江苏学前教育自考本科 当代世界学前教育简答题.docx

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江苏学前教育自考本科当代世界学前教育简答题

江苏学前教育自考本科

当代世界学前教育简答题

比较教育学研究的对象：

1.不同国家学前教育发展的历程及过程

2.外国学前教育改革和发展的现状

3.当代学前教育的理论和实践

4.世界学前教育发展、变化及趋势

比较学前教育学的特征：

跨学科性、开放性、可比性

比较学前教育学的意义：

1.增强对外国学前教育的认识、开阔视野、增进了解

2.借鉴外国学前教育的经验教训，为本国学前教育的改善提供参照

3.有助于了解世界学前教育发展的趋势

4.有助于增进各国在学前教育领域的相互理解、交流和合作

5.促进学前教育的国际化

比较教育的方法：

描述、解释、并置和比较（贝雷迪的比较四步法）

比较学前教育的方法：

参观访问法，现场研究法，问卷调查法，文献整理法，比较法，分析法

简述福禄贝尔的理论和思想：

1.他首创幼儿教育重要的社会形式之一——幼儿园，并且做出了训练幼儿教师的组织工作。

2.在幼儿园实践及长期研究的基础上，创立了幼儿教育学，使它成为教育理论中的一个独立分支。

3.他还积极进行了幼儿教育的宣传活动，提倡发展幼儿社会教育，引起社会重视入学亲儿童的教育。

4.他确定的游戏和作业成为幼儿教育的重要活动形式，他的“恩物”作业和幼儿玩具被广泛采用，成为幼儿园不可缺少的设备。

5.福禄贝尔重视儿童的积极活动，重视游戏对儿童的教育作用，强调儿童的天性，遵循其自然发展规律，这一切都是为德国学前教育发展开创了一个崭新的局面。

自福禄贝尔之后，学前教育成为一个独立的学科发展起来，是学前儿童教育逐步走向正轨。

德国各邦教育政策与其他国家明显：

1.将幼儿教育机构视为私人或团体慈善设施而予以鼓励设立，并加强监督管理

2.在幼儿学校及托儿所中加强对贫民子女宗教、道德教育把这作为抵制当时革命运动及维持社会秩序的一种手段

3.认为贫民的幼教设施不应像英、法的幼儿学校和托儿所那样进行读、写、算等正轨学校课程教学，主要是给予家庭式照料和安排，开展室外游戏以保持身体健康。

这些总的政策倾向是“控制但不援助”，育英、法等国的“控制但援助”的政策形成了反差。

德国学前教育主要有四种形式：

普通幼儿园、学校附属幼儿园、学前班、特殊幼儿园

德国幼儿教育课程的新思路：

1.幼儿园教育的目标是加强孩子的自我意识，并进一步挖掘其个性特征。

孩子应该被看成一个独立的人。

幼儿园的任务是通过一种家庭补充式的设施，为孩子营造一种舒适与快乐的气氛。

2.混合编组而不是按年龄分组。

通过异质分组，强调尊重不同孩子的相似性和相异性。

3.加强孩子的积极性和生活经验。

强调在游戏和运动中发展幼儿的自我。

课程设计的重心是创设幼儿生活体验的活动空间和环境。

4.强调保育员是孩子的伙伴。

保育员应特别有耐心，鼓励儿童的自主活动和学习。

此外，还强调家长的参与、

5.课程应促进幼儿全面和谐发展，即促进幼儿社会性行为。

德国培养学前儿童教师的机构主要有：

技术学院、大学、培训学院

德国家长在家庭教育中十分注意孩子成长关键时期的指导：

1.孩子出生后，父母便给孩子一个银行账户。

为的是让孩子从小学会管理自己的钱财，一遍懂事后哟计划地支配自己的零花钱和打工钱。

2.从蹒跚学步起就开始注重孩子坚强性格和参与意识的培养。

3.随着年龄的增大，孩子遇到的个人问题和烦恼增多，家长注意做孩子的知心朋友，即说出自己的观点，又尽量去理解孩子。

4.在择业问题上，尊重孩子意愿并加以适当引导，确保孩子有一个自己喜欢的职业。

德国的社会指导：

1.推行婴儿的读书计划

2.开展父母的教育活动

3.实施家庭助手计划

4.补贴家庭教育金额

5.组织家庭互助活动

英国主要有以下几种幼儿教育机构：

1.幼儿学校和幼儿班

2.托儿所

3.日托中心

4.学前教育中心

5.学前游戏小组

6.家庭保育

7.联合托儿中心

英国幼儿学校课程形态及启示：

1.学校重视儿童的全面发展。

2.幼儿学校没有正式的教学大纲

3.英国幼儿学校的教学组织特点是“开放教学”

提倡儿童的自由活动和探索，让儿童在丰富多彩的活动中获得知识、培养能力。

英国家长通过哪些形式了解参与幼儿园活动：

1.父母联系卡

2.父母屋

3.布告栏

4.参与家庭教育讲座

5.成立家长委员会

6.参与学校的工作

7.参与各种辅导班

英国如何利用社区教育资源：

1.组织春游活动

2.玩具图书馆

玩具图书馆是学前教育社区化一个具体体现，符合资源的合理配置和使用原则。

玩具图书馆是一个提供玩具与设备租赁服务的场所，一个提供以家庭为基础的支持性服务场所，一个具有社会包容性的聚会场所，一个受欢迎的、友好的、家长和儿童一起游戏的场所。

法国学前教育将朝着什么方向发展：

1.为儿童设计多元文化教育的课程，使儿童在了解自己国家文化的基础上，能认识、尊重、接受外国同伴的文化。

2.为儿童创设良好的环境，使儿童有更多的机会与人、物相互作用，增长知识，增强认知技能，发展交际能力。

3.深入探究儿童的计算机教育问题，更好的了解儿童学习过程与方式，挖掘儿童的潜力，为今后的学习做好准备。

4.广泛开展学前儿童家庭教育问题的研究，实事求是地分析家长的教育目的、教育期望、教育态度、教育行为与儿童发展之间的关系，提高家长的教育能力，使幼儿园教育和家庭教育步调一致，促进儿童的成长。

5.重视残缺儿童的教育问题，注意调动社会各界力量，促进残缺儿童在原有水平上得到发展。

法国幼儿教育机构形式多样，主要有：

1.母育学校

2.托儿所

3.幼儿班

4.温和过度班

5.小小俱乐部

6.保育室

7.流动车

8.儿童假期中心和休息中心

法国《幼儿学校教育大纲》基本精神：

1.开放的大课程观

2.丰富的经验性课程

3.游戏是幼儿基本的活动

4.以幼儿为中心的课程观

5.结构化学习

《俄联邦教育法》显示了俄罗斯教育发展的新方向：

1.教育改革的方向是扩大教育的选择性，促进学生个性的发展

2.鼓励多重形式办学

3.建立多渠道、多形式的教育教育经费资助体系

4.采取措施，保障公民和学生的教育权利

5.实行优惠政策，稳定教师队伍

6.加强道德教育

7.进一步进行教育改革

俄联邦学前教育的主要途径：

1.游戏活动

2.自由活动

3.教学活动

4.特殊活动

5.交往活动

俄联邦对学前教育的家庭指导措施：

1.重视发挥祖辈家长的作用

2.考虑幼儿家长的兴趣和需要

3.有机地结合儿童发展的情况

蒙台梭利教育方案内容：

1.日常生活练习

2.感觉教育

3.语言教育

4.数学教育

5.文化科学教育

瑞吉欧的课程方案特点：

1.弹性计划

2.合作教学

3.档案支持

4.小组工作

5.深入研究

6.图像语言

英法两国在课程方面的比较：

英国幼儿园课程可分为六大领域，目标是促进幼儿全面发展让儿童在丰富多彩个活动中获得知识、培养能力、发展个性。

六大领域的目标均是通过幼儿大量的感知、探索、操作活动完成的幼儿学校采取的教育方法都适合儿童的需求并且提供完整的机会让儿童发展学习。

幼儿学校没有正式的教学大纲，儿童可以利用教室内多种材料开始学习简单的读、写、算和参加各种活动。

在英国幼儿学校的教学组织中，最有特点的是所谓的“开放教学”。

课程的基本内容是“游戏”。

对这个阶段的儿童来说，工作与游戏没有什么区别，儿童也分辨不出学科与学科之间的不同。

法国重视对幼儿教育的管理，具有统一的教学大纲《幼儿学校教学大纲》。

课程的目标主要有发展和谐的人格，促进身体的发展，发展幼儿的表达能力，启发思维，想象力和好奇心，并拓宽其视野，养成初步的分辨和鉴赏能力。

主要的教学活动为以下几个方面：

1.身体的活动2.口语和文字表达及沟通活动3.艺术及美育活动4.科学与技术活动

重视幼儿教育与小学教育的衔接是法国幼儿园课程的一大特色。

简述美国“先行计划”及意义

1.美国政府于1964年颁布实施了《经济机会法》，该法案规定通过社区活动计划解决贫穷问题。

这就是“先行计划”。

踏实美国政府为低收入家庭3~5岁儿童制定的一项教育计划，旨在通过提高教育、医疗、营养社会福利等方面的帮助。

使家庭处境不利的儿童接受合适的教育，发展智力潜能。

2.意义：

先行计划为贫困家庭、少数族裔家庭的儿童带来了福音。

他对儿童家庭实施的双管齐的教育政策，也是行之有效的。

它对改进处境不利的儿童的教育和健康状况，为其在学校成功作好了准备方面，功不可没。

杜威教育的本质：

教育即生长：

以生长论为基础，强调正确的教育必须从研究儿童心理开始，应当提供机会让儿童生动地表现自己的生命力，要求教育不是单纯的灌输，而应根据受教育者的天赋能力，使之成为儿童自身的本能、兴趣和能力的生长过程；教育方法论的中心必须从教师方面转移到儿童方面。

杜威认为，是否帮助儿童生长是衡量学校教育的标准。

提出，儿童中心主意的教育原则。

教育即经验的改造：

杜威称教育即“经验的不断改组或改造”为教育过程自始至终具有的“当前的目的”。

儿童经验的改组、改造具有两点意义：

其一是“增加经验的意义”，及使儿童认识到过去未来未曾感觉到的实物的联系。

其二“提高指导后来经验进程的能力”，就是儿童在参加某种有意义的活动时，一定“知道他在做什么”和“预料将会发生什么结果”这样获得的经验就是“一种有教育意义和足以提高能力的经验”。

“从做中学”的教育原则，作为教育理论的中心原则。

教育即生活：

教育不应当是生活的预备，而是儿童现在生活的过程，应该把学校改造成简化、净化的雏形社会。

“学校即社会”的教育原则。

简述杜威实用主义儿童观

1.杜威主张把儿童放在教育的中心，使儿童成为教育的主宰。

2.幼儿期是人生打基础的时期，不但是接受中高等教育的基础，尤其是他一生事业、习惯、嗜好的基础。

3.研究幼儿，要始于诞生；因为新生儿对探究生长的性质是一把钥匙

4.杜威充分肯定了幼儿期的价值及研究幼儿教育的重要意义。

杜威实用主义教育思想的影响及其评价

1.杜威一些新颖的，甚至无不偏激的观点，使人们更加注重研究儿童的兴趣需要和能力；注重发挥儿童的主动性，积极性；注重改革教育方法教学内容，从而推动了教育教学理论与实践的发展。

2.杜威的“儿童中心论”，“教育即生长、即改造、即生活”，“学校及社会”“做中学”等理论，曾被各国幼儿教育工作工作者作为幼儿教育工作的指导思想，或加以借鉴、利用，从而对幼儿教育的理论与实践产生了重要影响。

3.杜威学校幼儿部的实验被美国学者视为“美国幼儿教育发展史的经典性记录”。

美国学前教育的课程元素：

1.图书角

2.美工角

3.角色游戏角

4.结构角

5.木工活动

6.水和沙的游戏

7.大肌肉活动

8.音乐活动

9.语言、数学和常识

美国的家长教育计划的主要内容

1.各社区创办了“从出生到3岁”培训班，以1981年密苏里州教育部创办的“父母作为老师”的项目最为著名。

工作人员主要是每月对每一个家庭进行1小时的家访。

2.Happy计划：

学龄前儿童的家庭指导计划。

Happy计划直接吧培训带入家庭，计划中的母亲们每周接受一次访问，每隔一周参加一次与其他父母们的聚会。

3.幼教优先计划和补偿计划是联邦政府和州政府给低收入家庭的儿童们提供经费的教育计划。

加拿大课程的形式：

儿童个体学习、同伴游戏和工作、小组共同进行的项目活动

日本《幼稚园教育纲要》改革要点：

1.积极开展促进身心健康的活动

2.重视自然体验社会体验等直接的社会体验

3.明确与幼儿期相适应的促进智力发展的方法

4.根据萌发的自我意识、自控能力等幼儿发展特点进行指导

5.注重幼儿在集体生活中实现自我，求得发展

日本政府怎么重视学前儿童的家庭教育

1.开展家庭教育研究

2.广泛建立家庭文库

3.倡导推行父亲运动

4.开通儿童电话咨询热线

5.兴办儿童玩具医院

日本学前教育机构对家庭的指导

1.保育参观

2.家庭教育讲座

3.家长委员会

4.妈妈会议

印度教育机构有

1.蒙台梭利幼儿学校

2.福禄贝尔幼儿园

3.巴尔瓦迪斯

4.流动幼儿所

5.实验幼儿园

中国古代学前教育的特点

1.中国古代学前教育的基本形式是家庭教育，儿童的父母就是其老师

2.十分重视儿童的早期教育，提倡“早谕教”，早至生命胚胎时期即进行胎教

3.古代教育教材主要包括通俗浅显的诗歌、故事、音乐、游戏等项目