一年级语文上册听课记录10篇.docx
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一年级语文上册听课记录10篇
小学一年级语文上册听课记录（10篇）
1、鲜花和星星“我”最喜欢谁？
请小朋友们自己读读课文的第一小节，一边读，一边想一想课文所描述的画面。
（出示：
一边读一边想）
2、谁来显现一下自己的朗读水平。
（出示这小节）
指名读。
3、
（1）你读懂了什么？
指名回答。
你是经过哪些词看出鲜花好多？
师相机在“满地、这里、那处、还”下面划线。
谁能读出鲜花的多？
放鲜花的课件，夏天到了，绿茵茵的草地上，绽开着朵朵鲜花，它美吗？
谁想夸夸它？
它美在哪里？
指名说。
看着满地的鲜花，我真想。
【评:
口语训练和想象力的丰富会集起来，有道理！
】
小朋友真会想，能不能够把鲜花的美读出来呢？
谁想读？
再出示这小节（指名读，谈论。
）
【评:
这一步前面应该再有一个自由练读，就扎实了。
】
（你读出了鲜花的美丽！
听了你的朗读，老师感觉鲜花更美
了！
）
4
（1）读了好多遍了，想不想把这美丽的诗句背下来呢？
自己先练练。
指名背。
（你背得真流利，若是能加上动作那就更好了！
）
（2）谁能上讲台加上动作来背一背、演一演呢？
（指名）（你真是一名优异的小演员！
）
（3）这么多人都想登台背诵啊？
想背的小朋友一起来背吧！
【评:
指导得法，读出了层次，背诵就水到渠成了。
】
（二）、学习第二段。
1、过渡：
小朋友背得真棒，老师忧如看到了夏天满地的鲜花，老师都陶醉了。
刚刚，我们用一边读、一边想的方法学习了第1段（出示：
一边读，一边想），相信你们现在也能用同样的方法把第二段学好。
自己读一读，读懂了什么跟你的同桌交流交流。
[
【评：
总结学法，由扶到放。
】
谁来报告你们交流的结果？
说明星星的多：
划词：
满天、这里一颗那处一颗、还多
3、谁能读出星星的美、星星的多？
（你真会读！
你看，她把自己的感觉经过朗读表现出来了，让星星更美了！
）
赛读，谁来跟他比比？
你读出的星星也很美！
看着满天的星星，我真想。
【评：
这时再来读读，尔后背诵更扎实。
事实上，下面的背诵
孩子们开始不是很顺利。
】
三、背诵。
1、这么美丽的小诗你能完满地背出来吗？
若是能加上动作就更好了，自己先准备一下吧！
（指名背）
（你背得真有感情！
谁来跟她比一比？
你真是个优异的小演
员！
）
2、师报幕。
生齐背课文。
（9班小朋友集体诗歌朗读会就要开
始啦！
）
四、拓展练习。
出示蝴蝶的图片你看到了什么？
老师特别喜欢这幅图画，因此模拟课文写了一首小诗。
指名读。
我最喜欢
天空中遨游的蝴蝶：
这里一只，
那处一只，
真比海滩上的贝壳还多。
过渡：
老师说的好吗？
小朋友，只要你们留意生活中的一些事物，再发挥想象说一说，能说得比老师更好呢！
你会说吗？
这里有一幅美丽的图片，请瞧！
你能模拟着课文写一段小诗吗？
我最喜欢
天空中遨游的小鸟：
这里——，
那处——，
真比——————还多。
【海鱼图】
我最喜欢
————————：
这里——，
那处——，
真比——————还多。
4我最喜欢
————————：
这里——，
那处——，
真比——————还多。
【评：
说话训练从复习的数量词填空就打下基础，前呼后应，训练扎实，谈论有效，学生兴趣盎然。
诗歌习作内容丰富，洋溢着智慧的热情和闪光。
】
五、指导写字
聪颖的小诗人，不但诗作得好，老师相信你们字也必然会写好，我们来记几个字吧！
[
朵最真
1、写“朵”
（1）谁有好方法记住它？
在“朵”这个字里面隐蔽着一个偏旁：
几字头。
写这个字该注意什么？
（几没有钩，木的一横很长。
）
（4）师范写。
（5）学生描红，临写。
2、写“真”
（1）怎样记这个字呢？
（2）在“真”这个字里面也隐蔽着一个偏旁：
十字头。
（3）写“真”时该注意什么？
（真里面有三横）
（4）师范写。
（5）学生描红，临写。
评课：
从教材的角度来看，这首诗歌是首次给孩子们现代诗的形式；从字词训练的角度来看，这课重视于“比”的内涵；从内容来看，这课以回环往来、一咏三叹的形式告诉学生：
鲜花和星星的多及美。
我想，教材编者的妄图绝不不过是让孩子们感知生活，还有对诗歌这种形式的热爱与贴近。
因此，李老师充分领悟了教材精神，让学生在充分感知课文的基础上，读畅达、读流利。
接着再来抓住重点
，指有感情地朗，力求好。
尔后，教者没有限制于此，而是一步拓展深入，学生“比”的，而是歌句式的熟悉：
由看填空完成一首歌的作，到看填句子完成一首歌的作，再到看完成一首歌的作，最后到自由完成整首歌的作。
个程不不过文章主的深入理解，也是一次扎扎的歌写作。
事上，孩子在次学中，真实地有所得了——表在他作程的高度上，也表在他作的果上：
他最喜天的繁星，因它比夜晚的灯火多；最喜五彩的儿，因它比草原上的羊儿多；最喜灵便的小海，它直比海底的珊瑚礁多⋯⋯
着智慧光芒的不正体出李老的成功与优异？
同，着智慧光芒的更激励我不断求索更科学、更适合孩子的授课方法。
自然，授课是憾的，里我有一点不行熟的想法：
背要在熟的基上行，才能收到事半功倍的收效。
的授课然个句子的朗指多，但是整首歌的朗不
，在必然程度上影响了学生整首歌的理解与感知。
而加上
作朗、背就更需要流利、熟了。
自然，在一
上有所粗心可能是了后边拓展部分的保。
但是然，今后的
授课中，我们需要真实地把“学生本位”的理念落到实处。
若是把这首诗歌真实读通、读好、读透，我想可能拓展部分的练习学生对整首诗歌的创作会更贴切。
本质上，若是将划重点词这一步骤省略，以范读等方式直接指
导朗读，可能既节约了时间，又轻易地降低了学生朗读的难度，岂不
一箭双雕？
要知道一年级语文苏教版教材的授课重点就是读书、写字
呀！
【评：
复习导入时，经过看填空题背第一段，指名读《华山》，既检查了学生第一课时的学习情况，又突出了本课时的授课重点，引导学生认识了诗人的创作背景，充分显示了教者设计授课设计时的匠心。
】
二、细读课文。
1、（课件出示华山图）生自由读第二自然段，边读边想，华山给你留下了什么印象？
（出示课件）啊！
华山真高哇！
（指名读）
2、是呀，华山真高呀，课文中哪些语句写出了华山的高？
（生
在第二自然段中边读边找）
（1）（出示课件）除了蓝天，远远近近的山都在自己的脚下。
太阳显得那么近，山腰间飘着朵朵白云。
轻声地读一读，边读边想象，你忧如看到了什么？
（生谈论）
【评：
教者重视教师与学生、学生与文本、学生与学生之间的对话交流，侧重培养学生的想象力，让学生在想象的基础上，感悟、交流，渐渐深入华山在学生心中雄伟、高大的印象。
】
（播放华山的录像，师配讲解语）
再指导朗读课件出示的这句话。
（师画简笔画，结合简笔画理解华山的高。
）
【评：
学生从第一课时开始就对华山充满了好奇，师在此处播放华山的录像，画简笔画，为学习第二自然段创立情境，使学生进一步感知华山的“高”这一特色。
】
（2）齐读。
（3）指导背诵。
3、在第二自然段中还有一句话也写了华山的高呢，看看谁最认真，能把这句话找出来。
（出示课件）他们沿着山路困难地爬上山顶。
（1）指名读。
（2）（指黑板）是呀，难怪小寇准会从心底发出吃惊：
生齐读：
啊！
华山真高哇！
4、小朋友们都被华山峻峭的风光吸引住了，不由自主就发出了赞美，这就是——（指课件齐说：
不由自主）。
[
【评：
重视词语的积累，能结合课文内容指导学生理解成语的意思，学生很快就理解了，显得水到渠成。
】
三、借文悟诗。
过渡：
小寇准也和大家同样，不由自主地赞美起华山来。
1、课件出示诗句。
（1）指名读。
（2）生在课文中找诗句的意思。
（3）课文中哪句话写出了“只有天在上，更无山与齐。
”的意思？
（出示古诗和句意。
）
（4）哪句话写了“举头红日近，回首白云低。
”的意思呢？
（出示古诗和句意）
（5）理解“回首”的意思。
【评：
在授课过程中，注意抓住重点段落中的一些重点词语，引导学生谈论诗人用词的精妙。
】
（6）请女生读诗句，男生读课文中的句子。
2、小结学法。
3、指导朗读。
4、点题，像我们这样赞美华山就是——（指课题）咏华山。
5、是呀，小寇准小小年纪就能做出这样的好诗，难怪先生连连点头夸赞：
（——出示第三自然段：
齐说）
6、让我们捧起书再一次咏华山！
齐读课文。
四、课外延伸
1、供应课前收集的描述山的诗，生自由练读。
2、指名登台朗读，师配乐。
3、激励学生课后收集关于山的古诗。
【评：
教者能打破课堂限制，将学生引向课外，激发学生的阅读兴趣，提升学生的阅读鉴赏能力。
】
五、学习生字，指导书写
（出示）岁华齐
1、指名读。
2、学习“山字头”，领读。
3、看一看，这三个字有什么共同点？
4、你们看，这三个字在田字格的什么地址？
5、小结，范写。
6、生描红，师巡视。
【评：
在写字前，教者专门让学生和课文中的小寇准比一比，调动了学生学习的积极性和主动性。
指导写字时，教者侧重学生间的差异，对一些写字姿势不好的学生加强指导，帮助学生养成优异的写字习惯。
】
评课：
《咏华山》是一种新的课型——“文包诗”。
授课时，教者紧
扣“啊，华山真高啊！
”这句话串讲课文，引导学生领悟华山的雄伟、壮丽和寇准的聪颖、有才华。
教者以新课标为指针，充分考虑低年级学生的思想特色，以直观、形象的授课手段，生动富饶激励
性的授课语言吸引学生。
课堂上，学生思想活跃，书声琅琅。
一、充分运用电教媒体，授课直观化。
[
课文的第二自然段是学习的重点，也是学生理解的难点，为突出授课重点，打破难点，引导学生积极、主动地读文，促进学生语言
和思想的发展。
教者充分运用电教媒体，如播放华山的录象，让生动、传神的图象突出华山的峻峭和高，激发学生阅读、表达的兴趣。
教者
还把板书内容设计成了简笔画，化抽象为直观，使学生很快就理解了第二段中的重点句，十拿九稳地看着简笔画背出了重点句。
二、感悟、商酌文字，真实领悟意境。
新课标指出：
“要让学生充分地读，在读中整体感知，在读中有所感悟，在读中培养语感，在读中碰到感情的熏陶。
”授课时，教者注意引导学生抓住“除了、都在、脚下、那么近、山腰间、朵朵白云”，以及古诗中的“回首”等重点词语，屡次朗读、品
味，使学生从些言文字中感悟到“山真高呀！
”并由衷地出了，学生个个得有滋有味，同略了言文字的美，感觉到祖国河山的壮。
三、以学生主体，重能力的培养。
授课中，教者始把学生看作是学的主体，努力造民主、和的授课氛，学生主，自由思虑，尽兴表达。
教者重能力的培养，如学生行言累的，引学生理解“不由自主”；重学法指，授课生系上下文理解文内容；重思想教育，通文的理解和，教育学生祖国的大好河山，学小寇准真学的度⋯⋯当学生掌握严禁，教者及范，起到了抛引玉的作用，学生得更优异，更具风采，提升了学生的欣水平。
之，上得很成功，若是教者能学生，施差异授课，相信必然能堂更加高潮迭起。
一、复
秋天到了，公园里的菊花开得可美丽啦！
，我和小作
者再去公园——看菊花。
齐读课题
【导入语爽朗生动，且与课文自然联系。
】
1.但是，我们得先准备好门票。
读好词语的小朋友就可以拿到
门票啦！
【学生的积极性很高，一下子被奇特的话吸引住了。
】
2指名读词
公园听tīnɡ好多许的第二笔是什么笔画？
舍不得美丽
3齐读词语，大家都能够拿到门票。
二、精读课文
1、我们去公园看菊花啦！
出示课件一朵朵的菊花
你瞧，菊花美丽吗？
哪儿美丽？
生：
颜色美丽姿态美丽
你能用学过的成语赞美菊花吗？
【既有说话训练，又挖掘了学生的成语积累。
】
2、今天，孙老师收集了一大片菊花，带回了教室。
出示菊花图
出示句子：
黄hunɡ的白bi的淡dn绿lǜ的紫zǐ红的
①师范读
这些表示颜色的词你能读好吗？
自己先试一试。
②指名读。
师谈论，并再次范读。
生齐读。
3、师指图：
你看这朵，正伸展着每一片花瓣，再看那朵，马
上就要开放了，呦，这一丛是金黄色的，那一丛是紫红色的。
放眼看去，这一片片菊花都成了花的海洋。
②出示：
一朵duǒ朵一cnɡ丛丛一片pin片
指名读指导朗读齐读
【教师有感情地讲解，为学生的朗读确定了一个感情基础。
】
4、师引读：
它们正迎着深秋的寒风开放呢。
①现在就是深秋了。
打点深秋寒风
清早，寒风吹在你的脸上，你有什么感觉？
指名说：
冷的感觉。
②寒风嗖嗖地吹，而菊花却仰头挺胸，迎着寒风竞相开放。
③谁能读好这句话？
指导朗读。
男女生赛读。
【联系学生的生活本质，领悟寒风刺骨的感觉，更能让学生理
解菊花不畏严寒的精神。
】
5、小朋友们，有一个句号，就是一句话，这句话这么长，你有信心把它连起来读一读吗？
自由读，指名读，齐读。
6、你喜欢菊花吗？
谁来夸夸菊花？
【用自己的语言来赞美菊花，能够与文中相响应，也能够表达出自己的真情实感。
】
7、师引读：
人们边看边走，边走边看，舍不得了走开。
指名读、师范读、再指名读。
8、我们还没有看过瘾呢！
打开书，自由读课文。
读得这么好听，你能背下来吗？
①自己背②老师考考大家谁能依照提示，背这一段？
出示：
公园里的菊花美丽极了。
，白的，，紫红的，一朵朵，，一片片，它们正迎着的寒风开放呢。
人们边看，边走，舍不得离
去。
指名背齐背
9、爸爸说了什么？
自由读课文
重点理解“好多花谢了”。
指名说
10、师读第四自然段
为什么感觉菊花更美丽了？
学生谈论，公布自己的见解。
三、拓展延伸
好多人也喜欢菊花，他们写下了好多诗。
出示《秋菊》
指名读，齐背。
【古诗深入了课文的主题，也表现了教师随堂积累的授课特色。
】。
四、学习生字
菊花姐姐带来了几个生字朋友，想认识吗？
1、出示“放听许”
2、菊花姐姐为什么把这三个字放在一起呢？
（左右结构的字）
3、你要提示大家注意什么？
4、师范写生练习。
谈论:
从授课过程的设计，到课堂授课的推行来看，教者做了特别精心的准备，我认为本课有以下几点成功之处：
1、语文是重要的交际工具，在一年级的语文授课中，既有课文朗读的指导，又有口头表达的训练，把读课文和说感觉有机地结合起
来。
2、本课除了赞美菊花的美丽，也歌颂了菊花不怕冷的品德。
教师引导学生理解课文时，能够不过扣住学生已有的生活经验，调动学生的知识储备，从自己的真实领悟出发，学生就不难理解课文了。
在理解的基础进步行朗读指导，自然会十拿九稳了。
3、生字授课经常会成为课堂的冷场，因为这部分内容与课文联系不大。
但是教者几句导入和提示语将生字又和菊花姐姐发生了联
系，学生的学习兴趣仍旧高亢。
4、生字出示是很有讲究的。
苏教版识字量教大，教者将它们分类出示，便于学生学习，吻合学生识记规律。
1、师：
小朋友，想去梅花山看梅花吗？
先来读一读该课的词语，读对了词语,我们就去看梅花。
2、（课件出示生字词）
“开火车”读生词，齐读生词。
二、精读课文。
1、过渡：
现在，就让我们随从小作者去看梅花吧。
2、学习第一自然段。
⑴出示课文的第一自然段。
（出示课件）
红笔标出：
“绽开的梅花，你挨着我，我挨着你，像蓝天下的片片彩云，那一朵一朵的梅花，晶莹透亮，发散出淡淡的清香。
”
指名读句子。
自由读。
（用自己喜欢的方式读，边读边想）
【评：
在授课过程中教予学生读书的方法，引导学生变机械的阅读为思虑性的阅读】
⑵小朋友，你们读了这句话想到了什么？
说说看。
指名说。
师生交流：
（出示课件）
①绽开的梅花，你挨着我，我挨着你，像蓝天下的片片彩云。
“绽开”完满开放，“你挨着我，我挨着你”是说花特别之多之密，“像蓝天下的片片彩云”是说花儿色彩灿烂，开遍山坡。
②“那一朵一朵的梅花，晶莹透亮，“发散出淡淡的清香”。
“晶莹透亮”写出梅花的光明可爱，“发散出淡淡的清香”写出梅花的香味雅而不俗，感人肺腑。
联想到那首王安石的《梅花》：
遥知不是雪，为清香有来。
“清香”就是指这淡淡的清香。
教师依照学生的回答，用红笔标出“片片”、“清香”、“淡淡”、“彩云”、“晶莹特亮”、“挨着”。
【评：
充分发挥学生在课堂上的主体性。
学生生动化的语言，教师机智地引导，让学生从文本对话中再现生动形象的梅花山画面，“一千个读者就有一千个哈姆雷特”，每个学生在自己的眼中成立了一个美丽的梅花山，更好地辅助学生理解课文，读好课文。
】
⑶指导朗读
①师：
小朋友们想象中的梅花上可真是目不暇接阿！
让我们一
起去看看吧！
（播放配音录像）
【评：
先在文本对话中惹起学生的思虑，进行自我艺术世界的成立，再给学生以视觉的冲击，完满艺术世界的成立，使学生更好地理解课文。
【评：
教师范读，声情并茂，读到“发散出淡淡的清香”时深吸一口气，无形中使学生身临到花香环绕的梅花山中，以读感人，由读悟情。
适合地配之以音乐，激发学生的感情。
】
3、学习第三自然段。
（出示课件）
⑴出示：
人们喜欢报春的梅花。
师：
“报春”就是报告春天到来的意思。
人们为什么喜欢报春的梅花呢？
答案就在第一自然段。
指名回答。
⑵出示：
早春，冷气还没有退尽，满山的梅花就开放了。
师：
早春的天气怎么样？
“春寒料峭”之时，梅花就开放了，是一朵梅花开了，是一株吗？
是一片？
是什么？
“冷气还没有退尽，满山的梅花就开放了”你感觉这梅花怎样？
指名回答。
就像那首《梅花》中前两句：
墙角数枝梅，凌寒独自开。
⑶师：
凌寒独放就是它！
老师听出来你们对梅花精神的赞美，能把这种感情读出来吗？
指名读，齐读。
再读读这一句：
人们喜欢这报春的梅花。
小结：
读书，就应该这样，把上下文联系起来思虑，才能读好
书。
【评：
知识之间交融贯串，温故而知新，借古诗从单纯地感觉梅花的表面，而转向领悟梅花所表现出的内在精神，提升了课文所表达的思想感情。
别的，教师于该环节中也教予学生边读边思虑的读书方法。
】
⑷师：
人们怎么喜欢梅花？
人们对梅花的喜欢是一般的喜欢吗？
不急着回答，好好读读课文第二自然段。
生：
“特别”。
⑸你们是经过哪些词句读出来的？
“涌动的人流”？
看图，人多，。
“欢欣的海洋”？
看图，小朋友，在这梅花的世界里，人们边走边看，一路欢声笑语，他们会说些什么？
谁能读好这一句，指名读，齐读。
【评：
课文讲解环环相扣，引导学生上下文相联系进行思虑，于细微办理解课文
人们很沉迷梅花，就像我们上学期学到的《看菊花》中同样，在《看菊花》中是怎样描述的阿？
（“人们边看边走，边走边看，舍不得走开。
”）
（7）人们为什么这么喜欢梅花？
喜欢梅花的什么？
指名说。
大家说的都对，人们喜欢梅花，喜欢梅花的姿态，喜欢梅花的清香，更喜欢梅花凌寒独放的精神。
让我们再读一读这一段，读出人们对梅花的喜欢，对梅花的赞美。
【评：
既锻炼学生的口语表达能力，也升华了主题。
】
师：
小朋友们书读得是声情并茂，相信字也是写得正直入体。
三、指导书写。
1、出示：
发、休、息、欢，指名读（出示课件）
2、这四个字中，教师感觉只有一个字需要特别留意一下，它很像我们以前学过的一个字，猜一猜！
要注意什么？
3、写“发”（就像一个小朋友歪着脑袋思虑，想出了一个好点
子）
【评：
形象地描述，生动的语言，让学生更好地记忆生字。
】
4、学生练习写字，教师行间巡视。
评课：
听了徐老师一堂声情并茂的语文课，我感想颇多，受益匪浅，现从以下几个方面说说我自己的感觉：
一、将信息技术和语文课程合理整合，形象的思想和抽象的思想相结合。
开始其实不直接播放梅花山美景的录像，而先进行文本对话，让学生经过自己的阅读和理解成立自己脑筋中的梅花山的景色，以后再观看梅花山片段录像，辅助学生进行合理地思虑，将学生抽象的思想具象化，完满学生脑筋中艺术世界的成立。
别的，在信息技术的辅助下，进行整个授课活动，比方相机出示句子，指导朗读，播放音乐，调动学生的朗读情绪，将信息技术和语文课程合理整合，巧妙地运用信息技术，引导学生更好地理解课文。
二、关注到学生美育的同时也不忽视德育。
经过朗读，播放梅花山录像（电教媒体），引导学生思虑，忧如身临其境地赏析梅花的晶莹透亮，感觉梅花的清爽淡雅，给学生以美的陶冶。
从抽象的文本描述转变成形象的思想，再现了梅花山的美景，给学生美的感觉，但这时又以一首古诗为契机，引领学生领悟梅花不畏严寒，傲立风雪中的不屈不挠的精神，将学生由对梅花表面的喜欢提升到对梅花内在精神的赞美，升华了主题。
给学生以美的享受也不忽视对学生思想道德的教育，最后再播放音乐（电教媒体），指导学生朗读，在音乐中讲解了学生对课文的理解
在整个授课过程中，以学生为主体，以教师为主导，步步设疑，引导学生自己发现问题，思虑问题，解决问题。
特别在授课第一自然段时，让学生边读边思虑，将自己在朗读时的所思所想说出来，在学生的回答中，在教师的引导下，一步一步地理解课文。
教师的步步设疑是学生思虑的台阶，学生经过自己的朗读和自我的思虑，渐渐领悟课文的思想感情。
四、给学生充分的时间来读课文，以读解疑，以读会义，以读
悟情。
整个授课过程立足课文自己，让学生从读中领悟课文的思想感情。
教师在授课过程
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