初中思想品德课情境教育教学研究课题研究.docx

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初中思想品德课情境教育教学研究课题研究

初中思想品德课情境教学研究课题研究

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《初中思想品德课情境教学研究课题研究》开题报告

紫荆学校　　　　　　陈爱彬

课题研究开题报告；我申报的《初中思想品德课情境教学研究课题研究；

　　一、课题研究的目的和意义；课堂教学是师生生命与灵魂的一面镜子,是师生共同经；当前中学思想品德课教学普遍存在以下几个问题:

教学；激荡起创新的激情,领悟出教学艺术的魅力；在这种教育思想下，课堂教学应该焕发出生命的活力，;通过本课题研究，探索在新的课程《初中思想品德课情境教学研究课题研究开题报告》课题研究开题报告

我申报的《初中思想品德课情境教学研究课题研究》微型课题于2０１７年６月由凤翔县教育体育局基础教育科研领导小组办公室批准立项,课题编号为FXＸKT-2017-063。

根据计划安排,现将本课题的有关情况汇报如下：

一、课题研究的目的和意义

课堂教学是师生生命与灵魂的一面镜子,是师生共同经历的一段生命历程。

每一课堂是师生人生中美好的记忆，都是不可重复的生命体验。

教师人格、学问、教育思想和教育技术体现了教师的创造价值和人格魅力。

当前中学思想品德课教学普遍存在以下几个问题：

教学目标不全，重知识传授、轻能力培养与学法指导;教师以填鸭式的满堂灌代替启发式教学,教学方法简单划一;教师照本宣科，教学枯燥无味，理论与实际脱节;以教师的教代替学生的学,学生的主体地位受到严重削弱；教学手段陈旧呆板，以一支粉笔、一本教材应付一堂课等等。

这种传统落后的教学思想和课堂教学模式，严重挫伤了学生的学习积极性,妨碍了中学思想政治课德育功能的发挥与实现,与时代发展和素质教育的要求很不适应。

因此，运用现代教育思想和技术，优化中学思想政治课的课堂教学,已是摆在我们面前一个十分重要而又紧迫的课题。

与传统教育思想相比较而言，新课程下的教育思想体现以下的变化:

一是教师的角色在变。

教师在教学中转换自己的角色，已开始成为教学的引导者、合作者、创造者，把关注点真正放在学生的身上，教师的激情、个性和魅力得到了充分的展示;二是教学行为在变。

教学从传统的“赶鸭子”满堂灌走向“放鸭子”的启发式教学，教师在学好教材的同时又超越教材,立足课堂，又超越课堂，尊重教师，又超越教师,课堂师生激情四溢，民主和谐,新课程理念已转化为教师追求理想课堂的动力；三是学习方式在变。

主要体现在自主、合作、探究的学习方式上。

课堂教学充满悬念,充分让学生的智力接受挑战，让学生的潜能如花绽放，让学生的个性充分张扬;四是课程观念在变。

课程理念是课程的灵魂。

课程是体验,课程是对话，课程是发展资源，凡是对学生有影响、有教育意义并能促进学生成长,或说能够滋养学生身心素质发展的资源都是课程资源,简言之：

社会即课程、环境即课程、生活即课程;五是教师的知识结构在变。

我们从教师在已有的心理学、教育学和专业知识,积极学习计算机网络等相关,能运用现代教学技术、教学构思与设计、课程的整合等，教师的教学视野在拓展，教师的知识品位在提升,并在课堂教学过程中迸发出智慧的浪花，

激荡起创新的激情,领悟出教学艺术的魅力。

在这种教育思想下,课堂教学应该焕发出生命的活力，就是要打破传统课堂的壁垒，能够制造课堂的热能效应，将学生的学习活动从平面化走向立体化,拓展学习的外延，让学生不断积累文化，积淀精神,提高人文素质。

也就是说，教师应给知识注入生命,让知识盥洗鲜活，给生命融入知识，使生命变得厚重。

因此，每一节课都应该“形神不离”、“情韵相映”，以“情景”为亮点，以“情感”为纽带,以“思维”为核心，以“周围世界”为源泉,通过创设和沉浸一种优美、智慧富有情趣的意境,将知识教学镶嵌在情景中，带入到艺术活动中,课堂成了虚拟的智慧宫、科技园、新闻发布会、外交舞台、演讲厅和挑战平台。

并从他们的课堂教学中感悟到,课堂是“阳光地带”,课堂是“动感地带”,课堂也是“情感地带”。

真正做到师生民主、互动、和谐的关系，共同打造富有激情的理想课堂。

通过本课题研究，探索在新的课程理念和新的《课程标准》指导下如何创新思想品德课的教学方法。

具体地说,探索初中思想品德“情境探究教学法”的基本特征及优势；探索初中思想品德“情境探究教学法”的操作环节；探索初中思想品德“情境探究教学法”的基本策略及要求等。

并通过本课题的实施,培养学生主动参与、自主学习、合作学习、乐于探究的习惯,从而实现培养学生创新精神和实践能力的目的。

二、课题研究的背景

１、理论背景

作为一名农村思品课教学工作者,在农村中学任教十余年来，身为一线教师对学生的现状有所了解。

大多数农村学生不喜欢上思品课是因为在教学方法上，老师重知识灌输;在教学内容上，重课本知识、轻生活实践,使学生对学习感到枯燥乏味;在学习评估上，重智力、轻态度,关注的是学生的考试成绩,忽视了学生情感、态度、价值观等非智力因素的和谐发展。

而近几年伴随素质教育的推行,情景教学法在思品课堂的应用增多，情景教学法在思品课中的应用是一种新型的教学方法,是改变教学观念,改进教学方法和改善教学内容的重要举措。

因而应从教学需要出发,引入、创造或创设与教学内容相适应的具体场景或氛围，以引起学生的情感体验，激发学生的学习兴趣。

让情景成为课堂的抓手，让学生接触情景，感悟情景,享受情景,让学生在接触中了解,在感悟中品尝,在享受中升华。

鉴于此,我提出“思品课情景教学法的研究”作为研究课题,希望能找出更好的解决方法。

《思想品德课程标准》要求:

思想品德课在教学中要关注学生的成长需要与生活体验，尊重学生学习与发展的规律，不断丰富学生的

思想情感,要面向丰富多彩的社会生活，要开发和利用学生已有的生活经验。

强调教学的过程性、体验性，要在学生亲身经历中,使知识、能力、情感、态度得以整合。

以上理论为初中思想品德课开展“情景教学法”奠定了丰富的理论依据。

心理学原理认为：

学生的心理包括兴趣、情感、意志、性格等因素；心理发展的过程是知、情、意、行统一发展的过程。

其中情感是催化剂，是促进其他因素转化的动力。

情感是学生的一种情绪体验,而情景教学法就是要在教学过程中引起学生积极的、健康的情感体验，直接提高学生学习的积极性,使学习活动成为学生主动进行的、快乐的事情。

2、我校学生现状分析

农村学生普遍不喜欢上思品课,因为是在教学方法上,老师重知识灌输；在教学内容上，重课本知识、轻生活实践，使学生对学习感到枯燥乏味;在学习评估上,重智力、轻态度，关注的是学生的考试成绩,忽视了学生情感、态度、价值观等非智力因素的和谐发展。

我校教师在有关情景教学方面也有过零星的、点滴的教学实践和经验总结，但没有以理论高度系统地进行研究和分析。

为此，力求通过本课题的研究,把课堂教学情景创设中分散的、零星的经验加以提炼,总结并上升到理论高度，形成系统化、理论化的情景教学教育理论体系。

3、同领域研究现状分析

综观近几年新课程实施过程中对情景教学的研究,大多从理论层面切入的为多,而从实践的层面，如何引导一线教师通过实践教学，将情景教学真正落实在课堂中,使之常态化，成为提高课堂教学效率,促进学生情感体验和能力提高的一种常用教学模式,研究得还比较少。

思品课情景教学与学生个人成长已逐渐成为当今教育科学管理的重要研究课题，也成为课堂教学的重点。

三、课题研究的内容

1、初中思想品德“情境探究教学法”的基本特征及优势的研究

（1）研究初中思想品德“情境探究教学法”的基本特征。

（2）研究初中思想品德“情境探究教学法”在优化教学过程、培养学生主动参与、自主学习、合作学习、乐于探究的习惯、培养学生创新精神和实践能力等方面的优势。

2、初中思想品德“情境探究教学法”操作环节的研究

（1）创设情境、引发思考。

“兴趣是最好的老师。

”从教育心理学角度讲，兴趣是一种内在动力,它促使学生萌发出强烈的求知欲，从内心产生一种自我追求,自觉努力去探索、去攀登，向着认知的目标前进的欲望。

本环节探究

如何合理运用故事、动画、漫画歌曲等形式,创设问题情境,激发学习兴趣，激活学生“想问”欲望，提高学生“会问”能力，培养学生问题意识。

（2）展示情境、探究体验。

教师将上述情境逐步展开，不断设置新的两难问题，指导学生自学教材，自我质疑,对不懂或似懂非懂的,允许小组讨论，合作学习。

学生对老师出示的材料可能出现许多不同的问题，教师如何针对学生的提问，给予充分肯定,并逐引导。

使学生在教师的引导下，自主学习、合作学习、探究学习,在学习过程中自主发现问题、提出问题、分析问题、解决问题,成为学习的主人。

（３）提炼理论、领悟道理。

在情境探究的过程中,教师通过师生平等、民主对话交流适时将案例事实或学生的回答提炼到理论层面，让学生在探究、体验的同时领悟道理，加深对教学内容的理解,达成完美人格的重塑。

（4）质疑创新、小结点题。

在情境探究的过程中或完成后，教师应鼓励学生大胆质疑答疑,引导学生有所创新。

最后,教师要作课时小结,点明课题。

这一步既是对材料分析的深化,又是对探究成果的检验，帮助学生敢于创新。

（5）行动操练、学会应用。

这个环节是课堂教学的目的、归宿。

教师可设计一些富有情境性、探究性、实践性的习题,让学生进行积极探究、行动操练,学会应用所学原理、知识去解决实际问题，提升理念,达到人格的自我完善之目的。

3、初中思想品德“创设情境教学法”基本策略及要求的研究研究“创设情境教学法”中创设情境、培养学生主动参与、自主学习、合作学习、乐于探究习惯等方面的基本策略和实施“情境探究教学法”对师生的基本要求。

例如:

如何使教学内容更加贴近社会生活和学生实际;如何使教学过程充满生机和活力；如何使教学方法有利于引导学生学会自主学习、主动探究;如何使教学手段灵活,运用多种教学工具提高教学实效；如何使教学评价有利于教师和学生能够在宽容的氛围中探索和发展等。

四、课题研究的方法

本课题将采用行动研究法、经验总结法、观察法、文献法等研究方法开展研究工作。

五、课题研究的步骤

１、准备阶段:

2017.4——２017.８理论学习、资料查询，组织选择论证,制定课题实施方案，确定研究教师，做好实验前期的准备工作。

预期阶段成果:

设计课题研究方案。

２、实验阶段:

2017.9——2018.４实施研究计划,进行教学研究,积累相关资料。

预期阶段成果:

阶段性小论文。

3、总结阶段：

２0１8.7——2０１8.8,收集整理过程资料,总结研究成果。

预期成果:

课题研究报告和论文。

六、课题研究的条件分析

1、近几年来,我校积极参与推进新课程改革,校领导高度重视和大力支持本课题的研究,同时参加本课题实验研究的成员都热心于本课题研究,且素质好，业务能力强。

2、我们经过近一年多时间的探索，对初中思想品德“创设情境教学法”有了一定的理性认识。

实践证明,这一教学法能较好地完成新课标的教学目标，在初中思想品德课教学中具有一定的推广意义。

3、加强科研理论学习,认真做好学习笔记,写出教学心得及学习体会

七、课题研究小组及分工

１、课题研究小组

组长：

陈爱彬（凤翔县紫荆学校九年级思想品德教师政教主任）

组员：

闫红军（凤翔县紫荆学校教师）

李明亮（凤翔县思想品德教师）

２、课题主要分工:

陈爱彬负责：

⑴课题研究方案设计⑵定期召开课题研究交流会议⑶完成课题研究结题报告与工作报告　（4）对课题研究进展进行不定期督导与汇报（5）档案资料的统计与管理。

闫红军、李明亮：

主要研究（１）思想品德（政治）堂教学创设情境的策略与方法。

（2）思想品德（政治）课堂教学中情境的运用策略。

（３）思想品德（政治）情境有无价值的评价策略。

（4）研究过程性科研成果的汇编等编辑整理任务。

课题组成员共同参与具体的研究活动。

及时收集整理研究成果，撰写案例、反思、论文等。

八、课题预期的成果与表现形式

（一）课题研究开题报告

（二）课题研究实施方案

（三）课题研究阶段性工作

（四）课题研究资料汇编（案例汇编、教学反思、优秀课例、获奖证书等资料）

（五）围绕课题形成论文