人教部编版五年级语文下册1古诗三首教案.docx
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人教部编版五年级语文下册1古诗三首教案
第一单元
1古诗三首
教学导航
教学目标
1.认识5个生字，会写4个生字。
2.有感情地朗读课文，背诵课文。
默写《四时田园杂兴》（其三十一）。
3.了解三首诗的内容，能用自己的话说出诗句的意思，想象诗句所描写的景象，通过领会诗句内容，体会诗人表达的思想感情。
教学重点
背诵古诗；能用自己的话说出诗句的意思。
教学难点
感受乡村生活的温馨和儿童生活的快乐，激发学习古诗的兴趣，养成积累的习惯。
教学准备
教师多媒体课件
学生预习课文，了解作者和写作背景
教学课时
2课时
教学过程
第一课时
一、师生对诗，激趣导入
1.教师谈话：
学习语文，离不开古诗词，我们小学生不光要把课文知识掌握好，更要多积累一些古诗词。
今天，我们先来对对诗，看看大家的诗词积累情况。
2.师生对诗。
教师：
牧童骑黄牛，歌声振林樾。
——学生：
意欲捕鸣蝉，忽然闭口立。
教师：
蓬头稚子学垂纶，侧坐莓苔草映身。
——学生：
路人借问遥招手，怕得鱼惊不应人。
教师：
草长莺飞二月天，拂堤杨柳醉春烟。
——学生：
儿童散学归来早，忙趁东风放纸鸢。
教师：
黄四娘家花满蹊，千朵万朵压枝低。
——学生：
留连戏蝶时时舞，自在娇莺恰恰啼。
3.教师：
大家有没有发现，我们刚才对的诗都是描写的哪里的生活？
乡村，还是城市？
（这些都是描写乡村生活的诗。
）
小结：
像这样，描写乡村生活的诗，我们叫作田园诗。
今天，我们再来积累一首古诗，它就是田园诗的集大成者——范成大的《四时田园杂兴》其中的第三十一首。
让我们一起走进《古诗三首》的第一首。
老师板书课题。
（教师板书：
四时田园杂兴，范成大。
正音“兴”）
教师：
大家请看（课件：
杂兴：
随兴而写的诗。
），“兴”解释为“兴致”,在这里应读xìng。
看来,对于多音字,我们应该根据它在句子中的意思来确定它的读音。
（教师伸出食指,示意学生）跟老师一起书写课题，（手指诗题）来，齐读!
二、师生谈话，知人解题（知人，了解作者；解题，理解题目含义）
1.对于范成大，你了解他吗？
你知道关于他的哪些事情？
（1）学生介绍作者，教师适时补充。
（2）介绍田园诗。
田园诗：
中国古代诗歌流派。
以反映田园生活、描绘山水景物为主要内容。
代表人物有陶渊明、王维、孟浩然等。
范成大一直以乡村和农民的生活为歌咏对象，在《四时田园杂兴》中，不仅有描写乡村自然景象和生活场景的内容，而且较全面地描写了劳动的艰辛、劳动的欢乐，赞美了乡村的劳动者；还留下一些反映农民疾苦、揭露剥削的诗篇。
这些都使得范成大不同于前朝的田园诗人（仅描写田园生活的恬淡闲适和优美的田园景象）。
2.释题。
教师：
《四时田园杂兴》这组诗一共有六十首,描写了乡村春、夏、秋、冬四个季节的景色和农民的生活，同时也反映了农民遭受的剥削以及生活的困苦。
看来,“四时”是指——（示意学生答）,“田园”的意思是——（示意学生答），“杂兴”指的是——（示意学生答）（四时：
一年四季，春夏秋冬；田园：
乡村生活；杂兴：
随兴而写的诗。
）
教师：
谁来说说诗题是什么意思？
（诗人看到一年四季不同的田园景色随兴而写的诗。
）
三、初读诗句，读出诗味
1.初读，正音：
请同学们自由朗读两遍古诗，要求读准字音，读通句子。
检查学生读，教师正音。
2.再读，读出节奏。
试着给诗划分节奏，并按划分的节奏读给大家听。
（1）指名读。
（2）齐读。
3.三读，读出诗韵。
教师：
我们都知道，古诗要押韵，你知道本诗中押的是哪个韵吗？
哪几个字押韵？
怎么才能读出这个韵味呢？
谁来试着读一读？
（1）指名读。
（2）大家一起来试着读一读。
四、再读诗句，读懂诗意
1.学习古诗，光会读还不行，还要明白诗句的含义。
谁知道理解古诗文的方法都有哪些？
2.指名回答，师生共同补充。
（看注释，联系上下文，问别人，查字典，看插图。
）
3.教师：
现在就让我们用上这些方法，和同桌合作学习，试着理解这首诗的意思吧！
不懂的地方可以随时举手问老师，也可以做上记号，一会儿一块交流。
4.学生自学，教师巡视。
5.质疑：
还有哪些词语不理解？
6.交流，用自己的语言说说诗句的意思。
7.指名同桌两个人同时汇报（一人两句）。
（1）第一、二句“昼出耘田夜绩麻，村庄儿女各当家”的理解是：
（白天在田地里除草，夜里还要再把麻搓成线，村里的男人和女人都能担当起家庭的责任。
）
你从哪些词句知道村里人白天、晚上都能担当起家庭的责任？
（“昼出耘田”“夜绩麻”）
（2）第三、四句“童孙未解供耕织，也傍桑阴学种瓜”的理解是：
（小孩子不懂耕田织布的方法，却也在桑树荫下学着种瓜呢！
）
“未解”，你的理解是——？
“桑阴”指——？
“童孙”指的是——？
五、想象朗读，体会情感
1.教师：
当我们理解了诗句的含义后，老师想考考大家，注意要用诗中的词语来回答。
（1）诗中都写了哪些人物？
（儿女、童孙）
①教师：
从“儿女”“童孙”这两个词语中可以看出，是什么年龄的人才可以称成年的男子和女子为“儿女”，称小孩子为“孙子”？
（上了年纪的老翁）
②指导朗读：
正是如此。
写这首诗时范成大已经六十多岁了，确实是一位老翁了。
那诗中的人物真是范成大的儿女、子孙吗？
他这样称呼，可以看出一种什么感情？
（亲人，亲切，赞扬，称赞）带着这种感情再来读一遍诗句。
③朗读诗句。
（2）他们分别在干什么？
（耘田、绩麻、学种瓜）
①教师：
什么时候耘田？
什么时候绩麻？
（白天耘田，晚上绩麻）
②乡村生活，不光是耘田、绩麻，还有很多的活计。
结合你生活中看到的、电视上看到的、书中读到的，想象一下，他们还要干些什么活？
（插秧、收割、犁地、施肥……）
③朗读诗句。
（3）童孙——在哪里，干什么？
（傍桑阴，学种瓜）
①从“桑阴”一词，你知道诗中描写的是哪个季节吗？
（初夏）
②诗中有一个字，写出了幼童的可爱，你知道是哪个字吗？
（学）你从这个字中，还读出了什么？
（像爸爸妈妈一样是一个勤劳的孩子；孩子对劳动的喜爱；孩子的天真等。
）
③指导朗读。
教师：
如果这几个孩子就在你面前，你会对他们说什么？
从你们的交流中，老师看出了你们对这些儿童的喜爱。
将这份喜爱带入诗句中，读读后两句吧！
④朗读后两句诗。
2.总结全诗。
这首诗描写了一幅怎样的画面？
从画面中,你体会到了什么？
（劳动画面；体会到大人的辛苦、勤劳，孩子的天真、可爱。
）
3.体会情感。
教师：
人们常说，文字是情感的外在流露，你知道范成大是怀着怎样的情感写这首诗的吗？
（对辛苦、勤劳的劳动者的赞美，对儿童童趣的喜爱和对他们勤劳懂事的赞美，对乡村生活的热爱。
）
六、熟读成诵，拓展阅读
1.教师：
看来同学们已经将这首诗完全理解了。
人们常说：
熟读唐诗三百首，不会作诗也会吟。
这么好的诗，赶紧试着背诵下来吧，一会儿老师要让男女生比赛。
2.学生背诵诗句。
3.检查背诵。
4.拓展阅读。
教师：
老师这儿还有一首范成大写的诗，谁来读一读？
（课件出示）
四时田园杂兴
范成大
梅子/金黄/杏子肥,
麦花/雪白/菜花稀。
日长/篱落/无人过,
惟有/蜻蜓/蛱蝶飞。
教师总结：
这首诗写初夏江南的田园景色，风格清新自然，语言亲切朴实、通俗浅显，富有
泥土气息。
诗句没有刻意雕琢的痕迹，文笔清新轻巧，生动自然，犹如信手拈来。
描写了紧
张而又愉快的劳动场面和美好的田园生活，犹如一幅生动的乡村风俗长卷，充溢着江南乡村浓郁的乡土气息。
七、布置作业
1.背诵、默写《四时田园杂兴》（其三十一）。
2.范成大的《四时田园杂兴》组诗共有六十首，将一年四季的乡村生活展现得淋漓尽致。
课下找找组诗里的其他古诗和同学们交流交流，办一份田园诗手抄小报。
第二课时
一、复习导入，谈话激趣
1.指名背诵《四时田园杂兴》（其三十一）。
2.谈话：
童年是最纯真、难忘的岁月，身处童年，我们正经历着人生中最美好的季节，一切都是新奇有趣的。
在诗人范成大的笔下，我们感受到了古代乡村儿童的天真可爱和勤劳懂事，这节课，让我们继续穿越时光隧道，去体会古代儿童生活的乐趣。
今天我们继续学习《稚子弄冰》和《村晚》。
（板书课题）
3.齐读课题。
二、初读诗文，了解作者
教师：
在学习古诗之前，让我们先来了解一下诗人。
1.介绍诗人。
指名介绍，教师适时指导。
2.指名朗读，齐读。
三、再读古诗，展现画面
1.自由朗读古诗，注意正音，尤其注意“稚”“漪”的读音。
2.借助工具书、注释，与同学合作，初步理解诗歌大意，并在小组内练习诵读全诗。
3.交流古诗的大意。
4.自由朗读古诗，选择其中一首，用自己的话描述诗句呈现的情景，把诗句化为同样优美的散文诗化的句子。
5.指名配乐朗读，想象画面。
课件播放钢琴曲《童年》。
四、品读《稚子弄冰》，领悟诗境
让我们跟随杨万里，在寒冬的清晨，走到农家，再去感受童趣。
（课件出示：
稚子金盆脱晓冰，彩丝穿取当银钲。
敲成玉磬穿林响，忽作玻璃碎地声。
）
1.学生自读古诗《稚子弄冰》，思考：
诗句中何处让你觉得有趣？
2.交流对古诗的解读。
课件出示诗句。
（1）抓住“脱”“穿”“敲”等动词，感受儿童的天真淘气。
（2）想象声音，感受儿童的快乐。
（3）想象儿童从“脱晓冰”到“当银钲”再到“敲玉磬”至最后的“忽作玻璃碎地声”各个环节的心理状态，体会孩子从快乐到失望的心理变化。
（4）理解“银钲”“玉磬”的意思。
3.假设你们就是那个稚子，表演出当时的情景，有对话，有动作。
4.结合自己的生活实际，有感情地朗读古诗，读出孩子情绪的变化。
教师：
如此有趣的一幕，如此可爱的诗人，用我们的读书声，表达出你对这样的生活的向往。
（学生自由读，指名读。
）
5.诗人通过细心的观察，把顽童形象刻画得惟妙惟肖。
我们也把顽童的形象记在心里吧!
（学生自由背诵古诗。
）
6.教师小结：
诗中孩子弄冰的场景，充满了乐趣：
心态上，寒天“弄冰”，童心炽热；色泽上，“金”盆“彩”丝穿“银”冰；形态上，是用“金盆”脱出的“银钲”，圆形；声音上，
有“玉磬穿林响”的高亢，忽又转作“玻璃碎地声”的清脆。
全诗形色兼具以悦目，声意俱
美以悦耳、赏心，绘声绘色地表现出儿童以冰为钲、自得其乐的盎然意趣。
五、对比阅读，自学《村晚》
教师：
接下来，我们一起去领略的是宋代乡村的一处美丽风光。
这处风光是一位名叫雷震的诗人带给我们的。
（板书课题：
村晚）
1.指名解题：
看了诗题，你想到什么？
（“村晚”意思就是乡村的傍晚，可以知道这首诗是描绘乡村傍晚景色的。
）
课件出示古诗。
2.谁能愿意来为大家读一下这首诗呢？
（指名读，读完后教师组织学生点评一下朗读情况。
）
3.学生自由朗读《村晚》，对比描写儿童生活的古诗，思考：
这首诗主要写了什么？
表达了诗人怎样的情感？
为什么诗人有这样的感受？
4.学生自学。
5.理解诗句，全班交流。
（1）学习第一句诗。
①指名读第一句诗。
②理解这一句诗中的“池塘”和“陂”，明白它们的意思是相通的，都是包括了池塘和池岸两部分。
③（课件出示配图）学生找出诗句中和图画上相对应的地方，看看图，再说说诗句的意思。
④指出这一句诗写出了草绿水清的样子，显示出夏日的勃勃生机。
（2）学习第二句诗。
①指名读。
②这一句里的“山衔落日”是什么意思？
③（课件出示配图）看图理解诗句的意思。
（意思是山叼住将要落下去的太阳，用一个“衔”字，形象地呈现出落日挂在山头的画面。
）
④找出图上和诗句内容相对应的部分，并用自己的话说一说。
⑤理解“漪”的意思。
（指的是水中的波纹。
）“浸”是什么意思？
（倒映在水中。
）
⑥从图画上能看出这句诗的内容吗？
为什么？
你能想象出这部分的图画吗？
请用自己的话说一说。
⑦齐读第一、二句诗。
（3）学习第三、四句诗。
①指名读第三、四句诗。
②说说这两句诗描写了什么。
（牧童归去横牛背吹短笛）
③“牧童”是指什么人？
（指放牛放羊的儿童。
这里指的是放牛娃。
）
④“归去”是指去哪里？
（回家。
）
⑤“横牛背”是什么意思?
（看图理解词句的意思：
“横”字表明牧童不是规矩地骑，而是随意横坐在牛背上，表现出牧童的调皮可爱、天真活泼，也表现出牧童无忧无虑、悠闲自在的情致。
）
⑥（课件出示配图）看看牧童在牛背上干什么，哪一句诗和这个画面是对应的？
（理解“短笛无腔信口吹”，明白这句诗的意思：
手里拿着短笛不成腔调地在吹。
）
（4）教师总结：
诗人是带着一种欣赏的目光去看牧童、写村晚的，他十分满足于这样一种自然风光优美、人的生活自由自在的环境，所以他写牧童，让其“横牛背”，吹笛呢，则是“无腔信口吹”，是诗人厌倦了尘世的喧嚣，看破了“滚滚红尘”呢，还是他天性好静、好无拘无束呢？
总之，这首诗描绘的确实是一幅悠然超凡、世外桃源般的画面，无论是色彩的搭配，
还是背景与主角的布局，都非常协调，而画中之景、画外之声，又给人一种恬静、悠远的
美好感觉。
6.指导朗读。
（1）要求把这首诗的韵脚“陂、背、吹”读得清晰、响亮。
（2）划分这首诗的节奏：
村晚
草满/池塘/水满陂，山衔/落日/浸寒漪。
牧童/归去/横牛背，短笛/无腔/信口吹。
（3）教师范读，学生自由练读。
（4）教师分句领读，学生跟读。
（5）指名读。
7.背诵古诗。
（1）学生自由背诵这首古诗。
（2）分组背诵。
（3）指名背诵古诗。
六、拓展延伸，布置作业
1.教师：
四季童趣皆成诗，瞧：
（课件出示相关诗句）
春天，可去放风筝。
“草长莺飞二月天，拂堤杨柳醉春烟。
儿童散学归来早，忙趁东风放纸鸢。
”（高鼎《村居》）
夏天，还可以去田野放牧。
“草满池塘水满陂，山衔落日浸寒漪。
牧童归去横牛背，短笛无腔信口吹。
”（雷震《村晚》）
秋天，可去捉蟋蟀。
“萧萧梧叶送寒声，江上秋风动客情。
知有儿童挑促织，夜深篱落一灯明。
”（叶绍翁《夜书所见》）
冬天，可以玩冰。
“稚子金盆脱晓冰，彩丝穿取当银钲。
敲成玉磬穿林响，忽作玻璃碎地声。
”（杨万里《稚子弄冰》）
2.引导学生齐读诗句。
3.教师总结，布置作业。
教师：
同学们，透过诗人的笔触，我们对古代儿童的生活有了一些了解。
请同学们课下尝试着把你感兴趣的一首诗改写成一个故事，让诗中的人物更加生活化，离我们更近。
板
书
设
计
1古诗三首
四时田园杂兴（其三十一）
稚子弄冰
村晚
教
学
反
思
成功之处：
本课的古诗理解起来并不困难，引导学生用品味诗句、想象画面、联系生活实际等方法来深入理解古诗，既训练了学生的思维能力、口头表达能力、自学能力，又让学生在感受语言文字美的同时，感受到作者的思想感情之美。
不足之处：
由于生活的时代不同，学生对诗中儿童生活的快乐与其中体现的童趣体会不深。
教学建议：
学习完古诗，可以布置学生进行诗歌改写，联系课文内容，发挥学生的想象力，既训练学生的思维能力和创新能力，又训练学生的写作能力。
高考试题阅读下面的材料，根据要求写作。
材料一：
“大音希声，大象无形，道隐无名”——《道德经》
材料二：
“非淡泊无以明志，非宁静无以致远”——诸葛亮《诫子书》
材料三：
《经典咏流传》节目中，平均年龄74岁的清华大学上海校友会艺术团成员代表刘西拉和陈陈夫妇是改革开放之后第一对取得博士学位后回国的留学夫妻。
主持人撒贝宁说，中国建造能有今天的成就就是从当年这些前辈开始的，有一句话能把这些老先生们的故事说透，那就是“干惊天动地事，做隐姓埋名人”。
材料四：
从2003年至今，神秘的太空留下来十一位中国航天人的身影，而他们的队友邓清明却多次以极微弱的分差落选，与飞天失之交臂。
五十二岁的邓凊明甘愿做筑梦九天的基石，他说，战友飞，就是我在飞。
作为航天员不管是“主份”还是“备份”，都是我们的本分。
读了上述材料，你有怎样的感触和思考？
请就此写一篇文章。
要求：
围绕材料内容及含意，选好角度，确定立意，明确文体，自拟标题；不要套作，不得抄袭，不少于800字。
【答案】【例文】实干奉献与淡泊名利
淡泊是寒冬时节傲然开放的梅花，坚守着自己洁雅的操守，放弃了大红大紫的追逐；淡泊是暖春三月奋然抽芽的小草，坚守着自己平淡的品格，远离了高大雄伟的追求;淡泊是金秋时节独握锄头的陶潜，坚守着自己质朴的心灵，抛弃了污浊官场的屈膝。
淡泊可以使一个人的素质得到提升，灵魂得到净化。
一颗远离扰扰凡尘的心。
可以感悟出世间的美好。
诸葛亮寄居于南，品读诗书，感受自然，终成一代名仕；雷锋寄心于平淡，助人为乐，无私奉献，终成时代楷模；沈浩托心于小岗村，一心为民，排忧解难，终成时代先锋。
假如诸葛亮一心追求权贵，一心想拥有高官厚禄，他又怎么会领悟到天人合一的境界?
假如雷锋想成为“一品高官”，放弃行善，他又怎么会成为人人效仿的模范?
假如沈浩渴望金钱利益，总是追逐着最高的官职，他又怎么会赢得一方乡亲的爱戴和尊敬?
只有将自己的心灵回归平静，才可能会成为“一品百姓”。
淡泊可以培育一个良好的社会风尚，营造一个美好和谐的社会。
一个人的宁静，可以使一群人致远。
吴孟超沉心于肝脏研究之中，以医德治愈了一位位病人，社会上也逐渐有了一种“医德为先”的治病潮流；白方礼投身于慈善事业之中，以爱心帮助了一位位学子，于是越来越多的人开始效仿白方礼老人的善举。
只有不断立足于平凡大众的生活中，吴孟超才会赢得人们的赞誉，人们也才会以其为自己行事的榜样。
只有不断奉献自己爱心，追求一种平淡的生活，白方礼才会成为后人心中的人杰，社会上才会不断涌现出更多的白方礼。
淡泊可以帮助一个国家的繁荣强大。
“亲贤臣远小人，此先汉之所以兴隆也；亲小人远贤臣，此后汉之所以倾颓也。
”真正的贤人是不会计较得失的，因为他们一心投身于事业之中；而小人是百害无一利的。
因为他们只会追名逐利。
钱学森放弃美国的高薪，毅然回国，投身于科技研制之中，终使中国国力发展，生活水平提高。
没有像钱学森这样于淡泊中明志的贤臣，又怎么会换得祖国的迅速崛起?
正因为祖国中少了一些汲汲于名利，只为做高官的小人，祖国才会不断发展，不断繁荣。
梅花凌寒独自开，让人们记住了它的淡泊；小草一生默默无闻奉献，让人们记住了它的宁静；陶潜性本爱丘山，让人们记住了他的高远，他们虽然没有很高的官职，也不是“一品大员”，但他们是一位位光彩照人，彪炳史册的“一品百姓”!
将心归于平静之中，这样才会做到“淡泊以明志，宁静以致远”。
才会成为“一品百姓”。
【解析】
【详解】
本题考查学生写作能力。
本题是由多则材料组合而成的，在审题立意时，要找出这多则材料的契合点。
多则材料作文在提炼观点时，必须对所提供的各则材料，先逐则分析，再比较分析，最后综合分析，归纳提炼出恰当的观点。
多则材料作文的难点在于，如何找准各个材料之间的内在联系，作全面、准确、周密的分析。
【审题】
本题有四则材料，材料一引用《道德经》中的语句，指出真正的力量是不会张扬的。
材料二引用诸葛亮《诫子书》指出：
淡泊才能明志，宁静才能致远。
材料三举例归国博士“干惊天动地事，做隐姓埋名人”。
材料四举例航天人邓清明甘做“备份”，为祖国航天事业默默奉献。
三则材料综合起来，就是要“扎扎实实做事，默默无闻做人”，也就是要做实事，还有淡泊名利。
立意角度：
（1）实干奉献，淡泊名利；
（2）辩证思考：
实干奉献和个人社会价值的实现。
素材准备：
1、丘吉尔
在“二战”战火中出任首相的丘吉尔，可谓受命于危难之际，由于他力主抵抗以及与苏美两国的有效合作，大大地加快了法西斯的覆灭，为和平赢得了时间。
然而，战争结束不久，在1945年的英国大选中，保守党大败，丘吉尔也落选了。
为了安抚这位前首相，英国女王决定授予他一枚巴思勋章。
丘吉尔感慨万分地说：
“当选民们把我解雇的时候，我有何颜面接受陛下颁发给我的这枚奖章呢？
为了感激他在第二次世界大战中护卫英伦的卓著功绩，英国国会拟通过提案，塑造一尊他的铜像，置于公园。
令公众景仰。
丘吉尔回绝说：
“还是算了吧，我怕鸟儿在我的身上拉屎。
”
2、居里夫人
居里夫人获得第一次诺贝尔奖之后，毅然将原来的100多个荣誉称号统统辞掉，专心研究，终于又荣获了第二次诺贝尔奖。
有一天，一位朋友来她家做客，看见其小女儿正在玩英国皇家学会刚刚颁发给她的一枚金质奖章，大惊道：
“居里夫人，现在能得到一枚英国皇家学会的奖章是极高的荣誉，你怎么能给孩子玩呢?
”居里夫人笑了笑说：
“我是想让孩子从小就知道，荣誉就像玩具，只能玩玩而已，绝不能永远守着它，否则就将一事无成。
”居里夫人对待荣誉的这种态度，成为后人学习的楷模。
3、钱钟书先生
钱钟书先生学贯中西，著有《谈艺录》、《管锥编》、《围城》、《宋诗选注》等巨著，享有“博学鸿儒”、“文化昆仑”之美誉。
一位美籍华人新闻记者要采访他，被拒之门外。
他把《写在人生边上》一书重印的稿费全部捐献给了中国社会科学院文学研究所；电视剧《围城》的稿费全捐给了国家；国外有许多地方要重金聘他，皆被婉言拒绝。
他对一位年轻人说：
“名利地位都不要去追逐，年轻人需要的是充实思想。
”钱钟书惜时如金、甘于寂寞、淡泊自守、不求闻达，视名利如浮云，表现了一个知识分子高尚的精神品格。
4、王选
当选为全国政协副主席、两院院士王选声名显赫，受到许多人的崇拜。
不久前，他在《光明日报》上撰文提醒大家：
“不要迷信院士，自己已年过六旬，而在计算机等高新领域，很难有60岁的权威……一个真正有才能的科学家，哪有时间去频频上电视。
经常上电视说明我的科学生涯快要结束了，只能在电视上露露面了。
”王选的这番话，是要冲淡人们对他的敬仰。
科学家的这种科学态度，反而让人们从内心里更加崇拜他。
然而，也应当看到，今天的社会是五光十色的大千世界，充溢着各式各样炫人耳目的名利诱惑，要做到淡泊名利确实不容易。
有些同志平时也认为对名利应该看得淡一些，可是一旦到了关键时刻，遇到具体问题，往往是“看得破，忍不过；想得到，做不来”。
于是，忍不住还要去争一争。
有时忍住了不去争，但心里很不平衡。
结构思路：
本题适合于写成议论文。
从本题的材料来看，立意不能仅仅是“淡泊名利”，而应该是“实干奉献”的同时“淡泊名利”。
拟题时需要注意这一点，选材时更要注意。
选材要选出那些既积极奉献，又能默默奉献的人物素材。
论证结构可以采用并列式或层进式。
论证中要联系自身实际和时代特点，以一位立志报国的时代青年的身份，谈如何实干奉献，如何实现人生价值。
最后总结全文，强化论点。
【点睛】
多则材料作文在提炼观点时，必须对所提供的各则材料，先逐则分析，再比较分析，最后综合分析，归纳提炼出恰当的观点。
多则材料作文的难点在于，如何找准各个材料之间的内在联系，作全面、准确、周密的分析。
（1）相同型
这种材料的特点是多则材料的内涵有相同之处。
其方法是先逐则分析材料的内涵，然后比较几则材料的内涵，找出共同点，这个共同点就是作文的立意所在。
（2）相反型
这种材料的特点是各则材料的内涵相反，构成鲜明的对比关系。
其方法也是先分析各则材料的内涵，再比较出相异点，这相异点就是这组材料的作文立意所在，正反皆切入可立意。
（3）相对型
这种材料的特点是几则材料的内涵既不相同，也不相反或相对，而是各偏执于一点，带有片面性。
其方法是将各材料的内涵加以分析综合，找出它们之间的对立矛盾点，进而归纳出一个全面正确的观点来。
（4）递进型
这种材料的特点是几则材料的内涵构成递进关系。
其方法是先确定每则材料的内涵，辨析材料内涵的层级关系，进而归纳出一个全面正确的观点来。
（5）综合型
这种材料的特点是多则材料的内涵之间存在多种逻辑关系，且可能出现干扰学生思维的材料。
审题立意时需逐则分析材料的内涵，明辨材料之间的关系，排除干扰项，然后归纳出全面正确的观点。
高考试题阅读下面的材料，根据要求写作。
1954年，北京建工胡耀林等18名团员，在北京展览馆工地举起了全国第一面青年突击队旗帜。
65年来，从新中国十大建筑到奥运工程到“一带一路”建设，一
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