最新课堂小结.docx
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最新课堂小结
一、课堂小结是填空
课堂教学不可能面面俱到，不可能把所有的知识点都深入细致的剖析给学生，那么就要在小结里面艺术的提醒学生，并交给他们课后去涉猎有关的知识，自主的去完成填空，课堂小结就是为学生做足课后文章，拓宽视野、拓展思维，是一个自愿拔高的行程。
二、课堂小结是疑问
针对课堂所学的内容，教师提出有关的人生道理、社会现象，让学生积极主动思考并参与解决一些实际问题，既深化了课堂的主题又锻炼了学生的思维，是对学生思想成长的一个推进。
三、课堂小结是过渡
课堂小结除了对当堂所学的内容进行总结，还要恰当的联系上一节或下一节的内容，以让学生回顾学过的知识或预习新的知识，是新旧知识的衔接处，使所学的知识更有鲜明性，更好的印在学生的脑海里。
四、课堂小结是推动
课堂小结最重要的一个目的就是提高学生的思想认识，使课堂的主题得以升华，起到画龙点睛的作用，振奋学生的精神，感召他们的热情。
归纳式课堂小结法
即通过归纳、概括使整节课的内容系统化和简洁化。
课堂小结归纳，提纲要领，便于学生理解、记忆。
让学生自己归纳与总结，既可发挥学生的主体作用，又可当堂检测学生45分钟的听课效率，真正让学生夯实基础，进而学以致用。
让学生进行总结，常用的可让学生扩写本课小结，列出本课小结中各要点所含知识的细目，勾勒出全课的知识体系。
还可以让几个学生在黑板上写出自己的本课小结，其他学生在笔记上小结。
然后，学生互相对照，教师给予必要补充，取长补短，归纳出最好最全的本课小结。
一般归纳课堂小结法采用表格式、问答式、体系式等方式。
对一个问题的归纳一般采用表格式。
如以经济学常识中使用价值与价值为例，请学生归纳出二者的区别，学生大多数采用了表格式的归纳法。
一、练习式课堂小结法
即让学生通过一定的练习来巩固知识。
教学的各环节都应注意贯穿思维训练的主线。
学生学习任何知识，只靠听讲是不够的。
特别是在政治课的教学中，学生对理论知识的学习和掌握，应在理解的基础上通过适当的练习才能巩固当堂的知识。
这种课堂小结的方式也是学生所喜闻乐见的。
因为在临近下课时，学生均显得较为疲劳，精神不振，思维也常常处在抑制状态。
这个时候出上几道练习题，定能唤起学生的学习情绪，使他们的大脑皮质再度兴奋。
不定项选择题一向是学生又喜又怕的题型，学生喜欢，说明这有一定的灵活性和挑战性；学生怕，因为这一直是学生考试中最薄弱的一个环节。
为此在课的节尾中，腾出一定的时间精心设计一些选择题让学生练习，既能巩固学生课堂所学的知识，又能增强学生分析问题的能力。
笔者还经常采用抢答式激起学生的兴奋点。
如在学习高二政治“前言”时，在有6分钟就要下课时，笔者使用投影出示了5个选择题，让学生分别进行抢答式的练习。
二、表达式课堂小结法
即让学生用语言表达的方式来复述所学知识，以达到巩固知识的目的。
政治教学的目的是让学生掌握知识，要求学生能够用自己的语言表述出来。
但是用语言表达是学生最薄弱的方面，特别是那些胆小内向的学生，不敢发言，对政治课的学习是很不利。
因此教师应该鼓励学生动口表述。
在学生表述时，教师最好不要打断学生，更不能呵斥学生。
如果这个学生表达的不完整或有错误，就再叫一个学生起来表达，直到完全正确。
如在学习高二政治第一课“意识能够反作用于客观事物”时，笔者让一个学生站起来说一说今天这节课的收获。
这位学生半天没有说话，笔者就鼓励她说：
“不要紧张，哪怕是一句话也可以啊！
”她鼓足勇气说：
“今天我知道了人的意识能够反作用于客观物质世界。
”“好，很好！
说得对！
”然后笔者又让其他学生主动地说说本节课的体会、收获或感想。
学生你一言我一语，开始了总结。
高中思想政治课教学是一门开启智慧之窗的艺术。
熟练掌握这门艺术的关键就是提升教师自身素质、不断改进课堂教学方法。
总之，思想政治课的课堂小结形式是多种多样的，在教学实践中，教师一定要根据教学内容，结合学生具体情况，因材、因人施教，努力探索与选择最佳的课堂小结方法，使课堂小结具有概括性、思想性、启发性、趣味性和发展性。
课堂小结方式无固定模式，在教学实践中一定要因课而异，决不能生搬硬套。
在教学实践中还应注意一些具体的情况，如课堂小结要过渡自然，要精心安排与设计，从而使整个教学做到水到渠成、自然妥帖。
课堂小结要注意语言精炼，切忌华而不实，要紧扣当堂课的教学中心，力求利索地结束全课，不能拖泥带水，否则会给人以掩盖主题的感觉。
课堂小结要画龙点睛，注意提炼升华，形成知识的理性升华，达到领悟事理、陶冶情操的教育目的。
课堂小结要留给学生思考的时间和空间，不能为了赶任务而匆匆课堂小结，走过场。
《课堂教学艺术指津》节选--课堂总结艺术
课堂总结是对学习过程的系统梳理，经梳理后，认识归入体系之中，这就使学生于复杂的教学内容中简化了该存贮的信息。
课堂小结就是在课堂上对学生反映出的问题和教师自己发现的问题，提出的结论性的东西，在课堂上及时进行小结会对学生的学习有很大的帮助。
在课堂教学中，“总结”是必不可少的一个重要环节，它可以帮助学生把零散孤立的知识贯穿起来，形成完整的知识结构。
它是整节授课内容的高度概括，是教学总体思路最明确、最深刻、最集中的阐述，即整节课教学的精华所在，所以总结是十分重要的。
总结不仅仅应用于一节课的结尾，在教学过程中任何一个独立的教学阶段，也都需要做出适当的总结。
一、总结的功能：
第一，巩固新知识。
第二，承前启后。
第三，认识升华。
第四，培养能力。
第五，及时反馈。
二、课堂总结的三个方面：
知识点总结、方法总结、对学生的评价。
三、总结技能的应用原则
第一，总结要为全课教学目标服务，紧扣教材的重点。
第二，总结时对重要的知识点、概念的阐述要注意深化和提高，切忌简单地重复，应比讲新课再深化一步。
第三，总结时要注意培养学生的思维能力。
第四，总结时要注意反馈，及时了解学生掌握的情况。
第五，总结时要力求简明扼要，总结要突出重点，不要面面俱到。
四、设计课堂总结的原则
1、目的性。
教师在备课时，要注意潜心钻研教材教法，从教学目标出发，有的放矢地设计出既符合现行教学理念，又能体现教材本身特点的课堂小结。
2、针对性。
课堂小结必须针对教学内容、学生的特点和思维结构进行针对性的小结，提高学生的思维能力。
3、概括性。
小结应具有整体鲜明的概括性，以利于学生帮助学生总结重点，加强记忆，巩固知识。
4、趣味性。
充满情趣的小结能有效地激发学生的学习动机，使学生在一节课的紧张的学习气氛中得到放松，浓厚的学习兴趣得到保持。
5、激励性。
即教师在课前经过对授课进度和内容的周密筹划，进行精心设悬，触动学生求知的欲望。
6、引导性。
课堂小结不能由老师包办代替，要立足于引导，让学生参与，展示知识的思维，以充分体现教师主导作用和学生主题作用的有机结合，体现师生互动性。
五、课堂总结常见的方式
教师的结课语言恰似一首乐曲的“终曲”，其设计与“起调”一样，也是丝毫不容忽视的。
“终曲”如果能做到“余音绕梁”，言已尽而意无穷，令学生感到课已下而兴未尽，那么它便为这堂课增添了一份精彩。
1、总结概括式
为了使学生对课堂所学习的内容有一个完整而深刻的印象，在一节课要结束时，教师可以用简单明了、准确简练的语言和图表等方法，对整堂课的内容进行归纳总结，概括出知识的脉络与主线，深化主题，强化重点，明确关键性知识，对所学知识的认识形成条理，起到突出主题的作用。
另外,教师还可以适当根据条件提供一些阅读材料,让学生增加兴趣，扩大知识面。
采用总结概括式的小结方法，开始可由教师引导学生共同完成，随着学生知识的增长，概括总结能力提高了，可逐步过度到学生自己总结，教师帮助修改完善，这样能给学生更多的思考、归纳、总结知识的时间和机会，使学生的思维能力、动手能力得到训练，真正成为学习的主体。
让学生相互讨论、总结所学习的一堂课或某一部分的内容。
学生讨论的过程就是总结知识、参与教学、强化记忆的过程，也是锻炼思维能力的过程。
2、分析比较式
为了使学生对课堂所学内容的本质特征有一个明确的认识，一个知识点到结尾处，教师可采取总结、提问、列表等方法，将新学知识的各个部分以及新知识与原有知识进行比较分析，明确它们的内在联系或找出它们各自的相同或不同的特点，以起到更准确、更深刻理解知识的作用。
这种方式的小结一般用于表达形式非常相近、知识结构十分相似或学生容易混淆的概念、规律的内容。
3、架设悬念式
这种小结方式一般用于讲授和学生日常生活密切相关或具有突出承上启下作用的知识内容的教学，使学生能在既有相关知识的理论，又有生活经验的实践中去积极思考，努力探索，从而活跃他们的思维。
教师把一节课的主要内容设计成问题的形式，口头提问或用其它方式逐一展示给学生，由学生集体口述或单独回答，并将要掌握的知识利用结论加以强化，再由教师重复强调正确知识并纠正学生回答中的错误和不当之处。
这样就有利于把总结、复习、巩固、检查融为一体。
4、预习引导式
老师在让学生掌握本节知识的同时，对新课的预习要给予必要的指导。
教师在设计这样的小结时，要全盘考虑，根据下一次课目要学习的重难点编制预习提纲，让学生在预习时有目的地去学习，避免走弯路。
5、首尾照应式
有些老师喜欢在开始上课以提出问题，设置悬念的方式引入新课，用以激发学生强烈的求知欲望和学习兴趣。
对于这种情况，在课堂小结时，就不要忘记引导学生用本节课所学到的知识，分析解决上课时所提出的问题，消除一开始上课时老师所设置的悬念。
这种小结方式既能巩固本节课所学到的物理知识，又照应了开头，从而使一节课成为一个完美的整体。
6、回顾反思式
课堂结束时,教师可以通过小结与学生一起回顾新知识,加强学生的记忆,巩固新知识。
小结时也可以用板书，让学生归纳出有哪些知识点、重点、难点。
可以提高学生的口语表达能力及概括能力。
同时，我们可以转换一下课堂总结语，如：
（1）这节课，你觉得你自己有什么收获？
（你自己的收获，个人独特的感受，跟我们学
到什么了什么的问题有区别）
（2）这节课中，你比较佩服谁？
（3）学了这节课，你想对老师说点什么？
有什么意见？
（4）通过这节课的学习，你得到了哪些启示？
以后在课堂上应如何学习才能提高效率？
7、画龙点睛式
为文须点睛，教文亦同理。
在学生对课文内容进行了认真研读，对一些问题作了深入思考的基础上，于结尾处，教师稍加点化，则可引起学生强烈的共鸣，从而更深刻地去感知课文。
8、练习巩固式
这种总结常常与课堂作业或课后练习相结合，把教学内容设计成练习形式，让学生完成。
总结过程中应注意的问题：
准确性、直观性、简洁性、时代性、实践性。
政治课的课堂教学，大致要经历三个环节：
导入、授课、结课，三者缺一不可。
精彩的导入就如桥梁，引导学生走入未知的殿堂；激情的授课就如磁石，牢牢地吸引学生；而完美的结课就如发动机，启迪着学生的思维。
课堂小结是其中既重要又容易被忽视的环节。
所谓课堂小结是在完成某项教学任务的终了阶段，教师富有艺术性的对所学知识和技能进行归纳、总结和升华的行为方式，它常用于课堂的结尾，所以形象地被称作“豹尾”。
完善、精要的“小结”，可以使课堂教学锦上添花，余味无穷，让学生达到前后浑然一体的美妙的境界，以激发学生学习政治课的热情，同时性情也受到熏陶。
政治教师在授课中应注意课堂小结的设计，做到“其兴也勃，其收也赢”。
一、形象比喻法
教师贴切形象的比喻，如一首优美的乐曲，可以达到余音绕梁，三日不绝的效果。
比喻时要求生动形象且通俗易懂，并鼓励学生大胆想象，使学生带着美感下课堂，带着继续探索的心理走出课堂，学生的想象之神就会长出翅膀。
比如，在讲完“价值规律的作用”后，我做了如下的小结：
价值规律在商品经济中起着重要的作用，它像一根“指挥棒”，调节着劳动力和生产资料在社会生产各部门之间的分配；像一根“鞭子”，鞭策着商品生产者改进技术和管理，努力提高劳动生产率；像一只“筛子”，促使商品生产者优胜劣汰。
“棒子”、“鞭子”、“筛子”这六个字生动地概括了价值规律的三个作用。
再如在分析“个人对社会的贡献是社会的存在与发展的要求”内容时，可用比喻：
社会财富为一蓄水池，贡献为蓄水池的进水，索取为蓄水池的出水。
当进水大于出水，水位上升，则个人的贡献大于索取，实现社会的存在与发展。
这样的比喻形象而精炼，使学生终身难忘。
二、趣味口诀法
把比较复杂的内容编成口诀，让学生背诵。
制作口诀时要求朗朗上口，生动压韵，精炼不能琐碎，还要全面，概括教学内容的要领，以便于学生记忆，又能激发学生兴趣，促使学生形成新的学习动机。
比如，我把依法治国的六个环节概括为六句口诀：
严格立法、依法行政、公正司法、执法监督、普法教育、以德治国；选择题解题思路为四句口诀：
阅读题干找中心，研究题眼好入门，排除无效干扰项，比较之后见分晓；在学习市场经济时我做了以下小结：
一个市场经济、两种调节手段（市场与宏观调控）、三大制约机制（价格、供求、竞争）、四个一般特征（平等性、竞争性、法制性、开放性）；再如政治常识中三个先锋、三个代表、两个最终、四个指南等等。
老师的任务不但要教会学生知识?
熏更重要的是教会学生不断学习和掌握知识的方法和技巧?
熏不断培养学生的创造性思维能力。
三、问题讨论法
培养学生的创新思维能力，必须训练和增强他们把握灵感和顿悟的能力。
教师应给学生足够的时间，鼓励他们解放思想、深入思考，从更深层次上去寻找问题背后的共性和规律性，一旦问题突破了，灵感也就随之产生。
如课堂小结时我设计了如下三个问题：
对互联网上存在的弊病，你认为应该如何处理？
面对城镇化带来的环境污染问题，请你提出几点解决建议？
针对消费者权益屡受伤害的现象，你认为应该如何解决？
当然这三个问题的答案各不相同，但是有同学经过深入思考后突然来了灵感，提出回答此类问题，都要从以下四个角度来切入：
国家应该采取什么措施？
社会应该形成什么氛围？
企业应该怎么办？
个人应该怎么提高素质？
因此获得了同学们的喝彩，成为本堂课的一个亮点。
当然培养学生的灵感和顿悟绝非一时之功，需要学生的深思熟虑，还需要一而再再而三的训练。
四、比较分析法
此法最好安排为复习课或巩固练习的内容。
政治课中许多概念、原理、知识点相关又相异，有比较才有鉴别，有比较才能区别真伪。
教师应把握知识点的内在联系，寻找质疑点，让学生的思维产生矛盾。
如：
关于事物性质的决定问题，教材有两处不同的提法，一处是“事物的性质主要是由取得支配地位的矛盾的主要方面规定的，”另一处说“事物内部的矛盾是事物发展的源泉，决定着事物的性质和发展的方向，因此笔者在教学中引导学生比较分析这两种说法是否矛盾，让学生去辨明是非，增强分析问题与解决问题的能力。
教师在比较分析时还可以借助一些知识体系图表来进行，这样有利于学生从整体上把握知识，夯实知识基础，在运用理论联系实际的时候，可以打破框、课、单元的界限，也可渗透其他学科知识，从不同角度、不同方面、不同层次思考和分析社会现象和社会热点，有助于培养学生的创新和扩散性思维能力。
五、激励情感法
思想政治课教学是德育的重要途径，新课程更牵涉到人的品格、道德、理想、信念，直接触及人的内心世界、灵魂深处。
因此教师应根据学生的特点，利用课堂小结，通过各种手段如音乐、诗歌、漫画、艺术性的语言、人物传记等努力创设某种情境，增强学生的心理素质，让学生在体验中感悟人生，从而实现心理健康教育和道德情感教育。
在教学中要注意有时不能过多强调理论知识体系，而应该更多地引导学生去感受、体验教材中所提出的要求，让学生在伟大人物的传奇故事中感悟，在充满激情的诗歌中陶冶，在情感体验中自觉地意识到培养良好道德、健康心理的重要性和必要性。
如在学习人生价值这课时，我用一首诗歌结束：
“如果你是一滴水，你是否滋润了一寸土地；如果你是一线阳光，你是否照亮了一分黑暗；如果你是一颗粮食，你是否哺育了有用的生命；如果你是一颗最小的螺丝钉，你是否永远坚守在你生活的岗位上？
”在学习《坚持内外因相结合的观点》时，我诙谐地说到：
“早日立志当作家，如今一字没写下；冬日太冷早上床，春夜最宜说情话；六七八月蚊子咬，秋风瑟瑟灵感差——如今我已二十八，来日方长当作家。
”相信这样的教学会给学生带来思维的净化，情感得到升华，对学生的人生观、价值观有着重大影响，必将内化为学生的品格和情操。
总之，课堂小结是课堂教学的有机组成部分，“随风潜入夜，润物细无声”，通过教师精心设计的课堂小结必能激发学生的兴趣，产生情感共鸣，从而提高教学实效，起到事半功倍的效果。
课堂小结反思疑技巧
课堂小结，这里既指课尾的小结，也指课中的小结。
它是数学课重要的教学环节之一，一直都被广大教师所重视。
然而，冷静地审视我们的课堂小结，浮在面上、走走过场者为数甚多。
究其原因在于教师本身对课堂小结不知应关注什么。
在这里我谈几点体会，与大家共同研讨。
一、关注学习内容的深层次反思
郑毓信教授在《国际视角下的小学数学教育》一书中指出：
“数学教学的基本目的，应是帮助学生通过数学学习学会用新的不同观点去看待世界，包括从更高的层面对已有生活经验和学习（探究）经验作出反思和必要的更新，以及在数学上得到新的发展。
”这一观点既说明了学生学会反思的重要性，又指明了教师应帮助学生学会从更高的层面对已有的生活经验和学习经验作出新的反思或更新。
目前，有不少数学课的小结如同虚设，毫无深度可言。
如上《正方形形面积的计算》时的小结：
师：
这节课学习了什么内容？
生1：
学习了正方形面积公式的推导。
生2：
学习了正方形的面积=边长×边长。
师：
还有什么问题吗？
生：
没有了。
师：
看来同学们学得很不错，下课。
以上的课堂小结，表面上看，小结时学生不善于思考，小结的深度不够，是学生本身的问题，但更主要的原因是因为教师没有注重培养学生对学习内容进行良好的反思习惯所致。
那么，应该从哪些方面引导学生对学习内容进行深层次反思呢？
1、引导学生反思知识间的前后联系和解决问题的思想方法。
例如，《正
方形的面积计算》的课堂小结可以这样进行：
师：
这节课学习了什么内容？
生1：
学习了正方形面积公式的推导。
生2：
学习了正方形的面积=边长×边长。
师：
还有什么问题吗？
（学生没有反应）
师：
请大家想一想，在推导正方形的面积公式的过程中，我们把正方形转化为了什么图形？
生3：
长方形。
师：
为什么要转化为长方形？
生4：
因为长方形的面积公式是已知的，把正方形转化成长方形，可以达到推导出正方形面积公式的目的。
师：
回答得好！
这一思想方法数学上把它称为“转化思想”，即把未知的问题转化为已解决或容易解决的问题来解决。
师：
通过学习正方形面积公式的推导，你们有什么启发？
生：
以后学习新知时，我们要认真思考，想一想能否把新知转化为旧知来研究。
……
这样的小结，既关注了双基的落实，又关注了知识间的前后联系和解决问题的思想方法。
2、引导学生突破教材所设定的框架。
在新课程背景下，教师不但要“用教材教”，更要引导学生“用教材学”。
如果学生不具有“开放的头脑”，就不能向教材挑战，“学生创新精神的培养”也就成了一句空话。
如果我们能注重引导学生突破教材所设定的框架，那么学生的学习空间将不断扩大，学生的头脑也将得到“开放”，同时还能逐步培养学生“不唯书、不唯上、只唯实”的科学态度和积极进取的优良品质。
所以，适当引导学生突破教材的框架，对学生的发展是十分有利的。
就《圆的认识》小结而言，当学生回顾了半径、直径的特征及其相互间的关系时，还应当引导学生积极思考这样的问题：
“除去书本上所列举的各个特征与相互关系外，圆的半径和直径还具有哪些性质？
”有不少学生发现了许多书本以外的性质，如“就连接圆上任意两点所成的各种线段而言，直径是最长的”“直径将圆分成相等的两个部分”等。
二、关注学习内容的“疑”
“学贵有疑，小疑则小进，大疑则大进。
”实践证明，思起于疑，疑促进思，思激发学。
疑是点燃学生思维的火种，全方位、多渠道培养学生的质疑能力，能使学生从被动学习变为主动学习，进而达到拓展学生思维的目的。
传统教学模式是师生一问一答，学生的思路设定在教师设定的框架内，处于被动状态，课堂教学不能体现学生的主动性。
久而久之，学生会产生依赖顺从思想，缺乏质疑问难的精神。
如何在课堂小结中关注“疑”呢？
1、创设质疑情境，激发学生学习的兴趣和求知欲望。
例如，《几分之一》第一课时的小结，我有一次的小结是这样进行的：
师：
“同学们，学了这节课，你还有什么不明白的问题吗？
”
生1：
四分之一和八分之一哪个大？
生2：
如果把一个苹果平均分成1份，取其中的1份，可以用一分之一来表示吗？
生3：
如果把4个苹果平均分成2份，取其中的一份，明明每一份是2个，可根据今天学的分数知识，为什么又可以用四分之二来表示呢？
生4：
分数可以相加吗？
在课堂小结中让学生提出一些不太明白的问题，然后教师和学生一起回答问题，这样教师不但了解学生学习中存在的一些问题，更重要的是培养了学生质疑问难的精神。
2、精心置疑，巧设疑问。
在课堂小结中，于无疑处设疑，形成矛盾，制造悬念，引发学生思维的兴趣和动机，启迪学生积极思维，从而在宽松和谐的课堂气氛中顺利完成教学任务。
例如，《几分之一》第一课的另一次小结，我设置了这样一个问题：
唐僧师徒四人在去西天取经的路上，悟空找来了一个西瓜，八戒说每人分到西瓜的四分之一，可悟空嫌自己分少了，不同意这样分，他要求分到西瓜的八分之一，悟空因此说八戒笨得可爱，这是为什么？
三、关注小结的一些技巧
1、关注小结的次数与时机。
有不少的老师，课堂小结一节课安排一次，并且习惯于安排在课尾。
我认为，一节课的小结次数与时机，应根据知识点的多少、学生掌握知识的情况而定。
例如，《东南西北》这节课有两个知识，一是在实地辨别东南西北；二是在地图上辨别东南西北。
像这样的课堂小结要安排2～3次。
第一次安排在学生学习了校园或教室内的方向辨别方法后，引导学生归纳“知道一个方向辨别其余三个方向的规律”；第二次安排在学习了地图上的方向标和知道方向标辨别另外三个方向的知识后，引导学生归纳辨别方向的规律；第三次小结安排在两个知识点的混合运用之前或之后，着眼点放在引导学生归纳上述两种辨别方法的区别和联系上。
这样做有利于学生及时掌握所学的知识点，也有利于提高学生在巩固练习、拓展延伸时的效率。
2、关注小结语言的简明性。
思维的深刻性是数学思维品质的一个重要内容，思维深刻性的本质特征是概括，概括的深度和简明性就是思维差异性的体现。
可见我们要关注学生对课堂小结的深度与概括的简明程度。
例如，《商不变性质》课堂小结如下：
师：
谁来说说商不变性质是怎样的？
生1：
被除数、除数同时乘一个数商不变。
生2：
被除数、除数同时除以一个数商不变。
生3：
被除数、除数同时乘（或除以）同一个数商不变。
生4：
被除数、除数同时乘（或除以）同一个不为零的数商不变。
上述案例中，生3小结的简明程度比生1、生2强，生4的简明程度又比生3强。
只要我们持之以恒，常抓不懈，逐步培养学生小结的全面性和简明性，学生思维的深刻性定会得到提高。
3、关注小结的对象。
《数学课程标准》指出，数学教育要面向全体学生，实现人人学有价值的数学；人人都能获得必需的数学；不同的人在数学上得到不同的发展。
那么，课堂小结如何体现这一指导思想呢？
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