优秀传统。

学习文言文最基本的方法是读，最好的方法也是读，重点在读，难点也在读。

本次教学是小学生初次接触文言文，更应该多读少讲。

所以，本课的教学我安排了齐读、大声读、指名朗读、自由朗读等不同读的形式，使学生在读中感知，在读中感悟，最后达到熟读成诵的目的，从而丰富学生的语文积累，培养学生的语感，发展学生的思维。

在指导学生朗读上，我主要从以下两方面进行：

一是读准，即读准字音，读准节奏，读出抑扬顿挫。

二是读懂，即读懂大意，理清思路把握文章的内容。

在读懂的基础上，采用师生合作、小组合作、男女对擂等方式开展诵读比赛，

让学生在愉悦的心境中读通、读懂、读背课文。

《杨氏之子》教学设计

西街学校张玉平

课文分析：

《杨氏之子》选自南朝刘义庆的《世说新语》，该书是一部主要记载汉末至晋代士族阶层言谈轶事的小说。

本文讲述了梁国姓杨的一家中的九岁男孩的故事。

故事情节简单，语言幽默，颇有趣味。

本课的教学重点是指导学生把课文读流利，读懂句子，体会人物语言的风趣和机智。

教学目标

1.流利地朗读课文，背诵课文。

2.学习本课生字新词。

参考注释，理解句子的意思，体会杨氏之子的聪颖机智。

教学重点

参考注释，理解句子的意思，体会杨氏之子的聪颖机智。

课时安排

2课时

第一课时

一、创设情境，导入新课

１、我们每天都要用语言进行交流。

精练得当的语言，能准确表达思想、情感；机智巧妙的语言，有时会帮助人们摆脱困境；幽默风趣的语言，能活跃生活；生动优美的语言，能愉悦身心……今天我们就来认识一个小孩，他是一个什么样的孩子呢？

学完课文之后，我要问问大家。

２、板书课题。

二、初读，读通顺

1.打开课本翻到48页，自读第十课，说说本课语言有什么特别的地方？

2.学生自由读课文。

学生可能回答：

很难读通顺；有些字没见过，不好认；意思不懂；句子很短……

3.教师小结：

这是古代汉语，也叫文言文。

4.出声朗读课文，有什么困难做上标记，一会儿我们共同解决。

5.质疑解难。

（出示课件）着重强调以下字的读音：

惠曰禽诣

“为”这个字在做“给”的时候读第四声。

“儿应声答曰”中的“应”读四声。

6.要读好文言文，只读准字音是远远不够的，还要停顿得当，请大家看好提示，听老师读。

7.（出示课件）教师范读。

梁国/杨氏之子/九岁，甚聪惠。

孔君平/诣/其父，父/不在，乃/呼儿出。

为/设果，果/有杨梅。

孔/指以示儿/曰：

“此/是君家果。

”儿/应声答曰：

“未闻/孔雀/是夫子家/禽。

”　

8.根据老师的提醒自己试一试吧。

（再找学生读书，然后齐读。

）

三、再读：

读明白

1.同学们读得很流利也很正确，我相信你们还能读懂。

下面就请大家再认真读一读，可以结合注释，看看你读懂了哪个字，哪个词或者哪一句话？

有什么不懂得地方，在旁边做个记号，一会儿我们来交流。

2.出示课题“杨氏之子”。

这里的杨是人的姓，而“氏”有两个意思：

（师出示）

（1）在有特长或者有身份的人姓或者姓名后面加“氏”表示尊重。

（2）旧时放在妇女父姓或夫姓的后面称呼已婚妇女。

（比如嫁给了姓张的人就叫张氏，嫁给姓李的人就叫李氏）

师：

读一读，在这个句子中，你该选择哪一种意思呢？

能说说题目的意思吗？

“杨氏之子”的意思就是姓杨的人家的儿子。

3.教师重点指导：

“为设果，果有杨梅。

”省略了主语，前面要加上“小孩”。

4.“未闻孔雀是夫子家禽。

”难点是“夫子”的理解。

夫子在这里指谁？

把孔君平称为夫子，那——夫子就是指孔君平吗？

（自言自语地）如果来得不是孔君平，而是张君平，李君平，还能称夫子么？

如果来的是一个阿姨呢？

如果来的是一个小男孩呢？

（是的，夫子一般指年龄比较大的男士。

）如果来的是一个没有文化，不识字的老农，我们可以称他为夫子么？

我们来推测一下孔君平的身份。

你认为，他应该是一个什么样的人？

我相信你能从文章中找到依据。

是啊，士大夫阶层都是为官之人，都是有文化的人，所以他们的朋友也一定是有学问的人。

所以，可以称为夫子。

再比如——孔子我们就称为——？

孟子我们就称为——？

5.为什么“父不在，乃呼儿出”？

这个孩子才九岁，怎么能照顾客人呢？

怎么不叫他的妈妈出来呢？

（在我国古代，重男轻女，只有男人算是人，女人是不算是人的。

所以迎接客人都是男人的事情，儿子再小也是男人，也要出来招待客人。

母亲呢？

只能呆在后堂，只有丈夫孩子请他出来见客人的时候他才能出来。

）

课文的意思：

梁国有一户姓杨的人家，家中有个九岁的儿子，他非常聪明。

有一天，孔君平去看望他的父亲，父亲不在家，孔君平就把孩子叫了出来。

小孩摆出水果招待客人。

水果中有杨梅。

孔君平指着杨梅对小孩说：

“这是你家的水果。

”小孩应声回答：

“我没听说孔雀是先生您的家鸟呀。

”

四、三读，品精妙

1.同学们，在这篇课文中有两个句子很精妙。

你知道是哪两句么？

2.这两句话精妙在什么地方呢？

（孔君平看到杨梅，联想到孩子的姓，就故意逗孩子：

“这是你家的水果。

”意思是，你姓杨，它叫杨梅，你们本是一家嘛!

这信手拈来的玩笑话，很幽默，也很有趣。

孩子应声答道：

“没听说孔雀是先生您家的鸟。

”这回答巧妙在哪里呢?

孔君平在姓上做文章，孩子也在姓上做文章，由孔君平的“孔”姓想到了孔雀；最妙的是，他没有生硬地直接说“孔雀是夫子家禽”，而是采用了否定的方式，说“未闻孔雀是夫子家禽”，婉转对答，既表现了应有的礼貌，又表达了“既然孔雀不是您家的鸟，杨梅岂是我家的果”这个意思，使孔君平无言以对。

因为他要承认孔雀是他家的鸟，他说的话才立得住脚。

这足以反映出孩子思维的敏捷，语言的机智幽默。

）

3.现在你能说说杨家的孩子是一个什么样的孩子呢？

（聪明机智）文中是怎样称赞这个孩子的？

4.那么这句话可以称为全文的——（总起句）

五、四读，读味道

1.同学们，读古文不仅要读正确读流利，读明白，还要读出古文的味道！

自己试一试，品味品味古文该怎么读？

2.如果我再给你们配上音乐，那种感觉会更美。

原意试一试么？

3.我们先来听音乐，自己试着跟着音乐朗读。

4.谁愿意配乐读给大家听？

5.读得真好！

这个小故事简单、有趣，我相信，我们能在很短的时间内把它背下来。

六、五读，习运用

1.同学们在读书学习的过程中肯定已经发现了一个问题：

在这一篇文章中有一些词我们现在很少使用，或者有的根本就不用，你能找到这些词语么？

（“诣”“乃”“儿”“曰”“氏”“之”“其”）

教师把相关的字写在黑板上。

2.这些字的意思同学们都懂了，我相信你们也很想试着用一用。

看这几句话：

（教师出示）

１．这是你家的小猫。

2．我班的张月十分聪明。

3．一个学生说：

李娟，你的家在哪里？

（此乃君（尔）家猫。

吾班张月甚聪慧。

一生曰：

李娟，尔家安在？

或一生曰：

李娟，君家何在？

）

七、拓展

文言文是很有意思的，课下找一篇自己感兴趣的古文读一读，我相信你会有更多地发现。

第二课时

一、想象情境，感情朗读

1.朗读课文，说说课文讲了一件什么事？

2.出示句子：

孔指以示儿曰：

“此是君家果。

”儿应声答曰：

“未闻孔雀是夫子家禽。

”

读读这两个句子，想象当时的情境，说说当时两人会是怎样的神情？

说话时会用怎样的语气？

（孔君平可能是神态很随便，甚至有些看不起小孩，认为他还是一个孩子，说话的语气可能有些傲慢、随意；杨氏之子很机智、神采飞扬，说话语气有挑战性。

）

结合自己的想象和理解，试着有感情的朗读这两句话，要读出两人不同的语气。

二、讨论交流，领悟幽默

1.这个故事最精彩、最吸引人的是什么？

2.你喜欢孔君平说的话，还是喜欢杨氏之子说的话？

为什么？

板书：

杨氏之子杨梅

孔君平孔雀

（“杨梅”是一种水果，其中的“杨”与姓杨的“杨”没有关系。

孔君平故意将它们联系起来，开玩笑地说：

“这是你家的水果。

”这样说话，因为没有道理而显得风趣幽默，也非常亲切。

杨氏的儿子，用“从来没有听说孔雀是您家的家禽”来应答，妙趣横生。

幽默风趣的一说一答，使见面的场面非常轻松愉快。

杨氏之子只有九岁，却能迅速领会孔君平表达的内容和技巧，显示出他的聪明机智和应对能力。

）

三、延伸拓展

生活中不乏精妙的语言，同学们，你们听说过类似的故事吗？

（学生交流课外搜集的资料）

四、朗读课文

五、布置作业

1.背诵课文。

2.课外搜集

（1）搜集积累在表达上很有特点的语言，比如：

歇后语、谚语、幽默故事、古今笑话等。

（2）搜集和拟写提示语、广告语。

（3）收集相声、评书或影视剧的精彩对白，试着演一演。

《杨氏之子》教学反思

西街学校张玉平

杨氏之子是一篇古文，虽短，但是对于第一次接触文言文的学生来说，它是很新奇的。

面对这第一次，该让孩子学到什么？

首先，我认为应当弄清古文与现代文的不同。

在这篇古文中，有许多典型的单音节词，如“孔君平诣其父”中的“诣”指拜见。

还有“未”、“闻”、“示”等，那么我想让孩子学会借助注释学习，这是一种习惯。

先举出注释中有的“诣”，再让孩子去研读。

也许有些教的味道，但是，我想固然学生的“先学”很重要，但初学后仍未明白的，应当点拨。

因为这是第一次。

其次，我认为要在古文的语境中读出语感来。

这可有点难，不像现代文的有感情朗读。

古文要读好，首先当然要理解意思，这是孩子通过自读及合作交流可以基本达到的。

那么这可以放手让孩子操作。

在此基础上，学习适时停顿朗读。

此时，学生没有读出古文味，读得一字一停，什么也不像。

于是我范读，学生练读，就这样整整读了半节课，孩子还饶有兴趣。

虽然时间很长，但是，我不觉得浪费。

我明显地感受到读得越好了，理解也就加深了。

这绝对不是简单的模仿，这是入情入境地品味。

品味够了，我抛出本文的中心问题：

读了文章，杨氏之子应答如何？

没想到孩子们都读出了一妙所在：

杨氏之子巧用姓氏作答。

然而二妙“未闻”之语气婉转却鲜为人知。

我想：

读书百遍，其意自现。

再读，可惜还是没有答案。

于是，我只得拿出比较句子的方法。

将“未闻孔雀是夫子家禽”与“孔雀是夫子家禽”作比。

光这样读肯定不行，要把句子放在语境中。

我们先读了这似乎相同的两句，解释了意思，然后我让他们演一演，学生当杨氏之子，我当孔君平，对读，再换着读，从读中发觉有人已意会。

我不挑明，也不让他把答案说了，因为还有许多人正在跳，就要摘到桃子了！

接着我让那似乎意会之人演杨氏之子，其他人用心演孔君平。

放入语境中对读，果然许多孩子明白了“未闻”之妙用。

我没有及时揭穿，而是让他们小组内再读读杨氏之子的应答。

不一会我没讲明他们已然意会，情感朗读亦水到渠成。

学完此文，我自感牵引过甚。

但是我转念一想，虽然教得多，可孩子们学古文的兴趣变浓了，而且也学到了一些读古文的方法，他们有收获我心应足矣。