最新部编版五年级下册语文课堂实录1 古诗三首.docx

最新部编版五年级下册语文课堂实录1 古诗三首.docx

《最新部编版五年级下册语文课堂实录1 古诗三首.docx》由会员分享，可在线阅读，更多相关《最新部编版五年级下册语文课堂实录1 古诗三首.docx（12页珍藏版）》请在冰豆网上搜索。

最新部编版五年级下册语文课堂实录1古诗三首

1古诗三首课堂实录

《四时田园杂兴（其三十一）》课堂实录

一、谈话导入，揭示课题

师：

同学们,我们已经学习了很多古诗。

请大家把你喜欢的古诗,展示给大家,好吗?

（学生背诵,交流7、8首诗）

师：

同学们积累的真多呀!

你能不能把你学古诗的方法,介绍给大家?

（交流方法）

师：

对！

这些都是学习古诗的好方法。

今天,我们就用大家总结的学习古诗的方法,一起来学习的也是—— 

生：

《古诗三首》 

师：

今天这堂课呢，我们首先一起去学习一首古代诗人范成大的诗《四时田园杂兴（其三十一）》。

二、介绍作者，解读诗题

1.介绍作者  

（1）师：

范成大你们通过预习了解多少呢?

谁能为大家介绍一下范成大吗?

（让学生自由说,可根据以前知道的或课前搜集到的资料知道多少就说多少。

）  

（2）出示资料“范成大的简介”。

 课件出示:

范成大（1126～1193）南宋诗人。

字致能,号石湖居士。

吴郡（今江苏苏州）人，与杨万里、陆游、尤袤合称南宋“南宋四大家”。

绍兴二十四年中进士。

淳熙十年,因病58岁病故。

此后10年隐居石湖。

著有《石湖居士诗集》《石湖词》《吴湖录》等。

范成大是一个关心国事、勤于政务、同情人民疾苦的士大夫。

他的忧国恤民的一贯思想在其诗歌创作中得到了充分的体现。

范成大的诗,以反映农村社会生活图景的作品成就最高。

范成大晚年作的组诗《四时田园杂兴》,是他田园诗的代表作品。

2.读诗题,解题意。

师:

请同学来读课题。

师：

“四时”“兴”是什么意思?

谁能用自己的话说一说题目的意思?

并猜想一下诗文会写些什么内容?

（指导“四时田园杂兴”的“兴”在这儿读第四声。

《现代汉语词典》“即兴”解释道:

对眼前景物有所感触,临时发生兴致而创作:

即兴之作/即兴表演。

这里的“兴”,兴致,兴趣,引申为即兴创作,这里指即兴创作的作品。

“四时”在这儿表示的是——一年四季,“四时田园杂兴”,从一年四季的田园风光引发的各种即兴作品。

那么整个题目的意思连起来说就是——诗人看到一年四季不同的田园景色而产生了很多的感想。

） 

师:

你看,抓住重点词突破,然后连起来用上自己的话来说就是题目的意思!

带着自己的理解,再一起读读题目。

出示:

《四时田园杂兴》共60首。

分“春日”“晚春”“夏日”“秋日”“冬日”五组。

师:

今天咱们所要学的只是这其中的一首。

三、初读古诗,初步感知诗的内容

1.指导读准字音,读出节奏:

（1）师：

请说说诗应该怎样读?

有什么要求?

（生交流，明确诗歌的朗读方法:

朗读诗歌,要求正确.流利.读出诗的节奏。

） 

（2）听范读 

（3）个人自由朗读。

（4）指名试读,评议。

师:

请大家把这首诗的生字,画出来,自己学习一下。

（学生自学）我们交流一下,大家的学习成果。

出示生字:

昼  耘  桑

（读音、组词、书写） 

师:

生字，大家学习真棒!

2.师：

请同学们,小声自读诗文,边想边画:

出示:

想想这首诗描写的是什么季节的田园风光?

诗中都写了哪些人物?

他们分别在干什么?

你是从哪儿看出来的?

（季节:

从哪个词读到的?

理解“桑阴”） 

师:

桑就是桑树,桑阴就是——桑树成阴了,当桑树成阴时,那就是——夏天。

引导回答上面问题,并小结板书:

村庄儿女──耘田织布 童孙────学种瓜 

3.齐读（正音,注意读出诗的节奏）

四、学习诗文,探究诗意 

1.交流学法 

师:

同学们,古诗语言简练,但含义深远,所以在学习的过程中,我们先要了解诗的大概意思,平时遇到一首新的古诗你是怎么学的?

（交流学习方法） 

师:

是的,这些都是学习古诗的方法。

接下来,咱们就先借助诗句下面的注释,来读懂重点字词的意思,把这些词的意思串起来就是每行诗句的含义,再把每行诗的意思连起来,用上自己的话来说就是整首诗的意思啦!

请大家小组合作学习古诗。

2.小组学习 

3.全班交流。

师:

现在我们一起交流一下,诗句的意思。

4.指名说说诗句的意思。

（1）出示:

昼出耘田夜绩麻, 村庄儿女各当家。

（师:

昼:

白天。

耘:

除草。

耘田:

在田里除草。

“绩”,在这儿是指一个动作,搓;“夜绩麻”就是指——夜里把麻搓成线。

各当家:

指各有各的本领,各有各的事做，“村庄儿女各当家”就是——出示诗句的意思:

白天锄草在田里,夜晚搓麻在家中,村中男男女女各有各的家务劳动。

）

（2）师:

接下来,我们学习第二句诗 

出示:

童孙未解供耕织,也傍桑阴学种瓜。

（师：

“童孙”指那些孩子们;未解:

不懂。

供;从事;他们不会耕也不会织,却也不闲着。

他们从小耳濡目染,喜爱劳动,于是“也傍桑阴学种瓜”,也就在茂盛成阴的桑树底下学种瓜。

“ “傍”,表示靠近的意思;“也傍桑阴学种瓜”的意思是——出示诗句的意思:

小孩子虽然不会耕田织布,也在那桑树阴下学着种瓜。

） 

师:

知道了这些词在古诗中的意思,谁能把这首诗的意思连起来,再来说说?

（生交流）

教师随机点拨语言表述上的流畅。

师:

照刚才他的说法,你觉得还缺少些什么?

（借助注释,能把意思说完整了;借助工具书,读懂诗意,是一种学习方法,但在说的时候我们还要有自己的想法。

）

五、品词赏句想象悟情 

1.（过渡）师:

“乡下人家,不论什么时候,不论什么季节,都是一道独特、迷人的风景。

”请大家再自由读读这首诗,边读边想象,读着读着,你的脑海里,除了刚才读懂的画面,还出现了哪些画面?

（生自由读诗,想象） 

2.赏析“昼出耘田夜绩麻,村庄儿女各当家。

” 

（1）诗歌一、二句写了什么内容?

（2）交流:

（劳动的辛劳，繁忙及劳动所带来的快乐。

） 

（3）想象:

昼和夜分别指什么?

围绕耘田绩麻启发想象农民们除了“耘田绩麻”还要干些什么活?

交流:

（插秧、收割、犁地、积肥……）。

（4）想象范成大见此情景会对“村庄儿女”说些什么?

（辛苦、勤劳、各有各的本事……）心里有什么感受?

明确:

农民劳动的繁忙景象。

（5）师:

请同学们结合想象诵读（读出敬重之情,读出诗的节奏） 那好,请你来读一、二两行诗。

（指名读） 刚才你在读的时候,眼前出现了怎样的画面?

 谁再来读?

你的感受呢?

生1：

辛苦。

师：

你能把这种感受读出来吗？

（生读）

师评:

你读出了时间很长,是从“昼”到“夜”。

你把他们的劳动内容读出来了。

生2：

忙碌。

各当家,男的——,女的——,各有个的活儿干,除了耘田，绩麻,还有那做不完的活啊!

就这样日夜忙碌着。

师：

多勤劳的人们呀,你能把这种感受带进朗读中去吗?

师评：

听你那么一读,我仿佛已经看到那繁忙的劳动场面了。

生3：

和谐。

师：

怎样和谐的画面?

看插图里人们的表情,再读读句子,还有什么感受?

（反复读:

自由读、指读、评读、教师读、学生再读、做着动作竖着大拇指来读、齐读。

）

3.师归结:

 刚才大家的感受真丰富,从短短的诗句里读出了那么多!

这样的劳动在我们眼里是辛苦的，劳碌的,但在当时这种男耕女织的生活却是人人向往。

想到今天的辛苦,将换来的是那——,回到家,看到妻儿各做着各的事情,那种温馨,使劳动的疲倦，劳累一扫而光。

这种快乐与满足就是从劳动中得到的呀!

把这种满足与快乐感受送进诗句,你再来读读（指名读） 

师:

这种发自内心的满足与快乐,真好!

难怪诗人看到村子那繁忙而井然有序的劳动场面时,不禁感叹——“昼出……,村庄……”（齐读） 

师:

大人这么忙碌,孩子们在忙些什么呢?

请看。

4.赏析“童孙未解供耕织,也傍桑阴学种瓜。

” 

出示:

插图 

引导学生观察图画。

描述画面内容。

（抓住儿童神态，动作，想象其语言）

师：

你们喜欢这些小孩子吗?

这些孩子真------

生：

天真、勤劳、好学、可爱、爱劳动。

师:

不光村子里的男男女女各尽所能,做着分内事,就连那小孩也——

（指名3个学生,读诗句三.四行）

师：

从小孩一个小小的学种瓜这个动作,你有什么感受想说的吗?

（交流） 

生1：

懂事。

父母勤劳的品质感染了村庄的孙童,小孩也喜欢上劳动了。

生2：

快乐。

他们学种瓜,心理想的也是收瓜时丰收的场面呀……

生3：

可爱。

瞧,他的神情，动作,一手——,充满了童真童趣,多么俏皮的孩子呀!

师:

能做力所能及的事了,感到非常自豪;听出来了,劳动着也是快乐的。

我们都来当当爱劳动的孩子,一起快乐地读读吧。

来,带着作者对那些儿童的喜爱之情来读。

读出小孩子的调皮可爱。

读出小孩子的聪明好学，读出你自己的喜爱之情……一遍一遍地读,一次比一次读得好。

（指名读）

六、有感情地朗读全诗,指导背诵 

1.放声自由读诗,想象其意境,体会农民一家辛勤劳动的生活。

2.指名读。

3.升华 

师:

村庄儿女日夜劳作虽然繁忙，辛劳,但是快乐的,孩子虽然不懂耕织,却爱学做农活,也是快乐的。

这样和谐、恬适的劳动场面感染了诗人,让他深深地爱上了这片土地,爱上了这里勤劳朴实的人们,更爱上了这温馨美好的田园生活。

（配乐读） 

4.你们也来读。

学生入情入境的齐读,朗读中自然成颂。

5.我们把这首诗牢牢地记在心里。

（背诵）

《稚子弄冰》课堂实录

一、复习旧知,导入新课  

1.师：

上节课我们穿越到了宋代,在诗人范成大的描绘中,我们感受到了农村紧张繁忙的劳动生活和农村儿童的天真可爱、勤劳好学。

让我们一起来背诵一下这首《四时田园杂兴》（其三十一）,再次感受农忙时节农家孩子们的天真快乐。

2.接下来,让我们跟随另一位诗人杨万里,去感受一下冬日里孩子们丰富多彩的生活吧!

（板书诗题，齐读课题）。

二、初读古诗，整体感知

1.了解作者    

杨万里（公元1127年—1206年），字廷秀，号诚斋，吉水（今江西省吉安市）人。

南宋著他的诗通俗易懂，清新活泼，富有生活情趣。

当时人称“诚斋体”。

2.字词理解    

①稚子：

指幼稚、天真的孩子。

②脱晓冰：

在这里指儿童晨起，从结成坚冰的铜盆里剜冰。

③铮：

指古代的一种像锣的乐器。

④磬（qìng）：

四声 古代打击乐器，形状像曲尺，用玉、石制成，可以悬挂在墙上。

⑤玻璃：

指古时候的一种天然玉石，也叫水玉，并不是现在的玻璃

3.划分节奏 

稚子弄冰 

[宋]杨万里 

稚子/金盆/脱晓冰，彩丝/穿取/当银钲。

敲成/玉磬/穿林响，忽作/玻璃/碎地声。

4.自由读诗，读正确，读通顺 

5.再读古诗，了解诗意。

自学要求：

生自由组合，合作学习。

6.借助课文注释、工具书或与组员探讨，理解字词，初步理解诗歌大意。

7.交流自己的独到见解，从诗中你听到了哪些动听的声音，想到了哪些有趣的事情？

三、感悟童心，走近诗人 

1.出示第一行：

稚子金盆脱晓冰 

师：

同学们，我们先来读一读这一行，你的眼前仿佛出现了一幅怎样的画面呢？

生：

冬天的早晨，盆里的水结成了厚厚的冰，一个“脱”字写出了孩子剜冰时的样子，充满了乐趣。

师：

这是一个怎样的小孩呢？

课件出示：

一个___________的小孩 

师：

孩子是怎样从盆里剜出冰的？

剜冰时的表情和动作是什么样的呢？

（想象表情、动作、过程等） 

课件出示：

冬天的早晨，天刚刚亮，一个___________的小孩急急忙忙地来到院子里，他看到铜盆里结满了厚厚的冰，他________（剜冰的动作）脱出来的冰也许是什么样子的呢？

课件出示：

冬天的早晨，天刚刚亮，一个________（外貌）的小孩急急忙忙地来到院子里，看到铜盆里结满了厚厚的冰，他________（剜冰的动作），脱出来的冰多么______,多么_______，漂亮极了！

师：

这样的画面带给你怎样的感觉呢？

多么有趣的画面啊，你能读一读吗？

指生读，全班读。

2.师：

我们刚才通过想象孩子的神态、动作、心理等，看到了一个天真可爱的小孩剜冰的有趣画面，现在请同学们再读一读其他三行诗，在小组说一说你的眼前还呈现出怎样有趣的画面。

生小组交流。

（1）彩丝穿取当银钲 

他不但剜出了冰，而且他还用彩线穿起来当作锣来敲，儿童的天真顽皮展现的淋漓尽致，看他自娱自乐，玩得多高兴、多有趣啊！

师：

多么聪明的小孩啊，你能读一读吗？

指生读，全班读。

（2）敲成玉磬穿林响 

声音像玉磬般穿过树林，传到了很远的地方。

师：

多么动听的声音啊，指生读，全班读。

（3）忽作玻璃碎地声 

孩子越敲越起劲，只顾高兴，没想到把冰敲碎了。

师：

此时此刻你觉得孩子的心里会是什么感觉呢？

此时此刻，“啪啦”一声，圆冰迸碎落地，发出像玻璃破碎一样的声响。

小家伙高兴地拍手雀跃，咯咯地笑起来。

于是，村落的上空，又荡起串串稚气的笑声…… 

师：

让我们再来读一读这一句话吧！

师：

多么天真的小孩，多么有趣的画面啊，现在谁愿意把稚子弄冰这个故事讲给大家听一听呢，我们再来体会其中的乐趣。

指生复述故事。

3.师：

诗人把这么多富有童趣的画面浓缩成了这样一首诗，给人如临其境、如见其人、如闻其声之感。

让我们再次感受这一幕吧（齐读全诗）

四、拓展延伸，课堂小结 

1.师：

孩子的天真无邪深深感染着诗人杨万里，通过诗歌我们可以感受他就像个顽皮的孩子一样，他以孩子的视角去观察世界，去寻找灵感，和他们共享喜乐，这就是杨万里，这就是杨万里的童趣诗。

现在谁来读读你找到的杨万里的童趣诗。

生交流。

2.师总结：

童年是一首首美妙的诗，只要用心去读，就能读出歌，读出画，读出许多美好的事。

课下请同学们将杨万里的童趣诗用自己喜欢的方式记录下来，留住我们这一份美好的回忆。

五、结合学生的积累，拓展阅读 

1.交流已经背诵积累下来的写儿童生活的古诗词。

2.拓展阅读杨万里其他写儿童生活的诗

六、作业 

1.有感情地背诵《稚子弄冰》。

2.以“散落在诗词里的童年”为主题画张手抄报。

《村晚》课堂实录 

师：

同学们好！

看我在黑板上写一个字。

（板书：

牛）（小篆）这是个什么字？

生：

这是一个牛字。

师：

你是怎么看出来的？

生：

我看这个字的第一笔两头弯弯的，就像牛角。

师：

你真厉害！

这是一个小篆“牛”字。

今天，我们先来看一首牧童诗《村晚》。

这是宋朝诗人雷震在夏天的傍晚看到的一幅画面。

自己朗读，先读准字音，再理解诗意，不理解的词义可以看下面的注释或查字典，最后把诗的大体意思说给同桌听听。

村晚 [宋]雷震 

草满池塘水满陂，山衔落日浸寒漪。

 牧童归去横牛背，短笛无腔信口吹。

【注释】 ①池塘：

池子的堤岸。

 ②陂：

池塘。

 ③衔：

叼、咬。

 ④浸：

这里指“倒映” 

⑤寒漪（yī）：

带有凉意的水波。

 ⑥无腔：

不成曲调。

 ⑦信口：

随口。

学生自读，理解，同桌互说诗的意思。

师：

先来看这几个字：

“陂”“衔”“漪”，谁来读？

生：

（朗读得很正确） 

师：

谁愿意朗读整首诗？

生：

（朗读）。

师：

读诗歌的时候，要做到字正腔圆。

我们一起来读。

生：

集体朗读。

师：

谁来说说这首诗的大概意思？

生：

池塘里的水很多，快要溢出来了。

池塘边上的草长得很茂盛，绿油油的。

太阳快要落山了，他和山一起倒映在池塘里，很漂亮。

一个牧童骑在牛背上回家了，他吹着短笛，是那么的自由快乐。

师：

我们已经初步感受到这首诗很美！

一般读诗时，脑海里一定会浮现一幅画面。

正所谓诗是无形画。

多读读，画面的印象更深。

大家放开声音自由朗读，映入你脑海里的是怎样的画面呢？

生：

自由朗读。

师：

浮现画面了吗？

是一幅怎样的画面？

生：

我看到一幅很美的画面，晚霞倒映在池塘里，泛出一片金黄，一位可爱的小男孩骑着黄牛，慢慢地走回家去。

生：

我看到的画面十分惬意，温柔的晚霞照耀着小山坡，照耀着清澈的池塘，一个小男孩横坐在牛背上，被这美丽的画面陶醉了，不禁拿起牧笛吹起了优美的小曲。

生：

一幅欢快的画面令人十分喜欢，草一个劲地长着，花儿尽吐自己的芬芳，池塘里的水满满的，好象快要流出来了。

山在夕阳的照耀下披上了一件金黄的外衣。

骑着黄牛的小男孩快乐地笑着，也欣赏着美丽的景色。

（根据学生的回答，依次出现形象，不出现牧童） 

师：

同学们，你们比一开始读诗时还要棒，看，你们已经把文字变成一幅美丽的乡村晚景图了。

这“草、水、池塘”，“山、日、寒漪”,“牧童、老牛、短笛”，这就是乡村田园的宁静和悠远。

我们一起美美地读一读，读出这种意境。

谁先来？

生：

个人朗读。

生：

集体朗读，读出乡村田园的宁静悠远。

师：

难道我们读的就是这静静的画面吗？

肯定不止这些。

现在大家静静地读诗，品味咀嚼文字，除了读出静静的草、水、山、落日，还品味出什么呢？

生：

自己朗读品味。

师：

谁来说？

生：

我品味出了快乐。

生：

我品味出的是乡村景色的美丽。

师：

你呢？

生：

我品味到了乡村的傍晚很宁静。

师：

第一句连用了两个“满”字，“草满池塘水满陂”，池塘四周长满了青草，池塘里涨满了水。

两个“满”字，品出了什么？

生：

草儿茂盛，在微风中摇摆着自己的身子。

水多得快要溢出来了。

师：

这是夏天的勃勃生机，大自然的勃勃生机呀！

谁来读出这生机一片！

生1：

朗读第一句。

生2：

朗读第一句。

师：

“衔”字多妙！

西沉的落日，夹在两座山之间，山好像也有嘴了，把落日叼住了。

（简笔画了两座山）“山衔落日”，落日怎么画呢？

生：

上黑板在板画上添画落日。

师：

你们看，一个“衔”字，让山也有了生命的灵动！

 再来看“浸”字，它把远处的山、落日和池塘融在一起了。

山仿佛拉着落日一起浸到了水里，多么形象生动！

谁来读出这生命的灵动？

生1：

朗读第二句。

生2：

朗读第二句。

师：

读诗就是这样，能从一个个字中品出许许多多的意味。

就在这样一个生机勃勃的田园晚景中，在这样一个自由自在的环境中，放了一天牛的孩子出场了。

听——牧笛悠悠从远方传来了！

（动画） 

师：

牧童归来“横牛背”。

怎样坐就是横牛背坐呢？

生：

就是这样坐，（到教室前面示范动作） 

师：

牧童骑牛横坐在牛背上，有什么感觉？

生：

很快乐。

生：

很自由。

生：

很舒服。

生：

无拘无束。

师：

牧童不仅横坐牛背，还在随意地不成曲调的乱吹一气。

你知道“信口吹”是什么意思吗？

生：

就是“随便吹”。

生：

就是“随心所欲地吹”。

师：

现在就让我们来当一回牧童，感受一下“信口吹”的感觉，我们手边没有笛子，不能“信口吹”，但是我们可以“信口哼”。

（指名一学生）来，你来信口哼一哼。

生：

（难为情地起立，脸红耳赤，非常尴尬，哼不出来） 

师：

（拍拍学生的肩膀，不以为然地）没有关系，我们随便哼一曲，哼你们教过的歌曲也行，哼自编的也行，哼口哨也行。

（向学生投去鼓励的眼神），来，你试一试，只要你哼出第一句，你的感觉马上不同。

生：

（依然低垂着头,更加尴尬，张口结舌，就是哼不出来）

师：

（灵机一动），你知道你为什么哼不出来吗？

因为你现在站在这里，我们都盯着你，看着你，你感到不自在，只要你坐下，肯定感觉不一样，（示意学生坐下，教师转向全体同学）同学们，现在我们都来当一回牧童，你们坐在自己的座位上，自由自在、无拘无束地信口哼吧！

（那位学生如释重负地坐下，而教室顿时响起了一片美妙的童声，那位同学情不自禁地也随着大家哼唱起来。

）

师：

（示意同学停止哼唱）同学们，刚才我听到了你们愉快的哼唱，你们能否告诉我，你们在信口哼的时候，心中是怎样的感觉？

生：

我感觉特别轻松。

生：

我感觉很愉快。

生：

我感觉无忧无虑，似乎忘记了一切烦恼。

生：

我感觉自己就成了牧童，似乎手上就举着一枝短笛。

师：

同学们，你们的感受很准确，这种无忧无虑、自由自在的生活就是牧童的生活啊！

这样的生活是多么令人向往啊！

大家读着读着，一些词被我们发现了，是哪些词？

生：

满、衔、浸、横牛背、信口吹。

师：

可见，田园是静谧的，但不是死寂的，它充满了盎然生机，充满了生命活力。

乡村、池塘、牧童、短笛，这就是天人合一，怡然自得呀。

田园真是伟大！

大家再放声朗读，浮现在我们眼前的一切画面是不是都动起来了？

生：

自由朗读。

集体朗读。

师：

就在这样一个乡村傍晚，牧童横坐牛背倾心吹笛的画面已经深深映入我们的脑海中。

师：

我们读着《村晚》，自己仿佛也来到了乡村田园，成了天真浪漫无忧无虑的牧童了。

我们就来当一回牧童。

清晨，红太阳从东山爬上来了，我们骑着牛儿吹着短笛，来到山坡上、草地里或者河岸边，把牛一放，任它吃草，这时你们可以快活的嬉戏、玩耍。

你们可以随心所欲地干什么呢？

生：

躺在草地上晒太阳。

生：

从一个山坡上滚下去，那种感觉肯定十分美妙。

生：

还可以和小伙伴一起去小河里捞鱼。

师：

牧童的生活就是这样丰富多彩！

傍晚，夕阳西下，贪玩的牧童还没回家，妈妈在田头喊着：

山娃，该回家吃饭了—— 

生：

（扮演山娃回答）好的，妈妈，我马上回家了。

师：

山妹，该回家吃饭了—— 

生：

再等一等，我还没玩够呢！

师：

牧童的心境就是这样安然自乐呀！

看，夕阳西下，牧童骑着牛，吹着短笛回家了！

（播放动画） 

师：

诗人雷震看到牧童这样的生活，会有什么感受呢？

生：

很喜欢。

生：

很羡慕。

师：

自古以来，牧童这样无忧无虑的生活、悠然自乐的心境引起了无数文人墨客的向往。

牧童诗也就越来越多。

除了这首《村晚》，你还读过什么？

我们讲义上有一些，选择一首读给大家听听。

生：

朗读：

牛得自由骑，春风细雨飞。

青山青草里，一笛一蓑衣。

日出唱歌去，月明扶掌归。

何人得似尔，无是亦无非。

——唐 ·栖蟾 

师：

快乐时就大声地说“我好快乐”。

来，再读一遍，读出这种安然自乐的心境，读出恬静悠远的美好感觉！

生：

第二遍朗读。

师：

当学生读到“何人得似尔，无是亦无非”时问：

唐代栖蟾的这首牧童诗中说“何人得似尔，无事亦无非”，意思就是说—— 

生：

能够像你这样自由地生活，那是多么快乐的事啊！