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钓鱼的启示
【教材解读】
一教材特点
1.从思想内容上看
（1）深情回忆钓鱼的事
这篇课文以第一人称的口吻记叙了一个感人至深的故事：
在34年前，鲈鱼捕捞开放日的前一个傍晚，“我”和父亲去钓鱼，由于离捕捞鲈鱼开放的时间还差两个小时，爸爸要“我”把好不容易钓到的又大又漂亮的鲈鱼放回湖里，当时“我”对爸爸的做法很不理解，甚至感到十分“沮丧”，但最后“我”还是依依不舍地把鱼放回湖里。
34年后，“我”成了一名著名的建筑工程师，功成名就的我，从自身成长的经历中深深体会到“一个人要是从小受到严格的教育，就会获得道德实践的勇气和力量”的道理。
那个令人难忘的夜晚，使“我”获得的是终身受益的启示──那是一份无法用金钱换取的人生财富。
为什么“我”不愿意把鲈鱼放回湖里，而父亲却坚持要“我”这么做？
细细咀嚼文字，便会发现“我”之所以不愿意放鱼至少有四条理由──从未见过、来之不易、无人知道、只差两小时。
父亲坚持让“我”放鱼的理由是距离开放捕捞鲈鱼的时间还有两个小时。
更重要的是因为父亲深爱儿子，让孩子从小受到严格的道德教育。
（2）从钓鱼中受到的启示。
本课写的是“我”和父亲钓鱼时，由于离捕捞鲈鱼开放的时间还差两个小时，父亲要“我”把好不容易钓到的大鲈鱼放回湖里的事。
这件在当时让“我”感到沮丧的事，却对我的一生产生了很大影响。
“但是，在人生的旅途中，我却不止一次地遇到了与那条鲈鱼相似的诱惑人的‘鱼’当我一次次地面临道德抉择的时候，就会想起父亲曾告诫我的话：
道德只是个简单的是与非的问题，实践起来却很难。
”
这段话写的是“我”对父亲教诲的深切感悟和父亲的言行、要求对“我”一生所产生的影响。
从中我们可体会出三层意思：
一是父亲告诫“我”的话富有人生的哲理。
也就是说，一般人们对对与错、是与非、好与坏的道理大都有一定的判断能力，问题常常出现在实践层面上，即说着容易，做起来难。
这“难”就是难在面对各种诱惑时，常常会使人失去基本的判断能力，或不计后果地冲破道德防线：
二是父亲那富有人生哲理的教诲对“我”一生所产生的影响，所起到的作用。
“我”在人生旅途中，不止一次遇到种种诱惑的考验，不止一次要面临道德的抉择，而“我”能够一次次做出正确的判断、抉择，不正是父亲的话起到了“我”人生导航的重要作用吗？
三是字里行间充满了“我”对父亲的怀念、敬佩、感激之情。
“一个人要是从小受到像把钓到的大鲈鱼放回湖中这样严格的教育的话，就会获得道德实践的勇气和力量。
”
这句话写出了三十四年后，“我”对放回鲈鱼这件事的又一个深深的感悟。
即因为“我”从小受到像把钓到的大鲈鱼放回湖中这样的严格教育，所以“我”每当遇到种种“诱惑”时，就会想起父亲的教诲，就会获得抵御诱惑的勇气和力量。
从中让我们体会到，从小能受到良好的来自家庭教育的正确引导，对一个人的一生是多么的重要。
总之，本课所写的启示归纳起来有三点：
一是能在无人知晓的情况下，自觉遵守道德准则是做人的一种境界；二是面对种种“诱惑”能够做出正确的判断、抉择是一种勇气；三是父亲的正确引导对一个人的一生发展是一种奠基。
（3）令人敬佩的父亲。
文中的父亲可以说是一个严于律己、严格遵守道德规则的人物形象，令人敬佩。
这主要表现在以下几个方面：
一是在儿子钓到大鲈鱼时，他没有过多地分享儿子的快乐，陶醉在儿子的兴奋之中，而是划着了一根火柴，看了看表，发现距离开放捕捞鲈鱼的时间还有两个小时，便态度冷静而坚决地说：
“孩子，你得把它放回湖里去。
”
二是当儿子不想放掉鲈鱼，并说明理由，再三乞求时，他没有因儿子的乞求而犹豫，仍然坚持把鲈鱼放掉，而且没有商量的余地。
三是当儿子对父亲的做法、态度不能理解，表现出一副沮丧的神情时，他为儿子说明了道理：
“道理只是个简单的是与非的问题，实践起来却很难。
”
由此，我们可以看出文中的“父亲”，不仅自己能够严于律己，严格遵守道德准则（哪怕是在无人知晓的情况下），而且能够严格要求他的儿子也必须这样做。
这位看似不近人情的父亲，为儿子树立了一个榜样，同时也在儿子的心灵中筑起一条道德防线。
就此我们可以这样说：
他为儿子的成长、发展起到了重要的示范作用。
他在对儿子的教育中采取了正确的方法，是一位称职的父亲。
良好的家庭教育对孩子的成长发展起着重要的基础、引领作用。
这也是我们从这篇课文中获得的又一个重要启示。
2.从语言表达上看
（1）按事情发展的顺序记叙。
（2）课题暗示文章结构。
课文的题目是“钓鱼的启示”，透过课题，我们可以窥视到课文的内容或结构。
就本课而言，课题“告诉”我们本文可分为两大部分，一是钓鱼的经过;二是受到的启示。
（3）课文在叙事的过程中插入了不少细节描写以及人物的心理活动描写，这是本文在表达上的一个特点。
具体来说主要有以下细节：
（一）从钓到大鲈鱼到把大鲈鱼放回湖里，“我”的心情变化：
1.当我钓到大鲈鱼的时候，我是十分得意的。
如：
“啊，好大的鱼！
我从来没有见过这么大的鲈鱼。
我和父亲得意地欣赏着这条漂亮的大鲈鱼，看着鱼鳃在银色的月光下轻轻翕动着。
”
2.当父亲命令我把鱼放回湖里的时候，我的心情是急切，不理解的。
如：
“爸爸！
为什么？
”我急切地问道。
3.当父亲说“你还会钓到别的鱼的。
”的时候，我是既委屈又难受的，如“‘可是不会钓到这么大的鱼了。
’我大声争辩着，哭出了声。
”当“我抬头看了一下四周，到处都是静悄悄的，皎洁的月光下看不见其他人和船的影子。
”的时候，“我再次把乞求的目光投向了父亲。
”
4.当我知道父亲的话没有任何商量余地的时候，我是无可奈何、遗憾且“依依不舍”的。
如“我慢慢地把鱼钩从大鲈鱼的嘴唇上取下来，依依不舍地把它放回湖里。
大鲈鱼有力地摆动着身子，一转眼便消失在湖水中了。
”
（二）对于父亲的细节描写
1.父亲盯着鲈鱼看了好一会儿，然后把目光转向了我：
“孩子，你得把它放回湖里去”，“盯着鲈鱼看了好一会儿”这个动作透露了父亲此刻内心情感艰难的抉择，这是一条难得的大鲈鱼，它那么肥大，那么可爱，它是孩子好不容易钓上来的。
2.但父亲还是把目光转向了“我”，“孩子，你得把它放回湖里去”一个“得”字，是父亲最后的决定，不容争辩，必须放回去。
这样的细节写得愈真切，父亲的形象就愈加鲜明，故事就变得更加真实可感。
3..用词准确。
如：
“不容争辩”、“平静”等词语，写出了父亲在是非实践上的毫不含糊。
4.语言平实。
课文就是用平实的语言讲述了一件小事并写出了自己从中得到的的启示，平实的语言中包含着深刻的道理。
二教材位置
1.人文专题的位置
本单元人文专题是“生活中的启示”，这是引导学生去读生活这本无字的大书，从生活中去发现，去感悟，从并从中得到为人处事的启示。
只要善于去发现，定会从中受到一定得启迪、教育。
这是本单元人文专题的教育目的。
关于受到某种“启示”，四年级下册第三组的人文专题“大自然的启示”，重在引导学生到大自然中去发现，去感悟，从中受到一定的启示。
这两个人文专题有一定的联系和区别。
其相同点都是受到“启示”，无论是大自然，还是生活，都是一本永远读不完的书，需要用心去关注、体味，从而得到启示、受到教育。
其不同点是四年级下册让学生走进大自然，五年级上册是让学生走向生活。
另外，“大自然的启示”，重在发现一些客观存在的规律，从而知道要按规律办事；“生活的启示”则重在感悟做人处事的道理，提升思想境界。
由此，我们可以明确，本单元的着力点，是引导学生由“大自然的启示”走向“生活的启示”，认知领域发生变化；由发现大自然的一些客观规律转向感悟生活中的一些做人处事的道理，受启示的内涵发生变化。
《钓鱼的启示》一课就承担了这样的任务。
1.训练重点的位置
本单元训练重点有两个：
（1）把握课文的主要内容，领会作者从生活中得到的启示。
把握课文的主要内容，是领会“启示”的基础与前提，而领会作者从生活中所受到的启示，是本单元学习的关键。
把握课文的主要内容，已在四年级进行了多次训练，学生已经基本掌握了把握课文主要内容的方法。
本单元应属运用实践阶段。
领会作者从生活中得到的启示是本单元教学的重点。
为此，要重点让学生读懂启示，领会启示的内涵。
（2）抓住关键词句，体会这些词句的含义及表达的效果。
本项要求，有三个要点：
一是发现并抓住关键词句（哪些是关键词句，学生在此阶段能够自己发现并抓住）；二是体会词句的含义（这也多次训练）；三是体会其表达效果。
这是学生初次接触到的一项学习训练要求。
所谓体会词句的表达效果，是指那些关键词句在表达上给读者的一种感受，或发人深省，或激励人心，或令人回味等等。
如“道德只是个简单的是与非的问题，实践起来却很难。
”这句话的含义是：
明辨是非，知道对错，一般人还能够做到的，它本身并不复杂、难懂。
关键在实践过程中，在遇到某一种像鲈鱼相似的诱惑人的“鱼”时，人常常事去了基本的判断、抉择的能力或勇气。
这句话的表达效果是，富有哲理，发人深省，启迪警示他人。
由此，我们可以明确，体会关键词句的含义及表达效果，首先应该读懂、弄清关键词句的含义，在此基础上去体会它表达的效果。
读懂弄清关键词句的含义是前提，是学生已认知的领域，而体会其表达效果则是本单元学习的要求，本课的教学应该承担这一新任务。
3.课后思考练习
有感情的朗读课文。
想一想为什么“我”不愿意把鲈鱼放回湖里，而父亲却坚持要“我”这么做。
这一思考题，是引导学生把握钓鱼这件事的关键所在，提示理解内容的重点。
既弄清“我”不愿意把鲈鱼放回湖里的原因（好不容易钓到一条大鲈鱼；又是一条又大又漂亮的大鲈鱼；没有其他人在场）；弄懂父亲却要坚持放回鲈鱼的原因（距离开放捕捞鲈鱼的时间还有两个小时；可能没有人看到，但是必须严格遵守道德规则等）。
教学时让学生明白了这些，也就是把握了问题的关键，为领悟启示的内涵打下基础。
根据课文内容，用合适的词语概括“我”心情的变化。
得意→（ ）→（ ）→（ ）
这一思考练习题，也是理解课文内容的一个侧重点，它要求学生顺着钓鱼这件事情的发展线索，理出“我”心情变化的脉络。
但是理出“我”心情变化的脉络还不是练习题的最终目的（而且不难），关键是理出这条脉络干什么用，也就是帮助我们进一步弄明白这条脉络对表现父亲坚持道德规则的作用。
课文中有一些含义深刻的句子，如“道德只是个简单的是与非的问题，实践起来却很难。
”请把这样的句子找出来，并结合上下文和生活实际说说自己的理解。
这是本课教学的着力点，是落实单元专题的重要训练，解答这一思考练习题，要明确以下几点：
一是课文中哪些句子是含义深刻的，二是谁来找出那些含义深刻的句子，就本题而言，应有学生自己去发现它，找到它；三是怎样理解这些含义深刻的句子，本题中为学生提供了学习的方法；四是对这些含义深刻的句子应理解到什么程度。
教学中明确了这些就能帮助我们将此思考练习题落实到位。
课文中哪些语句对你有些启示？
你由此想到了什么？
写下来和大家交流。
这是一个由受到启示到联系实际，联想、拓展的思考练习。
完成这一任务，首先应建立在读懂启示，弄清启示内涵的基础上，然后由此展开一定的联想，如果想到生活中一些不遵守规则的现象，包括自己；联想到某些家庭不良教育的现象；联想到与课文内容相似的现象等。
通过联想，一方面可以进一步加深对“启示”的感悟；一方面能使学生联系实际进行自我教育、自我反省等。
最后要求写下来和大家交流，“写下来”是一种归纳与提升，“与大家交流”是一种互动与促进，在交流中达到学生之间的共思共进。
【学情分析】
一相关已知领域
1.学生已有十多年的生活经历，对生活也有了一定的看法和思考。
2.学生在四年级已经学过“大自然的启示”及相关课文，对这类通过叙事来说明道理的文体及特点已不陌生。
3.学生已学习了如何抓住课文的主要内容：
已多次接触并理解过含义深刻的句子。
二相关的未知领域
1.虽然学生已有一定的生活经历，也有一定的看法、思考，但是大都只看到它的表面现象，或者能做出一定的是与非、对与错的判断等。
但是因体验、阅历、认知水平等所限，还不能看到它的本质，还缺乏对生活现象的深入感悟，即从中悟出一定的道理。
2.体会词句的含义及表达效果，其中体会表达效果还是第一次接触到，是一个新的学习内容。
3.让学生带着在学习课文时所受到的“启示”，去展开一定的联想，这种由“启示”到“联想”的拓展学习学生还比较生疏。
三相关的难知领域
1.体会含义深刻的句子，学生虽已有多次学习，也已掌握了一定的方法，但是对句子含义深刻的内涵，理解起来还有一定的难度。
2.由课文学习所受到的“启示”到展开相关的联想，即联系生活实际，对学生而言有一定的难度。
【教学目标】
1、能正确认读本课11个生字，会写14个生字。
能正确读写“捕捞、告诫、实践”等词语。
2、正确、流利、有感情地朗读课文，体味受到的启示。
3、3、通过抓关键词句，体会句子的深刻含义及表达效果，理解“我”从钓鱼这件事中所获得的启示，也就是懂得从小接受严格教育的重要，并从中获得道德实践的勇气和力量。
4、继续提高把握课文主要内容的能力，领会作者从生活中得到的启示。
5、在受到启发教育的同时，能延伸到生活，联系生活实际，从中有所发现，得到启示。
【学习重点】
1.抓住重点句子，体会句子的深刻含义及表达效果.
2.理解“我”从钓鱼这件事中获得的启示。
【教学难点】
领会课文中重点句子的深刻含义，理解课文所揭示的人生哲理。
【教学准备】
教师：
多媒体课件、设计自主学习单
学生：
熟读课文、自主学习并填写自主学习单。
自主学习单：
13钓鱼的启示
五年级班姓名：
一、给下列生字注音
皎沮诱抉诫
【设计意图】
高年级学生对拼音有回生现象，应找出易出错的字音重点来讲。
二、联系上下文推想下列词语的意思
小心翼翼：
翕动：
沮丧：
【设计意图】
让学生学会联系上下文推想词语的的意思。
三、认真把下面的字写好
翼
【设计意图】
重点教两个难写的字。
四、读课文，思考下列问题
1.有感情的朗读课文，想一想为什么“我”不愿意把鲈鱼放回湖里，而父亲坚持要“我”这么做？
2.用适当的词语概括“我”心情的变化。
得意→（）→（）→（）
3.课文中有一些含义深刻的句子，如，“道德只是个简单的是与非的问题，实践起来却很难。
”请把这样的句子找出来，并结合上下文和生活实际说说自己的理解。
【教学时数】
一课时
【教学过程】
第一课时
1、汇报自主学习成果，借助自主学习单的前两部分进行。
1.检查字词掌握情况，尤其是易读错的字音。
2.检查词语理解情况，并教给学生联系上下文推想词语意思的方法。
如引导学生理解：
小心翼翼。
分别出示“小心”和“翼翼”在字典中的解释：
小心：
谨慎；翼翼：
恭敬谨慎的样子；小心翼翼：
十分谨慎，丝毫不敢疏忽。
引导学生明白加上“翼翼”这样的叠词，所要表达的“谨慎的”程度加强了。
然后引导学生快速默读读课文1-3自然段。
找一找在课文中还有哪个词表达了相同的效果，“银光闪闪”。
从学方法到用方法。
【设计意图】
检查学生预习及自主学习情况，并教给学生理解词语的方法。
二、整体感知。
1.借助题目，理清课文的脉络。
（1）引导学生读题目想一想这篇文章写了什么？
使学生明白课文写了“钓鱼”和“启示”两部分内容。
（2）理清课文顺序：
1-9自然段写钓鱼部分；10-11自然段写启示部分。
教师总结：
课文就是按照先写钓鱼，再写启示这样的结构来安排文章的。
2.指导读题。
【设计意图】
课题是文章的眼睛，通过课题就可以了解文章的内容以及文章的叙述顺序。
而本课的课题就具备这一特点。
通过题目就了解到本课主要写了钓鱼和启示两部分，并且是先写“钓鱼”再写启示，结构很清楚。
3、深入学习
1.引导学生快速读一读写钓鱼的一部分，说说这部分主要讲了一件什么事？
2.学习钓鱼部分，理解含义深刻的句子：
课件出示：
道德只是个简单的是与非的问题，实践起来却很难。
（1）引导学生，在钓鱼这件事中“是”是什么？
“非”是什么？
是：
放掉鲈鱼；非：
留下鲈鱼。
（2）小组讨论，为什么“我”不愿意把鲈鱼放回湖里，而父亲坚持要“我”这么做？
（3）集体交流，教师点拨，引导学生通过抓住“漂亮”、“好大”“不容易、从小心翼翼、一收一放”以及“！
”等地方体会鲈鱼的“难得”和“钓到鱼的不容易。
指导朗读。
师总结：
作者钓上来的这条鱼是又大又漂亮又不容易，而且还是一条鲈鱼呢。
古人有言“江上往来人，但爱鲈鱼美”。
（4）体会我心情的变化以及变化的原因。
指导朗读
教师过渡：
小作者有这么多留下鲈鱼的理由，但是父亲却很坚定要求放了鲈鱼，此时，我的心情发生了怎样的变化。
（5）释疑：
引导学生说说“道德只是个简单的是与非的问题，实践起来却很难”。
对这句话的理解。
（6）教师小结方法，引导学生运用这样的方法理解其他含义深刻的句子。
师总结：
我们为什么说只是一个简单的是与非的问题，实践起来却很难。
我们用联系上下文的方法理解了这个句子。
课文中还有这样含义深刻的句子，请同学们运用这样的方法，小组内交流理解其它的句子。
【设计意图】
这个教学环节是学习钓鱼部分。
主要解决两个问题，一是根据事情的六要素说说这一部分的主要内容。
第二就是”理解含义深刻的句子”，这是本课也是本单元的训练重点。
借助¡°道德只是个简单的是与非的问题，实践起来却很难。
¡±这句话，交给学生理解句子，体会含义的方法，并引导学生运用这样的方法小组合作，交流理解其他句子。
学以致用。
四、深入启示，情感升华
（一）理解启示，读中感悟
出示启示：
“在人生的旅途中，我却不止一次地遇到了与那条鲈鱼相似的诱惑人的“鱼”。
”
师：
这里的“鱼”指什么？
教师引导：
这句话比较难懂，需要联系实际。
诱惑人的“鱼”：
吸引人的，让人动心的，诸如：
金钱、地位、荣誉.....包括那些暂时带着来一点方便、一点好处的事。
学校里考试，老师多给了分数，没人知道：
买东西时，售货员多找了钱......
引导学生结合生活实际理解这个含义深刻的句子，这又是一种理解句子的方法。
教师引导：
三十四年之后，当有人用名利、地位诱惑“我”，让“我”做一些违背道德的事时，“我”又想起了父亲曾告诫“我”的话——（生齐读启示）
“一个人要是从小受到这样严格的教育的话，就会获得道德实践的勇气和力量。
”
【设计意图】
抓主关键词句，体会这些语句的涵义，让学生在主动积极的思维和情感活动中，加深理解和体验，有所感悟和思考，获得思想启迪。
（二）引导感悟“叙事明理”这一表达上的特点。
引导学生明白课文第一部分是在讲述我和爸爸钓鱼这件事，后面一部分写了有钓鱼这件事引发的启示，说明道理，发人深省。
像这种写作方法叫叙事——明理。
（板书：
叙事说理）
（三）拓展练习。
1.出示课文最后两个自然段，引导学生写出自己的感受。
师：
作者通过这样的语言写出了钓鱼的感悟，你通过读前边的关于钓鱼的故事，也可能会有一些不一样的感受，你能不能用自己的话写一写这个故事给你的启示。
2.写完展示交流。
3.教师总结：
不管结尾用什么样的表达方式，都是通过叙事来说明道理。
以后我们读文章中也会经常遇到，学习这种叙事明理的写作方法，能使你的文章更明确的表达你的意思，这也这种写法的好处。
希望在以后的写作中用上叙事说理的方法。
【设计意图】
以课文为例子，学习叙事说理的写作手法，知道这种写法的好处，学习并运用到自己的习作中，体现一课一得。
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