杨氏之子教学设计.docx

1、杨氏之子教学设计杨氏之子教学设想西街学校 张玉平杨氏之子选自南朝刘义庆的世说新语，该书是一部记载汉末至晋代士族阶层言谈轶事的小说。本文讲述了梁国姓杨的一家中九岁男孩风趣幽默、机智巧妙地应答他人的故事。故事情节简单，语言幽默，颇有趣味，尤其是“未闻孔雀是夫子家禽”一句充分显示出九岁孩子的聪明机智和超强的应对能力。本课教学的目的，一是让学生接触文言文，对文言文有一个初步的认识；二是理解古文的意思；三是使学生感受到故事中人物语言的风趣机智。重视朗读训练是我国语文教学的优秀传统。学习文言文最基本的方法是读，最好的方法也是读，重点在读，难点也在读。本次教学是小学生初次接触文言文，更应该多读少讲。所以，本

2、课的教学我安排了齐读、大声读、指名朗读、自由朗读等不同读的形式，使学生在读中感知，在读中感悟，最后达到熟读成诵的目的，从而丰富学生的语文积累，培养学生的语感，发展学生的思维。在指导学生朗读上，我主要从以下两方面进行：一是读准，即读准字音，读准节奏，读出抑扬顿挫。二是读懂，即读懂大意，理清思路把握文章的内容。在读懂的基础上，采用师生合作、小组合作、男女对擂等方式开展诵读比赛，让学生在愉悦的心境中读通、读懂、读背课文。杨氏之子教学设计西街学校 张玉平课文分析：杨氏之子选自南朝刘义庆的世说新语，该书是一部主要记载汉末至晋代士族阶层言谈轶事的小说。本文讲述了梁国姓杨的一家中的九岁男孩的故事。故事情节简

3、单，语言幽默，颇有趣味。本课的教学重点是指导学生把课文读流利，读懂句子，体会人物语言的风趣和机智。教学目标1.流利地朗读课文，背诵课文。2.学习本课生字新词。参考注释，理解句子的意思，体会杨氏之子的聪颖机智。教学重点参考注释，理解句子的意思，体会杨氏之子的聪颖机智。课时安排2课时第一课时一、创设情境，导入新课、我们每天都要用语言进行交流。精练得当的语言，能准确表达思想、情感；机智巧妙的语言，有时会帮助人们摆脱困境；幽默风趣的语言，能活跃生活；生动优美的语言，能愉悦身心今天我们就来认识一个小孩，他是一个什么样的孩子呢？学完课文之后，我要问问大家。、板书课题。二、初读，读通顺1.打开课本翻到48页

4、，自读第十课，说说本课语言有什么特别的地方？2.学生自由读课文。学生可能回答：很难读通顺；有些字没见过，不好认；意思不懂；句子很短3.教师小结：这是古代汉语，也叫文言文。4.出声朗读课文，有什么困难做上标记，一会儿我们共同解决。5.质疑解难。（出示课件）着重强调以下字的读音：惠曰禽诣“为”这个字在做“给”的时候读第四声。“儿应声答曰”中的“应”读四声。6.要读好文言文，只读准字音是远远不够的，还要停顿得当，请大家看好提示，听老师读。7.（出示课件）教师范读。梁国/杨氏之子/九岁，甚聪惠。孔君平/诣/其父，父/不在，乃/呼儿出。为/设果，果/有杨梅。孔/指以示儿/曰：“此/是君家果。”儿/应声答

5、曰：“未闻/孔雀/是夫子家/禽。”8.根据老师的提醒自己试一试吧。（再找学生读书，然后齐读。）三、再读：读明白1. 同学们读得很流利也很正确，我相信你们还能读懂。下面就请大家再认真读一读，可以结合注释，看看你读懂了哪个字，哪个词或者哪一句话？有什么不懂得地方，在旁边做个记号，一会儿我们来交流。2. 出示课题“杨氏之子”。 这里的杨是人的姓，而“氏”有两个意思：（师出示） （1）在有特长或者有身份的人姓或者姓名后面加“氏”表示尊重。 （2）旧时放在妇女父姓或夫姓的后面称呼已婚妇女。（比如嫁给了姓张的人就叫张氏，嫁给姓李的人就叫李氏） 师：读一读，在这个句子中，你该选择哪一种意思呢？能说说题目的意

6、思吗？“杨氏之子”的意思就是姓杨的人家的儿子。3.教师重点指导：“为设果，果有杨梅。”省略了主语，前面要加上“小孩”。 4.“未闻孔雀是夫子家禽。”难点是“夫子”的理解。夫子在这里指谁？把孔君平称为夫子，那夫子就是指孔君平吗？（自言自语地）如果来得不是孔君平，而是张君平，李君平，还能称夫子么？如果来的是一个阿姨呢？如果来的是一个小男孩呢？（是的，夫子一般指年龄比较大的男士。）如果来的是一个没有文化，不识字的老农，我们可以称他为夫子么？我们来推测一下孔君平的身份。你认为，他应该是一个什么样的人？我相信你能从文章中找到依据。是啊，士大夫阶层都是为官之人，都是有文化的人，所以他们的朋友也一定是有学问

7、的人。所以，可以称为夫子。再比如孔子我们就称为？孟子我们就称为？5. 为什么“父不在，乃呼儿出”？这个孩子才九岁，怎么能照顾客人呢？怎么不叫他的妈妈出来呢？（在我国古代，重男轻女，只有男人算是人，女人是不算是人的。所以迎接客人都是男人的事情，儿子再小也是男人，也要出来招待客人。母亲呢？只能呆在后堂，只有丈夫孩子请他出来见客人的时候他才能出来。）课文的意思：梁国有一户姓杨的人家，家中有个九岁的儿子，他非常聪明。有一天，孔君平去看望他的父亲，父亲不在家，孔君平就把孩子叫了出来。小孩摆出水果招待客人。水果中有杨梅。孔君平指着杨梅对小孩说：“这是你家的水果。”小孩应声回答：“我没听说孔雀是先生您的家鸟

8、呀。”四、三读，品精妙1. 同学们，在这篇课文中有两个句子很精妙。你知道是哪两句么？2. 这两句话精妙在什么地方呢？（孔君平看到杨梅，联想到孩子的姓，就故意逗孩子：“这是你家的水果。”意思是，你姓杨，它叫杨梅，你们本是一家嘛!这信手拈来的玩笑话，很幽默，也很有趣。孩子应声答道：“没听说孔雀是先生您家的鸟。”这回答巧妙在哪里呢?孔君平在姓上做文章，孩子也在姓上做文章，由孔君平的“孔”姓想到了孔雀；最妙的是，他没有生硬地直接说“孔雀是夫子家禽”，而是采用了否定的方式，说“未闻孔雀是夫子家禽”，婉转对答，既表现了应有的礼貌，又表达了“既然孔雀不是您家的鸟，杨梅岂是我家的果”这个意思，使孔君平无言以对

9、。因为他要承认孔雀是他家的鸟，他说的话才立得住脚。这足以反映出孩子思维的敏捷，语言的机智幽默。）3. 现在你能说说杨家的孩子是一个什么样的孩子呢？（聪明机智）文中是怎样称赞这个孩子的？4.那么这句话可以称为全文的（总起句）五、四读，读味道1. 同学们，读古文不仅要读正确读流利，读明白，还要读出古文的味道！自己试一试，品味品味古文该怎么读？2. 如果我再给你们配上音乐，那种感觉会更美。原意试一试么？3. 我们先来听音乐，自己试着跟着音乐朗读。4. 谁愿意配乐读给大家听？5. 读得真好！这个小故事简单、有趣，我相信，我们能在很短的时间内把它背下来。六、五读，习运用1.同学们在读书学习的过程中肯定已

10、经发现了一个问题：在这一篇文章中有一些词我们现在很少使用，或者有的根本就不用，你能找到这些词语么？（“诣”“乃”“儿” “曰”“氏” “之”“其”）教师把相关的字写在黑板上。2. 这些字的意思同学们都懂了，我相信你们也很想试着用一用。看这几句话： (教师出示)这是你家的小猫。2我班的张月十分聪明。3一个学生说：李娟，你的家在哪里？（此乃君（尔）家猫。吾班张月甚聪慧。一生曰：李娟，尔家安在？或一生曰：李娟，君家何在？）七、拓展文言文是很有意思的，课下找一篇自己感兴趣的古文读一读，我相信你会有更多地发现。第二课时一、想象情境，感情朗读1.朗读课文，说说课文讲了一件什么事？2.出示句子：孔指以示儿曰

11、：“此是君家果。”儿应声答曰：“未闻孔雀是夫子家禽。”读读这两个句子，想象当时的情境，说说当时两人会是怎样的神情？说话时会用怎样的语气？（孔君平可能是神态很随便，甚至有些看不起小孩，认为他还是一个孩子，说话的语气可能有些傲慢、随意；杨氏之子很机智、神采飞扬，说话语气有挑战性。）结合自己的想象和理解，试着有感情的朗读这两句话，要读出两人不同的语气。二、讨论交流，领悟幽默1.这个故事最精彩、最吸引人的是什么？2.你喜欢孔君平说的话，还是喜欢杨氏之子说的话？为什么？板书：杨氏之子 杨梅孔君平 孔雀（“杨梅”是一种水果，其中的“杨”与姓杨的“杨”没有关系。孔君平故意将它们联系起来，开玩笑地说：“这是你

12、家的水果。”这样说话，因为没有道理而显得风趣幽默，也非常亲切。杨氏的儿子，用“从来没有听说孔雀是您家的家禽”来应答，妙趣横生。幽默风趣的一说一答，使见面的场面非常轻松愉快。杨氏之子只有九岁，却能迅速领会孔君平表达的内容和技巧，显示出他的聪明机智和应对能力。）三、延伸拓展生活中不乏精妙的语言，同学们，你们听说过类似的故事吗？（学生交流课外搜集的资料）四、朗读课文五、布置作业1.背诵课文。2.课外搜集（1）搜集积累在表达上很有特点的语言，比如：歇后语、谚语、幽默故事、古今笑话等。（2）搜集和拟写提示语、广告语。（3）收集相声、评书或影视剧的精彩对白，试着演一演。杨氏之子教学反思西街学校 张玉平杨氏

13、之子是一篇古文，虽短，但是对于第一次接触文言文的学生来说，它是很新奇的。面对这第一次，该让孩子学到什么？首先，我认为应当弄清古文与现代文的不同。在这篇古文中，有许多典型的单音节词，如“孔君平诣其父”中的“诣”指拜见。还有“未”、“闻”、“示”等，那么我想让孩子学会借助注释学习，这是一种习惯。先举出注释中有的“诣”，再让孩子去研读。也许有些教的味道，但是，我想固然学生的“先学”很重要，但初学后仍未明白的，应当点拨。因为这是第一次。其次，我认为要在古文的语境中读出语感来。这可有点难，不像现代文的有感情朗读。古文要读好，首先当然要理解意思，这是孩子通过自读及合作交流可以基本达到的。那么这可以放手让孩

14、子操作。在此基础上，学习适时停顿朗读。此时，学生没有读出古文味，读得一字一停，什么也不像。于是我范读，学生练读，就这样整整读了半节课，孩子还饶有兴趣。虽然时间很长，但是，我不觉得浪费。我明显地感受到读得越好了，理解也就加深了。这绝对不是简单的模仿，这是入情入境地品味。品味够了，我抛出本文的中心问题：读了文章，杨氏之子应答如何？没想到孩子们都读出了一妙所在：杨氏之子巧用姓氏作答。然而二妙“未闻”之语气婉转却鲜为人知。我想：读书百遍，其意自现。再读，可惜还是没有答案。于是，我只得拿出比较句子的方法。将“未闻孔雀是夫子家禽”与“孔雀是夫子家禽”作比。光这样读肯定不行，要把句子放在语境中。我们先读了这似乎相同的两句，解释了意思，然后我让他们演一演，学生当杨氏之子，我当孔君平，对读，再换着读，从读中发觉有人已意会。我不挑明，也不让他把答案说了，因为还有许多人正在跳，就要摘到桃子了！接着我让那似乎意会之人演杨氏之子，其他人用心演孔君平。放入语境中对读，果然许多孩子明白了“未闻”之妙用。我没有及时揭穿，而是让他们小组内再读读杨氏之子的应答。不一会我没讲明他们已然意会，情感朗读亦水到渠成。学完此文，我自感牵引过甚。但是我转念一想，虽然教得多，可孩子们学古文的兴趣变浓了，而且也学到了一些读古文的方法，他们有收获我心应足矣。