关注学困生控制两极分化.docx
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关注学困生控制两极分化
关注学困生 控制两极分化
随着新课程的实施，教师的教学理念有了很大的转变，教学质量也普遍提高，但是由于学生在自身智力、学习基础、学习品质及方法等方面的差异，随着年级的升高，两极分化的现象愈来愈严重.面对这种情况，大多数老师都束手无策，虽然我是一名九年级的数学老师，控制两极分化更是非常困难，但在教学中我一直尝试着解决这个问题，并且有一定的收获.下面简单谈一下我的做法：
一重视自身教学水平，增强人格魅力
尽管从教多年，工作中，我还是非常认真，不管是教学方面还是教研方面我都尽全力做到最好，在每学期的考核中都是优秀的.我深知，这样会给每年的新生带来希望，学期开始使他们在学习上都很有信心.这是我成功转化学困生的第一张牌.
二尊重学困生，建立和谐师生关系
一般来说，学困生都有一个怕遭冷落的共同心理，自尊心是很脆弱的，经受不住刺激，渴望老师对自己“以诚相待”，不歧视，不讽刺，不打击，不揭短.做为老师的我都会一视同仁，与学生建立起良好的师生关系．我深信也许自己的一个微笑，一句温暖的话语或一个细小的行为会改变一个学生的一生.我一般都是从学生的生活、兴趣、爱好等入手打开学生的心门.让学生从心底感受到老师对他的爱，学生便会“亲其师、信其道”，这样就不愁学生不努力学习数学，当然就更不愁学生学不好数学．
三精心设计，让学困生充分参与课堂
好的教学过程设计可以调动所有学生的积极性.不仅能让学生学会知识，还能学到数学的基本思想和基本方法，培养学生逻辑思维能力，为进一步学习奠定较好的基础.因此备课要因课而异，仔细认真，教学设计要能突出重点，突破难点.把每节课，都作为优质课来设计，教学方法设计要灵活，能使学困生开动脑筋，积极参与，大胆实践，在参与过程中品尝成功的愉悦，激发学习数学的兴趣.例如：
有些内容简单我就设计学生当老师，由学生讲解，让学生过把教师瘾，这样既能锻炼能力，又能提高兴趣.如《二次根式的乘法》、《一元二次方程的因式分解的解法》、《列举法求概率》等；有些内容需小组合作探究完成，有利于学生的掌握，我就设计分组合作探究，如《一元二次方程根与系数的关系》、《圆周角定理》、《特殊角的三角函数》等；有些内容理解记忆枯燥还可以通过游戏、辩论等形式，如我在复习《一次函数》和《反比例函数》时，我是这样设计的：
把全班分两个大组以比赛的方式进行，一是“一次函数”组，另一是“反比例函数”组，教学分四个环节进行：
每个组先自我介绍，再找自身优点，然后找对方的缺点，最后找共同点.学生的积极性被调动起来了，在激动、兴奋的状态下掌握了知识，其效果比单纯的教师归纳讲述要好得多.
此外我讲课尽量做到抑扬顿挫，点拨到位，吸引所有学生眼球.课堂上开展的小组活动，我把任务明确分配，防止学困生不积极参与，同时做到多关注小组中学困生的互动和指导，并对其及时评价.在作业布置上实行的是分层作业.
四齐心协力，帮助学困生插上腾飞的翅膀
学期开始我为每个学困生找了一位“小老师”，采取“兵教兵”政策，我自己每天也制定好辅导、检查计划，还不定期的组织学生召开经验座谈会.同时做好与家长的沟通交流工作，促进家长对自己的孩子充满希望，配合我做好督促工作。
这样三力合一为学困生插上了腾飞的翅膀.
相信，在我们一线老师的共同努力之下，学困生会逐渐减少，两极分化逐渐缩小，总有一天，曾经的学困生会意气风发的向我们证明：
此处霜叶虽晚，却红过二月花！
让独雁不再孤单——合作学习小策略
滨州市滨城区秦皇台乡中心学校 马占友 2012年7月30日17:
38
张延芳于12-7-3019:
54推荐并加5分四步小组合作，目标分明，层次清晰，值得学习。
李秀珍于12-7-3021:
57推荐马老师的合作学习策略，切实可行，很值得学习借鉴。
美国著名教育家卡耐基认为：
“学习中有两样东西最重要，一是自信心，二是与他人合作。
”在我国，合作学习作为教育教学改革的模式方兴未艾，它的理论意义和实际效果已经为越来越多的人所了解和承认。
《国务院关于基础教育改革与发展的决定》中明确地将“合作学习”作为重要的教育教学改革的方法之一加以要求与提倡：
“鼓励合作学习，促进学生之间的相互交流，共同发展，促进师生教学相长。
”因此，在实践中，我们要不断提高合作学习的教学技能！
一、目标呈现——合作学习的前提
教师先向学生提出本课的学习目标，明确学习方法和要求。
教师主要做好前馈、铺垫、引导等工作，扫清学习新知识的障碍，为学习新课提供丰富的感性材料和适当的教学媒体，列出小组合作学习的讨论提纲，使学生进入良好的准备状态，激发学生的学习兴趣，从而产生一种探求新知识的渴望，为小组合作学习夯实基础。
二、教学内容的可行性和开放性——合作学习的关键
讨论交流是合作学习中必不可少的环节，它是指在教师的指导下，学生围绕一个话题，并依据各自的感知程度和认识水平，主动发表各自见解，形成小组意见，然后每组选出代表与其他组交流，以便对事物的认识更加全面。
为实现这一目的，教师必须明确学生的学习活动是一切教学活动的落脚点，教师的教是为了促进学生的学，教学的中心在于着重培养学生的获取信息和解决问题的能力。
因而教师需要了解学生的认识结构，分析学生的学习过程，在教学设计上应当注重内容的可行性和开放性，否则就有“作秀”之嫌疑，合作学习就会流于形式！
三、加强个体性指导——合作学习的保障
由于学生的基础不一样，个性品质也不一样，在活动中所遇到的困难也就不同，因此，有必要加强个体指导，如果教师布置完要讨论的问题后，基础较差的学生可能在思维上会遇到一些困难，教师就可以加强巡视监控，及时发现问题，及时解决，还可给某些学生适当的鼓励，确保每位学生都能参与。
另外，个别学生还可课外辅导，主动约有困难的学生到办公室进行个别指导，也可以利用同学间的互助来提高。
四、评价和奖励——合作学习的点睛之笔
在学生自练的基础上，让其互评、互议、互批、互改，对其中出现的代表性问题，教师也不急于讲解，而是采取全班讨论的形式，通过学生互评、师生互评等手段来解决。
评价时以小组总体达成学习目标为核心，多用鼓励性和肯定性评价，不仅注重学习结果的汇报，更要注意合作过程的评价，比如：
师生可共同评出“最佳沟通奖”、“配合默契奖”、“共同进步奖”、“集体智慧奖”等。
这样使不同层次的学生都获得成就感，使小组合作学习更积极向上，使学生更乐于参与，人人获得进步。
让学生在轻松愉悦的氛围中完成一节课的学习，陶冶学生情操。
总之，在合作学习的教学实践中，我们教师只有更新观念，在合作学习中真正起到鼓舞者、指导者和互教互学的平等的合作者的作用，才能更好地促进学生的自主发展。
浅谈如何帮助学生获取数学活动经验
东营市胜利第五十五中学 张洪金 2012年7月30日17:
10
王德刚于12-7-3017:
33推荐张校长在认真剖析“双基”变为“四基”的基础上，结合多年教学实践，从四个方面探讨了帮助学生获取数学活动经验的有效途径。
值得借鉴学习！
推荐！
谢志平于12-7-3019:
15推荐并加5分活动是经验的源泉，不亲历实践活动就根本谈不上经验。
因此张老师在教学中突出活动的价值，以学生活动为主线，激发学生经历参与、实践、重现和思考等活动方式，灵活、有效地解决数学问题，同时帮助学生积累数学活动经验，非常值得大家借鉴学习。
听了专家对课程目标的解读，收获很大。
下面就2011年版数学课程标准中为什么将“双基”变为“四基”，如何帮助学生获得数学活动经验谈点粗浅的认识。
2011年版数学课程标准总目标中提出：
通过义务教育阶段的数学学习，学生能“获得适应社会生活和进一步发展所必需的数学的基础知识、基本技能、基本思想、基本活动经验。
”这和2001年版数学课程标准相比，对学生能力的培养由“双基”变为了“四基”，我认为这是初中数学教育发展的必然。
由“双基”变为了“四基”，不是削弱了“双基”的作用，而是更加丰富了学生能力培养的内容，是对“双基”能力培养的强化。
“双基”在数学教学历史上的贡献是显而易见的，2011年版数学课程标准继续保留了“双基”，并且把“双基”列为“四基”的前两条，从而更加强调了“双基”在数学教学中的作用。
专家指出，“基础知识”和“基本技能”仅仅涉及“三维目标”中的一个目标——“知识与技能”。
而新增加的“基本思想”和“基本活动经验”主要是针对三维目标中的另外两个目标——“过程与方法”和“情感态度与价值观”。
虽然“双基”是培养创新性人才的一个基础，但创新性人才不能仅靠熟练掌握已有的知识和技能来培养，思维训练和积累经验等也十分重要。
过去某些教师片面地理解“双基”，认为基础知识、基本技能培养好了，学生学习数学的能力就上去了，往往在实施中见物不见人。
而教学必须以人为本，数学思想和活动经验的提升才是学生能力提高的最高境界。
新增加的“数学思想”和“活动经验”就是为了实现这一目的而设计的，也完全符合素质教育的理念。
“基本活动经验”中的“活动”，既包括学生在课堂上学习数学时的探究性学习活动，也包括与数学课程相联系的学生实践活动；既包括生产、生活中实际进行的活动，也包括课程教学中特意设计的活动。
“活动”是一个过程，不但学习结果是课程目标，而且学习过程也是课程目标。
数学课程标准提出让学生获得“数学活动经验”，就是培养学生在活动中从数学的角度进行思考，直观地、合情地获得一些结果，因为这是数学创造的根本，是得到新结果的主要途径。
数学活动经验并不仅仅是解题的经验，更加重要的是思维的经验，是在数学活动中思考的经验。
学生形成智慧，不可能仅仅依靠掌握丰富的知识，而且还需要在实践中取得经验；数学思想也不仅在探索推演中形成，而且还需要在数学活动经验的积累上形成。
如何才能帮助学生获得基本的数学活动经验呢？
总结多年的教学经验，我认为应从以下四个方面入手。
一是让学生直接参与生产和生活过程，在学生的亲身体验着获取直接的数学活动经验。
如在讲利率、盈利、折扣等数学问题时，我就引导学生在家长的配合下到银行存一次钱，到商场购一次物，让学生获取怎样存钱利息最高，怎样购物最省钱的活动经验；再如在讲解直角三角形时，我和学生带着测量工具去测量校园旗杆的高度，让学生获取测量高度的数学活动经验。
二是通过创设教学情景，重现他人的活动经验，让学生获取间接的活动经验。
如在讲《有理数的乘方》一节时,我以“印度国王奖赏象棋发明家的故事”为素材,设置问题情景,从而发现规律,尝试“以此类推第五个、第六个格子中应放多少粒麦子”,再列出计算第64个格子中麦粒数的算式，使学生在教师创设的情景、构建的模型中所获取间接的数学活动经验。
三是从教师设计的数学活动中让学生获取数学活动的经验。
如在讲“轴对称”一节时，我先让学生把一张白纸对折，然后在纸上画出学生所喜欢的图案，有的学生画的是三角形，有的学生画的是蝴蝶，有的学生画的是更美丽的图案……再用剪刀剪下来，让学生通过自己操作来体验轴对称，从中在教师设计的活动中来获取数学活动经验。
四是学生通过分析、归纳等思考获取数学活动经验。
如在讲旋转一节时，我准备了一副扑克牌，从中选出1、3、5、7、9的梅花、红心、黑桃，然后把梅花、红心、黑桃的方向调向一致。
让前排的学生从中任意抽取一张，与其他同学记住这张扑克是什么，我把那张扑克旋转180度放入。
因为那张扑克经旋转后与其它扑克的方向不一致，我自然顺利地找到了这张扑克。
然后让学生分析原因，通过深入的思考来获取数学活动经验。
确立精准学习目标优化课堂教学环节
东营市育才学校 高燕 2012年7月30日15:
51
姜妮娜于12-7-3015:
59推荐一位热爱教学，关注教学，经常积累自己课堂点滴的教师，才会不断在课堂上得到精彩。
本节课在教学环节的设计上要充分体现课程目标但也要以学生的自主学习为主线，并随时根据课堂实际授课情况，及时调整教师的精心预设，还学生学习的主动权，建构“先学、展示、反馈”的课堂流程，只有这样，才能把课堂教学环节的优化真正地落实到课堂上，才能打造真实的高效课堂。
董向东于12-7-3016:
07推荐小组合作学习是新课程所倡导的一种新的学习方式，在促进学生间的情感交流、互帮互学、共同提高，发挥学生学习的主动性方面起着积极的作用。
高老师用一元一次不等式的一个教学片断，生动形象的给我们展示了如何确立精确目标，优化课堂教学环节，非常值得我们学习。
谢志平于12-7-3019:
44推荐并加5分从课程目标的四个方面来看本节课：
知识技能要求会从实际问题中抽象出数学模型，解决实际问题；数学思考要求通过观察、实践、讨论等活动，积累利用一元一次不等式解决实际问题的经验；问题解决要求在积极参与数学学习活动的过程中，初步认识一元一次不等式的应用价值；情感态度要求形成实事求是的态度和独立思考的习惯。
高老师的教学设计基本体现了这四个方面。
课程标准提出的知识与技能,数学思考,解决问题,情感与态度是一个密切联系、相互交融的有机整体。
课堂教学必须有一个高效可行的、针对性强、易检测的具体的教学目标，否则就谈不上教学目标的圆满达成。
而教学目标的实现又依赖于精准的确立学习目标。
精准的学习目标的确立，就如同一盏明灯，照亮着教师高效点拨引导和学生合作探究学习的路，这些目标的整体实现，是学生受到良好数学教育的标志，它对学生的全面、持续、和谐发展，有着重要的意义
在教学用一元一次不等式解决实际问题时，遇到了这样的一个问题：
足球比赛的计分规则为胜一场得3分，平一场得一分，负一场得0分，一个队进行了14场比赛，得分不少于20分，那么该队至少胜了几场？
因为关于比赛规则问题在学习二元一次方程组中学生有所接触，所以我交给小组讨论合作交流完成。
并要求如果讨论完毕请将你组的思考过程写到黑板上并予以讲解。
经过几分钟的交流讨论，七组的万宝成率先冲到了黑板上，这是一个成绩虽然不大突出但课上发言却特别积极踊跃的同学，他的回答总能给我许多惊喜。
不是因为他的回答准确，相反他的回答一般都会偏离于正确答案，但他的答案却能反映出他最具原生态的思考方式，他的回答能告诉我在学生解决数学问题时，是什么造成了他们的思维障碍，作为教师应该在哪方面为学生进行补偿性的讲解。
同样，这次也不例外，他冲到黑板上以后，唰唰唰几下就写出了这个题的解答过程。
解设：
该队胜了x场；平了y场；负了（14-x-y）场根据题意得到不等式组x+y+（14-x-y）=14
（1）
3x+y≥20
（2）
然后，就特别得意的回到了座位上。
底下的同学有随声附和的，“嗯，对！
”（看来他是有一部分的同盟军的）可一会儿，质疑声就起来了。
“老师，他的
（1）式不对”，这时万宝成噌的一下就站起来了“大声嚷道，哪不对了，我是按照题目的叙述直接列出来的，不就是胜负平共进行了14场比赛吗？
”，有一个学生站起来说“可你的
（1）式化化就没了，两边就只剩14了呀？
”这时万宝成看了看黑板，又摸了摸头，嘿嘿乐了“就是啊，怎么化化就没了呢”到这了，我出马了，我接着万宝成的话说“同学们，咱们一块想想，为什么
（1）式会化化就没了呢？
”，孩子们七嘴八舌的议论起来，最后赵雨声站起来说“胜负平共进行14场比赛已经作为设时的数量关系，就不能再做为列方程时的数量关系了”听到此，孩子们由衷的为他响起起了掌声。
七组的答案通不过了，一组又站了起来，张立康迅速的写出了他们组的答案。
解设：
该队胜了x场；平了y场；根据题意得到不等式
3x+（14-x-y）+y≥20
解得x≥3.5
所以，至少要胜4场
同学们竟然都在下面随声附和“对——”，我有点惊讶，难道就因为张立康是班里数学成绩最好的，孩子们就如此盲从吗？
我拖长了声音“真得对吗？
”孩子们在下面安静了，默默地看着黑板上的解答过程，竟然没有人出声。
还是张立康反应的快，“我知道错哪了，负了（14-x-y）场，应该得0分。
原来的式子应该改为3x+y≥20” 同学们在下面发出了“噢”的声音。
我有片刻的恍惚，“是学生的权威主义作怪还是对0的意义理解不够深刻？
”
本题到了3x+y≥20这一步，学生的思维又陷入了僵局。
因为这一章学的是用一元一次不等式组解决实际问题。
遇到了这样的一个问题，学生习惯于列出不等式组解出解集再取符合条件的整数来解决，可这道题似乎有点难？
问题似乎陷入了僵局。
很难列出另一个不等式。
我很想亲自讲了，因为这道题经花费了超出我预期的时间，这时丰永娟又站了起来。
她说“老师，我觉着应该至少胜三场，”同学们立刻提出问题“为什么呀”，丰永娟摸了摸头“我说不出来，但我就是觉着至少应该胜三场”我慢慢的引导她“怎么想的呢，把你最初的想法法跟大家说说”他又摸了摸头好像在捋刚才的思路然后说道“你看吧，这个队如果胜3场就能得9分了，那他再踢平11场不就行了吗”又由学生提出疑问“那2场甚至1场岂不是更少？
”到这了问题的瓶颈已经突破了，我又把整个问题交给了小组，由小组讨论解决，不一会2组就给出了解答过程。
并且将问题迁移到以前遇到过的另一个题上。
“小明有10元钱，去文具店买笔芯和笔记本，一支笔芯枚至1元，笔记本每本3元，小名决定把10元钱都花光，并且笔记本和笔芯至少买一个，他有几种购买方案？
”
至此问题顺利解决了。
但也留给了我深深的思考，在教学环节的设计上要充分体现课程目标但也要以学生的自主学习为主线，并随时根据课堂实际授课情况，及时调整教师的精心预设，还学生学习的主动权，建构“先学、展示、反馈”的课堂流程，只有这样，才能把课堂教学环节的优化真正地落实到课堂上，才能打造真实的高效课堂。
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