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从实验区中考观照口语交际教学
12月14日市教研室培训讲稿
从实验区中考观照口语交际教学
一、实验区中考“口语交际”考查的命题特点
从99年开始，教育部基础教育司组建了“全国初中毕业、升学考试评价课题组”，这几年来每年对各地的中考分学科进行评价，并提出下一年的命题指导意见。
我们先看看04、05两年的指导意见：
（一）“指导意见”有细微的变化
1．“指导意见”对考试内容的表述有些不同：
▲整体看：
【2004年】“语文学业考试的内容应全面反映《课程标准》在知识与能力、过程与方法、情感态度与价值观三个方面所提出的学习目标要求。
”（这里只提了课标中的三个维度，没有提到五个内容。
）
【2005年】“语文学业考试的内容应全面反映《语文课程标准》所提出的学习目标要求，注意识字与写字、阅读、写作、口语交际和综合性学习五方面的有机联系，注意知识与能力、过程与方法、情感态度与价值观的交融、整合，体现语文课程目标的整体性和综合性。
”（除了三个维度，加进了五个学习内容，而且强调五个内容的有机联系，强调课程目标的整体性和综合性，这是在04年没有提到的）
▲具体看：
【2004年】“语文考试主要包括积累与运用、阅读、语言表达和综合性学习等方面的内容。
”（这里对五个学习内容除了“阅读”、“综合性学习”外，其他没有专门提出，“口语交际”和“写作”一起叫语言表达，考试内容的几项分类也不在一个层面上）在语言表达里面对“口语交际”的考查要求是这样描述的：
“口语交际能力的考试可以有多种方式。
可以在纸笔测试中设置口语交际情境，让学生用笔解答；也可以在纸笔测试以外，另设口语交际测试，在一个具体的交际语境中考查学生口头表达、应对的能力。
”（提到两种考查方式，无论哪一种，都要在“交际情境”中考，仅此而已，比较模糊）
【2005年】“依据《语文课程标准》，初中毕业语文学业考试的内容包括识字与写字、阅读、写作、口语交际和综合性学习五个方面。
”（强调依据课标，并明确按课标五个学习内容考试。
下面一个个说考查要求）对口语交际的考查要求是这样描述的：
“口语交际是听与说双方的互动过程，口语交际能力是现代公民的必备能力。
口语交际应着重考查学生在具体交际情境中倾听、表达和应对的能力，以及学生的参与意识和情意态度。
”（提到了“听与说双方的互动”，提到了“在具体交际情境中倾听、表达和应对”，倾听、表达、应对就是一个互动的过程，还提到了“参与意识和情意态度”。
这应该才是口语交际考查的基本特征。
）
可见2005年在已有的基础上指导意见也有进一步深化，（命题指导一方对新课程也是有一个逐渐认识的过程的，也不可能一步到位。
）
2．“指导意见”对等级标准的描述有不同
【2004年】是具体描述等级（对语文学科五个方面内容的水平要求都是按优秀、良好、合格、不合格四个等级描述的）口语交际能力等级：
优秀：
思维清晰、流畅。
在日常口语交际中，能规范、熟练地使用普通话，自信负责地发表自己的见解；能根据交际需要选择合适的表达方式，语言简洁连贯，文明得体，有较好的表达效果。
良好：
思维清晰。
在日常口语交际中，能规范地使用普通话，敢于发表自己的意见，语言连贯、文明、得体。
合格：
思维有条理。
日常口语交际中，能比较正确地使用普通话，能够根据需要表达自己的看法，语言文明，表达基本连贯、清楚。
不合格：
在日常口语交际中，不能正确地使用普通话，不能正确连贯地表达自己的想法。
（对于这个标准，我区在日常教学中有操作，下面再说）
【2005年】仅提供了合格等级的标准：
“能根据对象和场合，文明得体地进行交流。
能耐心倾听，准确使用普通话自信、负责地表达自己的观点，做到清楚、连贯、不偏离话题，有一定的应对能力。
”从《语文课程标准》对初中毕业生口语交际的要求看，主要关注的是学生在具体的交际情境中倾听、表达和应对的能力，以及学生的参与意识和情意态度。
因此，这是对一个初中毕业生在口语交际方面最基本的要求，也是合格的要求，即95%以上学生要达到的要求。
这个标准是从阶段目标8条中提炼出来的，应该是所有学生通过努力都能够达到的。
在以上意见指导下，口语交际题目呈现出怎样的特点呢？
（二）近两年（04-05）口语交际试题的特点
【04年】在试卷中口语交际的测试题大致有这样两类：
1．听录音加笔答的方式测试口语交际能力。
题型有填充题、简答题，少有选择题，可能不是课改区。
如（2004年中考重庆·北碚卷）9分
例题1听录音（只听一遍），然后回答下面的问题。
（录音材料《流下感恩的泪》略）
（1）母亲节是月的日。
这一天，主题班会的题目是。
（2分）
（2）根据全文回答。
（4分）
①韩涛在母亲节上为什么把父亲唤作“母亲”？
②文章末尾为什么说“母亲节的泪”是“愧疚的泪”？
（3）如果此时你在母亲节的主题班会上，你会对母亲怎么说？
（不少于20个字）（3分）
〖评析〗该题从三个层面考查学生能力：
听清楚，能够识记主要信息；听明白，能够理解主要内容；听后能说，能够根据情境要求进行书面表达。
本题主要考查了学生通过听觉捕捉信息的能力、归纳信息并进行表达的能力、在具体情境中的应对能力等。
得到专家肯定的是：
录音材料（《流下感恩的泪》感人至深）创设了更接近“真实”的情境，利于调动学生的情感体验，说出自己最想对母亲说的话。
2．在纸笔测验中设置情境，测试口语交际能力。
多是简答题。
如（2004年中考成都·郫县卷）8分
例题2根据下面提供的语言环境，按要求答题。
（4分）
据《成都商报》2004年6月2日报道，家住双桥子的王某做昨天突然接到正在年初三的儿子的班主任电话，说儿子根本没有去上课。
放下电话，王某心急如焚，赶快将这一消息告诉了在外面的妻子，方便开始了艰难而心焦的寻找。
他们一家网吧一家网吧地问，最后终于在一家网巴中找到了正在打游戏的儿子。
面对这种情况，母亲只能泪流满面，恨儿子不争气。
原来，16岁的儿子本来学习成绩挺优秀的，但今年初迷上电脑游戏后，成绩便急剧下滑。
昨天是儿童节，母亲给儿子50元钱，让他放学后带表弟去过一个快乐的儿童节，没想到儿子竟然逃课——上网去了。
现在他的妈妈和同学都希望他能克服迷恋电脑游戏这一不足。
那么该怎样劝说才能产生效果呢？
请你根据下面的要求或提示，从妈妈和同学的角度分别写几句劝导的话。
（回答要符合说话人的身份，并让这位同学易于接受）
（1）妈妈面对孩子这种情况，心里非常着急，准备好好劝劝他。
妈妈说：
“
。
（2分）
（2）假如你是一位曾经迷恋电脑游戏而影响学习，后来又改正的同学，你会这样对他说：
“。
（2分）
〖评析〗该题考查了学生得体地运用语言进行口语交际的能力。
回答时需要注意不同身份、年龄的人说话时的语气、劝说的内容等。
这类题目，对学生情感态度与价值观也具有积极的引导作用。
但引用的文字材料中信息过多，易对学生的答题造成干扰。
又如（2004年中考青海·湟中卷）
例题3即将毕业，班里准备举办毕业晚会，同学们一致推举你来当主持人。
作为主持人，你应该先有一段精彩的开场白。
那么，现在请你展示出来吧！
（3分，不少于30字）
〖评析〗该题创设了一个主持毕业晚会的语言情境，考查了学生的语言表达能力，既有开放性，又有一定的限制性，因为毕业晚会的开场白，必定要包括称呼语、说明晚会的目的、内容、结束语等，还要符合题目的要求。
这类题目，联系学生的生活实际，引导学生在自己的生活中用语文。
还有选择题（2004年中考广州市卷？
）
例题4下面的场合，如果班长既想达到批评的目的，又想把话说得委婉些，表达恰当的一项是（C）
小李和小杨，为了一点小事，两人自习课上大声地争吵起来。
这时，班长说：
A.你们这样大声争吵，影响很坏。
B.你们这样大声争吵，难道不感到羞耻吧？
C.你们这样大声争吵，影响不太好吧。
D.你们这样大声争吵，真是太“了不起”了。
〖评析〗该题考查了学生在具体语言环境中得体运用语言的能力。
但三个错误项基本上没有什么干扰度。
我们知道这种过于简单的题目实际是为了一次性合格率。
但专家认为采用开放性问答题的形式，让学生自由发挥更好。
04年的题目，虽然做了积极的探索，但受纸笔测试的局限，大部分口语交际题目仍是在考查听力和运用书面语言进行表达，难以考出学生真正的口语交际能力。
05年又怎样呢？
05年题目特点
如（2005年中考武汉·武昌卷）
例题4
张明匆匆走进教室，习惯地用卫生纸把自己的座位擦干净，随手将纸扔在地上，同学王晓敏看见后说：
“你很讲究个人卫生哩！
”张明不好意思地笑了笑，说：
“。
”随即将纸团拾起来，扔进了教室外面的垃圾箱。
（1）王晓敏的话言外之意是：
（2）张明该怎样说才得体？
〖评析〗该题针对学生的生活实际，给出了日常生活中同学之间交往的具体情境：
同学王含蓄地指出同学张只顾自己而损坏公共卫生的行为（会说话，不仅要表达自己想说的事情，还要让对方能够接受），张要能够听出其言外之意（这是考查会倾听，因为王是用婉言在批评），然后作出回应（这是考查应对，面对别人的婉转批评自己该怎样回应）当然可以也用婉言回答，或直接承认自己的错，或承认错的同时还表达出对王能指出自己过错的感激之情，考生完全可以依据自己的个性回答。
但必须与“随即将纸团拾起来，扔进了教室外面的垃圾箱”的改过行为一致。
一道题同时考查了倾听、表达、和应对的能力，对培养学生文明和谐地进行人际交流的素养有很好的引导作用。
又如
（2005年哈尔滨市中考卷）
1．阅读下面这段文字，回答问题。
著名电影演员李雪健因扮演焦裕禄而荣获“百花奖’’最佳男主角奖。
在颁奖仪式上，他说了这么一句话：
“所有的苦和累都让焦裕禄受了，所有的荣誉都让——个傻小子得了。
”
李雪健这句话的意思是：
（答案示例：
焦裕禄的事迹太感人，我获奖只是沾了扮演角色的光。
）
【个人看法】听者单方的理解，不属于“口语交际”。
顶多算是考查目标
（2）：
能耐心专注地倾听，理解对方的观点和意图。
（2005年哈尔滨市中考卷）
2．你刚刚迈进高中的校门，班级要组建班委会，竞选者很多，竞争激烈。
假如你想竞选班长”、“生活委员”、“体育委员”三个岗位中的一个，请根据这一岗位的特长需求，从两个方面介绍自己的优势，力争竞选成功。
（1）你想竞选的是：
（2）你的竞选词是：
评分标准：
内容符合要求，表述清晰，语言大方、得体（2分）内容基本符合要求，语言表述不够清楚（1分）
【个人看法】算是考查目标（7）：
能就适当的话题作即席讲话和有准备的主题演讲，有自己的观点，有一定说服力。
基本上不是口语交际。
（2005年河池市实验区中考卷）
3．下面这段对话中“乙”的答话不甚得体，请将你认为得体的答话写在下面的横线上。
（2分）
甲：
国民党主席连战是4月几号来大陆访问的？
乙：
我怎么会知道！
甲：
你对连战的来访有什么感想？
乙：
这关我什么事？
答案示例：
（1）对不起，我也不大清楚。
（2）对不起，我没考虑过这个问题。
评分标准：
使用礼貌用语，语气委婉，语言通顺的给满分，不完美的酌情扣分。
【个人看法】有两个回合的互动，但情境不明，如果两个人正在赌气，很有可能会是这样；如果是在接受采访，就应该交代一下；这也可能是在课堂上……题目要能表现是在什么情境下说的这个话，才能让人分析他有什么不得体。
（2005年湖北省黄石市中考卷）
4．幽默是一种智慧，看似意料之外却又在情理之中；幽默是一项语言能力，让人捧腹后品味到语言的独特魅力。
请在以下短文的横线处为书店老板设计一句幽默答话，让盛气凌人的名作家听后羞愧不已。
（3分）
一个很有名的作家要来某书店参观。
书店老板受宠若惊，连忙把所有的书撤下，全部换上该作家的书，作家来到书店后，心里非常高兴，问道：
“贵店只售本人的书吗？
”
“当然不是。
”书店老板回答后继续说，“——————————————。
”
答案示例：
别的书销量很好，都卖完了。
（不要求语言一致，有讽刺效果即可给分）（3分）
【个人看法】考查了会倾听、应对的能力
（2005年湖南株洲市中考卷）
5．根据下面提供的语境，在横线上补出得体的话。
（2分）
小明上数学课时，有一个问题没弄懂，下课后，他去问刘老师，敲开办公室的门后，他对刘老师说：
“。
”
答案示例：
刘老师，（或打搅一下，）我想（向您）请教一个问题。
（可以吗?
）（称呼或礼貌用语1分；事由1分）
【】单是会说，但不是双向的，没有互动的过程
（2005台州市中考卷）
6．在下面情景中说话最得体的一项是（）
王芳在购书时，不慎将钱包丢在书店里，她连忙回去对售书阿姨说：
A.“阿姨，我刚才买书时不小心将钱包丢了，你是否看见了？
”
B.“阿姨，请你将钱包还给我，我刚才是丢在你这儿的。
”
C．“阿姨，我的钱包刚才放在书柜上的，你现在将它藏在哪儿了？
”
D“阿姨，求求你，将钱包还给我吧，我会加倍酬谢你的。
”
（A）
【评】有情境，单是说，其实可以把对方的话设计出来。
（2005沈阳市中考卷）
7．在沈阳站你遇到了一位外地来沈的叔叔，他向你打听去外文书店的路，你该怎么向他介绍呢?
请根据下图提示，用简明的语言表述出来。
（略）
【评】单是说，而且主要是能介绍清楚，好象还停留在大纲要求上
（2005四川省中考卷）
8．根据下面提供的语境，回答后面的问题。
小明今年初三，星期天正在家里复习功课。
这时，小明爸爸的同事来了并提出要在家里打麻将。
小明听到以后想劝阻。
如果你是小明，该向爸爸怎么说才能让爸爸拒绝同事？
爸爸听了以后回向同事怎么说才能收到同事放弃打麻将的效果？
（说话要注意身份和对象，做到简明、连贯、得体）
⑴小明向爸爸说：
⑵爸爸向同事说：
（略）
【评】是个生活中常见情境，但没有设计好，虽然有两个人说，但都是单向传递的，没有形成双向或多向互动式交流，而且也不好评价。
（无论这对父子怎么说，好象都可以）
（2005年陕西省中考卷）
9.今年是安徒生诞辰200周年，世界各国的读者以各种各样的方式纪念这位给一代又一代儿童带来感动和快乐的童话巨人。
你们班要举办一次纪念活动，同学们都以极高的热情积极筹备。
请就安徒生童话对你成长的影响和意义，发表一段富有激情的简短演讲。
（2分）
（3）示例：
同学们，在安徒生美丽的童话世界里，我们懂得了同情与善良，感受到了真善美的力量，让我们走进安徒生，理解安徒生童话的精髓，让我们在阅读中思考，在思考中成长。
【评】考查了演讲，“有准备的主题演讲”不是口语交际，演讲要这样考，就是考查写演讲稿。
05年与04年最大的不同是少了听力考查，基本都是设置情境，用书面语言表达。
真正符合“口语交际”特点的好题不多，这说明口语交际书面考查实在太难。
那么06年中考会出什么样的题目呢，这还要靠我们大家在口语交际的教学实践中摸索、研究，探索一种更为有效的考察形式，题目应该是从我们的教学实践中产生，期待06年有更好的口语交际题目出现。
二、如何观照日常口语交际教学？
1．“口语交际”与“听说能力”不同
想起孔子的话：
温故而知新。
了解历史，才好正确认识今天。
先看看“口语交际”的前身。
九义教育第一版大纲（试用）
九年义务教育定位以后，使用的教学大纲，是1992年6月第一版的试用大纲，那时还没有“口语交际”这个概念，分别叫“听话能力”和“说话能力”。
也不叫“课程目标”，叫“教学要求”。
分别是这样表述的：
听话能力：
“听新闻广播和一般性发言，听读深浅适度的文章，（纯粹是听，不能插嘴发言的）能复述基本内容，说出要点和中心。
参加讨论，能听出不同意见的分歧所在，会作听讲笔记。
养成专心听话的习惯。
”（虽然有“复述”“说出”的要求，也纯粹是从听者的角度在要求，达到怎样的听的目的）说话能力：
“说普通话。
回答交谈，讲述见闻，介绍事物，发表意见，做到语音清晰，意思明白，条理清楚，态度自然。
养成有礼貌说话的习惯。
”（也是单纯的说者的角度）
九义教育修订大纲（试用）
到2000年，还是试用大纲，做了修订，叫试用修订版，首次提出了“口语交际”的概念。
在口语交际的内容栏目下提出了4条要求：
1.口语交际要讲究文明和修养，态度自然，尊重对方，注意对象和场合（注意对象和场合，说明关注到了交际的情境，注意了实用）。
2.耐心专注地倾听，了解对方的意思，领会意图，抓住中心和要点。
（提到了对方）3.讲普通话，做到语音清晰，语句连贯，条理清楚，能准确表达自己的想法与心情，并努力使对方理解。
（关照了对方，在乎对方能否理解）4.复述转述，力求完整准确；讨论发言，围绕话题，简洁明了；讲述见闻，内容具体，语言生动。
（这里虽然把听说合到了一块，但也只是简单的合成，在表述上仍然是分开的，不过这已经是在向课标过渡。
）
直到2001年新课标出台，对“口语交际”的要求，才有了新的内涵。
下面看新课标的表述与以前有什么不同。
2．新课程对口语交际的目标要求
《语文课程标准》对初中毕业生口语交际的总体要求是：
“具有日常口语交际的基本能力，在各种交际活动中，学会倾听、表达与交流，初步学会文明地进行人际沟通和社会交往，发展合作精神。
”（总目标第9条）在7-9年级的三年学习过程中，初中毕业生在口语交际方面应该逐步达到以下要求：
（阶段目标共8条，根据个人理解，分别作个解读，看能否对老师们作教学策划提供一点帮助）
（1）能注意对象和场合，文明得体地进行交流。
“交流”这个概念也是首次出现，交流就是彼此双方在活动。
（像我现在在这里发言，也算做一个学习心得交流，我把我的心得说给在座的听，在座的各位要听明白我说的意思，但是今天的安排没有让大家说的机会，所以如果哪位有问题，有困惑，只能等活动结束了再说，这种交流，就不会产生“互动”效果。
而具有瞬时性的“口语交际”就不一样）
要达到“文明得体地进行交流”，首先要尊重对方：
态度谦和，开口要有礼貌称呼（不管是对谁说话，这是能与对方说上话的基本点）。
二要看对象：
要根据对方的身份、年龄、职业等，考虑能说什么不能说什么，用什么样的方式、语气、语调来说。
三要看场合：
正式场合，说话应庄重严肃；喜庆场合，说话要吉利；悲痛场合，不要任意谈笑，言谈举止应与当时的气氛一致。
日常生活中要想与人交流，并使对方愿意与你交谈，至少要做到这三点，而尊重对方是首要。
即便是在非正式场合，与同学、朋友交谈（当然可以自然、亲切），也要注意尊重对方（这都是从“交际”的角度在提要求，虽没有“互动”的成分在里面，但考虑了对象场合、考虑了双向的交流）
（2）能耐心专注地倾听，理解对方的观点和意图。
这也是是双向的交流要求。
将大纲”的“了解（知道的清楚）”改为“理解（懂；了解）”，恐怕不只是简单的改一个字，而是深入到一种交流沟通的层面。
要达到这个要求，首先要心神专注：
用心去听，能抓住关键词，捕捉住所需信息，从而迅速提炼出对方话语的中心和要点；神态关注对方，能获得情感上的沟通与交流。
第二要耐心倾听。
不随意打断对方的话语，态度上不能若无其事。
所谓“倾听”是要用尽（力量），是全方位的。
学会倾听，心神专注是首要，这也是交际能力的重要构成因素。
（3）能自信、负责地表达自己的观点，做到清楚、连贯、不偏离话题。
原来只是要求“能准确表达”“能清楚、连贯、不偏离话题”（表达的清楚连贯，取决于先说什么，再说什么；不偏离话题，取决于表达的观点是否与概述的事件有关联。
这是从语言能力、和思维能力层面在要求），这里从情感态度维度提出了要求：
能自信、负责。
要达到“能自信、负责地表达”，首先要有充分、认真地准备。
有了充分认真地准备，表达时才会有自信；准备得充分、认真，才敢于对自己的言语负责。
第二（如果说是指导学生技巧）表达时先概述事件内容，然后结合实际或自身体验说出观点。
如果是即时即兴的表达，“充分、认真地准备”就是打腹稿，如果是解题，就是动笔答题前的审读题目和进入情境的步骤。
（4）能注意表情和语气，使说话有感染力和说服力。
这是双向的是考虑对方的要求，是否有感染力、说服力是从对方反馈而来的，交流要达到双方的沟通，对说者提出了情感态度上的要求。
要达到这个要求，首先情意态度上要投入，要有激情。
第二，要根据内容需要考虑语气语调。
第三要有理有据。
凿凿有据方能服人。
有理不在声高。
注意表情和语气不是矫揉造作。
（5）在交流过程中，能根据需要调整自己的表达内容和方式。
（对方有变的，不能应对，就进行不下去）
交流是双向的，彼此把自己有的给予对方。
那根据谁的需要调整，当然是对方的。
交流能够达到根据对方的需要来调整内容和方式，这本身就是在沟通了，在“互动”了，是互动的过程让他感觉非调整就不能再继续下去了。
口语交际题目，能够出到有两个回合的对话过程的，就考查了这个目标。
要达到这个目标，交流过程中，首先要察言观色：
你说了话对方不作反应或回话不投机，说明“互动”出了问题，察言观色，是推敲对方的话中话，察看对方的情绪态度等，弄清问题究竟出在说的内容上，还是说话的方式上。
第二，“投其所好”（是指特殊情境下的）。
根据对方反馈过来的信息（特点和需要），迅速作出调整，以达到交流的目的。
在话语交流中，双方能达到互动，交流才是有意义的。
这就需要关注听话方的反应，并即时调整，作出回应。
出这样的题目，才是口语交际考查所需要的。
一天中，我们遇到需要具备这种能力的地方太多了。
（就说我们现在的课堂，讲对话理论，讲互动，对方不可预测的东西太多了）
（6）讲述见闻，内容具体、语言生动。
复述转述，完整准确、突出要点。
这里基本还是语言和思维的问题，也是说者单方的问题。
讲述见闻要做到内容具体、语言生动，做到两点：
第一，抓住叙事的要素。
第二，运用描述性语言。
复述转述，要做到完整准确突出要点，注意两点：
第一，称谓的转换。
第二，述说的顺序。
不管怎么说，讲述、复述、转述都是在说事，说事只要抓住时间、地点、事情的起因、经过、结果这些要素，容易说清楚，也容易使对方听明白。
（7）能就适当的话题作即席讲话和有准备的主题演讲，有自己的观点，有一定说服力。
能就某个话题即席讲话，是比较高的要求，要思维敏捷，反应迅速，关键是说话不游离话题：
首先，抓住话题。
其次，再由话题生发观点做文章。
作有准备的主题演讲，注意三点：
第一，写好演讲稿，精心设计开场白和结束语。
第二，营造气氛，注意情意态度上的投入。
第三，要有激情，注意声音的抑扬顿挫，语气语调的轻重缓急。
演讲，自信和激情很重要，可适当借助肢体语言。
（8）课堂内外讨论问题，能积极发表自己的看法，有中心、有条理、有根据。
能听出讨论的焦点，并有针对性地发表意见。
讨论应该是多向的交流，至少也是双向的，参加讨论，发表自己的看法，又能听出讨论的焦点，而有
针对性地发表意见，这就是互动的过程，凡有互动，就有预先不可知的东西，就需要应对。
这首先就要做到善于倾听。
参与讨论问题，首先要会倾听。
听要能抓住中心，听出讨论的焦点。
第二，要有针对性地说。
发表看法时，能围绕问题焦点，表明自己的见解，就有针对性了，切忌泛泛而谈。
第三，注意说的条理性。
可以先概述问题，再说出观点，然后用事实和道理说话。
这一条目标的落实，首先是学生要有参与意识，其次是情意态度，再是会听而后是会说。
从以上的粗略理解看，这里的八条目标包含了知识与能力，过程与方法，情感态度与价值观三个维度。
有说有听，但不是简单的听说合一，而是在具体的情境中人与人之间的信息交流，这个过程不是定向的，而是互动的，变化的。
因此，“口语交际”不等同于以往的“听说训练”，它的内容也不应该是如朗诵、演讲等独白性的语言训练，而应该是更贴近生活，更注重文明和谐的人际间的交流。
“口语交际”的关键词在应在“交际”二字上，什么是交际？
“人与人之间的往来接触”，而“口语”只是人与人之间往来接触的工具（是绝大多数人的），没有掌握好工具肯定影响交流，没有这种工具，如失语者，就得靠“手语”来交际，丧失了口语的人，与人之间就没有往来接触了吗，显然不会。
所以“口语交际”课，不能只是让学生掌握某些口语交际知识，而即便学
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