《荷塘月色》公开课教学设计.docx

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《荷塘月色》公开课教学设计

《荷塘月色》公开课教学设计

　　【教学目标】

　　一、知识与能力

　　1.理清文章结构;

　　2.体会本文的语言和艺术技巧的表现力;

　　3.学会初步鉴赏文学作品的能力;

　　4.能够判断什么是通感和领会文章比喻的妙处。

　　二、过程与方法

　　采用讲解式、启发式、朗读式结合的教学方法，引导学生交流讨论，深入领悟文章的语言风格。

　　三、情感、态度与价值观

　　1.理解作者内心“颇不宁静”的原因;

　　2.了解的心情以及这种心情的社会内容。

　　【教学重点】

　　1.体味语言运用的妙处;

　　2.掌握通感的修辞手法。

　　【课时安排】

　　3课时。

第一课时梳理文章脉络，理清文章结构，第二课时启发学生领悟文章的语言美，并初步学会借鉴，第三课时以余光中《评朱自清的散文》为主要材料，组织学生辩论，深入了解文章的语言风格。

　　【教学设计】

　　第一课时

　　一、导入新课

　　由“朱自清拒领美国救济粮”导入，再结合学生实际情况，回顾已学过的朱自清散文作品《背景》、《匆匆》、《春》，进入新课的学习。

　　教师：

同学们，在国民党统治时期，有这么一位学者，他患有严重的胃病，但当有人向他呼吁拒绝美国救济粮时，他毅然在倡议书上写下了自己的名字。

两个月后，这位伟大的学者驾鹤西去。

你们知道他是谁吗?

（生答，多媒体展示朱自清简介及对其评价）那么，请大家回顾一下，我们原来学习过的朱自清的作品有哪些?

（生答）好了，接下来我们将要学习他的一篇更加有名的文章――《荷塘月色》，去感悟荷塘月色之美和朱自清先生的真情。

　　多媒体展示对朱自清简介和对他的评价：

　　朱自清，原名自华，字佩弦，号秋实。

1923年发表的长诗《毁灭》，震动了当时的诗坛。

1929年出版诗集《踪迹》，1925年任清华大学教授，创作转向散文，同时开始研究古典文学。

1928年出版散文集《背影》，成了著名的散文家。

著作有《朱自清全集》。

1948年8月病逝于北京。

　　郁达夫：

他的散文仍能够贮满着那一种诗意，文学研究会的散文作家中，除冰心外，文章之美，要算他了。

（郁达夫《〈中国新文学大系?

散文二集〉导言》）

　　佘树森：

朱自清的文体美，是有自己的个性特点的，有人曾将它概括为一个“清”字。

我想，这个“清”字，不只是指文字的清秀、朴素，恐怕连人格的高洁、思想的纯正、感情的真挚都包含在里面才是。

（佘树森《中国现当代散文研究》）

　　毛泽东：

我们中国人是有骨气的，许多曾经是自由主义或民主个人主义者的人们，在美帝国主义及其走狗国民党反动派面前站起来了。

……朱自清一身重病，宁可饿死，不领美国的救济粮。

……我们应当写闻一多颂，写朱自清颂，他们表现了我们民族的英雄气概。

（毛泽东《别了，司徒雷登》）

　　二、解析结构

　　先请全班听配乐朗诵，找出作者的游踪，思考全文可以分为几个层次，再思考全文的文眼是什么。

教师总结，多媒体展示段落分层进入具体文本的分析，在具体分析之后再归纳层次大意。

　　A本文的写作线索是什么?

　　《荷塘月色》的行文线索，很有特色，如同经、纬两条线穿织在一起。

它是一篇情主交融的散文，作者欣赏荷塘月色前后心情的变化好似一条经线，对荷塘月色的景物描写犹如一条纬线。

写景是为抒情服务的，所以”贯穿全文的是一条前后心情变化的思绪线索”。

　　B作者的感情变化是怎么样的呢

　　寂寞、苦闷与彷徨让作者“心里颇不宁静”，于是漫步荷塘进入醒着的“梦”境―“另一世界里”。

作者有意地把自己置身于超脱现实的环境中，“这一片天地好象是我的;”“便觉是个自由的人”“白天里一定要做的事，一定要说的话，现在都可不理。

”沉浸在荷塘月色里，流露出淡淡的喜悦却又无法摆脱淡淡的哀愁。

“另一世界里的‘我’和现实世界颇不宁静的‘我’拉开了距离。

这样的超脱现实的描写越是写得自由自在，则文末写回到现实世界的我也就越显得空虚、烦恼;“路灯是没精打采”的,蝉声和蛙声是热闹的,“但热闹是他们的，我什么也没有。

”展示出一幅现实世界阴森可怕的图画，巧妙地回应了文首的“颇不宁静”。

最后，独步月下荷塘排除烦闷的“我”回到家中，“妻已熟睡好久了”，又再暗示出家中的宁静与和谐反衬出“我”那无法排除的烦闷。

　　全文划为三部分：

　　第一部分（第1段）写“观荷缘起”（情）

　　第二部分（第2――6段）写“荷塘月色”（景）

　　第三部分（第7――8段）写“景中人”（情）

　　1.分析第一自然段

　　A该段主要写了什么?

　　独游荷塘的时候、地点和缘由。

　　B作者此时的心境怎样?

　　心里破不宁静。

　　C为什么作者说“这几天心里颇不宁静”?

　　有人认为是源于对蒋介石4.12反革命政变的愤懑，也有人认为是源于作者的思乡之情，因为结尾作者说'这令我到底惦着江南'了”，还有人认为源于作者作为一名小资产阶级知识分子面对人生十字路口而产生的苦闷、彷徨，甚至还有人根据一些史料，认为朱自清的'不宁静'是源于家庭生活的不和谐;如此等等。

在这个问题上，没有必要规定一个权威性的惟一答案，应该允许仁者见仁智者见智。

而且也正因为如此，《荷塘月色》将成为一首耐读的朦胧诗，过去、今天和未来的每一位读者会因年龄、阅历、所处时代等等因素，而从同一篇《荷塘月色》中读出属于自己的一片荷塘月色，这就是创造性阅读。

　　2.分析第二自然段

　　展示荷塘的图片。

　　A本段主要介绍了什么内容?

　　通往荷塘的小路、树木、月色。

　　B找出小路的特点。

作者在这一段中运用了什么手法来衬托月下小路的美?

曲折、幽僻、树多是小路的特点。

幽僻是基本的特点。

曲折和树多构成幽僻的重要条件。

这一对比就给以往那种阴冷的氛围蒙上一层朦朦胧胧的诗意。

　　C在第二段里，作者说“今晚却很好，虽然月光也还是淡淡的”，为什么同样是淡淡的月光，作者今晚却觉得很好?

　　心里颇不宁静。

　　3.分析第三自然段

　　A“白天里一定要做的事，一定要说的话”指的什么?

　　B“另一个世界”是一种怎样的世界?

　　“另一世界”是一个宁静、超然，没有纷争，没有压制，没有痛苦的世界。

此时的作者与平时的作者相比是超然的，没有俗世的烦恼，没有痛苦和不快，只有安宁和平的心境，是一个摆脱了现实困扰的“自由的人”。

　　C最后一句“我且受用这无边的荷香月色好了”有什么作用?

为什么题目不用“荷香月色”?

　　在行文上，这是一个过渡句，提挈下文重笔写荷塘月色。

这句是对“去荷塘”文字的一个接续，2、3段便浑成一体了。

另外，这一句感情上起了变化，作者没有陷入哀愁的泥淖不能自拔。

他要追寻美来自慰，反映了不满现实而又幻想超脱现实的心态。

”荷塘“更具有概括力。

　　4.分析第四、五、六自然段

　　A这三段分别描写了什么景物?

能否分别用3-5个字来概括?

　　第四段主要写荷叶、荷花、塘上的微风、塘下的流水。

（荷叶荷花图）

　　第五段主要写月光。

有没有写荷塘?

月光是无形的东西，但作者通过写荷叶、荷花、写树影等，将月光写得可知可感。

月光与荷塘融合在一起。

（荷塘月色图）

　　第六段主要写荷塘周围的树。

树是月光照耀下的树，写荷塘里的蛙声，写树上的蝉鸣。

此段即是写荷塘又是写月色。

（塘边树影图）

　　B“树缝里也漏着一两点路灯光，没精打彩的，是渴睡人的眼。

”这里的比喻与拟人，准确形象，但不能给人以美的享受，作者为什么不割爱此句，以使通篇流溢着美呢?

　　引导学生从借景抒情的角度来思考，体会作者心中难以排除的哀愁，烦怨。

　　C如何理解第六自然段最后一句“但热闹是他们的，我什么也没有”?

　　正如英国诗人济慈所说的“忧郁总是同美丽之事物同在――那种注定要消逝的美丽之物”。

短暂的独处之后，作者还是要回到令人憋闷的现实中来，正因为如此，月下荷塘式的暂时之美就显得分外的锥心刺骨而令人感伤了。

这是自由的独处境界与不自由的现实人生之间的矛盾，也是一种对人生，尤其是人生中的美好事物转瞬即逝的感伤，其中，又暗含着对过去幸福欢乐的一种贪恋与向往。

所以在品味苦涩之余，心绪又转化成对逝去的美丽的追想，自然而然引起强烈的历史同化感，也就是文章后半部所出现的“忽然想起采莲的事情来了”所在的部分。

　　5.分析第七、第八、第九自然段

　　A作者为什么忽然想起了采莲的事情来?

　　思乡的哀愁，这种乡愁正是当时作者苦闷矛盾心情在作者当时苦闷矛盾心情在作品中的投影，表达了作者内心的不平和对光明美好生活的憧憬。

　　6.分析最后一段

　　A作者为什么惦记着江南?

　　江南是作者的故乡。

1920年，他从北京大学毕业后，在杭州、台州、温州、宁波等地任教，前后共6年。

其间参加了文学研究会，与叶圣陶、俞平伯、丰子恺、朱光潜等人志同道合，写了不少具有进步倾向的诗歌和讴歌江南秀丽山水的散文。

他到清华大学任教不久，写了《我的江南》一诗，表达了他的思乡之情。

就在写《荷塘月色》的同时，在《一封信》中写道：

“今天吃过午饭，偶然抽出一本旧杂志来消遣，却翻着三年前给S君的一封信。

信里说着台州，在上海、杭州、宁波之间的台州。

这真是‘我的南方'了。

我正苦于想不出，这却指引我一条路，虽然只是‘一条路'而已。

”因此，如果要深究，“惦着江南”便有着身处忧烦而忆往怀旧的意义。

　　B采莲本是一件趣事，为什么作者感叹“无福消受”呢?

　　C结尾交代“妻已睡熟好久了”，用意何在?

　　与开头形成呼应。

虽然经历了一场灵魂的净化，中间波澜迭起，但都在“轻轻的”和“悄悄的”情境中进行，与“荷塘月色”幽静、朦胧的气氛是和谐一致的。

　　三、教师总结

　　四、板书设计

　　五、布置作业

　　阅读全文，选一句你最喜欢的句子，写写理由，并思考《荷塘月色》在语言上有什么突出特点。

　　第二课时

　　一、练习导入

　　检查第一课时作业完成情况，请个别学生发言，说说他们喜欢的句子以及喜欢的理由。

　　教师：

同学们，上节课老师布置了一道很简单的作业，相信大家都能在文中找到你喜欢的句子，现在请几位同学来跟我们分享一下。

　　二、重点分析

　　文中第四至第六自然段是文章最精彩的地方，学生选择的优美句子多集中在这几段，因而第二课时的重点放在对这几段的深入分析上。

　　1.荷叶荷花图

　　重点分析比喻和通感，引导学生领悟比喻和通感的精妙，并当堂仿写。

　　A作者怎样从多角度描摹荷塘美景?

（1）按观察的角度、逐渐由近及远，由上而下的顺序：

茂密荷叶→多姿荷花→缕缕荷香→叶花颤动→流水

（2）体味作者匠心：

抓静态与动态的结合作者笔下景物都是“动”的，“静”不过是”动”的瞬间表现。

抓可见与可想的结合，写出散文神韵。

茶叶田田，满遮塘面，塘水看不到，却断定叶下的水“脉脉”有情，这是由叶子的“风致”引起的想象。

　　B作者在描写荷叶和荷花时主要采用了什么修辞手法?

这样子写好不好?

　　C“仿佛远处高楼上渺茫的歌声似的”是一句比喻句吗?

　　通感，本体――花香（作用于人的嗅觉），喻体――渺茫的歌声（作用于人的听觉）。

把作用于嗅觉上的花香“错置”到听觉上合理吗?

把花香的特点写清了，形象生动。

荷花的香味清雅宜人，立于微风中的赏花人嗅那馨香，时有时无，这种体验是真实的;听那从远处高楼飘来的歌声，时断时续，同样是真实的体验。

这两个“真实”便把不同类的感官功能沟通了。

作者在感觉上的体验是细腻而丰富的。

这一句也恰恰说明“人在景中”。

　　D根据“正如一粒粒的明珠，又如碧天里的星星，又如刚出浴的美人”，仿写句子。

　　E作者在描写荷叶和荷花时，抓住了动态和静态，请同学们结合课文来分析一下。

　　作者笔下的景物都有是”动”的，”静”不过是”动”的瞬间表现，物静而情动。

花、叶、流水的人格化表现了景与情的交融，潜在的韵致也就流动起来了。

作者把叶子比成”亭亭有舞女裙”，说是静，却有动，也许叶子静静地铺展着，可喻体中的女郎是在旋着舞着的，否则，那裙裾怎能临风伞开呢?

再如，朱自清先生用”羞涩”一词来形容待放的花朵，更是而人寻味，不仅暗合古人对荷花”绰约若处子”的赞誉，更是站读者浮想