a《认识星座》教学设计.docx
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a《认识星座》教学设计
a《认识星座》教学设计
【教材简析】
本课是六年级下册《宇宙》单元的第4课。
从本课开始，学生将开展对星座的学习和认识。
涉及星座的教学内容分为五个部分：
第一部分初步了解星座，第二部分建一个“星座”模型，第三部分利用星座找方向，第四部分认识夏季星空，第五部分利用活动观星盘观星。
本课主要对前两部分开展教学。
【学生分析】
学生通过各种途径对星座已有一定的认识，并且还能说出一大串星座的名称。
但是对于星座的含义及特征，可能会知之甚少。
如何让学生建立正确的星座的概念，将是本课的重要教学目标。
本课采用建立模型的方法，引导学生建立一个北斗七星的模型，让学生客观真实地去认识和了解星座，建立正确的有关星座的概念，同时培养和提高学生的空间想象力和推理能力。
【教学目标】
科学概念目标
星座是远近不同、没有联系的恒星在天空中的视觉图像。
如果从不同角度观察，图形也不同。
科学探究目标
制作星座模型，对模型进行合理推理并做出解释。
科学态度目标
1.认识建立模型的重要性。
2.培养对天文方面的兴趣。
科学、技术、社会与环境目标
意识到随着科学技术的发展，人类对于宇宙的认识会越来越多。
【教学重难点】
重点：
建立正确的星座概念，认识建立模型的重要性。
难点：
学会用各种材料建立北斗七星模型。
【教学准备】
为学生准备：
纸板、细线、橡皮泥、学生活动手册等。
教师准备：
班级记录表。
【教学过程】
一、聚焦
导语：
夜晚，我们能看到天空中闪烁的星星，天空中众多的恒星组成了不同的星座，你知道哪些有关星座的知识？
你是如何知道它们的？
学生自由分享交流。
设计意图：
调查学生的前概念和原认知。
二、探索
1.初步了解星座。
（1）教师介绍星座的由来及其作用，出示统一的星座图。
（2）学生初步浏览统一的星座图，找一找常见的星座名称，认一认它们的星座图形。
2.建一个星座模型。
（1）出示制作星座模型的材料：
正方形纸板、细线、橡皮泥。
（2）制作方法。
①按要求在纸上打小孔，按长短要求把细线剪好挂在小孔上，再把橡皮泥球挂在细线的下端。
预设：
纸板上的孔位和线长短的数据，实际上是根据北斗七星与地球的实际距离和七颗星的相对位置关系来确定的。
橡皮泥小球挂在纸板上的位置不同，有的离我们远，有的离我们近。
学生可能会问：
为什么要这样做？
为什么打成这样小孔？
线为什么这样长？
②把模型放到投影机的光束中（或用手电筒照射），转动模型，让光从四个角度照射模型，学生分别将橡皮泥球的影子画在学生活动手册上。
预设：
学生可能会画下许多不同的图形。
因为光只有从模型的某一个侧面照射时，学生才会看到橡皮泥的影子构成了一个勺子形。
设计意图：
第一个活动让学生初步了解星座，树立正确的星座观。
第二个活动，建造一个星座模型。
建造星座模型与前面的建模活动侧重点有所不同，本课重点在于如何让学生明白模型所传递的意思。
三、研讨
1.教师展示班级汇总表，各小组把从四个角度照射的投影图形分别张贴在班级汇总表中。
2.学生观察各小组所画的图像，并讨论交流。
3.提出问题：
我们画下来的星座图像相同吗？
为什么会不同呢？
哪一个图像和北斗七星的形状相同？
4.教师小结学生的交流情况。
引发思考：
建立星座模型的活动给了我们什么启发？
我们对星座有了什么新的认识？
教师总结：
组成北斗七星的星体离我们有远有近，北斗七星的形状是我们从地球这一个角度所看到的情况，但实际上，一个星座是由远近不同、没有关系的恒星在天空中组成的视觉图像。
设计意图：
学生根据记录下来的橡皮泥的影子图形进行讨论，教师引导学生就模型传递出来的信息进行交流。
四、拓展
1.出示北斗七星的详细资料。
2.阅读资料，学生进一步认识星座，并尝试描述、总结北斗七星的大小、远近等相关知识。
设计意图：
通过北斗七星的学习进一步认识星座。
带有具体数据的拓展资料能够给学生带来很大的震撼，学生对宇宙空间将会有新的认识，明白原来这样遥远距离的星空，同样可以用科学的方法进行表示。
【板书设计】
【活动手册使用说明】
本课的活动手册需要学生画出不同方向北斗七星的投影图，填写模型带来的启示。
学生使用投影机（或手电筒）照射星座模型，橡皮泥小球在屏幕上投下来的影子会比较大，可以引导学生先用一张白纸放在屏幕上，在白纸上先画出七个橡皮泥小球的影子，然后再抄到学生活动手册上。
c教科版（2022秋）六年级科学下册45《地球家园的化学变化》教学设计
【教材简析】
《地球家园的化学变化》是《物质的变化》单元的第5课。
本课由三大部分内容组成，第一部分“聚焦”，教科书从我们身边的化学变化扩大范围到我们生活的地球家园的化学变化，从而引出“正是这些变化给予人类生存各种各样的物质和条件”，提出聚焦的问题“地球家园中有哪些主要的化学变化呢？
”。
第二部分“探索”，有三个活动：
活动一是“大地之下的化学变化”，活动二是“大气层中的化学变化”，活动三是“资源利用与化学变化”。
第三部分“研讨”，提出三个问题：
“我们怎么判断出煤的形成过程经历了化学变化？
”旨在引领学生用化学变化的本质——产生新物质来判断煤的形成过程是化学变化的过程；“我们为什么要保护森林？
”引领学生通过研讨进一步认识大气层中的化学变化以及保护森林环境对人类生存的重要意义；“我们还能举出哪些身边的例子说明它们和化学变化有关？
”旨在引领学生发现身边更多“化学变化的产物”，意识到化学变化与我们的生活密切相关。
【学生分析】
通过前四课的学习，学生已经基本上明确了什么是化学变化以及化学变化伴随的现象。
同时，学生对于物质变化的认识也得到了发展，逐渐形成从变化的视角来认识周围常见事物的意识。
对于“地球家园”，学生在小学阶段经历了对“地球家园的成员”如动物、植物及人体自身的观察与探索、对大气与水的观测、对岩石与矿物的辨别以及对地球内部结构及其运动的认识，但他们并不能意识到“地球家园”时时刻刻都在发生着化学变化。
通过本课的学习，学生要扩展关于化学变化的研究视野，在前几课学习的基础上了解地球家园中的化学变化，主要是地球资源的形成以及与人类的关系，从而认识到岩石、矿物、植物的生长，不可再生的能源煤、石油和天然气等都是化学变化的结果。
【教学目标】
科学概念目标
地球的很多资源如岩石、矿物、煤、石油、氧气等都是化学变化的产物。
科学探究目标
1.通过查阅资料与分析推理寻找证据，尝试解释煤、石油、氧气的形成经历了复杂的化学变化过程。
2.体验探究中证据、逻辑推理的重要性，能将自己的分析结果与已有的科学结论作比较。
科学态度目标
1.能够怀有质疑精神，不迷信权威，愿意用多种方法解决问题。
2.愿意与人交流查阅、收集的资料信息，分享观点。
科学、技术、社会与环境目标
1.体会化学变化对人类生产生活带来的影响。
2.感受到资源的珍贵，认同珍惜资源、节约能源的观点。
【教学重难点】
重点：
收集并分析资料，了解地球家园许多化学变化的产生过程。
难点：
观察煤，通过寻找证据推理煤是怎样形成的，并将自己的分析结果与科学结论作比较。
【教学准备】
为学生准备：
若干矿石、煤块标本、相关阅读资料、学生活动手册。
教师准备：
若干矿石、宝石和煤块标本、相关视频资源、教学课件。
【教学过程】
一、聚焦
1.谈话：
我们已经连续四节课探究了有关化学变化的内容，下面老师想考考你们。
提问：
厨房里有哪些化学变化？
我们身边有哪些化学变化？
学生回答。
2.过渡：
正是这些化学变化为我们的生活提供了良好的保障。
提出聚焦问题：
我们生活的地球家园中还有哪些主要的化学变化呢？
设计意图：
在抛出问题后，学生会自然联系到前几节课的化学变化，同时还会思考，我们身边还有哪些化学变化？
（板书：
地球家园的化学变化）
二、探索
引导学生以“信息呈现——推理想象——阅读资料——分析研讨”的流程展开学习。
（一）大地之下的化学变化
1.出示图片：
大地之下的矿物、金属、宝石、煤、石油等“宝藏”。
思考：
这些“宝藏”是怎么形成的？
聚焦问题：
地底下的煤是怎样形成的？
2.阅读资料卡。
讨论：
通过阅读资料，你认为煤是怎样形成的？
3.观察煤和植物。
（1）学生完成记录单。
（2）展示学生的记录单，学生汇报。
（3）研讨：
利用这些证据猜测一下煤是怎样形成的。
对学生的每一项猜测，教师都要追问：
“证据是什么？
”“这样想象的依据是什么？
”
（4）播放煤形成过程的视频，说说科学家的推测和我们的推测有什么相同和不同。
4.研讨：
你认为煤的形成是否经历了化学变化？
化学变化的本质是什么？
你认为煤和原来的植物还是一样的吗？
设计意图：
本环节启发学生用化学变化的本质特征即产生新物质来对煤的形成过程做出分析，引领他们通过对煤与植物的特征比较来说明煤是化学变化产生的新物质。
（二）资源利用与化学变化
地底下除了煤之外，还有另一种我们每天都会用到的常规能源——石油。
1.播放视频。
2.研讨：
石油变成塑料、沥青等过程是化学变化吗？
3.小结：
煤和石油的使用，给我们的生活带来了很大的便利，但它们是要经过亿万年的复杂变化才能形成的不可再生能源，所以我们要节约能源。
设计意图：
提供相关文字资料并组织学生阅读、整理，帮助他们了解生活中的许多用品都是通过化学变化获得的，拓宽学生的认识视野。
（三）大气层中的化学变化
现代社会，煤和石油的燃烧会造成温室效应。
绿色植物利用太阳能将二氧化碳与水转化为氧气，增加了大气中氧气的含量。
1.出示图片：
氧气含量变化数据图。
2.研讨：
大气层中的氧气含量变化，可能与什么因素有关？
学生基于已有的认知经验做出推理。
教师可提供相关资料，供学生对照、分析。
3.小结。
氧气含量变化数据图的时间跨度以亿年为单位。
虽然整体趋势是上升的，但因为时间跨度很长，大气中的氧气含量还是相对稳定的。
设计意图：
启发学生思考，大气层中的氧气含量变化可能与植物的光合作用有关。
学生基于已有的认知经验做出推理，教师再提供相关资料供他们对照、分析。
三、研讨
1.我们为什么要保护森林？
2.（出示“宝石的形成”视频）我们还能举出哪些身边的例子，说明它们和化学变化有关？
设计意图：
启发学生森林除了是煤等资源的源头之外，设计意图：
启发学生森林除了是煤等资源的源头之外，还对人类的生存具有重要意义，即与大气层的氧气含量密切相关。
通过举例，启发学生关注身边的化学变化。
四、拓展
以科学小报的形式向他人介绍自己的学习成果。
【板书设计】
地球家园的化学变化
大地之下的化学变化
古代植物被泥沙掩埋煤
与空气隔绝，高温、高压
资源利用与化学变化
石油塑料、口香糖等
大气层中的化学变化
二氧化碳光合作用氧气
【活动手册使用说明】
本课记录的是学生对煤块的研究过程。
煤块上的信息可由教师组织学生观察教科书第69页的煤块图片，分析并获取相关信息，再引导学生根据煤块上的信息做出推理与猜想，记录在“煤的形成过程”一栏里，信息与猜想要——对应起来。
然后，学生再根据教师提供的科学家的研究成果资料，与猜想做对照分析，完善“煤的形成过程”记录。
记录方式可以用文字也可以用画图的形式。
a教科版六年级科学下册32八颗行星教学设计
【教材简析】
本课是六年级下册《宇宙》单元的第2课。
本课的主要内容是继续研究太阳系，第1课学生已经学习了太阳系中的天体，虽然并未着重讲解八颗行星，但是这些行星的名称都被提及，学生会有一定的印象。
教科书探索板块主要安排了三个活动。
第一个活动是阅读八颗行星的基本数据表，第二个活动是八颗行星排序，第三个活动是建立行星的位置关系模型。
通过层层递进的三个活动，学生最终建立起行星的位置关系模型，对八颗行星的位置有充分的了解。
【学生分析】
让学生建立太阳系行星位置关系模型是本课的重要活动。
学生利用提供的八颗行星距太阳的平均距离数据，根据处理后的数据建立的行星相对位置模型，可以清晰地认识到：
八颗行星在太阳系的空间分布不是均匀的。
在太阳系中，八颗行星是十分渺小的。
本课不仅会加深太阳和太阳系中的组成天体在学生头脑中的印象，更重要的是可以培养学生的空间想象力和理解力，对建立有关宇宙空间的概念十分有益。
【教学目标】
科学概念目标
太阳系有八颗行星，它们在其特定的轨道上绕太阳运转。
科学探究目标
按一定比例对数据进行处理，并在此基础上用一定的材料建立行星相对位置关系模型。
科学态度目标
1.学会与他人合作，并能在合作中发挥自己的作用。
2.意识到模拟实验及推测与客观事实是有一定距离的。
科学、技术、社会与环境目标
意识到太阳系中天体的运动是有规律的，并可以逐渐被人们认识。
【教学重难点】
重点：
按一定比例对八颗行星的数据进行处理，并对应排序。
难点：
利用材料建立行星相对位置关系模型。
【教学准备】
为学生准备：
三条长度相同的纸带、透明胶、双面胶、学生活动手册等。
教师准备：
班级记录表。
【教学过程】
一、聚焦
1.出示太阳系示意图。
2.提出问题：
太阳系的八颗行星有哪些？
3.学生简单回答，教师板书行星名称。
4.继续追问：
八颗行星是如何排列的呢？
设计意图：
通过提出问题帮助学生回忆各行星的名称，引发学生对天体大小和相对距离这一问题的深入思考，也是对学生关于八颗行星的原认知进行调查。
二、探索
1.阅读八颗行星的基本数据表。
（1）出示八颗行星的基本数据表，请学生分享从表中得到了哪些信息。
预设：
学生能够感受到八颗行星距离太阳的远近相差比较大，大小相差也比较大。
（2）学生自由分享，根据八颗行星与太阳的平均距离数据找到距太阳“最近”和“最远”的行星；根据八颗行星的赤道直径数据找到“最大”和“最小”的行星。
2.给八颗行星排序。
预设：
学生进一步将数据进行一一比较，再按照一定的规律进行重组和排。
方法1：
按离太阳的远近排序。
方法2：
按直径大小排序。
出示学生活动手册，学生将排序结果填写在活动手册上。
3.建立行星的位置关系模型。
（1）给每个小组准备材料：
三条长度相同的纸带、透明胶、双面胶。
（2）学生将每条纸带对折四次，然后将纸带粘连成一条长纸带，在长纸带的折痕处标记数字。
（3）教师引导：
如何确保八颗行星都能排列在长纸带上，距离太阳最远的海王星应该排列在哪一个折痕处？
预设：
此环节各行星均可用圆圈或圆点表示，再写上名称，虽然八大行星的基本数据表中有行星直径大小的数据，但是行星直径大小相差巨大，无法在纸带上呈现，行星直径大小的数据无须处理。
（4）学生对照折痕的数量，将处理后的数据填写在学生活动手册上，根据处理后的数据，将八颗行星标记在长纸带上。
设计意图：
通过阅读、排序、建模三个活动让学生更直观地认识到八颗行星排列和大小的规律。
排序活动只是对数据进行初步的比较，为后面建立行星位置关系模型时处理数据建立基础，降低难度。
三、研讨
1.教师引导学生将制作好的纸带模型，以太阳为中心，按照正北、东北、正东、东南、正南、西南、正西、西北八个不同的方向粘贴在班级黑板上。
2.教师将各小组相同的行星以弧线相连，绘制出八颗行星绕太阳运转的轨道。
3.组织学生交流：
你们是如何处理数据的？
预设：
处理数据的方法不同，制作模型的效率也会不同。
因为处理数据是一个难点，学生可以充分交流各小组处理数据的方法。
4.引导学生思考：
观察全班制作的八颗行星位置模型，你有什么认识或问题？
设计意图：
此环节学生真正地去建立行星位置关系模型，并将全班的模型放在一起观察。
学生会发现，这些图片与真实的太阳系相差得太远，实际上八颗行星距离太阳的远近实在差异太大。
根据数据来建模，学生就能够体会到建模过程的客观性。
四、拓展
布置课后观察活动：
观察木星，如果有条件的同学可借助双筒望远镜来观察。
思考：
科学技术的发展给我们探索宇宙带来了哪些便利？
设计意图：
持续而有效的课外观测活动能激发学生继续探索宇宙的欲望，帮助学生积累感性经验。
木星巨大而又明亮，很容易辨认出来，并且我们还可以借助双筒望远镜等工具来观察木星及其卫星，让学生意识到随着科学技术的发展和观测工具的进步，人类对于宇宙的认识会逐渐深化。
【板书设计】
【活动手册使用说明】
本课的活动手册有两处需要记录：
一是让学生给八颗行星排序，二是将整理后的数据记录下来。
给八颗行星排序有两种方法，学生只需要根据排序要求把数据进行比较，很快就能完成排序。
虽然排序的难度不大，但给八颗行星排序的活动是很有必要的，能够让学生更直观地认识到八颗行星距离太阳的远近与自身大小没有关系，也为学生进一步处理数据建立基础，降低难度。
学生在建立纸带模型时，长纸带会有40多个折痕，利用长纸带的折痕数量作为参考，40多个折痕的长度与距离太阳最远的海王星的距离数据449600（万千米）做比较，就能给学生在处理数据时一些启发。
从远处着眼，学生能够更好地对八颗行星进行布局，避免出现画不下的情况。
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