语文教案.docx

语文教案.docx

《语文教案.docx》由会员分享，可在线阅读，更多相关《语文教案.docx（58页珍藏版）》请在冰豆网上搜索。

语文教案

教学目标

　　　1学会本课5个生字，理解生字组成的相关词语。

　　　2能有感情地朗读课文，感受不同角度、不同时间观看海潮所具有的不同特点。

　　　3学习从不同角度观察、描写景物的方法，体会动词的表达效果。

　　教学重点

　　　感受在沙滩看海时海潮的壮美。

　　教学准备

　　　海潮的录像资料。

（布置学生课外收集有关海潮的图片和文字资料。

）

　　教学时数

　　　1~2课时。

　　教学过程

　　一、导入新课

　　　1有小朋友到海边旅游过吗？

谁能说说你看到的大海是什么样子的？

　　　2大海有时平静，有时波浪翻滚。

不同时间、不同地点的大海，会给我们留下不同的印象，也会让我们产生不同的联想。

今天我们一起来学习《看海》这篇课文。

看看作者徐蔚南给我们展示的大海具有怎样的特点。

　　二、初读课文，理清课文脉络

　　　1自由轻声读课文，给不会读的字和不理解的词注上记号。

　　　2交流自读情况，认识生字新词。

学生汇报不认识的字和不理解的词，通过相互交流解决生字读音，教师参与其中，相机指导。

注意指导：

隙（ｘì）间、澎湃（ｐàｉ）、潮汐（ｘī）的读音。

　　　3再读课文，想一想，作者主要是从哪些不同角度看海的？

学生汇报，教师引导学生明确，课文先写了“从山上望”，再写了“到沙滩上看”，还写了“看潮水涌在石块间”。

　　　4课文主要写了从三个不同角度看到的大`海，构成了全文的第二、三、四段，也是课文的主体部分。

请同学们再浏览全文，看看第一段和第五段，在文中起什么作用？

引导学生认识第一段的总起作用，开门见山地表达看海的愉快。

第五、六段在二、三、四段具体写看海场面的基础上，介绍作者自己的感受：

大海却还和平常一样，看似永无变化，却带给人们太多的遐想。

　　　5简述课文脉络。

引导学生简述：

课文第一段总领全文，开门见山地表达看海的愉快。

接着写从不同的角度看海所见到的不同景象，最后写自己看海的感受。

　　三、深入研读课文，感受潮水不同特点的美

　　　1品读课文第二段。

（1）这段课文写的是在什么位置看海？

（从山上望下去……）

（2）出示句子，齐读：

你可以看见那潮水像是一片叠一片的。

一片水拥到沙滩上了，接着就是第二片水盖在第一片上。

谁能说说“叠”是什么意思？

从“叠”“拥”“盖”这三个动词中你能感受到什么？

（引导学生感受从山上望下去，海潮的轻柔、文静，这是一种柔和的美。

）

　　　　（3）学生读上面这两个句子，边读边想象潮水轻柔的动作，读出自己的想象和感受，读出一种柔和的动态美。

　　　2品读第三段。

（1）自由读这段课文，看看这段课文写出了潮水的哪几种不同状态？

（引导学生理解这段课文描写了初上潮时的情景和高潮时的情景。

）

（2）读初上潮时的情景，注意读出“卷”的轻柔。

　　　　（3）理解“等到高潮时”的片段。

抓住“拥”“跃”“跌”“跳”“飞”“怒号”“前赴后继”等表示动作的词，想象高潮时，海水征服沙滩的气势。

抓住“升起一阵阵的白烟……”“那潮水面上仿佛铺满了一颗颗的水晶，跟着潮头滚过来……”“有时还有一两点特别明亮的水花，像是长明灯，照耀在海面上……”等句子，用录像播放海潮翻滚的场面。

让学生体会海潮奔腾的气势和美妙壮观的色彩，激发学生激越、喜爱的感情。

　　　　（4）美读第三段，注意引导学生边读边想象画面，朗读的感情由轻柔，逐步激越，力争达到入情入境的朗读效果。

　　　3自由读课文第四段。

（1）理解“石隙”“激荡”“前窜后缩”等词语。

（2）引导学生读出涌在石块间的潮水所具有的欢腾、调皮的情趣，体会其“有味”。

　　　4回顾小结以上三段的内容。

（1）课文这三段分别写了从哪三个不同角度看到的海？

看到的景象具有什么不同特点？

（让学生简述。

）

（2）不同时间、不同角度看海，会产生不同感受。

那么，读了以上内容，你有什么感受。

自由说说。

　　　　（3）学生在班上交流自己收集的关于海潮的图片或资料，说说自己的感受。

　　四、回归全文，体会作者感情

　　　1读课文第一段。

体会总起句在文章结构上的作用。

　　　2学习课文最后两段，体会作者对大海的赞美。

　　五、完成以下作业

（1）巩固识字，指导书写。

（2）抄写自己喜欢的好词佳句。

　　附：

板书设计

　　　　　　　　　　　　　看海　　从山上望　　轻柔

　　　　　　　　　　　　　　　　　在沙滩上看　汹涌

　　　　　　　　　　　　　看潮水　在石块间　　有趣

古诗

教学目标

　　　1学会本课生字，在语言环境中懂得每个生字的意思，学会写这些字。

　　　2能在理解诗句意思的基础上，想象诗句所描绘的美景，受到美好景致的感染。

　　　3能有感情地朗读课文，背诵课文。

　　　4知道同题可以写出不同内容的诗的常识。

　　教学重点

　　　引导学生通过诗的文字想象画面，读出诗歌展示的美景和自己的喜悦之情。

　　教学准备

　　　反映古诗美景的教学挂图。

（学习课外收集杜甫、王安石生平资料。

）

　　教学时数

　　　2课时。

　　教学过程

　　一、激趣导入，开启学生想象思维的大门

　　　1同学们，以前我们已经通过课内课外接触了不少古诗，这些古诗语言简洁，节奏明快，富于感情，脍炙人口，给我们留下了许多美好的画面。

读到“两岸青山相对出，孤帆一片日边来”，我们的头脑中就会展开一幅美景：

两岸青山相对耸立，江水与天相接的远处，一叶孤舟从太阳旁边缓缓飘移过来。

　　　2请同学们自己回忆曾经读背过的古诗，口中吟诵诗句，头脑中想象诗所描写的画面。

　　　3抽2~3名学生背古诗句。

再用自己的语言描述一下诗句所展示的画面。

　　二、学习本课第一首诗《江畔独步寻花》

　　　1出示课题《江畔独步寻花》。

　　　2教师范读这首诗，不认识的字要借助字典注意读正确。

　　　3重点解决“倚ｙǐ”的读音。

注意“簇”字的读音。

　　　4读诵这首诗。

　　　5理解本诗意思。

（1）解题：

这首诗是杜甫于公元760年在成都时所作。

同学们收集了杜甫的相关生平，能在班上将`你收集的资料交流交流吗？

（2）学生交流杜甫生平资料。

　　　　（3）教师归纳介绍：

杜甫在经历了“安史之乱”后来到了成都，建起草堂，有了自己的住所，感到十分欣慰。

春暖花开，他独自沿江散步，看到江畔的美丽景色，写下了《江畔独步寻花》这首诗。

题目中的“江”，指成都的锦江，“寻花”是赏花的意思。

　　　　（4）理解诗的第一、二行。

　　　　　　①学生借助注释，理解“黄师塔”、“江水东”。

　　　　　　②让学生用自己的语言，叙述诗的一、二行所描写的景象。

　　　　　　③教师归纳小结这两行诗的大意：

在黄师塔前，锦江水向东流去，和煦的春光加上暖烘烘的微风，让人感觉困倦。

　　　　（5）理解本诗的三、四行。

　　　　　　①理解“无主”的意思。

　　　　　　②师生共同交流第三、四行诗的大意：

不知是谁家的一簇桃花开得十分艳丽，让人不知是欣赏深红色的好呢，还是欣赏浅红色的好。

　　　　（6）引导学生美读全诗。

　　　　　　①展示体现本诗意境的教学挂图，教师有感情地朗读全诗，学生看图听教师朗诵。

　　　　　　②学生自由练习有感情地朗读全诗，并用自己的话简述全诗大意。

　　　　　　③抽学生单个朗读，教师对学生的停顿、节奏相机作指导。

　　　　　　④让全班学生闭眼想象全诗所描写的画面，有感情地背诵这首诗。

　　　　（7）体会诗的感情。

　　　　　　①同学们感觉全诗写出的画面给你留下了什么印象？

　　　　　　②作者写赏花，写得花儿艳丽，景致明快，可见其心情怎样？

字里行间，看出杜甫对美好春天和江畔美景是一种什么态度？

　　　　　　③引导学生带着赞美、喜爱的感情，吟诵全诗。

　　三、学习本课第二首诗《书湖阴先生壁》

　　　1以学生收集的有关王安石的资料汇报，引入课文的教学。

　　　　①学生汇报有关王安石的生平资料，大致了解王安石生平。

　　　　②解题：

王安石，宋代著名政治家、文学家。

小学生比较熟悉的有诗《元日》《泊船瓜洲》等。

《书湖阴先生壁》是作者访问朋友湖阴先生，被湖阴先生的人格及家周围清新环境所吸引而写下的诗，并将它题写在湖阴先生的墙壁上。

“书……壁”，即题写在墙壁上的诗。

　　　　③教师板书课题《书湖阴先生壁》，学生齐读课题，注意读出“书……壁”这种句式。

　　　2自读这首诗，借助注释自己理解大意，提出疑难问题。

教师相机解惑。

质疑预设：

长扫：

即常扫，指经常打扫。

花木成畦：

花木一畦一畦，整齐美观。

一水护田：

指一条小河环绕田野流过。

两山排闼送青来：

排，推的意思；闼，指门。

这句采用拟人手法，说两座青山推开院门，把绿色送进庭院。

　　　3引导学生说这首诗的大意。

这首诗前两行写庭院景色，以静态描写方式，赞扬庭院环境清洁幽雅；后两行采用拟人手法，进行动态描写，把庭院内部与外部美景联系起来，静动互补。

全诗把这座乡间小院的美景和主人的高雅品格展现在读者面前，给人安闲幽雅的感受。

　　　4指导学生美读全诗。

（1）通过第一、二行中的“静无苔”“花木成畦”，感受庭院的洁静幽雅，注意读得轻松愉悦。

三、四行注意“绕”“送”等动词，读得高昂跳跃一点。

（2）让学生想象画面，反复美读。

　　　　（3）体会作者对湖阴先生庭院的赞美之情。

读出赞美愉悦的语气。

　　　5拓展延伸。

（1）了解古诗常有“书……壁”“题……壁”等句式作题目的基本常识，让学生回忆交流自己收集的相关诗词，背一背，说一说大意。

（2）背诵其他写景古诗，强化诗对学生的情感影响。

　　四、作业设计

　　　1把每个生字写三遍。

　　　2默写课文。

　　　3选课文中一首诗，改写成一个写景的片断，写好以后，还可以根据描述的内容，画一幅风景画。

　　◆在线》提供的文章〗

下一篇

　→

上传资料

关闭窗口

打印本页

教学目标

　　　1知道通过细致观察，抓住特点，采用多种表达方式形象地描绘自然景物的方法，能用这种方法描写自己熟悉、喜爱的景物。

　　　2引导学生读记“语海拾贝”中的诗句，积累写景佳句。

　　　3通过综合性学习，培养学生收集处理资料的能力。

　　　4自主阅读《拉萨的天空》，感悟文章抓住拉萨天空湛蓝的特点写得优美具体的方法，培养学生的审美情趣。

　　教学时数

　　　3~4课时。

　　教学过程

　　一、温故知新

　　　1抽学生读课本上的两个句子，边读边想象句子所展示的景物画面。

　　　2引导学生想一想，这两个句子分别用了哪些修辞方法，用“——”画出拟人手法的语句，用“~~”画出比喻手法的语句。

　　　3说说这两个句子运用这两种修辞方法有什么好处。

　　　4让学生从本单元或其他读物中，找出运用了比喻、拟人的修辞方法的句子读一读，还可以抄写两三个这样的句子在摘抄本上。

　　二、语海拾贝

　　　1读课本中的古诗名句，达到正确断句，有节奏地朗读的效果。

　　　2想一想这些名句具有怎样的共同特点。

（都是写景佳句。

）

　　　3开展“你对诗人知多少”的资料交流活动。

（学生自主介绍有关诗人刘嗣绾、雷庵正、苏轼、宋新的相关资料，介绍课本上写景佳句的出处，丰富学生的知识积累。

）

　　　4背诵课本上的古诗句，头脑中想象诗句所展示的画面。

　　三、互动平台

　　　1学生自由浏览课本中师生的对话，熟悉相关内容。

　　　2分角色读师生对话。

　　　3讨论，本单元课文写景，抓住了景物的哪些特点在写？

　　　　举例：

　　　　①《三峡之秋》总写三峡秋天，从色彩、景物、香气中体现出什么特点？

（成熟的秋天特点。

）

　　　　②《三峡之秋》写早晨，抓住了怎样的特点？

（明丽。

）

　　　　③《游漓江》写斗鸡山的段落，作者抓住了怎样的特点？

（把对峙的两座山的山势形态，比作两只斗鸡，形象地展示了山势神奇的特点。

）

　　　　　小结：

写景的文章，必须在全面观察景物的基础上，抓住其主要特点，将主要特点形象地描绘出来，才能让读者对所写景物的特色有所感触，才能把文章写得有声有色。

　　　4本单元所学课文，在写景时还运用了哪些修辞方法？

引导学生举例介绍出来。

并说说这些修辞方法的表达效果。

　　　5引导学生感悟：

写景要抓住景物特点，并运用恰当修辞手法来展现景物特点。

　　四、综合性学习（课前布置收集，世界各地风景名胜的图片及相关文字资料。

）

　　　1学生自主分组，每组确定组长一人，负责组内活动的组织安排。

　　　2各组成员组内交流自己的图片或文字资料，相互启发，达到对自己图片的内容、特点有较为正确、全面的了解的效果。

　　　3学习本单元描写景物要抓住特点，运用一些恰当的修辞手法表现景物的方法，把自己图片上的风光用优美、生动、形象的语言描写出来，作为自己图片的解说词。

　　　4组内组织“世界风光展”。

学生展示组内成员带来的图片，各自作自己图片的解说员，介绍自己的风光图片。

同学给解说员的解说作客观评价。

（注意从抓景物特点和表达方法两个方面加以评价。

）

　　　5班上举办“世界风光展”。

相互观摩图片，图片主人主动向观摩者解说。

　　　6评出最佳解说员若干。

　　五、习作百花园

　　　1细读课本要求，进入生活情景。

（1）学生读课本对这次习作的提示与要求，思考：

这次习作主要写什么内容？

（写自己喜欢的一处景物。

）

（2）这次习作，有什么要求？

（要学习本单元描写景物的方法，这些方法具体有：

抓住景物的特点作形象生动的描写；注意运用恰当的修辞方法；注意运用一些描写景物的好词佳句。

）

　　　　（3）走出课文，走进生活中的自然美景。

课文描写的美景，在我们头脑中产生了清晰的形象，那山，那水，那树……是那么生动，那么独特。

其实，只要我们留心观察，我们身边的美景也一样的富有特色，一样的让人流连忘返。

请同学们回忆，你的家乡的山、小河、村落，你家乡的广场、公园、草坪、树林……你旅游时见到的名山、古刹、湖泊……把这些自己游览过的或者自己家乡的美景，选一处你最喜欢的，向同学口头介绍介绍。

讲述时注意抓住景物在形状、颜色方面的主要特点及自己的感受，有条理地讲。

学生介绍自己身边的美景或经历过的美景。

教师同学倾听，并评价。

相互引导学生讲清特点，形象地描述。

　　　2引导学生自主习作，学会修改。

（1）通过自己的讲述和听同学的讲述评议，确定自己写作的内容。

（2）自拟题目，想好自己所写景物及其主要特点，想好写作时先写什么，后写什么，写作时突出景物的美。

　　　　（3）学生写作。

　　　　（4）仔细读自己的习作，看是否通过具体的语言描写，展示了景物的美好形象？

运用了哪些修辞方法？

是否用得恰当？

是否有利于展示景物的特点？

边读边想边修改。

也可以请同学听自己的习作，相互评改。

　　六、自主阅读园地

　　　1激情导入，阅读短文。

　　　　　教师：

同学们知道拉萨吗？

拉萨地处青藏高原。

青藏高原海拔3000~5000米，有“世界屋脊”之称，站在那样的高原之上看天空，一定有不同的发现和不同的感受吧。

想知道高原上看到的天空是什么样子，有什么特别吗？

请仔细读《拉萨的天空》。

　　　　　学生：

初读短文，边读边想，课文主要写的什么？

它的主要特点是什么？

（把自己读后的想法说给同桌听一听，相互启发。

）

　　　2细读课文，理解内容。

（1）学生再读短文，看看围绕拉萨的天空，作者是怎样写出其特点的。

作者用了哪些好词佳句，或者修辞方法，在书上勾画圈点出来。

（2）学生汇报自己的读书体会。

（抓住短文内容、景物主要特点、优美词句、修辞方法、表达方式等汇报交流。

）

　　　　（3）再读短文，整体感悟作者的思想感情。

　　　3有感情地朗读短文。

　　　4摘抄短文中的好词佳句。

教学目标:

知识目标:

（1）认识本课的生字,理解词语,体会词语在句子中的作用.

（2）了解课文内容,有感情地朗读课文,体会作者表达的对

三峡热爱的思想感情.

能力目标:

（1）学习作者按时间顺序描写三峡美丽的景色,培养学生观

察,想象的能力.

（2）体会作者抓住景物特点进行观察的方法,培养写作能力.

情感目标:

使学生感受三峡秋天的美景,体会作者热爱三峡的真挚感情,

培养学生热爱大自然的思想感情,热爱祖国河山的感情.

教学重难点:

读懂课文,理解作者描写的三峡美丽的景色,体会文章的思想感情.

学习作者按时间顺序,抓住景物特点进行观察的方法.

课前准备:

老师:

制作多媒体课件.

学生:

搜集有关三峡,长江的资料.

课时安排:

两课时

第一课时（略）

正确,流利地朗读课文.

学习生字新词,重点指导"橘,柚,漾,曳"的写法.

整体感知课文,理清课文的叙述顺序.

学习课文第一自然段.

第二课时

教学要求:

1,了解课文的叙述顺序和三峡之秋的特点.

2,有感情地朗读课文,体会作者抓住特点描写景物的方法.

3,体会作者热爱三峡的真挚感情,培养热爱大自然的情趣.

教学重点,难点:

体会一天当中三峡景物气象万千的特点.

教学过程:

课前谈话

1,长江是中华民族的母亲河,她养育了千千万万的中华儿女,古往今来多少文人墨客在歌颂长江.昨天初读课文后,老师布置大家收集描写长江描写三峡的诗句,你们收集了哪些呢我们来交流一下.

2,让我们大声诵读大诗人李白写的《早发白帝城》.

3,作者方纪用诗一般的语言给我们描绘了秋天的三峡如诗如画的美景,今天我们继续走进三峡,去感受三峡的秋天那份独特的美.（上课,师生问好）

一,复习,导入新课

师:

上节课我们初步阅读了课文,学习了课文的第一自然段,感受到秋天三峡的成熟之美.那么同学们回忆一下,课文是按照什么顺序描写三峡美景的呢（板书:

早晨,中午,下午,晚上）

二,初读,潜心会文

师:

请大家大声朗读课文2—6自然段.读完后,用"△"标出所写的景物,用""划出描写这些景物的语句,再把自己的感受写下来.（媒体出示:

学习要求）

三,精读,体情悟道

1,感受早晨的三峡明丽之美

师:

在你琅琅的读书声中,在你的静思默想中,我们已经感受到三峡的独特魅力.首先来分享三峡秋天早晨的美丽多姿.（指名汇报）

师:

你找到的景物是什么你划的语句是什么你体会到了什么

师:

是呀,绿叶金实,好一派明丽的三峡秋色呀.（板书:

明丽）

2,感受中午的三峡热烈之美,下午的三峡平静之美,夜晚的三峡宁静之美

师:

接着来分享三峡秋天中午的美丽多姿!

（指名汇报）

（媒体:

长江也变得热烈了,像一条金鳞巨蟒,翻滚着,呼啸着,奔腾流去.）

通过抓"金鳞巨蟒","翻滚","呼啸","奔腾流去"去体会长江的"热烈",并能将体会送入朗读.

师:

中午的长江让我们感受到它是那么热烈.那么,下午和夜晚的长江又是怎样的情景谁注意到4-5自然段中描写长江的语句.（指名读）

（媒体:

出示

◆长江也变得热烈了,像一条金鳞巨蟒,翻滚着,呼啸着,奔腾流去.

◆长江平静而轻缓地流淌,变得有如一条明亮的带子.

◆长江像是眨着眼睛,沉沉欲睡."

师:

小声读读这三句话,看看你有什么发现

（建议教师从三句话的内容和写法两方面来点拨学生的发现:

比如当学生讲到我发现了长江变化很大,中午热烈,下午平静,夜晚宁静,老师点拨:

对啊,长江气象万千,变化多端;当学生讲到我发现作者第一,二句用了比喻的手法,第三句用了拟人的手法,写出了长江的变化,此时教师点拨:

是啊,巧用修辞手法,凸显出同一景物在不同时候的不同特点）（当学生讲到下午平静,夜晚宁静时教师相机板书:

平静,宁静）

师:

第二句谁来读.指读预设:

读得好评价:

读得真不错,你读出了长江的这份平静.读得不好评价:

让长江流淌得再轻缓一些,你再来读读.你读出了长江的这份平静.

师:

第三句谁来读指读.

师:

长江的眼睛是什么（眼睛变红字）

生:

渔火,灯标.

师:

夜深了,这儿亮起来,那儿亮起来,人们睡了,长江睡了.一切都归与寂静.谁再来读读这句话.读后再读.

师:

:

同学们,把它读得轻些,慢些,不要打扰了这份宁静,好吗一起试试.

师:

长江睡了,只有偶尔驶过的赶路的驳船,响着汽笛,在江面（引读）,于是渔火和灯标都像（引读）,

师:

"摇曳"是什么意思生:

摇动,摇晃师:

在文中指的是什么

生:

渔火和灯光的倒影随着江面晃动

师:

同学们,渔火和灯光的倒影随着江面晃动,江面的宁静不是被打破了吗

生:

打破了（没有打破）

师:

这就像王唯在《鹿柴》中写的那样,空荡荡的山谷非常寂静,人的声音更能衬托出山谷的空灵寂静.生背.

师:

你真会学习,能够联系前面学过的古诗来理解文章的写法.这中写法就叫"以动衬静".希望同学们在今后的习作中使用这样的方法.

师:

长江中午热烈,下午平静,夜晚宁静,真是变幻莫测啊!

你能通过朗读来表现它的变化吗（生练读,请读）——这是一个回归整体.

3,再次感受夜晚月光下的三峡神秘之美

师:

说到这宁静的三峡的中秋之夜,有一样景物不得不提.那就是——月亮.下面,请同学们闭上眼睛,听老师读课文的第六自然段,边听边想:

你仿佛看到了什么

（生闭眼边听边想象）

师:

请同学们睁开眼睛,谁来说说,此时的你仿佛看到了什么

预设:

生:

我看到月亮慢慢地升上了天空,皎洁的月光洒满了三峡.

生:

我看到起先四周还是一片漆黑,月光是突然间才有的.感觉到了月光,再抬头一看,圆圆的中秋月亮就已经挂在山头了.

生:

我看到了月光一泻千里的情景,四周的景物,悬崖,树木仿佛一下子都变得温情而柔和了,我也好像陶醉了.

师:

是啊,多么独特的三峡的月色啊!

你还能用一个词来形容这样的月色吗

生:

神秘,神奇,美妙,迷人,皎洁,令人陶醉

师:

（板书:

神奇）是啊,只有三峡才有如此皎洁,如此迷人,如此神奇美妙的月色!

能够通过自己的朗读把它展现出来吗请同学们自己读读这段话.（学生练读.教师引读:

建议教师按照月光的变化进行,师读"起初——""而不知在什么时候——""这时——".）

（媒体:

这时,月亮和山的阴影,对比得异常明显——山是墨一般的黑,陡立着,倾向江心,仿佛就要扑跌下来;而月亮,从山顶上,顺着直立的深深谷壑,把它那清冽的光辉,一直泻到江面,就像一道道瀑布凌空飞降;又像一匹匹素锦从山上挂下来.）

师:

（教师点"泻"字）大家在看看这段话中的"泻"字,你能换个字吗用哪个字更好呢为什么

师:

月光如水,就像一道道瀑布凌空飞降,直泻而下,又像一匹匹素锦从山上挂下来.多么神奇美妙的三峡秋天的月色啊!

谁来读（视学生的朗读进行点拨）请你推荐一位同学来读.

师:

这就是三峡的秋天,"这一天,正是中秋."真是"月到中秋分外明"啊!

四,拓展,超越文本.

1,欣赏三峡的风光片.

师:

同学们,刚才通过语言文字,我们领略到三峡之秋那如梦如幻的美.让我们一起欣赏一下实实在在的三峡风光吧.（放三峡风光片）

2,师:

都说"百里峡江诗万首",古往今来,多少文人墨客流连其间,写下了许多不朽之作.大家拿出课前花老师发的课外阅读文章,它就是被誉为100年中对中国最有影响力的,100位之一的余秋雨先生在游完三峡时写下的一时感受.请大家静静地欣赏吧!

（学生在音乐声中静静地赏读）

师:

大家读得多么认真啊,沉醉其中吧!

是啊,三峡如诗如画,如梦如幻,总让人浮想联翩.古人郦道元说得好啊!

（师激情朗诵）来,我们一起来诵读这首诗吧.（齐诵）

作业:

媒体显示:

1,拓展阅读:

阅读与三峡相关的诗文.

2,朗读积累:

有感情读课文,积累精彩句段.

师:

这样的好诗美文数不胜数,同学们下来可要去收集品读啊.好,同学们,这节课就上到这,让我们带着对三峡的神往走出礼堂,走向生活吧!