威尼斯的小艇 课堂实录.docx
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威尼斯的小艇课堂实录
威尼斯的小艇
师：
今天，咱们一起学习一篇新的课文，题目叫《威尼斯的小艇》。
先请同学们看老师写课题。
（教师板书课题）好！
谁来读一读课题？
生1：
（朗读）威尼斯的小艇。
师：
不错！
念得字正腔圆。
生2：
（朗读）威尼斯的小艇。
师：
小艇的“艇”是后鼻音，读得非常准。
咱们一起和她再读一遍。
生：
（齐读）威尼斯的小艇。
师：
谁还想读？
生3：
（朗读）威尼斯的小艇。
师：
简直就是一小播音员！
生4：
（朗读）威尼斯的小艇。
师：
听你的朗读真是一种享受！
生5：
（朗读）威尼斯的小艇。
师：
读得很流利。
可惜这么甜的声音没让大家都听到。
能补一补大家的遗憾吗？
生5：
（响亮地朗读）威尼斯的小艇。
师：
为她的自信和甜美鼓掌！
（掌声）同学们，小艇前面加上一个地名——威尼斯，你是怎么理解的？
生1：
威尼斯是一个地方，说明小艇在威尼斯。
师：
这个小艇是在威尼斯。
噢，是这样。
生2：
我是这样理解的，小艇不是别的地方的小艇，是威尼斯的小艇。
师：
也就是说，只有威尼斯才有这种小艇。
生3：
我以为只要有威尼斯就一定有小艇。
师：
是吗？
这倒是个挺独特的见解。
生4：
我的理解是，威尼斯的小艇有些特别之处。
师：
噢，有特别之处，所以要强调一下。
生5：
我的理解是，要讲的是威尼斯的小艇而不是威尼斯的汽车或者别的什么。
师：
你是强调威尼斯后面的这个词，你的思路和别人的不一样，很有创意。
是啊，小艇和威尼斯之间，威尼斯和小艇之间，到底有着怎样的联系呢？
咱们一起到课文当中去找找答案。
请同学们打开书本，自由地、大声地朗读这篇课文。
生：
（自由读）
师：
读完了《威尼斯的小艇》，同学们肯定有自己的感想，是吗？
现在，老师如果请你用一句话来表达自己读了这篇课文的感受，你想怎么说？
生1：
威尼斯美，威尼斯的小艇更美。
师：
你的这句话，本身就非常美。
生2：
威尼斯的小艇灵活自如。
生3：
威尼斯等于威尼斯小艇。
师：
你这样说，想表达一种什么样的感受呢？
生3：
我觉得，没有小艇的威尼斯也就不是威尼斯了。
师：
小艇对威尼斯来说真的是太重要了。
生4：
我的想法是小艇和威尼斯有密不可分的关系，简直到了相依为命的程度。
生5：
威尼斯的小艇给威尼斯的人们带来了很大的帮助。
生6：
威尼斯之所以美，之所以独特，因为它有美丽而独特的小艇。
生7：
威尼斯的小艇别有一番特色，所以威尼斯的人们非常喜欢它。
师：
想去威尼斯吗？
生：
（齐答）想。
师：
想坐威尼斯的小艇吗？
生：
（齐答）想。
师：
走进课文，就是来到了威尼斯；走进课文，就是坐到了威尼斯的小艇上。
现在，你真的到了威尼斯，真的到了小艇的旁边，你身边带着啥？
照像机，是吧？
你最想把什么地方拍下来作为留念呢？
先读课文，读完以后把你最想拍的那个镜头告诉大家。
生：
（自由朗读课文，教师做现场巡视。
）
师：
最想拍的镜头都拍好了吗？
你最想拍的镜头是——读给大家听。
生1：
我最想拍的镜头是：
老人带着大家，夹着圣经，坐着小艇去教堂祷告。
生2：
我最想拍的镜头是：
威尼斯的小艇有七八米长，又窄又深，有点象独木船；船头和船艄向上翘起，像弯弯的新月；行动起来，轻快，灵活，仿佛一条蛇。
师：
能拍到这样的镜头，什么感觉？
生2：
一种激动而喜悦的感受。
师：
激动而喜悦的感受！
能和大家一起分享吗？
生2：
（朗读）“威尼斯的小艇有七八米长，又窄又深，有点象独木船；船头和船艄向上翘起，像弯弯的新月；行动起来，轻快，灵活，仿佛一条蛇。
”
师：
谁也拍了这个镜头？
愿意和大家一起分享？
生3：
（朗读）“威尼斯的小艇有七八米长，又窄又深，有点象独木船；船头和船艄向上翘起，像弯弯的新月；行动起来，轻快，灵活，仿佛一条蛇。
”
师：
瞧你！
激动得都不知道停顿了。
（众笑）有拍不一样的镜头的吗？
生4：
我最想拍的镜头是：
船夫的驾驶技术特别好，在河上行船的时候，速度极快，来往船只很多，他总能操纵自如，毫不手忙脚乱。
师：
船夫的驾驶技术给你最大的感受是什么？
生4：
坐上象飞。
师：
哟！
挺刺激的。
你最想拍什么镜头？
生5：
我最想拍的镜头是：
我们在船舱里，坐着皮垫子，软软的像沙发一般。
在里面看看书，或者拉开窗帘，望望来往的船只，还有桥梁，怪有意思的。
师：
感觉舒适吗？
生5：
非常舒适！
师：
感觉惬意吗？
生5：
惬意的。
师：
还想坐吗？
再读上一读。
生5：
（朗读）“我们在船舱里，坐着皮垫子，软软的像沙发一般。
在里面看看书，或者拉开窗帘，望望来往的船只，还有桥梁，怪有意思的。
”
师：
坐小艇是享受，听你朗读小艇，也是一种享受啊！
你呢？
你想拍什么？
生6：
我最想拍的镜头是：
我们看是极险极窄的地方，小艇能够穿过去，而且速度非常快，两边的建筑物飞一般地往后倒退。
师：
哟！
这个镜头可是相当难拍的。
为什么？
速度太快，最好用摄像机拍。
生7：
我最想拍的镜头是：
这时候水面上渐渐沉寂，我们只看见月亮的影子在水中摇晃，大建筑矗立在前面，残破的桥梁横在水上，岸边的船都停泊着不动。
静寂笼罩着威尼斯。
古老的威尼斯又沉沉地入睡了。
师：
感觉怎么样？
生7：
特别有诗意，给人一种说不出的感觉，反正非常美。
师：
呀！
连诗意都感觉到了！
读得老师也心里直痒痒！
我也很想读读这份诗意。
（充满柔情地朗读）“这时候水面上渐渐沉寂，我们只看见月亮的影子在水中摇晃，大建筑矗立在前面，残破的桥梁横在水上，岸边的船都停泊着不动。
静寂笼罩着威尼斯。
古老的威尼斯又沉沉地入睡了。
”（掌声响起）
师：
多美的夜晚！
多美的威尼斯！
多美的意境啊！
这么美的意境，作者是用怎样的文字写出来的呢？
我们一起走进课文的字里行间，去细细地品味品味。
先读读课文的二、三自然段，看看这两段话里面你能读懂些什么。
生：
（自由朗读课文二、三自然段。
）
师：
看到同学们划了这么多，有的同学还在旁边写了些什么，非常好的习惯，不动笔墨不读书嘛。
同学们肯定读懂了许多地方，挑你最想和大家交流的句子，来和大家一起分享你思考的成果。
生1：
我读懂了第二自然段“威尼斯的小艇有七八米长，又窄又深，有点象独木船；船头和船艄向上翘起，像弯弯的新月；行动起来，轻快，灵活，仿佛一条蛇。
”读了这段话，我的面前好想就展现出了威尼斯的小艇的样子。
师：
将文字变成画面来看。
真会读书！
老师想问你一下，当你读到“新月”这个词的时候，你马上想到了什么？
生1：
我马上想到了独木船，象新月一样，而且好象月亮快出来了。
师：
同学们，你们读到“新月”这个词的时候会想到什么呢？
生2：
我想到了弯弯的月亮。
生3：
我想到了弯弯的香蕉。
生4：
我想到了公园里的月亮飞车。
生5：
我想到了威尼斯小艇是在银河里划。
师：
噢，真是无边无际的想象。
生6：
我想到了两头翘起的秋千，一晃一晃的。
生7：
我想坐着威尼斯的小艇穿越时光隧道回到古代去。
师：
真不错。
她读懂了第二自然段，你们呢？
你们读懂了什么？
生1：
我读懂了第二自然段的最后一句话，“行动起来，轻快，灵活，仿佛一条蛇。
”只有这样，威尼斯的小艇才能代替汽车，成为重要的交通工具。
师：
嗯，这是你的理解。
谁也读懂了这句话，还有补充的吗？
生2：
我觉得这句话主要是说小艇行动自如方便。
生3：
我读懂了这句话，这句话在写小艇的特点，就是轻快灵活。
师：
这位同学，老师想问你一下，小艇的特点你真读懂了吗？
可是，王老师有两个问题不太明白，想请教你一下，行吗？
生3：
（点头示意。
）
师：
请问，“仿佛”是什么意思？
生3：
“仿佛”就是“好象”的意思。
师：
噢，“仿佛”就是“好象”的意思，同意吗？
生：
（齐答）同意。
师：
都同意，我也同意。
那我再请问，既然仿佛就是好象的意思，咱们把这句话改一下，改成“行动起来，轻快，灵活，好象一条蛇。
”行吗？
这是我想请教的第一个问题。
还有第二个问题，课文说威尼斯的小艇行动起来，轻快，灵活。
轻快，灵活，两个词连起来可以怎么说？
生：
既轻快又灵活。
……
师：
好，说得好极了。
那我现在把这一句改成“行动起来，既轻快又灵活，仿佛一条蛇。
”行吗？
这就是我想请教的第二个问题。
咱们这样，先别急着下结论。
这两个问题呀，愿意研究哪个问题你先做个选择。
然后自己想一想，有了心得以后还可以跟同桌或者是前后同学一起讨论讨论。
生：
（读书讨论）
师：
现在讨论第一个：
这句话中的“仿佛”改成“好像”，行吗？
生1：
我觉得是可以的，不过“好象”是说它的样子好象一条蛇，实际上“仿佛”有更明显的特点。
师：
你的意思是说“仿佛”比“好象”更象一点，是程度上更象点，是不是？
生1：
不是。
“好象”是样子差不多，“仿佛”是说行动起来挺象的。
师：
明白了。
好像是指样子，仿佛是指行动，是吗？
生1：
是。
师：
但这样也说不通呀！
刚才大家讨论的结果是：
“仿佛就是好像”、“好像就是仿佛”，没区别。
谁有别的看法？
生2：
我觉得两个词可以换，因为它们的意思是一样的。
生3：
仿佛的意思跟好象差不多，但还是有区别。
“仿佛”就好比说一条蛇真的在水中穿梭，“好象”呢，只是样子上一样。
所以，我觉得还是不换的好。
师：
我看这样，我先请一个同学一句一句地来读一读第二自然段。
读完以后，请你们把这几个句子联系起来考虑考虑，看看能不能帮助你们解决这个问题。
生1（朗读）：
威尼斯的小艇有七八米长，又窄又深，有点像独木船。
师：
停。
有点像独木船。
继续读。
生1（朗读）：
船头和船艄向上翘起，像弯弯的新月。
师：
嗯。
像弯弯的新月。
继续读。
生1（朗读）：
行动起来，轻快，灵活，仿佛一条蛇。
师：
好的。
仿佛一条蛇。
后面还有一个句子，请继续读
生1（朗读）：
我们在船舱里，坐着皮垫子，软软的像沙发一般。
师：
很好。
软软的像沙发一般。
好，四句话都听清楚了吗？
第一句是有点像，第二句是像，第三句是仿佛，第四句是像什么什么一般。
四句话联系起来想一想，你发现了什么？
生2：
作者把“像”的都用上了。
生3：
虽然“像”都用上了，但是它表达不一样，用的词语不一样。
师：
一个了不起的发现啊！
用的词语不一样，为什么要不一样呢？
生3：
这样感觉就不死板了。
生4：
说明作者词汇很丰富。
生5：
读起来有变化，味道更好！
师：
你说的味道也不赖！
真是这样，咱们写文章，有时候同一个意思可以有不同的表达方式，有时候同样的意思可以用不同的词语来表达，这样写出来的文章才有味道。
看看是不是这个道理。
来！
咱们再来读一读，体会体会这不一样的味道。
生：
（齐读）“威尼斯的小艇有七八米长，又窄又深，有点像独木船；船头和船艄向上翘起，像弯弯的新月。
行动起来，轻快，灵活，仿佛一条蛇。
我们在船舱里，坐着皮垫子，软软的像沙发一般。
”
师：
好！
第一个问题解决了。
第二个问题，把“轻快，灵活”改成“既轻快又灵活”行吗？
生1：
这样行是行，就是太啰唆，“既”和“又”我觉得加不加它们都行，加上去反而啰唆，不加反而精炼。
师：
你已经有感觉了，加上去反而啰唆，不加呢？
精炼。
咱们一起读读这句话，看他讲得有没有道理。
生（齐读）：
行动起来，轻快，灵活，仿佛一条蛇。
师：
来，请你读这句。
生2（朗读）：
行动起来，轻快，灵活，仿佛一条蛇。
师：
注意，轻快，灵活。
中间用的是逗号。
谁再读一读？
生3（朗读）：
行动起来，轻快，灵活，仿佛一条蛇。
师：
听你朗读，我仿佛真的看到了一条轻快灵活的蛇。
生4（朗读）：
行动起来，轻快，灵活，仿佛一条蛇。
师：
对，就是这种感觉。
跳跃的，欢快的。
咱们一起读。
生（齐读）：
行动起来，轻快，灵活，仿佛一条蛇。
师：
我再读读这句，“行动起来，既轻快又灵活，仿佛一条蛇。
”什么感觉？
生1：
拖得太慢了，好象快睡着了。
生2：
感觉不轻快不灵活了。
生3：
很笨重的感觉，好想没力气了似的。
师：
所以，能改吗？
能乱加词语吗？
生（齐答）：
不可以。
师：
就是这样两个词，中间一个逗号，把小艇的特点非常准确、非常传神地写了出来。
咱们读读这一段话，体会体会这样写的好处。
生：
（齐读）“威尼斯的小艇有七八米长，又窄又深，有点像独木船；船头和船艄向上翘起，像弯弯的新月；行动起来，轻快，灵活，仿佛一条蛇。
我们在船舱里，坐着皮垫子，软软的像沙发一般。
在里面看看书，或者拉开窗帘，望望来往的船只，还有桥梁，怪有意思的。
”
师：
谁还想继续汇报自己读懂的地方？
生1：
我读懂得了“我们在船舱里，坐着皮垫子，软软的像沙发一般。
在里面看看书，或是拉开窗帘，望望来往的船只，还有桥梁，怪有意思的。
”我理解的特点是，坐上小艇非常惬意，看景色非常优美。
师：
我主要是想问你一下“怪有意思的”还可以怎么说？
生1：
还可以说“很有意思的”。
生2：
挺有意思的。
……
师：
你们的语言怪丰富的！
太丰富了，真是丰富极了。
这就是咱们的语言，多好的语言。
同学们读着那么有意思的语言、那么有意思的课文，你最想做什么呢？
生1：
上船。
生2：
就想坐在船上，拉开窗帘看看外面的景色，用照像机把它拍下来。
生3：
我真想现在就去威尼斯看看。
师：
真想去？
生：
想。
师：
真想坐威尼斯的小艇吗？
生：
想。
师：
那就美美地读这两段文字，争取背下来，争取把小艇的形象、样子装进你的心里去。
生：
（自由读背。
）
师：
（播放威尼斯小艇的配乐视频）同学们，让我们一起，随着优美的画面，走进威尼斯的小艇、坐上威尼斯的小艇，去看看威尼斯那独具特色的风情——
生：
（集体背诵）“威尼斯的小艇有七八米长，又窄又深，有点像独木船；船头和船艄向上翘起，像弯弯的新月；行动起来，轻快，灵活，仿佛一条蛇。
我们在船舱里，坐着皮垫子，软软的像沙发一般。
在里面看看书，或者拉开窗帘，望望来往的船只，还有桥梁，怪有意思的。
”
第二课时
师：
上节课咱们欣赏的是小艇。
新月一样的美丽外形、水蛇一样的灵活行动，给我们留下了深刻的印象。
但是小艇没有人可不行，没有驾驶小艇的人，没有威尼斯的船夫，再美的小艇，再奇特的小艇，它也发挥不了任何作用。
所以咱们更需要了解的应该是人，驾驶小艇的人。
请同学们打开书本，读一读描写船夫的文字。
生：
（自由朗读课文第四自然段。
）
师：
同学们，威尼斯的船夫开船的技术怎么样啊？
你是从哪些地方看出来的？
生：
极快、操作自如、平稳的穿过、急转弯、飞一般的……
师：
找的真好，那咱们再来读一读这段话，细细体会船夫娴熟的驾驶技术。
生：
再齐读。
师：
同学们，有这么棒的船夫，这么棒的驾驶技术，这样轻快灵活的小艇，在威尼斯旅游，那肯定是一种享受。
来，我们一起坐上小艇，去美美地领略领略威尼斯迷人的风光吧！
自由读课文的后半部分，你都看到了哪些优美的风景？
哪处风景给你留下了最美的印象？
生：
（自由读课文五、六两段。
）
师：
坐着威尼斯的小艇，拉开窗帘，你们看到了怎样的风景？
生1：
（朗读）这时候水面上渐渐沉寂，我们只看见月亮的影子在水中摇晃，高大的建筑物矗立在前面，残破的桥梁横在水上，岸边的船都停泊着不动。
静寂笼罩着威尼斯。
古老的威尼斯又沉沉地入睡了。
师：
欣赏着这样的风景，你们的最大感受是什么？
生1：
给人一种非常沉寂的感受。
……
师：
嗯！
怀着这样美妙的感觉，咱们一起来读读这段话。
生：
（齐读）这时候水面上渐渐沉寂，我们只看见月亮的影子在水中摇晃，高大的建筑物矗立在前面，残破的桥梁横在水上，岸边的船都停泊着不动。
静寂笼罩着威尼斯。
古老的威尼斯又沉沉地入睡了。
师：
同学们，轻轻地读，你们都把古老的威尼斯吵醒了。
生：
再齐读。
师：
把这两句话联系起来，“岸边的船都停泊着不动。
”“静寂笼罩着威尼斯。
”你体会到了什么？
生1：
我体会到这个时候威尼斯小艇的船夫都回家去了，他们就把船栓在这地方，夜晚笼罩了这个地方，显出一种宁静的气氛。
生2：
小艇显出威尼斯的确是个美丽的地方，它白天是一种喧闹的美，而晚上则是一种寂静的美。
师：
小艇不动了，所以静寂就笼罩着威尼斯。
小艇动了，威尼斯就充满了热闹、充满了喧哗、充满了活力和生机。
现在，小艇累了，休息了。
我们看到——
生：
（齐读）这时候水面上渐渐沉寂，我们只看见月亮的影子在水中摇晃，高大的建筑物矗立在前面，残破的桥梁横在水上，岸边的船都停泊着不动。
静寂笼罩着威尼斯。
古老的威尼斯又沉沉地入睡了。
师：
一个宁静的威尼斯，一个沉寂的威尼斯，一个象笼着轻纱一样的梦的威尼斯。
你舍得离开这宁静的威尼斯吗？
生1：
（朗读）这时候水面上渐渐沉寂，我们只看见月亮的影子在水中摇晃，高大的建筑物矗立在前面，残破的桥梁横在水上，岸边的船都停泊着不动。
静寂笼罩着威尼斯。
古老的威尼斯又沉沉地入睡了。
师：
你还想陶醉在这笼着轻纱一样的梦的威尼斯吗？
生2：
（朗读）这时候水面上渐渐沉寂，我们只看见月亮的影子在水中摇晃，高大的建筑物矗立在前面，残破的桥梁横在水上，岸边的船都停泊着不动。
静寂笼罩着威尼斯。
古老的威尼斯又沉沉地入睡了。
师：
让我们一起陶醉吧！
生：
（齐读）这时候水面上渐渐沉寂，我们只看见月亮的影子在水中摇晃，高大的建筑物矗立在前面，残破的桥梁横在水上，岸边的船都停泊着不动。
静寂笼罩着威尼斯。
古老的威尼斯又沉沉地入睡了。
师：
夜晚的威尼斯是静寂的，白天的威尼斯则是喧闹的、充满活力的。
人们靠着小艇，忙碌着、工作着、生活着。
看！
谁来了？
生1：
（朗读）我们看见商人夹了一大包货物，走下小艇，匆匆地去作生意。
师：
看！
谁也来了？
生2：
（朗读）年轻的妇女在小艇里，高声谈笑。
师：
看！
还有谁也来了？
生3：
（朗读）许多小孩子也坐在小艇里，由保姆伴着，到郊外去呼吸新鲜空气。
师：
还有呢？
还有谁也来了？
生4：
（朗读）老人带了全家，夹了圣经，雇了小艇，上教堂去做祷告。
师：
仅仅是商人、妇女、小孩、老人用着小艇吗？
你再看！
再看！
谁也来了？
谁也来了？
照着书上的那种句式说说你还看到谁也来了。
生1：
游人们坐在小艇里观赏着船外的优美风景。
生2：
老师带着讲义夹，匆匆地走下小艇，赶着去学校上班。
师：
老师的步伐总是匆匆的。
（笑声）
……
师：
看，威尼斯的人们，来威尼斯旅游的人们，他们谁也不离开威尼斯的小艇。
也难怪呀，作者在文章的一开头，就发出了这样的感叹——
生：
（齐读）威尼斯是世界闻名的水上城市。
小艇成了重要的交通工具，等于街头的汽车。
师：
威尼斯离得开小艇吗？
生：
（齐答）离不开！
师：
小艇离得开威尼斯吗？
生：
（齐答）离不开！
师：
假如请你用一个词语来形容威尼斯的小艇，你最想把哪个词语献给它？
生1：
快乐的小艇。
……
师：
让我们一起深情地喊一声，再见了——
生：
（齐读）威尼斯的小艇
师：
（声音渐轻）再见了——
生：
（齐读，声音也跟着渐轻）威尼斯的小艇
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