《少年闰土》优秀教案7.docx
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《少年闰土》优秀教案7
六年级上册语文教案-少年闰土人教部编版
24、少年闰土
一、教学目标：
1、指导学生读懂课文内容，了解课文所写事情，认识少年闰土的特点，感知作者叙述故事和刻画人物的方法。
2、引导学生结合课文内容，理解重点句段的深刻含义，能有感情地朗读课文，并背诵第一自然段。
3、帮助学生认识“闰、胯、匾”等生字；理解“一柄、胯下”等词语。
4、引导学生从读学写，运用本文抓人物特点的写法，描述自己身边的一个小伙伴的外貌。
二、教学重难点：
重点：
引导学生结合课文内容，理解重点句段的深刻含义，能有感情地朗读课文，并背诵第一自然段。
难点：
引导学生从读学写，运用本文抓人物特点的写法，描述自己身边的一个小伙伴的外貌。
三、教学课时：
2课时
四、教学准备：
（师）课件、（生）预习、自学生字词。
五、教学过程：
第一课时
一、检查预习，听写生字词。
（只听写易错的字词）
竹匾束缚稻鸡闰土捏着所谓刺猬
二、谈话导入
1、谈话：
这些词语中，有一位少年的名字，和我们年纪相仿，他是谁呢？
2、是的，今天我们就来学习第24课《少年闰土》。
板书课题，齐读课题。
“闰土”是谁，他和“我”是什么关系？
3、快速默读课文，找出依据。
（“我”是少爷，他是给“我”家做工的忙月的儿子。
）
三、抓住外貌，感受人物，喜爱闰土。
师：
这一年，“我”家轮到了大祭祀的值年，需要一个人来看管祭器，闰土因此来到“我”家，我们于是相识了。
生：
齐声朗读第4、5自然段，要求学生用波浪线画出描写闰土外貌的词句，想想从这些描写中你觉得闰土是一个怎样的孩子？
再带着感受读读这些词句。
四、抓住言行，深入了解，佩服闰土。
（1）快速默读第6-16自然段，想想这部分具体写了几件事？
哪几件事？
（板书事件）
（2）你最感兴趣的事是哪一件？
自由朗读相关的段落，边读边想像一下画面，在说说为什么最感兴趣？
（要发挥想象，说清楚明白，说得有条理。
）
（3）孩子们都有自己的兴趣，那文中的“我”印象最深的稀奇的事是哪一件？
你是怎么知道的？
（注意抓第11、14自然段，并联系第一自然段，使学生明白“看瓜刺猹”这件事让“我”记忆犹新。
）
（4）学习“看瓜刺猹”
①看看文中哪几个自然段写了闰土给“我”讲了这件事。
（8-13）谁能给我们读读这部分内容？
②这件事中闰土给你留下怎样的印象？
（机智、勇敢）那你们想一想闰土会用什么样语气讲？
而“我”会怎样听？
③同桌分角色扮演对读，指名一组读。
男女生对读，抽生像闰土那样绘声绘色地讲讲这件事。
④（演示闰土看瓜刺猹的课件画面）的确是啊，闰土看瓜的事让“我”无限向往，多年以后只要一想起闰土，脑海里就会浮现这样一幅生动的画面（师范背）。
（5）师总结：
多么迷人的月夜，多么勇敢的少年，听着闰土的话，“我”的心哪早已飞到那一望无际的西瓜地里，虽然我没有亲眼所见，但闰土看瓜刺猹的形象却深深地印在了“我”的脑海之中，以至“我”在三十年后还能想起他瓜地刺猹的情景。
让我们再一起读读这段文字吧！
（生配乐齐诵第一自然段）
五、小结
“我”对闰土讲的事无限向往，为什么作为同龄人的“我”却没有这些经历呢？
第二课时
一、导入课文
1、今天，我们继续学习《少年闰土》。
2、（出示课件）看，（生背诵第一自然段）这就是闰土。
上节课我们知道闰土给“我”讲了很多的新鲜事，给“我”讲的在瓜地里刺猹的事“我”尤其记忆深刻，所以才会出现这样的画面。
二、理解重难句
导语：
闰土给“我”讲了这么多事，“我”又有什么感受啊？
画出相关语句读一读，理解句子含义，可以提出不懂得问题。
（板书：
四角的天空。
）
1、交流第14自然段。
“素不知道”中“素”什么意思？
体会“我”的情感。
2、指导朗读，自愧不如的语气。
3、闰土的心中有着无穷无尽的稀奇的事，闰土知道这么多，那么做为少爷的“我”呢？
（什么都不知道）不知道什么呢？
师生对答：
师 生
闰土知道雪天在沙地上如何捕鸟 而“我”却不知道
闰土知道夏天去海边拾贝壳 而“我”不知道海边有如许五色的贝壳
闰土有看瓜刺猹的经历 而“我”不知道西瓜还有这样危险的经历
闰土会在潮汛来时去看长着两个脚的跳鱼儿而“我”听也没听说过还有这样的鱼儿
4、学生质疑：
什么是“四角的天空”？
（出示课件：
四角的天空的图片）我们一起看，庭院深深，高墙耸立，这四面高墙上的天空就是“四角的天空”，当闰土在做那些稀奇事的时候，“我”又会在这高墙大院中做什么呢？
5、这一自然段表达了“我”怎样的思想感情？
（对闰土的佩服，对丰富多彩的农村生活的向往和对自己所处的生活环境的不满。
）
从这里我们看到，“我”对闰土的生活是那样羡慕。
面对一个聪明能干的闰土，面对一个机智勇敢的闰土，面对一个见多识广的闰土，“我”不禁发出这样的感叹。
（齐读第16自然段。
）
三、首位照应，深情诵读，记住闰土。
（1）过渡：
正因为闰土知道得这么多，所以和他在一起的日子“我”很高兴、快乐。
可惜，正月很快过去了，闰土要回家了，分别的时刻到了，这时“我”和闰土的心情怎么样？
从哪些地方可以体会出来？
①齐读最后一个自然段，加以体会（急、躲、托、送）。
②课件演示第二幅插图，想象“我”和闰土是得怎样告别的，再说一说。
（注意两人分别时的情景和后来的交往所表现的依恋和思念之情。
）
（2）总结全文，再读首段。
作者对少年闰土的外貌、语言、行动的描写，都抓住了这个人物的特点，给我们留下了深刻难忘的印象。
我们也会像作者一样，一想起闰土，脑海里就会出现这样一幅生动的画面（演示第一自然段内容的画面）。
让我们边看图，边诵读课文第一段。
让这幅生动的图画，让少年闰土这个可爱的少年永远留在我们的心中！
三、课外阅读
让有兴趣的学生在课外去读一读鲁迅先生的小说《故乡》全文，深化对作品及人物形象的认识。
四、从读学写
这篇课文采用第一人称的写法，通过“我”和闰土接触中的所见、所闻、所感，刻画出了人物的特点。
作者在文中有两处（第1、4自然段）外貌描写，用语极为简洁、准确，却又凸显出闰土的特征。
教师要在阅读教学过程中让学生领悟这种写法，并运用迁移，写一写自己身边的小伙伴，就三言两语或一句话都行，只是一次小小的练笔，只写人物的外貌，不必另加要求。
板书设计：
“我”少年闰土
相识喜欢紫色圆脸
头戴毡帽健康可爱
颈套银圈
相处佩服雪地捕鸟聪明能干
海边拾贝勇敢机灵
看瓜刺猹知识丰富
看跳鱼儿
相别怀念
六年级上册语文教案-24《少年闰土》人教部编版
4少年闰土
【教学目标】
1.知识与技能：
正确认读本课十二个生字，会写田字格里的十一个生字。
2.过程与方法：
能够正确理解“碧绿、郑重、允许、先前、稀奇、无穷无尽”等词语的意思。
联系上下文理解含义深刻的句子。
有感情地朗读课文。
3.情感态度与价值观：
了解闰土是个机智勇敢、聪明能干、活泼可爱、见多识广的农家少年。
【教学重难点】
重点：
引导学生研究少年闰土的童年生活。
难点：
学习作者抓住人物的言行外貌概括人物特点的写作方法。
【教学课时】
2课时
第一课时
【课时目标】
1.正确认读本课十二个生字，会写田字格里的十一个生字。
2.能够正确理解“碧绿、郑重、允许、先前、稀奇、无穷无尽”等词语的意思。
联系上下文理解含义深刻的句子。
有感情地朗读课文。
教具准备：
多媒体课件
【教学过程】
一、谈话导入
师：
有这样一位少年，他和我们的年纪相仿，不仅健康、天真、活泼，而且勇敢、聪明、有本领、见识广。
大家想不想认识他？
（板书课题：
少年闰土）
二、课前预习，了解背景。
（引导学生梳理课外书及网络获得有关鲁迅先生的资料，了解时代背景，课上交流。
）
1.鲁迅个人简介。
2.《少年闰土》节选自鲁迅1921年写的短片小说《故乡》。
小说是用第一人称写的，里面“我”的思想感情真实地反映了鲁迅的思想感情，但这是文学作品，经过虚构、想象，所以不能说“我”就是鲁迅。
三、初读课文，整体感知。
1.师：
“闰土”是谁，他和“我”是什么关系？
（快速默读课文，找出依据。
——“我”是少爷，闰土是给“我”家做工的忙月的儿子。
他们是主人和仆人的关系。
）
2.想想“我”和闰土是怎样认识的？
他们之间发生了哪些事情？
把你认为含义深刻的句子画下来。
3.检查阅读情况。
开火车式朗读课文，读后评议。
四、了解外貌描写手法
1．“我”和闰土第一次见面时，闰土是什么样子的？
（速读课文，画出有关句子。
）
（1）他正在厨房里……用圈子将他套住了。
（2）他见人很怕羞……我们便熟识了。
2．闰土的外貌有什么特点？
教师随学生回答适时板书：
紫色的圆脸头戴小毡帽颈套银项圈
3．从闰土的外貌特点中，可以看出他是个怎样的少年？
（1）若学生不知从哪说起，可引导学生做一个小练习：
拿铅笔将“圆脸”的“圆”，“小毡帽”的“小”和“颈上套一个明晃晃的银项圈”一句话轻轻划掉，进行对比阅读。
（2）如果学生没有新发现，再做一个练习：
用铅笔将“紫色的”划掉，换上“苍白的”“蜡黄的”一类词语，读后说说有什么体会。
板书：
年少健康天真活泼
（3）结合“他见人很怕羞……我们便熟识了”体会闰土具有年少、健康、天真、活泼的特点。
4.随文练笔，进行仿写
先让学生结合对闰土外貌描写的学习，说一说描写人物外貌要注意什么（抓住人物的特点），再用几句话描写一位同学的外貌，最后一位学生读，其他同学猜一猜他写的是谁。
（教师相机点评）
五、理清四件事的顺序
师：
闰土和“我“在一起，给“我”讲了哪些事？
1.四人小组学习，用简洁的语言概括。
2.学生按先后顺序说一说。
3.师生评论，调整板书：
雪地捕鸟海边拾贝看瓜刺猹沙地观鱼
第二课时
【课时目标】
了解闰土是个机智勇敢、聪明能干、活泼可爱、见多识广的农家少年。
【教学过程】
一、复习导入，衔接过度
师：
通过上节课的学习，我们已经了解了闰土是一个健康可爱的农村少年。
这节课我们将进一步来认识少年闰土，进一步来了解鲁迅对少年闰土那一份特殊的感情。
二、研读课文，整体感知。
１.同学们都认为闰土是个可爱的农村少年，课文中的“我”也很喜欢他，是因为什么呢？
请同学们再来读读课文，找找原因。
学生读课文，指名答：
文中的“我”喜欢闰土是因为“闰土的心里有无穷无尽的希奇的事，都是我往常的朋友所不知道的”。
师：
“我”往常的朋友是哪些人啊？
生：
是和我一样的少爷。
师：
是啊，“闰土的心里有无穷无尽的希奇的事”，课文中闰土向“我”讲的这几件希奇事中，你对哪件最感兴趣？
为什么？
请有声有色地朗读你喜欢的段落，读出你的感悟。
（小组内读，相互评价；推荐读）
三、重点探究，读中悟情。
以小组学习的形式，围绕课文中所写的四件事展开阅读，把自己印象最深的、最感兴趣的段落或句子多读几遍，体会课文是怎样通过人物的对话（语言）、外貌、动作来表现人物的特点的。
小组汇报、师生交流：
1.雪地捕鸟——聪明能干
（1）从捕鸟场景描写的动词，扫、支、撒、拉等，体会少年闰土的聪明能干。
（2）从“稻鸡、角鸡、鹁鸪、蓝背……”中，体会少年闰土的知识丰富。
2.海边拾贝——见多识广
由闰土能描绘出那许多贝壳的样子，感受他的见多识广。
3.看瓜刺猹——机智勇敢
（1）作者写得生动，“月亮地下，啦啦地响了，猹在咬瓜了”给人一种毛骨悚然的感觉，突出了闰土勇敢、聪明、能干的特点.
（2）结合课文第一段，一个机智勇敢的少年就跃然纸上了。
引导学生边读边想象，眼前就浮现出一幅少年闰土在月亮地里勇敢刺猹的画面。
（突出感受少年闰土动作上的特点。
）
4.沙地观鱼——见多识广
5.感悟两个少年生活的不同。
师：
是啊，闰土的心里有着无穷无尽的新鲜事，是说也不完，做也不完的。
他就是这样一个聪明能干、机智勇敢、见多识广的农村少年。
因此，少年鲁迅才会对少年闰土如此佩服。
试着填一填：
闰土在（海边）时，他们都和我一样只看见院子里高墙上的四角的天空，不知道（海边有如许的贝壳）。
闰土在（雪地捕鸟）时，他们都和我一样只看见院子里高墙上的四角的天空，不知道（大雪天是可以捕鸟的，而且可以捕到这么多的鸟）。
闰土在（看瓜刺猹）时，他们都和我一样只看见院子里高墙上的四角的天空，不知道（猹是一件什么东西，不知道西瓜有这样危险的经历）。
闰土在（）时，他们都和我一样只看见院子里高墙上的四角的天空，不知道（）。
……
正因为这样，所以鲁迅把少年闰土看作是难得的好朋友，虽然他才相聚了一个月，却建立了深厚、真挚的友谊。
分别时是多么地难舍难分啊！
四、教师总结，拓展延伸
师：
好朋友总有离别的时候，可这一别就是三十年，你们想知道三十年后鲁迅和闰土见面的情景吗？
老师建议大家去读一读鲁迅的小说《故乡》。
【板书设计】
记忆——瓜地少年——怀念
相识——结识原因——盼望
紫色圆脸
相见头戴毡帽欢喜知识丰富
少年闰土颈套项圈聪明勇敢
雪地捕鸟活泼可爱
相处海边拾贝钦佩
看瓜刺猹
沙地观鱼
相别不肯出门难过
托带礼物
【课后反思】
《少年闰土》是写人的文章。
人物的外貌、语言、动作是表现人物的基本方法，作品抓住了这些特点，将人物刻画得十分成功。
课文中闰土的四件事都是采用对话的形式描述的，教学中引导学生紧紧抓住闰土的语言来体会他勇敢、聪明、能干、活泼可爱的特点，同时体会作者所要表达的热爱农村生活，热爱劳动人民的思想感情。
《少年闰土》的人物描写极富典范性，在授课时我抓住其中人物描写的示范点，对学生进行读写结合的训练十分有效。
教学中，我注重放手于学生，让学生通过自读自悟，领会人物特点。
如讲解四件趣事环节，我一改往日由老师津津乐道如何“捕鸟”,如何“看瓜刺猹”,如何“拾贝壳”“看跳鱼儿”故事情节的传统教法,而是尊重学生的意愿和选择,尽量让精采的语言出自学生之口。
此外，为了让学生更为透彻地理解“他们都和我一样，只看见院子里高墙上的四角的天空”这句话，我采用了对比的方法，让学生进行完形填空，放飞孩子们的思维。
“当闰土看瓜刺猹、雪地捕鸟、海边拾贝、看跳鱼儿时，“我”在干什么？
孩子们发挥自己的想象，有的说“我”可能在烤火、有的说“我”可能在读四书五经，还有的说“我”可能在背古诗……再对比一下闰土和“我”的生活，学生就自然能理解为什么作者说自己只看得见“四角的天空”了。
本课的遗憾之处是学生自由读，结合体会读比较多，但感情朗读指导被忽略了。
学生在发言过程中思维火花的瞬间迸发教师没有及时抓住。
六年级上册说课稿-24少年闰土人教部编版
《少年闰土》说课稿
一、说教材
《少年闰土》是一篇重新收录在部编版小学六年级上册语文第八单元的文章。
从这次重新收录中，我们可以看出，经典名篇所散发出来的魅力是叫读者不可抗拒的。
这是一篇精读课文，它在本单元中训练学生有感情地朗读课文，通过对文中优美的、含义深刻的语句多朗读、多体会，悟出课文所表达的思想感情，同时对学生本单元的习作——通过事情写一个人，表达出自己的情感提供指导。
文章用舒缓、深情的语言，采用倒叙的手法，一开始就把所要介绍的人物介绍出来，然后按照事情发展的顺序，抓住人物的外貌、动作、语言的特点，逐步回忆，依次叙述，一步一步刻画了一个经验丰富、聪明能干、机智勇敢、健康可爱的海边农村少年形象。
重点写了闰土给“我”讲雪地捕鸟、海边捡贝壳、看瓜刺猹和看跳鱼儿四件事。
表现了“我”和闰土儿时短暂而真诚的友谊，表达了热爱劳动人民的思想感情。
本课在写作上有三个特点：
采用倒叙手法；文中有许多含义深刻的句子，较好地表达了作者的情感；通过人物的外貌及言行来反映人物特点。
二、说教学目标
1.会写13个生字。
正确读写“一望无际、家景、郑重、供品、祭器”
等词语。
2.能有感情地朗读课文。
背诵第一自然段。
体会闰土在“我”心中的美好形象。
3.能结合词语，理解含义深刻的句子，体会“我”的内心世界。
4.能结合相关内容，说说闰土是个怎样的少年。
5.能仿照第一自然段的描写手法，写一个照片中的场景。
六年级的学生经过学习，已经具备一些理解课文的能力。
但由于这篇课文写作的时间在上个世纪初，与学生的实际生活相距甚远，学生在理解课文的内容上有一定困难。
因此，我将能有感情地朗读课文，背诵第一自然段，体会闰土在“我”心中的美好形象；能结合相关内容，说说闰土是个怎样的少年；能结合词语，理解含义深刻的句子，体会“我”的内心世界作为教学的重点。
后两个也是本课教学的难点。
三、说教法学法
根据课标提倡人文、自主、合作、探究、创新的精神，并结合本单元的重点，确定如下的教学方法：
1.运用知识脉络法和情境教学法相结合的方式导入新课。
把握学习目标，有的放矢，可以让学生有明确的学习方向。
因而导入时有必要从理性角度让学生知道老师要讲的和学生要学的主要内容。
同时，小学生因为认知上的限制，感性的情景更能激发学生的学习兴趣。
因此，通过课文插图“看瓜刺猹”这幅画面进行情境渲染，启发学生想象画面，再现语言文字所反映的客观事物，使闰土这个人物在画面中鲜明地树立起来，让学生迫不及待地去钻研课文。
2.运用自主阅读，合作探究来提高学生的学习能力。
教学中主要采用自主的学习方式。
学生首先独立地通过比较快的阅读来学习课文，解决字词、朗读、主要内容、结构层次上的问题，再根据我设计的引导性问题感知理解。
学生因为水平参差不齐，这时通过小组合作探究的方式去伪存真、交流理解。
这样做，既培养了学生自读、自悟的能力，又培养了他们合作学习的能力，较好地实现了《课程标准》的要求。
3.强调解决问题的方法，培养学生解决问题的实际能力。
每一个教学环节，尽可能按照学生的认知水平，运用、归纳解决此类问题的一般性方法。
如分析人物形象的方法、中心主题的归纳方法等。
力图通过学习，达到“教是为了不教”这一教学理念。
4.读写结合法。
课文对闰土的外貌描写简洁而精彩。
教学中引导学生抓住人物外貌上最有特征的方面去体会人物最突出的性格特点。
这样既符合认知规律，又符合写人文章的写作规律。
在课堂上安排适当的时间进行小练笔，做到读写结合。
5.课后拓展阅读法。
课后阅读《故乡》原文。
运用抓住人物语言、动作、神态了解人物内心的方法来体会长大后“我”和闰土的内心活动，然后同学间交流中年闰土是怎样一个人。
将课内的学习方法用于课外的阅读实践当中，达到课内外的有机结合。
根据课标提倡人文、自主、合作、探究、创新的精神，教学中主要采用自主的学习方式，在教学过程中，让学生运用各种朗读方式来学习，在理解中朗读，在朗读中加深理解，讲读密切结合，学生深深体会了作者的思想感情，学生的积极性、主动性较高。
同时，我积极改变以往阅读教学面面俱到、串讲串问的传统做法，以学生的研读为主体，探究发现为手段，培养学生自读、自悟的能力。
在重点词句的研读中放手让学生自行探究——自己发现问题、提出问题、解决问题；学生学习积极性高涨，读思结合，动静配合，在研究中获得了成功的快乐，真正把学生当做课堂的主人。
四、说教学过程
（一）创设情境，导入新课。
今天，老师带大家认识一位与你们年龄相仿的朋友，你们想不想认识他？
（出示少年闰土看瓜刺猹的图片）老师对图片进行深情的描述。
（二）初读课文，扫清字词障碍。
让学生自主探究，快速浏览课文，要求：
读准字音，读通课文，遇到生字较多或难读的地方多读几遍。
我再利用多媒体检查自学情况。
课件出示生字词检查认读，抽查朗读。
对易读错、写错的字让学生交流讨论识字方法，帮助识记。
对难读的句子，交流朗读方法和要点，学生进行展示读。
引导学生交流、理解难懂的词语。
（三）再读课文，理清课文层次，弄懂课文的大概内容。
学生自由朗读课文，思考：
课文先写什么，接着写什么，然后写什么，最后写什么？
（四）学习“我”与闰土相处这一部分。
学生自由读闰土与我相处这一部分，把闰土和“我”的对话找出来，想想从他们的对话中你读出了哪些有意思的事？
学生概括事情，加小标题。
进行思考，讨论、交流：
在这几件事中,你印象最深的或是你最想干是哪件事？
从这件事中，你看到一个怎样的闰土？
在学生的交流回答中，引导归纳人物的形象、特点。
引导代入想象，体会“我”的心情和感受：
这些事你们有经历过吗？
用文中的一个词说这是什么事？
结合相关句子及重点词语，体会“我”的内心世界，感受“我”受到的震动、产生的羡慕、佩服等感情。
指导朗读：
创设情境，引导学生入情入境，感情朗读。
理解含义深刻的句子：
他们不知道一些事，闰土在海边时，他们都和我一样，只看见院子里高墙上的四角的天空。
引导回顾、联系、归纳理解句子的方法，先抓住重点词语，再理解句子含义。
（五）拓展。
儿童生活总是丰富多彩的，闰土所说的新鲜事也一定引起了学生的兴趣，这里适当拓展，让学生想象，闰土无穷无尽的新鲜事还有哪些，并写一写。
一来提高了学生的积极性，二来拉近了学生生活与文本的距离，让学生能将自己的精彩生活与课文联系起来，有话可说，三来也锻炼了学生的写作能力。
（六）品读少年闰土的肖像描写。
学生快速浏览课文，把描写闰土外貌的段落给找出来，读一读，想想你又看到了一个怎样的闰土？
引导学生将目光集中在第1自然段与第4自然段，学生朗读语段，赏析描写，体会人物形象。
让学生根据第一自然段，学习写法，练笔仿写。
这样让学生将学到的写作方法进行及时的运用，既加深了对文章内容的分析理解，又有利于提高学生的习作能力。
（七）体会“我”与闰土的依依惜别之情。
学生感情朗读最后一自然段，体会二人的不舍与怀念。
引导想象说话：
“我”与闰土话别时可能会说些什么？
创设情境，引导代入体会，感受人物心情。
（八）总结升华，课外拓展。
引导学生学习课文的写法。
体会课文是从外貌、动作和语言等方面来刻画少年闰土的形象的。
这是刻画人物的方法。
拓展阅读《故乡》，学生交流阅读感受。
将课内的学习方法用于课外的阅读实践当中，达到课内外的有机结合。
（九）课堂总结。
这篇课文通过写“我”对少年闰土的回忆，刻画了一个活泼可爱、机智勇敢、聪明能干、见识丰富的农村少年形象。
文章通过外貌、语言、动作的描写使人物形象生动鲜明，表达了“我”对闰土的赞扬与羡慕之情。
五、说板书设计。
最后我来说说我的板书设计。
本次板书以故事中的主要人物——闰土和“我”展开，闰土给我讲新鲜事是故事的主要情节，因此做了具体展开，将内容分步概括，清楚明了，帮助学生理解文章主旨，体会人物形象。
24少年闰土
闰土难舍难分“我”
雪地捕鸟
海边拾贝四角的天空
月夜刺猹
潮汛看鱼
机智勇敢、见多识广羡慕、佩服
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