大班制教学中缩小两极分化的途径研究.docx

大班制教学中缩小两极分化的途径研究.docx

《大班制教学中缩小两极分化的途径研究.docx》由会员分享，可在线阅读，更多相关《大班制教学中缩小两极分化的途径研究.docx（8页珍藏版）》请在冰豆网上搜索。

大班制教学中缩小两极分化的途径研究

<<大班制教学中缩小两极分化的途径研究》开题报告

一、课题研究的目的、意义

1、课题提出的背景：

大班制一般是指人数超过国家规定的45人以上的教学班。

目前，大班制现象在我国许多地方的中小学十分突出，六、七十人以上的“臃肿”班级相当普遍，甚至上百学生“济济一堂”亦不罕见。

随着城市化建设的加快，大量的农民工把自己的子女送到县城读书，导致城区小学班额大，学生爆满。

造成大班制的很大原因是不少家长在“望子成龙”的思想推动下，送他们的子女到相对比较好的学校就读。

再加学生基础有很大的差异，于是就出现了部分掉队的学生。

新课程如一股春风吹进课堂，使过去沉闷的课堂充满活力，在新课程新理念的指导下，教师的教学行为和学生的学习方式都发生了改变，师生平等，教学民主风气渐成，师生互动，平等参与的课堂局面也渐已形成，但新的教材，新的教学方式，与原来的一切有了较大的改变，从中矛盾也显露无已遗。

首先，学生自主探索的时间多了，机械模仿的时间少了，基础差的学生有了参与的障碍；其次，新课程多了民主性，少了强制性，多了自主性，少了被动性，自觉性差的学生就容易与人拉开距离；再次，教师关注的重点发生了变化，关注的是学生的探索创新和师生互动中的新问题，无暇给学困生更多的辅导与帮助；最后，加上新课程内容多，课时紧，无法抽出较多时间为学困生指导、复习……种种原因，造成学生两极分化的现象。

希望通过该课题的研究能解决其中的各项矛盾，而能缓解学生两极分化的现象，让每一个学生都得到发展。

2、课题研究的意义

目前，我校各年级基本上都是75人左右的大班额。

学生每学期都要参加港北区教研室组织的期末检测。

而在每一次的检测中，每个年极都有一些D等（60分以下）的学生，所占的比例为是3.5%左右。

这部分学生大部分是农民工、小商贩的子女，在家庭环境、学习习惯、学习态度上与其一他学生存在着明显差异，他们的接受能力较差，基础薄弱再加上不会听课，因而使得他们与优等生在学习成绩上的差距越拉越大，造成了两极分化。

而班级人数超额给教师的课堂教学带来了很大地的影响，面对众多学生，老师很难调控学生的情绪，也没办法让大部分的学生得到有效的练习机会。

此外，大班教学中，老师讲授的内容，老师因为人多而无法确定所有的学生是否都掌握；课后教师也没有足够的时间和精力对每个学生进行必要的辅导，特别是“学困生”，这也在很大程度上造成了两极分化情况的产生。

如果学生学习两极分化的问题不解决，势必会制约学生学习成绩的提高，新课程倡导的“每个学生都得到发展”的理念就成了一句空话。

目前我市的城区学校普遍存在班额大的现状，探究缩小大班制学生两极分化的途径显得尤为必要。

它将为我市解决大班教学两极分化问题提供丰富的经验借鉴，起到积极的推动作用。

二、本课题国内外研究现状述评。

就我国的实情而言，在许多地方，在相当长的时间内，要想实现小班额教学也许还不是容易的事。

但我们不能因为班额过大就坐等不动，就降低要求。

我们适时提出大班制教学中缩小两极分化的途径研究这一研究课题，就是期望通过实践研究切实解决大班额条件下的系列问题，使各类学生学有所得，全面提高，真正达到素质教育的要求。

而新的课程标准的制定，促进学生学习方式的转变，倡导合作学习，主张探究学习等等，又为我们解决问题提供了有益思路。

如何在大班制的背景下，照顾到所有学生；如何既面向全体，又照顾学生的个别差异，尤其是如何照顾学习困难的学生；在大班制的情况下，如何进行探究性学习，如何进行小组合作学习等等这些问题并不是伴随着新课程的实施才出现的，而是与班级授课制相伴相生的。

历史上许多教学论专家都做过努力，比如美国教育家杜威提出的设计教学法（活动教学），斯金纳提出的意在实现学生个别学习的程序教学等等。

但是，这些解决问题的思路虽然在理论上能够自圆其说，但在教学实践中又遇到其他难以解决的问题。

就我国的实情而言，尤其不可取。

因此，如何解决大班制教学中两极分化，就非常必要。

新时期以来，许多学校已经在做这方面的努力，一些理论研究者也在做这方面的研究，并取得了一些成效。

很早以前，孔子就提出：

“中人以上，可以语上也。

中人以下，不可以语上也。

”他提出“因材施教”的教育思想第一次承认了人的先天遗传特质，就是人的个别差异。

朱熹说：

“夫子教人，各因其材”。

重视学生的个别差异，教学受学生的个别差异所制约，又能长善救矢，促进个性的发展。

大班额的教学中教师要注重在人的差异基础上，通过不同的教育方法，促进每个人的发展，是科学求实的。

三、课题研究的目标：

本课题研究的目标是：

通过我们的研究能够逐步探索出一条提高优等生和学困生学习成绩的有效途径和方法，不断激发学生学习的积极主动性，充分调动他们的学习兴趣，张扬学生的个性，减轻两极分化的程度，促进学生均衡发展，从而提高我校整体的教学质量。

四、研究的主要内容

1、学生学习两极分化现象的成因。

2、探索辅导“学困生”和培养优等生的有效方法。

3、探索缩小两极分化现象的有效途径。

五、课题研究的方法

（1）文献资料法：

通过各种渠道查阅有关资料，借助各种相关的理论和经验，指导本课题研究。

（2）个案研究法：

通过对参与本课题研究的教师的课堂教学活动的研究跟踪调查，从个案中总结提升大班制教学缩小两极分化的实践经验。

（3）观察法：

在教学过程中对学生的外在行为进行有计划、有目的的观察，为研究提供依据。

（4）综合分析法：

通过综合法和分析法对所收集的数据和具体个案进行分析和处理。

（5）归纳总结法：

把缩小两极分化的途径上升到理论，为我市更多的城区教师掌握大班制教学缩小两极分化的能力提供科学的方法。

六、课题研究的步骤和计划

本课题实施研究分三个阶段：

1、课题准备阶段（2012年3月-2012年5月）

（1）确定研究主课题，完成课题申报工作。

（2）建立课题组，明确分工职责。

（3）组织实验教师学习有关文献资料。

（4）制定课题实验方案和工作计划。

2、课题实施阶段（2012年6月-2014年2月）

（1）定期组织学习。

聘请专业人员进行专题讲座，对教师进行面对面的培训，不断提升理论知识水平。

（2）按计划完成以下内容：

目前城区小学大班制教学存在的问题；学困生形成的原因分析；

提高学困生学习成绩的有效方法研究。

形成论文集、教学设计集、教育故事集。

3、结题鉴定阶段（2014年3月-2014年6月）

（1）整理研究材料，进行数据统计。

（2）完成课题研究报告。

（3）形成各种预期研究成果。

（4）接受课题研究的检查、鉴定。

七、完成课题保障条件：

1、课题主要负责人参加我校市级课题《大班教学中有效教学的实践与研究》于2011年5月顺利结题。

曾在广西教育学会上参加论文评比的文章有《在数学课中让学生养成倾听的习惯》、《数学中的“情商”》，有着丰富的科研实践经验。

2、本课题由年轻有活力、有强烈的责任感、热心搞教研的教学骨干组成课题组成员，课题组成员都具备较强的科研能力，从研究力量上确保了本课题的研究。

3、成立了学校科研室。

由学校副校长任科研室主任，具体负责对各项实验任务的安排、指导落实，定期向上级领导及实验领导小组汇报实验情况，争取专家的及时指导和帮助，向其他学校和社会宣传实验工作的意义和要求，负责培训教师，指导实验工作的研究，帮助解决实验过程中遇到的问题，总结实验经验，及时推广好的实验成果。

4、学习保证课题研究工作开展必需的经费、器材等物质条件。

5、学习拥有关于小学教育教学改革方面重要的文献资料和最新的国家课改信息资料。

还拥有综合校园网，包括宽带校园网、复印件、摄像机等现代化科研条件，拥有现代化教学管理手段，高素质教师队伍的实验基地。

学校特有的民主的教学管理和组织形式给孩子提供的这样的条件，缩小两极分化将给更多的孩子找到学习的快乐与自信。

八、课题研究的组织机构和人员分工：

（一） 课题管理：

（1）成立课题领导小组，负责课题立项申报、开题报告及研究计划的制定等前期决策工作，定期召集课题研究组组长和副组长交流信息，检查了解课题进展情况，做好督促服务工作，并及时调整、修改实施方案。

（2）课题研究组负责人，负责课题按研究计划的具体操作实施。

并注意调查研究、收集信息，向领导小组提出有关课题研究的建议，并负责撰写课题终结报告。

（3）课题研究组成员收集好相关信息资料，并做好汇总整理工作。

课题领导小组和研究小组全体成员，要树立高度的责任心，边学习、边实践、边研究、边反思、边修正，争取高质量完成课题，使课题的研究过程，成为培养提高教科研队伍的过程，有力促进教师专业发展的过程，促进学生发展，为今后学校开展大班制教学工作提供有力的保障。

（二）课题组成员及分工：

课题负责人：

黄秋丽

组长：

李超英陈锋锐谭旭丽

成员：

柯明芬曾莉于小茗韦红乐陈小艳

黄雪娟吴燕飞郭海琴黄启敏

成员分工：

具体分工：

（1）郭海琴、罗敏、吴燕飞、邓淑琴、曾莉负责“学生学习两极分化现象的成因研究”。

（2）李超英、陈锋锐、柯明芬、于小茗负责“探索辅导学困生和培养优等生的有效方法”。

（3）韦红乐、陈小艳、黄雪娟、黄启敏、黄秋丽、谭旭丽负责“探索缩小两极分化现象的有效途径研究”。

九、课题预期的成果与表现形式

1、《大班制教学中缩小两极分化的途径研究》研究报告

2、《大班制教学缩小两极分化的论文集》、

3、《大班制教学缩小两极分化的课堂教学设计集》、

4、《大班制教学缩小两极分化的教育故事》

5、《大班制教学缩小两极分化的典型课例》

6、培优记录卡和辅导记录卡。

《大班制教学中缩小两极分化的途径研究》2012年课题阶段性小结

在强调实施素质教育的今天,基础教育要面向全体学生仍然是一个沉重的话题,我们必须站在国家发展战略的高度从理论上和实践上重新审视,慎重思考,充分认识这一命题的内涵及其重要性,在教育教学实际中,正确指导并改进我们的工作。

苏联著名教育家苏霍姆林斯基说过:

“教育的技巧和艺术就在于，教师要善于在每个学生面前，甚至最平庸的，在智力发展最感困惑的学生面前，都向他们打开他的精神发展领域，并使他在这个领域里达到一个高处，显示自己，宣告大写的‘我’的存在。

从人的自尊感的源泉中吸取力量，到自己并不低人一等，而是一个精神丰富的人。

”他为此大声疾呼：

“让每个学生都抬起头来走路！

”我们学校班级人数多，班额大，在这样的班级中我们的教育、教学过程如何分层次、因材施教？

如何充分利用学生之间的差异，发展他们的个性？

我们如何赏识学生，尤其是学困生，让他们体会学习的快乐？

如何让每一个学生都能在欢乐、和谐、宽松的环境中成长？

基于以上教学中存在的问题与疑惑，我们学校科研室决定将《大班制教学中缩小两极分化的途径研究》作为我们研究的项目，希望通过研究，一是关注学困生学习的水平，更要关注他们在学习活动中表现出来的情感与态度，帮助学困生认识自我，建立信心。

二是能进一步激励学生的学习和改进教师的教学。

三是能探索出缩小优秀生与学困生之间的距离的有效途径。

课题立项为贵港市教育科学“十二五”规划课题（编号：

2012B66）——《大班制教学中缩小两极分化的途径研究》。

课题的研究工作从课题的确定、申报、立项开始，在市教研究室的指导下，学校科研室的帮助下采取切实可行的措施；课题组精心制定研究计划与实验方案，并组织实验教师学习研讨。

让全体实验教师明确自己的研究课题和研究实验的方向，注重实验研究，突出课堂教学实践、互动探究、为重点，经历实验研究的过程，多数教师获得了较好的课题研究案例、反思、教学设计、论文及学困生辅导措施等成果。

同时，在研究过程中也遇到了一些的困惑、问题。

一年来在实验教师的共同努力下，我们取得了一定的阶段性成果。

一、制定了科学的研究策略

在研究中，我们按照“从理论中学习，在实践中提高，在学术交流和科研合作中发展”的思路，为把本课题的研究与日常的教育教学活动有机结起来，逐步探索出一条提高优等生和学困生学习成绩的有效途径和方法，不断激发学生学习的积极主动性，充分调动他们的学习兴趣，张扬学生的个性，减轻两极分化的程度，促进学生均衡发展，从而提高我校整体的教学质量。

二、扎实开展课题研究工作

课题组成员在学校教研室的指导下，学校领导大力支持并保证一定的活动经费；课题实验组狠抓落实。

（一）认真制定实施方案。

立项前审定课题，课题组组织成员认真学习《新课程标准》，经过学习研究、展开讨论，结合课题组实验教师的理论层次、综合素质等情况确定“大班制教学中缩小两极分化的途径研究”为课题组研究实验的课题。

在学校科研室的帮助下，一起对课题方案进行了调整和修改，使本课题方案更加科学完善。

（二）及时召开开题会。

本课题立项之初，课题组成员对该课题理解不深，因此，学习课题相关理论是第一阶段的首要任务，要使每个成员能深刻了解该课题各种相关知识。

本课题立项后，课题组组织全体实验教师召开开题会，认真学习《大班制教学中缩小两极分化的途径研究实施方案》，使实验教师认识到进行课题研究的必要性和紧迫性，树立课题研究的信念；同时，明确实验研究的思路和前期实验研究的方向；制定自己可操作的课题研究实施方案计划。

（三）组织教师理论学习，提高课题实验研究的能力。

实验教师主动学习素质教育教学理论著作、教育教学研究期刊、新课程标准、学困生转化的方法、教科书等；积极参与学科教研的培训；在学习中做到有重点、有反思；各小组每月进行一次集体学习，有针对性地进行讨论、交流；课题组每学期举行集中培训、交流、总结等研讨会，并请教研室的专家进行指导，不断提高实验教师的素质和专业水平。

促使教师解放思想，更新观念，树立正确的人才观、教学观，提高实验教师的教育教学能力，使老师们投入教育改革实践之中。

（四）我们围绕学生学习的兴趣、习惯、方法、能力等几个方面进行问卷调查。

为了保证调查结果的客观性与真实性，被调查的学生填写问卷时不署名。

另外，我们还找部分学生进行了座谈。

根据实际调查及个案分析的结果，我们认为造成学困生的因素有：

1.知识信息中断，知识系统无序。

主要表现在学生对教师讲课听不懂，作业不做或抄袭等，从而是知识系统中无法形成知识结构。

造成这种状况的外部原因是课堂教学实行一刀切，统一内容，统一要求，统一评价，没有因材施教。

课题组曾对560名学生进行问卷调查，调查发现，造成学困生的主要原因来自教师的课堂教学。

2.从非智力因素看，学困生的主要问题是：

学习兴趣差，缺乏自信心，没有养成良好的学习习惯。

3.学习方法不适宜，注意力容易分散。

在大班化的教室里，上课最容易分散注意力的是坐在最后几排的学生。

（五）研究讨论因材施教分成达标的课堂教学模式。

在这一阶段中，我们课题组尝试把班级的学生根据他们的学习能力分为A、B、C三类，在课堂教学中采取“大班导学，小组议学，个别辅导”相结合的措施。

根据备课要求，授课着眼于B类中等学生，实施中速推进，课后辅导兼顾A、C优差两头，努力为差生当堂达标创造条件。

具体做法是：

上课时合为主，分为辅；课后则分为主，合为辅。

做到对A类学生少讲多练，让他们独立学习，注重培养其综合运用知识的智能，提高其解题的技能技巧；对B类学生，则实行精讲精练，重视双基教学，注重课本上的例题和习题的处理，着重在掌握基础知识和训练基本技能上下功夫；对C类学生则要求低，坡度小，放低起点，浅讲多练，查漏补缺，弄懂基本概念，掌握必要的基础知识和基本技能。

课堂提问注重层次性，具有启发性，及时点拨，充分调动学生的非智力因素作用，让学生“不跳得不到，跳一跳抓得到”，只要努力，都能享受到成功的快乐。

（六）初步总结出辅导三类学困生的方法。

1．对原来基础差的学生要在补习旧知识上下功夫。

学习是一个循序渐进的过程，前一阶段学习的知识都是学习后阶段知识的基础。

如果以前没弄懂的问题得不到及时解决，那么就会给以后的学习造成很大的障碍。

通过对这类的学生补习旧知识，让他们对以前学过的但又不是学得很好的知识理解得更透切，掌握得更牢固。

这样，他们在以后学习新知识的时候就容易多了，也不会觉得跟不上课堂的节奏了，当然也就会出现越学越好的良性循环了。

2．对贪玩的学生要让他体会到学习比玩更有乐趣。

在教育过程中，我们根据学生贪玩好动、兴趣和注意力容易分散的特点，在教学中采取“以动制动，动为学用”的教学策略，把游戏、猜谜等有趣的游戏和课堂教学结合起来。

这样不但有效地调整学生课堂学习的注意力，而且能够把学生引入忘我的乐学境界。

3．对不遵守纪律的学生要从规范细节开始。

作为学生，遵守纪律是一项起码也是最基本的要求，有了这个前提，才可以谈及好好学习，才能够谈及学以致用。

对于这类学生，我们时刻注意培养他们良好的学习习惯，从细节处改正不遵守纪律的行为，让遵守纪律也成为学生的习惯。

有了良好的学习纪律，学习效率和学习成绩自然就会有很大的提高。

三、本学年取得的阶段性成果

从2012年7月到2012年12月，我们进行的是学困生成因方面的研究，本阶段我们主要采用的实验方法有：

“调查问卷法”，也就是用于了解学生对学习兴趣、信心、方法的情况；“观察法”在教学过程中对学生外在的行为进行有计划、有目的观察；“文献资料法”通过学习各种先关资料进行有效的学习，为课题的研究提供有力的理论依据和现实依据这三种研究方法。

通过研究，我们取得了一些成果，有了一定的收获。

（一）转变传统观念，对学困生的成因和因材施教有了新的认识。

要顺利地进行本课题的研究，就必须正确理解学困生的成因和因材施教方面的相关概念，明确自身的研究方向，没有理论的指导，这些都是行不通的。

所以，课题成立后，我们采取了集体培训和个人自学相结合的办法，多次组织课题组成员一起学习相关的资料有：

《关注每位学生的发展》、《遭遇学困生》、《国家基础教育课程标准学习辅导》、《数学课程标准》、《英语课程标准》、《美术课程标准》、《教育心理学》等相关理论。

（2）立足本学科和本班级实际情况，制定执行计划，确实开展研究活动。

（3）有了理论的依据，知道了研究工作的方向，各位课题组成员开始了有效的实践活动。

在学期初，课题组成员针对本学科和本班级学生的情况结合学校的工作计划，确定自己的学困生辅导措施。

（三）树立“成果意识”，积极攒写论文。

参加课题研究的所有人员，都在活动中树立了教育科研的成果意识，他们在研究工作中，一边实践研究一边总结方法，攒写了论文、教学设计、案例分析、教学反思，从而深化研究工作，增强活动的实效性，养成了良好的研究习惯，提高了课题组成员的素质。

这一年里，我们的组员共撰写了学困生转化类的论文12篇，教学反思12篇，共享典型教学设计13篇。

部分老师的论文还在自治区级评比获奖。

学期期末我们举办了“阶段性成果交流会”，对课题组的优秀成员给予奖励，并把课题研究方面列为教师考核评估教育教学工作的一项内容。

累累的硕果更为我们后阶段的研究加劲，使我们对该课题的研究更有信心。

四．   研究工作中存在的问题及建议

经过一段时间的研究与探索，也发现我们存在着一些问题：

1、由于一些课题组成员工作繁忙，材料的收集意识不强，不能及时地将自己的工作进行有效地总结和改进，有些工作也不能按时完成。

2、在研究活动中，没有取得应有的力量的有力支持，如家长，由于一些成员总是以为课题研究只是校内的工作，并不延伸到校处，所以家校的沟通相对缺失。

3、分层教学不强。

一些教师有了明确的方向，但是在内容研究方面不够注意形成分层次教学的特色。

建议：

1、加强课题组成员材料的收集意识，让他们建立自己的档案，自己采集有用的资料，为课题的顺利结题做好准备。

2、加强家校联系，让家长也了解我们这个课题的意义，让家长为促进孩子的健康发展和老师加强合作。

3、指导一些课题组成员加强研究，结合本班级本学科的实际情况，更好地设计方案，让自己的课堂充分体现分层教学，让每一位学生真正得到发展。

纵观这一年来的课题实验工作，虽然我们取得了一些成绩，但与结题还有一定的距离，在后期研究中，我们将继续加强科研能力的修养，建设一支高素质的教师队伍，创造条件，让教师外出听课、学习、参观、研讨，开阔眼界，学习先进，改革教学，将多邀请教育行家来校作讲座、听课，使全体老师都能受益。

及时发现研究中的问题，落实研究计划。

把课题与教育教学工作结合起来，在前阶段工作的基础上不断反思，大胆创新，勇于开拓，进一步将研究推向深入。