上教版二年级语文《三过家门而不入》教学案例.docx

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上教版二年级语文《三过家门而不入》教学案例

上教版二年级语文《三过家门而不入》教学案例

一、教学目的

教学的指导思想：

贯彻新课程标准，努力实现三个维度目标。

理论依据：

生本课堂教学理念，信息科技与小学语文课堂的整合，以及情景教学理论在课堂中得以体现。

设计特色：

本节课在设计时，多处发挥了学生的想象，给学生足够的空间质疑，思考，特别是多媒体的使用，创设了情景，帮助学生更好地理解字词。

二、教材分析

1．分析纲要、课程标准、学科教学指导意见等对本课教学内容的要求。

知识与技能：

认识生字新词，理解重点字词，学会句的运用，培养说话，写段的能力；

过程与方法：

教授阅读分析课文的方法。

情感态度与价值观：

激发学生对于英雄的爱国情怀的敬仰之情，培养“先天下后小家”的远大理想情怀。

2．分析本课内容的组成和在教学中的地位和作用；

导入部分：

导入是激发学生进入课文学习的重要环节，因此本课我以“短、频、快”的方式导入课文；

初读课文：

此读为初读，大致理解课文内容，但不读顺，难以进入精读课文；

精读课文：

详细理解字词句，练习说话，进行语言训练，进行朗读指导，甚为重要。

3．分析本课内容与初中教材相关内容的区别和联系。

初中教材显然内容更多，而本课则短小精悍，符合小学生阅读量。

在理解课文时，小学生的理解，不需要像中学那样深刻。

而且老师要把一些很深奥的道理用简单的语言表达出来，让小学生更易理解，所谓深入浅出，通俗易懂。

三、学生情况分析

1．分析学生已有的认知水平和能力基础；

一年级学生已经有一定的识字量和阅读分析理解能力。

但是和高年级学生比，还差很多。

2．分析学生学习本课可能遇到的困难和问题；

学生可能会不认识课文中的一些字，无法读顺课文；‘

学生可能不理解一些字词的意思；

学生可能不能流利地说一段话。

对于英雄，可能感觉远一些，难以激起共鸣。

3．分析学生在学习过程中可能采取的各种学习策略。

可能采取的策略：

谈话策略，情景策略，

四、教学目标

1、学习生字：

洪、制、治、严、紧、因、事、劲、终；

描写生字：

洪、哭、因、终

2、理解：

凶猛、灾情严重、三过家门而不入；

3、通过说话练习来进行语言训练；

4、朗读指导，感受禹的英雄形象；

五、重点难点

1、指导朗读，感受禹的英雄形象；

2、理解题目：

三过家门而不入

六、教学策略与手段

主要教学模式：

启发教学模式

主要教学策略：

有效提问策略，情景教学策略

七、课前准备

1．学生的学习准备；

预习课文，读熟课文。

2．教师的教学准备；

备课，多媒体课件。

3．教学环境的设计与布置；

教室里贴有名人的画像。

4．教学用具的设计和准备。

多媒体课件

八、教学过程

一、揭题导入

1、补充板书：

三过家门而不（rù）（入）

指名写；区分：

“入”和哪个字很像？

区别在于哪里？

（“入”和“人”的区别）

说明：

“入”虽然不是生字，但是和“人”很容易混淆，在课题中强调其书写，也是一次强化训练的机会。

2、揭题，指名读课题；齐读课题

3、置疑：

读了课题，你有什么问题要问？

二、初读课文

1、带着这些问题，自由读课文：

解决问题1：

谁三过家门/而不入？

（禹）

（1）介绍禹：

出示大禹图，这就是治水英雄——禹，人们尊敬地称他为“大禹”，我们可以说

（三过家门而不入）的（禹）

填空：

（）的（）

（2）解决问题2：

为什么三过家门/而不入？

（为了治水）

（3）迅速浏览全文：

思考：

为了治水，禹（）

说明：

此处设计的填空练习，答案不是唯一的，但老师把三个课文中能找出的答案全部备到，学生说一个，随机点出一个，通过三次不一样的填空，让学生一遍又一遍的初步了解了全文大致内容，也体现了语文答案的灵活性。

三、精读课文

1、学习第1节

（1）教学：

洪：

拼音部首歌；三点水多表——水，三点水的字有哪些？

指导写字：

（提醒：

三点水写成一条弧线；）

（2）让我们一起感受洪水的灾难。

（媒体：

洪水影片）

练习：

（）的洪水

（3）指导朗读：

（凶猛的）洪水

（4）说话练习：

当洪水扑向村庄的时候，我仿佛看到；听到。

（5）是啊！

引读：

古时候，我国黄河一带经常发洪水。

老百姓有的被淹死，有的逃到洪水包围的小山上。

（6）这样的画面可以说是“灾情严重”，板书，灾情严重，小手跟写“严”注意“点”“撇”的方向；重点笔画书空，注意“点撇”的方向；同座位手心写“严”

说明：

“灾情严重”对于一年级小朋友比较难理解，结合影片，联系文本，让学生感受灾难的同时，告诉他们，这就是——灾情严重。

这样的解释就足够了。

2、学习第二、三节。

过度：

禹看在眼里，急在心里。

（1）引读：

为了治水，新婚不久，就领着大军出发了。

后来，他的妻子生下一个儿子。

一天，禹路过家门，正巧听到孩子呱呱的啼哭声。

　　　备：

多音字：

（guguguagua）（学生读错的情况下写在黑板讲解一下）

（2）默读第3节，思考，填表：

同行的人怎么说？

禹又是怎么说？

（3）交流句子：

（读句子）

同行的人怎么说（横线）

禹怎么说（浪线）

第一次

“禹，回家住几天吧！

”

“现在灾情严重，治水要

！

”

第二次

“你还没有见过自己的亲生孩子，回家看一眼吧。

”

“我可不能

家

而误了治水呀！

”

（4）教学：

紧：

拼音；拆字游戏；扩词：

什么紧？

因：

提示：

拼音：

整体认读；前鼻音（读）；书空；笔顺规则；

事：

拼，开火车读；电脑老师教写字；组词游戏：

我说事——“事情”的事，我说事——“国事”的事

说明：

生字教学采取“分布”和“集中”两种形式。

前面的“严”字等是随文识字，在这里，第三节中的几个生字集中起来教学，又是一个“小集中”。

“集中识字”还是“分散识字”要根据具体情况而定。

（5）指导朗读

A、读出“！

”的语气

B、加上提示语：

找找禹的动作，神态。

分别导读。

禹没有停住脚步，边走边说：

“现在灾情严重，治水要紧！

”

指导1：

这是禹的——动作，谁来表演一下?

（表演）为什么不停下来说话？

（他要赶快治水！

）时间紧迫，他心里着急啊！

谁来读？

禹摇摇头，郑重地说：

“我可不能因家事而误了治水呀！

”说完，他就大踏步地向前走去。

指导2：

郑重——（近义词）认真，严肃；谁来郑重地说？

加上你的动作和表情好吗？

分角色读：

同行的人女生扮演，男生扮演禹，旁白老师读；（书捧起）

（6）引读：

后来，禹又两次路过家门，他都顾不上回家看一看自己的妻子和孩子。

横线上怎样填？

媒体出示：

第二次，禹又路过家门口，他。

第三次，禹再次路过家门口，他。

（备：

“都”字说明了第二次、第三次的情况是一样的！

）

说明：

此处点出一个“都”字，展开了补充句子的练习。

正是对文本的关注，关注作者的表达，让学生明白，什么情况下用“都”这个词。

（7）解决问题3：

三过家门/而不入是什么意思？

现在你能解释一下课题的意思吗？

而：

却；入：

找近义词——进（指名）

禹三过家门而不入是一天当中吗？

一个月？

一年？

15年!

（板书：

15年）你们几岁？

15岁，你快上高中了！

15年，禹没有回过一次家！

（8）问过没有，当你出生的时候，你的爸爸在哪里？

我喜欢这样的爸爸。

因为他（）。

我不喜欢这样的爸爸。

因为他（）。

（9）师引领：

你当为有这样的父亲而自豪，但你埋怨父亲，老师也很能理解你，但你要知道不是父亲无情，而是————

填空：

禹不是无情，而是

（板书）不因家事而误了治水

（10）“治水”是什么事？

（国事）

（板书）不因家事而误了治水（国事）

（11）指导朗读（升华）

说明：

这篇课文人物语言并不多，但怎样通过简练两句话来凸显英雄高大形象，在朗读指导上做了精心安排。

短短两句话，安排了4次读。

一次比一次语气强烈，一次比一次感情更升华。

3、学习第4节。

（1）引读第4节。

（2）教学：

劲：

拼音部首歌；怎样记？

终：

读准后鼻音,怎样记住“终”？

那这又是什么zhōng?

比一比，再组词；终（）

中（）

（3）

治：

你来读？

——这是整体认读音节，读准“翘舌音”；

教学：

制：

课文里有一个“治”的同音字；一起拼，它的部首却是什么？

立刀旁怎样写？

左边怎样写？

这是什么制？

（制服）

（4）我们来做个选字填空；

为了（治制）水，禹三过家门而不入，经过努力，洪水终于被（治制）服了。

小结：

“治”强调治水的过程和动作，而“制”强调其结果。

说明：

其实“治制”两个生字在课文一开始就出现了，但并没有急着去教，只是在课文中读准字音，而到课文第4节，才分析字形，结合具体语言环境解释字义，实现识字教学“分步走”。

（5）图：

安居乐业的乡村图

想象说话：

洪水制服后，你又仿佛看到；仿佛听到。

说明：

此处的说话练习同第一小节的说话练习只有一字之差——“又”，不仅是一个说话练习，更是让学生感受到洪水制服前后的鲜明对比，从而感受人物形象，在结构上首尾呼应，很完美。

四、拓展

当禹回到家，是怎样的情景？

禹（）地说：

；儿子（）地说：

；妻子（）地说：

；

五、结语：

出示图片：

师述：

像禹这样的人民英雄还大量存在着，鲜活着。

在抗洪抢险中，在汶川抗震救灾中，他们很多人，甚至献出了宝贵的生命。

让我们向英雄们表达我们最崇高的敬意：

读：

你们辛苦了！

人民感谢你们！

九、知识结构或板书设计

板书：

不因家事误治水（国事）

15年

三过家门而不入

十、作业设计

1、比一比，再组词；

终（）治（）事（）

中（）制（）是（）

2、按要求写句子：

禹又两次路过家门，他都顾不上回家看一看自己的妻子和孩子。

横线上怎样填？

第二次，禹又路过家门口，他。

第三次，禹再次路过家门口，他。

3、想象写话：

当禹回到家，是怎样的情景？

禹（）地说：

；儿子（）地说：

；妻子（）地说：

；

【教学评价】

在教学活动中，你评价学生学习过程和学习结果的哪些方面？

采用哪些评价方法和评价尺度？

请列出

评价：

1、字词掌握情况，重点字的字形，重点词语的理解；可以口头答题，也可以书面作业检查；

2、语言训练：

句子的训练；课堂中口头回答，课后书面作业检查；

3、语言训练：

段的训练。

口头表达，能够用2、3句话说出禹回家后的情景即可。

4、有感情地朗读课文。

课堂中朗读，流利，情感丰富。

5、激发对英雄任务的敬慕和热爱之情。

能够产生震撼的作用，并树立“先国家后小家”的远大理想。

【教学反思】

教学采用的教学理念和教学方式：

本课的教学实施，本着以生为本，让学生自主学习的教学理念，在课堂中，主要采用谈话式的教学方式，创设各种情景，引领学生积极参与课堂。

信息技术在本次教学中的运用：

信息科技在本节课当中的运用，主要体现在：

让学生一起感受洪水的灾难。

（媒体：

洪水影片）

练习：

（）的洪水

（3）指导朗读：

（凶猛的）洪水

（4）说话练习：

当洪水扑向村庄的时候，我仿佛看到；听到。

（5）是啊！

引读：

古时候，我国黄河一带经常发洪水。

老百姓有的被淹死，有的逃到洪水包围的小山上。

（6）这样的画面可以说是“灾情严重”，板书，灾情严重，小手跟写“严”注意“点”“撇”的方向；重点笔画书空，注意“点撇”的方向；同座位手心写“严”

说明：

“灾情严重”对于一年级小朋友比较难理解，结合影片，联系文本，让学生感受灾难的同时，告诉他们，这就是——灾情严重。

这样的解释就足够了。

信息科技在这里的作用是明显的。

教学策略：

此处所运用的教学策略应当是情景教学策略，利用媒体播放的影片把学生带入真实可感可触的情景，引入入胜，帮助孩子更好的理解字词。

注意：

在信息科技时，一定要注意信息科技只是课堂的辅助作用，千万不可喧宾夺主，不要过于分散学生的注意力。

信息科技要服务于课堂，而不能妨碍课堂教学。